یکی از موضوعات مهم در پژوهشها و مطالعات مرتبط با فناوری اطلاعات، شناسایی عواملی است که موجب می شوند افراد، فناوریها و سیستمهای اطلاعاتی جدید را بپذیرند و از آنها استفاده کنند. بنابراین، درک عواملی که منجر به استفاده اساتید از سیستم های یادگیری الکترونیکی می شود، مهم می باشد. این پژوهش با هدف بررسی عوامل موثر در تمایل اعضای هیأت علمی نسبت به استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی انجام شده است. از عوامل موثر در تمایل اعضای هیأت علمی، متغیرهای مقاومت در برابر تغییر، ارزش درک شده، خودکارآمدی رایانه-ای و نگرش مورد بررسی قرار گرفته اند. جامعه آماری این پژوهش اعضای هیأت علمی پردیس دانشگاه سیستان و بلوچستان در نیمسال دوم سال تحصیلی89-88 می باشد. نمونه این پژوهش از 171 نفر از اعضای هیأت علمی انتخاب گردیدند. روش نمونه گیری طبقه ای- تصادفی بود. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته با اقتباس از پرسشنامه فردوسی (2009) می باشد. برای تحلیل آماری داده ها از فراوانی، درصد، میانگین، انحراف استاندارد، همچنین از آزمون t تک متغیره برای سنجش متغیرهای تحقیق و آزمون های t چند متغیره و آزمون anova برای بررسی ارتباط متغیرهای آزمون با متغیرهای تعدیل کننده استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که تمامی متغیرهای مورد بررسی در تمایل موثر بوده و متغیر مقاومت دارای بیشترین تأثیر و متغیر نگرش دارای کمترین تأثیر در عدم تمایل می باشد. نتایج تحقیق براساس متغیرهای تعدیل کننده نشان داد که جنسیت، سن، میزان سابقه و دانشکده در تمایل اساتید موثر نبوده است. فقط در متغیر رتبه علمی، در ارتباط این متغیر با متغیرهای اصلی در نگرش تفاوت معنی دار بوده و رتبه علمی اساتید در نگرششان نسبت به سیستم های یادگیری الکترونیکی موثر بوده است.

بسیاری از مطالعات نشان داده اند هوشی که بوسیله مقیاس سنتی (iq) سنجیده می شود تنها بخش کوچکی از اثربخشی رهبر را توضیح می دهد. در چند دهه اخیر مطالعات رهبری گسترده شد و شامل اشکال متفاوتی از هوش از جمله هوش هیجانی و هوش معنوی گردید. این هوش ها با ویژگی های انگیزشی و شخصیتی افراد در ارتباط هستند و تحت رهنمود هوش قرار دارند. هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه ی میان هوش هیجانی، هوش معنوی و اثربخشی رهبری مدیران مدارس متوسطه شهرکرمان بود.در این پژوهش 6 سوال مورد بررسی قرار گرفت .جامعه آماری این پژوهش،کلیه مدیران دبیرستانهای دولتی شهر کرمان در ایران بوده که تعداد آن ها 110نفر و با استفاده از جدول تعیین نمونه مورگان و کرجسی (1976) تعداد 85 مورد برای نمونه برآورد شