در سال های اخیر رضایت شغلی به عنوان یک مفهوم کلیدی در تحقیقات پرستاری مورد توجه زیادی قرار گرفته است. با وجود تلاش محققان جهت شناسایی و اندازه گیری مولفه های مختلف رضایت شغلی، تعداد بیشمار شکایات و تذکرات موید این موضوع می باشد که این اندازه گیری ها دقیق نبوده است. پژوهش حاضر با هدف طراحی و استاندارد سازی مقیاس سنجش رضایت شغلی پرستاران بالینی متناسب با شرایط کاری موجود پرستاری و بافت فرهنگی جامعه ایرانی انجام شد. این مطالعه در دو مرحله انجام گرفت. در مرحله اول با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی، از طریق مصاحبه با 30 پرستار بالینی و مدیر پرستاری، مفهوم رضایت شغلی پرستاران بالینی تبیین گردید. یافته های حاصل از بخش اول مدل رضایت شغلی خود مولد را معرفی کرد. بر اساس مدل طراحی شده عناصر و ابعاد اصلی این مفهوم تحت عنوان درونمایه های چهارگانه مشخص گردید که عبارتند از: ماهیت کار، توانمندهای فردی، سازمان و فراحرفه ای.در مرحله دوم ابتدا بر اساس مدل رضایت شغلی خود مولد گویه های مقیاس رضایت سنجی استخراج گردید. سپس ویژگی های روانسنجی ابزار با استفاده از روایی صوری، محتوا، سازه و همسانی درونی و ثبات مورد بررسی قرار گرفت. جهت انجام روایی وابسته به ملاک از ابزار مولر مک کلاسکی استفاده شد. این ابزار بر اساس مدل بریسلین ترجمه شد. آزمون پیرسون ارتباط متوسطی بین ابزار مولر مک کلاسکی و ابزار بومی نشان داد (r=0.44). نتیجه تحلیل عاملی اکتشافی بیانگر وجود 12 عامل بعنوان عوامل تشکیل دهنده سازه رضایت شغلی بود. این دوازده عامل در مجموع 65/71 از واریانس کل عوامل را تبیین می کرد. محاسبه ضریب الفای کرونباخ موید همسانی درونی بالای ابزار (0/96) بود. پایایی ثبات از طریق آزمون مجدد با فاصله زمانی دو هفته 0/97 بود.یافته های نهایی این پژوهش حاکی از آن بود که در این مطالعه مدل خاص و منحصر بفردی از مفهوم رضایت شغلی ارائه شد که به نقش خود فرد در ایجاد، حفظ و ارتقاء رضایت شغلی تاکید دارد. همچنین ابزار معرفی شده با عنوان "مقیاس رضایت سنجی پرستاران بالینی" با 73 گویه یک مقیاس ویژه و منحصر بفرد متناسب با شرایط کاری پرستاران بالینی و وضعیت فرهنگی جامعه ایرانی تدوین شده است. این ابزار قابلیت کاربرد در تمام بخش های بیمارستان را دارد و از روایی و پایایی قابل قبولی برخوردار می باشد.

در این پژوهش عملی بودن ، اعتبار ، روایی و نرم یابی آزمون پاره تست بلوغ اجتماعی رائو بررسی شده است . یک گروه نمونه با حجم 395 نفر از طریق نمونه برداری تصادفی ساده انتخاب و به سیاهه بلوغ اجتماعی رائو پاسخ دادند . سیاهه مذکور ، شامل 90 سوال بود که تعداد 4 سوال به علت داشتن بار عاملی ضعیف از کل پرسشنامه حذف شد . در نتیجه ضریب آلفای کرونباخ 889/0 به دست آمد . بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد که 12 عامل استخراج شده ، 388/38 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند . 12 عامل مشتمل است بر 1 ) قدرت طلبی ؛ 2 ) اعتماد ؛ 3 ) درایت اجتماعی ؛ 4 ) خود – محوری ؛ 5 ) اعتماد به نفس ؛ 6 ) توانایی کنترل فشار روانی ؛ 7) مسئولیت پذیری ؛ 8) توانایی برقراری ارتباط موثر ؛ 9) همیاری ؛ 10) خود – رهبری ؛ 11) تعهد اجتماعی ؛ 12) انعطاف پذیری ؛ است . برای بررسی روایی همزمان از آزمون بلوغ عاطفی استفاده شد .همبستگی بین فرم 90 سوالی بلوغ اجتماعی و بلوغ عاطفی بر روی گروه نمونه ای به حجم 78 نفر محاسبه شد و نتایج حاصل نشان می دهد عامل های 4 ( خود – محوری ) و 11 ( تعهد اجتماعی) با بلوغ عاطفی همبستگی دارد و ضریب همبستگی کل پرسشنامه با سیاهه بلوغ عاطفی 176/0 به دست آمد. در نهایت دو نوع نرم درصدی و مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد. واژگان کلیدی : بلوغ اجتماعی ، بلوغ عاطفی ، عملی بودن ، اعتبار ، روایی و نرم یابی

این پژوهش با هدف بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی مقیاس زودانگیختگی(وایت ساید و لینام،2001) به اجرا درآمد. بدین منظور از میان همه دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بودهاند، تعداد 560 نفر (281 دختر و 279 پسر) به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحلهای انتخاب و مقیاس زودانگیختگی که شامل 46 سوال است و بر پایه طیف لیکرت 4 درجهای نمرهگذاری میشود بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که تعداد دو سوال به دلیل همبستگی منفی و ضعیف با کل مقیاس و همچنین بارعاملی ضعیف از پرسشنامه حذف شد. ضریب اعتبار مقیاس 44 سوالی از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 77/0 بدست آمد. برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی و شیوه چرخش واریماکس استفاده شد. نتایج منجر به استخراج چهار عامل گردید که روی هم 9/33 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین کرد. این چهار عامل شامل فقدان تفکرپیشین، هیجانخواهی، فوریت و فقدان استمرار بود. برای روایی همزمان، همبستگی بین مقیاس زودانگیختگی و آزمون هیجان خواهی زاکرمن مورد بررسی قرار گرفت. همبستگی بین عامل هیجان خواهی در مقیاس زودانگیختگی با آزمون هیجان خواهی زاکرمن 452/0 بدست آمد و سایر عامل های مقیاس زودانگیختگی همبستگی معناداری را با متغیر ملاک نشان نداد. تفاوت میانگین نمرههای زودانگیختی دختران و پسران، از لحاظ آماری معنادار نبود.

به اعتقاد ثرندایک سنجش های روانی و تربیتی بدون تردید یکی از مهمترین کمک های علوم رفتاری به جامعه است. در این راستا پژوهش حاضر برای نخستین بار در کشور و با هدف هموار ساختن راه تشخیص انگیزه معلمی و پژوهش های بعدی ، به استاندارد سازی مقدماتی ابزاری واجد قابلیت های روان سنجی پرداخته است. جامعه آماری پژوهش معلمان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش شهر تهران و نمونه آماری شامل 495 نفر از معلمان - با روش نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای - و یک گروه 47 نفری از افراد فاقد انگیزه معلمی- به روش نمونه برداری در دسترس - جهت بررسی روایی افتراقی ، بود. ابزار اندازه گیری نیز پرسشنامه 50 سوالی انگیزه معلمی هومن ( 1387 ) بود. جهت پاسخگویی به 10 سوال پژوهش ، از روش های آماری متعدد از جمله ، تحلیل عاملی ، تحلیل واریانس یکطرفه ، آزمون مقایسه میانگین های مستقل ، ضریب آلفای کرونباخ ، ضریب روایی تفکیکی و ... استفاده شد و یافته ها حاکی از آن بود که : 1) پرسشنامه شرایط عملی بودن را دارا است. 2) از میان 50 سوال پرسشنامه برای اعتباریابی ، رواسازی و استاندارد سازی ، 8 سوال حذف شد و اصلاحاتی در پرسشنامه برای پژوهش های آتی پیشنهاد شد. 3) پرسشنامه ، از روایی کافی برخوردار است به گونه ای که پرسشنامه از 8 عامل با نام های توجه به اصول یادگیری ، علاقه به فلسفه آموزش و پرورش ، دارا بودن ذوق آموزشی ، علاقه به پژوهش علمی ، توجه به رشد دانش آموز ، توجه به روش های کارآمد آموزشی ، رعایت اصول روان شناختی ، و عملگرایی آموزشی ؛ اشباع شده است که تمامی آنها با اصول علمی آموزش و پرورش منطبق بوده و در مجموع 8/37 درصد از واریانس متغیرها را تبیین می کند. 4) پرسشنامه قدرت تفکیک 3 گروه معلمان پر انگیزه ، معلمان عادی و افراد فاقد انگیزه معلمی را دارد 5) پرسشنامه با ضریب آلفای معادل 669/0 و خطای استاندارد اندازه گیری 677/2 از همسانی درونی لازم برخوردار است. 6) استفاده از پرسشنامه برای مقاصد پژوهشی کاملا مناسب است و برای امور تشخیصی نیز در احتیاط در تفسیر نتایج مناسب است. 7) انگیزه معلمی زنان از مردان بیشتر است. (p<0/01 )

در این پژوهش عملی بودن ، اعتبار ، روایی و نرم یابی پرسشنامه بلوغ اجتماعی رائو بررسی شده است. یک گروه نمونه با حجم 500 نفر از طریق نمونه برداری تصادفی انتخاب و به سیاهه بلوغ اجتماعی پاسخ دادند. سیاهه مذکور ، شامل 90 سوال بود. در نتیجه ، ضربب آلفای کرنباخ 833/0 به دست آمد. بررسی روایی سازه از طریق تحلیل متمایل نشان داد که 10 عامل استخراج شده ،115/29 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. 10 عامل شامل : عدم کنترل خود ، ساطه جویی ، اعتماد به دیگران ، سهل انگاری ، کمرویی ، تنوع طلبی ، نفع طلبی و خود پرستی ، خیر خواهی ، بی خیالی ، خود بزرگ بینی است. برای بررسی روایی همگرا از آزمون سازگاری اجتماعی (cpi) استفاده شد. همبستگی بین فرم 90 سوالی سازگاری اجتماعی و بلوغ اجتماعی رائو بر روی گروه نمونه ای به حجم 72 نفر محاسبه شد. نتایج نشان داد که 5 عامل ؛ 1(عدم کنترل خود) ، 2(سلطه جویی) ، 4(سهل انگاری ، 5(کمرویی) ، 7 (نفع طلبی و خود پرستی) با آزمون سازگاری اجتماعی (cpi) همبستگی دارد و ضریب همبستگی کل پرسشنامه بلوغ اجتماعی رائو با آزمون سازگاری اجتماعی 411/0 به دست آمد. در نهایت یک نرم مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد. واژگان کلیدی : بلوغ اجتماعی ،عملی بودن ،اعتبار ،روایی ، نرم یابی وتحلیل عاملی متمایل.

دراین پژوهش عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی تست هوشsit خاص کودکان (جعفری،1387) دردانشآموزان8 تا 12 سال استان تهران بررسی شده است.یک گروه نمونه با حجم 400 نفر از طریق نمونه برداری تصادفی چندمرحله ای انتخاب گردید. تست هوش شامل 50 سوال بود که یک سوال به دلیل بار عاملی ضعیف از کل تست حذف شد. در نتیجه، ضریب اعتبار سیاهه 49 سوالی از طریق ضریب آلفای کرونباخ برآورد و برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد. ضریب همگونی تست 878/0 بود و نتایج تحلیل عاملی نشان داد که 7 عامل استخراج شده، 4/44 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند.این 7 عامل شامل: تشخیص تفاوت شکلها ، طبقه بندی شکلها ، تکمیل تصاویر ، شباهت شکلها، اطلاعات عمومی، تنظیم تصاویر و حافظه است. برای بررسی روایی همگرا همبستگی بین تست هوش( (sit و هوش کتل فرم a مقیاس 2بر روی گروه نمونه ای به حجم 94 نفر محاسبه شد و ضریب همبستگی بین دو فرم 116/0 به دست آمد که نشان داد همبستگی بین دو فرم معنادار نیست. به منظور تفسیر نمره های هوش دانشجویان مورد مطالعه، نوع نرم درصدی تهیه گردیده است. کلید واژه : هوش، عملی بودن، اعتبار؛ روایی، تحلیل مولفه های اصلی و نرم یابی.

این پژوهش به بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی مقیاس هوش sit(جعفری ،1387) میپردازد. بدین منظور از میان همه دانش آموزان 13 تا 18 سال مقطع راهنمایی و دبیرستان شهر تهران، که در سال تحصیلی 90-1389 مشغول تحصیل بوده اند، تعداد 394 نفر به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحلهای انتخاب و مقیاس هوش که شامل 50 سوال است بر روی آن ها اجرا شد. براساس نتایج بدست آمده ضریب اعتبار مقیاس 50 سوالی از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 733/0 بدست آمد. برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی و شیوه چرخش کوارتیماکس استفاده شد. نتایج منجر به استخراج هشت عامل گردید که روی هم 4/31 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین میکند. این هشت عامل شامل استدلال منطقی ریاضی ، یکپارچگی مرکزی ، حافظه بلندمدت، استدلال استقرایی، تشخیص موقعیت مکانی تصاویر، تشخیص شباهتهای اشکال، اطلاعات عمومی و حافظه کوتاه مدت است. برای بررسی رابطه تست هوش sit و تست هوش دومینو از ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج نشان داد همبستگی بین عامل استدلال منطقی ریاضی در مقیاس sitو آزمون دومینو 18/0 بدست آمد و سایر عامل های مقیاس sit همبستگی معناداری را با متغیر ملاک نشان نداد. واژه های کلیدی: هوش، عملی بودن، اعتبار، روایی، تحلیل مولفه های اصلی و نرم یابی.

در این پژوهش عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی مقیاس اضطراب کودکان اسپنس بررسی شده است. یک گروه نمونه با حجم 502 نفر از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شد. مقیاس اضطراب اسپنس بر پایه طیف لیکرت 4 درجه ای نمره گذاری شده، و شامل 38 سوال است. اعتبار آزمون از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 874/0 به دست آمد. برای بررسی روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی بهره گرفته شده است. نتایج حاصل از آن نشان می دهد 6 عامل از پرسشنامه مورد مطالعه استخراج می شود، که این عامل ها 138/42 درصد واریانس کل راتبیین می کنند. 6 عامل مشتمل بر اضطراب جدایی ترس اجتماعی(فوبیا) ، اضطراب فراگیر، حملات هراس و ترس از فضای باز،وسواس فکری و عملی و تر از آسیب فیزیکی است. در نهایت، نرم مقوله ای برای این مقیاس محاسبه شده است.

در این نوشتار، با عنایت به آیات الهی قرآن مجید و نیز روایات معصومین (علیهم السلام)،و با نگاهی عمیق و جدیدتر از آنچه که در منابع و کتب گذشته بوده، در پی تبیین رابطه حکم کلّی صدق و کذب برآمده ایم و دیدگاههای مختلف را تقریر و عرضه نموده ایم . اگر آیات قران را بکاویم و یا سخنان معصومین (علیهم السلام) را درباره " صدق و کذب" کنار یکدیگر بگذاریم، دریافت عمیقی از ماهیت، کارکرد و جایگاه صدق به عنوان یک صفت پسندیده اخلاقی فطری از سویی، و آفات و مضرّات کذب ، به عنوان رذیلت اخلاقی از سوی دیگر، بدست می آوریم. در آیات قرآن و نیز روایات معصومین(علیهم السلام) ، پیامبران و ائمه معصومین و مومنین واقعی با صفت "صادق الوعد و صدّیقین" معرفی شده اند؛ و در مقابل، کافران و منافقان و مخالفان معصومین(علیهم السلام)، به عنوان کاذبون و دروغگو نام برده شده اند. نگارنده این رساله، کوشیده است با مطالعه و بررسی دقیق آیات قرآن وهمچنین روایات و تفاسیر معتبر، با دستیابی به معنای لغوی و اصطلاحی واژه صدق و کذب، به توضیح ابعاد مهم این دو واژه و نیز تبیین ویژگی ها ، اهمیت ، جایگاه و منشأ این دو صفت مهم، ونهایتاً به تطبیق و مقایسه آن دو بپردازد .

مقیاس 2 هوش سیال کتل و ماتریس های پیشرونده ریون از آزمون های معتبر هوشی هستند که به منظور سنجش هوش کلی(عامل g) به کار می روند. هدف این پژوهش بررسی اعتبار و روایی مقیاس 2 هوش سیال کتل و رابطه آن با ماتریس های پیشرونده ریون بود. به این منظور از میان جامعه آماری دانش آموزان مشغول به تحصیل در مقطع دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی 91-1390 ، یک نمونه 500 نفری-310دختر و 190 پسر- به روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند و در مورد 100 نفر از آزمودنی ها هر دو آزمون، و برای 400 آزمودنی دیگر تنها مقیاس 2 هوش سیال کتل اجرا شد. برای بررسی اعتبار از روش محاسبه ضریب آلفای کرونباخ،برای بررسی روایی از روش تحلیل عاملی، و برای بررسی رابطه میان مقیاس 2 کتل و ماتریس های پیشرونده ریون از محاسبه ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد.نتایج به دست آمده نشان داد که مقیاس 2 هوش سیال کتل از اعتبار(789/0 =?) و روایی قابل قبولی برخوردار است و همچنین همبستگی معناداری(در سطح 01/0=p) میان ماتریس های پیشرونده ریون و مقیاس 2 هوش سیال کتل وجود دارد(418/0=r). کلید واژه ها: هوش سیال، عامل g، مقیاس2هوش کتل،ماتریس های پیشرونده ریون، حافظه کوتاه مدت، سرعت ادراک، استدلال قیاسی، استدلال استقرایی.

چکیده هدف از انجام این تحقیق مقایسه تحمل ابهام ، احساس تنهایی و مسولیت پذیری فرزندان خانواده تک فرزند و چند فرزند بوده است.روش تحقیق حاضردر این پژوهش از نوع علی - مقایسه ای است.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 91 ـ 1390 است و حجم نمونه 300 نفر تعیین شده است .برای انتخاب نمونه مورد نظر از بین دانش آموزان از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. ابزار جمع آوری داده ها مقیاس پرسشنامه مسئولیت پذیری ثنایی وهمکاران(1381) ، پرسشنامه احساس تنهایی اشر و پرسشنامه تحمل ابهام مک لین (1993) بوده است. در این تحقیق بنابر ماهیت آن از آمار توصیفی برای نشان دادن فراوانی و در صد پاسخها ونیز از تحلیل استنباطی(تی مستقل، و رگرسیون لجستیک )برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است.نتایج حاصل از آزمون t دو گروه مستقل نشان دادکه با 95 در صد اطمینان می توان گفت بین مولفه های تحمل ابهام (نقش پذیری ،پیچیدگی مسایل و لاینحل بودن مسایل فرزندان خانواده تک فرزند با خانواده چند فرزند تفاوت وجود ندارد. همچنین می توان گفت بین میزان احساس تنهایی فرزندان خانواده تک فرزند با خانواده چند فرزند و میزان مسولیت پذیری فرزندان خانواده تک فرزند با خانواده چند فرزند در سطح p=0/05 تفاوت وجود ندارد ونهایتا در پاسخ به سوال پژوهشی سهم هریک ازمتغیر تحمل ابهام ،نقش پذیری،پیچیدگی، لاینحل بودن مسایل، احساس تنهایی و مسولیت پذیری در تفکیک فرزندان خانواده تک فرزند و چند فرزند تحلیل رگرسیون لجستیک نشان دادکه در معادله پیش بینی دربین متغیر های پیش بین فقط متغیر نقش پذیری معنادار است و قادر به پیش بینی این موضوع می باشد.

هدف این پژوهش بررسی عناصر و سطوح بهزیستی روانی و ارتباط آن با آسیب شناسی روانی در سه گروه شغلی (پزشکان، روان پزشکان، روان شناسان/ مشاوران) و مقایسه آنان در آسیب شناسی روانی و بهزیستی روانی با یکدیگر، و همچنین ساخت و تهیه ابزاری معتبر و روا (63 سوالی) برای سنجش بهزیستی روانی در گروه های ذکرشده است. بدین منظور از پرسشنامه محقق ساخته بهزیستی روانی برای ارزیابی بهزیستی روانی درمان گران و پرسشنامه scl-90-r برای ارزیابی اختلال یا آسیب شناسی روانی درمان گران استفاده شده است. جامعه پژوهش شامل کلیه پزشکان، روان پزشکان و روا شناسان/ مشاوران ایرانی است که از نظام حرفه ای خود مجوز کار روان درمانی دارند. گروه نمونه این پژوهش را 191 نفر درمان گر در دسترس (54 نفر روان پزشک، 52 نفر پزشک و 85 نفر روان شناس/ مشاور) تشکیل داده اند. روش تحقیق، از نوع زمینه یابی با اهداف تبیین و کشف است و از تکنیک های پیمایشی برای تحلیل مقایسه سه گروه استفاده شده است. نوع مطالعه شبه تجربی (مطالعه گروه های ایستا (فقط پس تست)) و مدل تحلیل آماری، تحلیل واریانس چندمتغیری است. در این پژوهش برای توصیف داده ها از روش های متداول آمار توصیفی یعنی توزیع فراوانی و شاخص های مرکزی و پراکندگی و برای تحلیل آماری از روش های آلفای کرونباخ، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس چند متغیری(manova)، و تحلیل واریانس (f) استفاده شده است. نتایج نشان داد که درمان گران (پزشکان، روان پزشکان و روان شناسان/ مشاوران) از بهزیستی روانی خوبی برخوردارند و هیچ یک از سه گروه آسیب یا اختلال روانی را نشان ندادند. مقایسه میزان بهزیستی روانی در آزمودنی ها نشان داد که روان پزشکان از بهزیستی روانی بالاتری برخوردارند و سپس روان شناسان/ مشاوران و در آخر پزشکان قرار دارند. در آسیب شناسی روانی، روان پزشکان اختلال روانی کمتر و سپس گروه روان شناسان/ مشاوران در سطح دوم و پزشکان در پایین ترین سطح به لحاظ سلامت روان قرار دارند.

در این پژوهش عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی پرسشنامه سازگاری اجتماعی ctp بررسی شده است یک گروه نمونه با حجم 480 نفر از طریق نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب و به سیاهه سازگاری اجتماعی پاسخ دادند.سیاهه مذکور، شامل 90 سوال بود.که به علت بار عاملی ضعیف یکی از سولات حذف ،در نتیجه، ضریب آلفای کرنباخ 836/0 بدست آمده بررسی روایی سازه از طریق تحلیل متمایل نشان داد که 9 عامل استخراج شده، 751/42 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. 9 عامل شامل: گرایش اجتماعی، روابط خانوادگی، خیرخواهی، ارتکاب به رفتار ضد اجتماعی، کنترل خویشتن، مهارت در روابط اجتماعی، رعایت مقررات اجتماعی، قبول مسئولیت اجتماعی و پایبندی به نظام ارزشها است. برای بررسی روایی همگرا از آزمون خودپنداره بک b.s.c.t استفاده شد. همبستگی بین فرم 25 سوالی خود پنداره بک و سازگاری اجتماعی ctp بر روی گروه نمونه 480 نفر محاسبه شد. نتایج نشان داد که 5 عامل از 9 عامل؛ عامل 1(گرایش اجتماعی) عامل 4 (ارتکاب به رفتار ضد اجتماعی) عامل 6 (مهارت در روابط اجتماعی) عامل 8 (قبول مسئولیت اجتماعی) ، با آزمون سازگاری اجتماعی(ctp) همبستگی دارد وضریب همبستگی کل پرسشنامه سازگاری اجتماعی با خودپنداره بک 045/0 بدست آمد.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیرات هوش هیجانی، شادمانی، شوخ طبعی و خوش بینی معلمان بر انگیزش تحصیلی و رضایت از زندگی در دانش آموزان به انجام رسید. به این منظور 425 نفر از دانش آموزان(دختر و پسر) و 68 نفر از معلمان (مرد و زن) شاغل به تحصیل و تدریس در استان سمنان به شیوه نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه های هوش هیجانی شوت، خوشبینی شییر، سبکهای شوخ طبعی مارتین، شادمانی آرجایل، انگیزش تحصیلی والرند و رضایت از زندگی دینر استفاده شد. به منظور بررسی روابط بین متغیر ها از نرم افزار آماری لیزرل و شیوه تحلیل مسیر استفاده شد.نتایج به دست آمده حاکی از آنند که: 1- شادمانی، خوش بینی ، هوش هیجانی و شوخ طبعی معلمان همگی دارای ضرایب همبستگی معنا داری با جو یادگیری حمایتگر در کلاس هستند و البته جو یادگیری کلاس نیز دارای ضریب همبستگی معنا داری با انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان است. 2- متغیر خوش بینی وشوخ طبعی پیوند جویانه دارای ضرایب مسیر معنا داری هستند و قادرند تغییرات انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را بواسطه متغیر واسطه جو یادگیری کلاس تبیین کنند. 3- خوش بینی وشوخ طبعی پیوندجویانه دارای رابطه مثبت و معنا داری با احساس رضایت از زندگی در دانش آموزان هستند.این دو متغیر همچنین دارای ضرایب مسیر معنا داری بوده و قادرند تغییرات احساس رضایت از زندگی در دانش آموزان را تبیین کنند. به عبارت دیگر خوش بینی و شوخ طبعی پیوندجویانه بواسطه جو یادگیری حمایتگر دارای رابطه مثبت و معنا داری با احساس رضایت از زندگی در دانش آموزان هستند و تأثیرات فزاینده ای بر روی آن دارند. 4- از بین متغیرهای پیش بین، خوش بینی وشوخ طبعی پیوند جویانه دارای ضرایب مسیر معنا داری بوده و قادرند مقداری از تغییرات متغیر ملاک درونزای احساس حمایت در فضای یادگیری را تبیین کنند. 5- احساس حمایت در فضای یادگیری در کلاس رابطه مثبت و معنا داری (577/0=r) باانگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دارد. دانش آموزانی که احساس حمایت بیشتری در فضای یاددگیری می کنند از انگیزش پیشرفت تحصیلی بیشتری نیز برخوردارند. 6- احساس حمایت در فضای یادگیری رابطه مثبت و معنا داری(47/0=r) با احساس رضایت از زندگی در دانش آموزان دارد و نشان می دهد دانش آموزان دارای احساس حمایت بیشتر در فضای یادگیری دارای رضایت از زندگی بالاتری هستند. 7- در آخرین هدف پژوهش میزان تأثیرگذاری متغیرهای پیش بین بر روی متغیرهای ملاک مورد توجه بوده است که نتایج به دست آمده از تحلیل مسیر به ما نشان می دهد در حدود 33% از تغییرات انگیزش پیشرفت تحصیلی ، 22% درصد از تغییرات رضایت از زندگی و 18% از تغییرات متغیر ملاک درونزاد احساس حمایت در فضای یادگیری توسط متغیرهای موجود در مدل تبیین می شوند.

هدف پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین امید با یادگیری خود نظم یافته و رضایت مندی از تحصیل می پردازد. از میان همه دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل بوده اند تعداد 264 نفر از دانشجویان (151 دختر و 113 پسر) به شیوه نمونه-برداری طبقه ای تصادفی انتخاب و دو مقیاس یادگیری خودنظم یافته و رضایت مندی از تحصیل و پرسشنامه امید سیمپسون بر روی آنها اجرا شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از رگرسیون چند متغیری استفاده شد. نتایج نشان می دهد بین مولفه های امید(روابط اجتماعی، تحصیل، روابط رمانتیک، روابط خانوادگی، شغل و اوقات فراغت) با یادگیری خود نظم یافته و رضایت مندی از تحصیل رابطه معنادار وجود دارد. متغیر اوقات فراغت، شغل و تحصیل از مولفه های امید می تواند یادگیری خودنظم یافته را پیش بینی نماید. دو مولفه تحصیل و اوقات فراغت از مولفه های امید می-تواند رضایت مندی از تحصیل را پیش بینی نماید. در مجموع فقط متغیرهای تحصیل و اوقات فراغت می تواند رضایت مندی از تحصیل و یادگیری خودنظم یافته را پیش بینی نماید.

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر بازخورد اعم از کلامی، نوشتاری و ترکیبی از کلامی ـ نوشتاری به عنوان کاربندهای مورد مطالعه در ارزشیابی تکوینی در درس ریاضی در سه گروه آزمایشی و یک گروه کنترل، (هر گروه 35 نفر) از دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی اجرا گردید. همچنین ضمن اجرای آزمون های روا و پایا شده پیشرفت تحصیلی تحت عنوان پیش آزمون و پس آزمون، از 10 آزمون تکوینی که در طول 10 هفته متوالی اجرا شده است، استفاده گردید. برای توصیف و تجزیه و تحلیل داده های حاصل شده از پیش آزمون و پس آزمون از شاخص های آمار توصیفی، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی شفه در سطح 05/0 استفاده شد. نتایج این بررسی نشان داد بین پیشرفت تحصیلی گروه کنترل که هیچ بازخوردی دریافت نکرده اند با گروه آزمایشی که به شیوه کلامی ـ نوشتاری بازخورد دریافت کرده اند تفاوت وجود دارد. همچنین بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با بازخوردهای نوشتاری و کلامی در آزمون های تکوینی، تفاوت مشاهده نشد. اما بین نتایج ناشی از بازخورد کلامی ـ نوشتاری با انواع دیگر بازخورد در آزمون های تکوینی، تفاوت مشاهده شد.

پژوهش حاضر به همترازسازی بین نمره¬های دو مقیاس اضطراب کتل و اضطراب حالت- صفت اشپیلبرگر می¬پردازد. بدین منظور از میان همه دانش¬آموزان مقطع متوسطه شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بوده¬اند، تعداد330 نفر دانش¬آموز (170دختر و160پسر) به شیوه نمونه¬برداری تصادفی چند مرحله¬ای انتخاب و دو مقیاس مذکور بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان می¬دهد همبستگی بین اضطراب کتل و خرده مقیاس حالت اشپیلبرگر برابر 805/0 و همبستگی اضطراب کتل وخرده مقیاس صفت اشپیلبرگر برابر 816/0 و همبستگی بین دو خرده مقیاس اضطراب اشپیلبرگر(حالت- صفت) برابر با 915/0 است. همبستگی بالای این مقیاس¬ها نشان می¬دهد که همه آنها یک ویژگی مشترک یعنی اضطراب را اندازه می¬گیرند. ضریب اعتبار هریک از مقیاس¬های کتل، حالت و صفت اشپیلبرگر که با استفاده از روش آلفای کرونباخ برآورد گردیده به ترتیب برابر با 768/0، 901/0، 906/0 بوده است. این فرایند بیانگر این مطلب است که مقیاس¬ها از مفروضه¬های اساسی همترازسازی یعنی همبستگی و اعتبار کافی برخوردارند. سرانجام نمره¬های مقیاس اضطراب کتل با نمره¬های هریک از خرده مقیاس¬های اضطراب اشپیلبرگر معادل گردید.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف پژوهش جاری بررسی روایی، اعتبار و نرم یابی سیاهه حالت - صفت اضطراب است . ابتدا فرم انگلیسی این سیاهه با کمک دواستاد زبان و ادبیات انگلیسی و پنج روان شناس بالینی ترجمه شد. اجرای دو فرم انگلیسی و فارسی در آزمودنیهایی که باهردوزبان آشنابودند نشان داد که دو بخش حالت و صفت اضطراب در فرم انگلیسی با بخشهای متناظر آنها در فرم فارسی در هردوبخش همبستگی معنادار داشته و تفاوت میانگینهای آنها معنادار نبوده است . دریک گروه از آزمودنیها، همبستگی هردوبخش این سیاهه با مقیاس اضطراب آشکار و مقیاس روان آزردگی پرسشنامه شخصیتی آیزنک برای نوجوانان در هردوجنس معنادار بوده است . همبستگی هردوبخش این سیاهه با مقیاس اضطراب آشکار بیشتر از مقیاس روان آزردگی بوده است و نشان می دهد که این سیاهه اضطراب را بهتر از روان آزردگی می سنجد .مقایسه دوبخش حالت و صفت اضطراب دریک گروه از آزمودنیها چند دقیقه پیش از امتحان نشان داد که درهردوجنس میانگین نمره حالت اضطراب است . ضریب آلفای کرونباخ در هردوجنس و هردو بخش آزمون بیانگر آن است که هر دو مقیاس همگون است . همبستگی دوبخش آزمون در دو نوبت اجرا به فاصله زمانی سه ماه نشان داد که دراین فاصله زمانی همبستگی حالت اضطراب معنادار نبوده ولی همبستگی صفت اضطراب معنادار بوده است . نمره حالت و صفت اضطراب افرادی که به یک واحد روان شناسی بنیاد جانبازان مراجعه کرده بودند،بیشتر از گروه گواه بود. تحلیل عاملی همه مواد و مواد بخش حالت وصفت نشان داد که عوامل براساس مواد بیانگر اضطراب و عدم اضطراب از هم متمایز می شود. این عاملها عبارت است از بیانگر اضطراب در بخش حالت ، بیانگر عدم اضطراب در بخش حالت ، بیانگراضطراب در بخش صفت و بیانگر عدم اضطراب به طور کلی .

پژوهش حاضر به بررسی و ارتباط خلاقیت در ورزشکاران و غیرورزشکاران پرداخته است. هدف کلی پژوهش تهیه پاسخ برای این پرسش است که آیا رابطه ای بین خلاقیت و ورزشکار بودن وجود دارد؟

در این پژوهش اعتبار، روایی، عملی بودن و تهیه نرم آزمون خود پنداره بک ‏‎(bst)‎‏ مورد بررسی قرار گرفته است. به این منظور نمونه ای با تعداد 900 نفر از دانش آموزان دبیرستانهای چهار منطقه آموزش و پرورش شهر تهران، با توجه به نسبت دانش آموزان دختر و پسر و با روش نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب شد. آزمون پس از ترجمه و ویرایش، روی نمونه مورد نظر به اجرا درآمد. پس از اجرای آزمون، داده های حاصل با روشهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و این نتایج بدست آمد:ضریب آلفای کرونباخ نشان داد که اعتبار آزمون 78/0 است. در بررسی روائی همزمان از آزمون عزت نفس کوپر اسمیت استفاده شد که مقدار 42/0 بدست آمد. این مقدار در سطح 01/0‏‎‏‎a=‎‏‎‏ معنادار است. نتیجه نرم یابی آزمون، تهیه جدولهای نرم درصدی و نمره های ‏‎z, t‎‏ برای کل نمونه است.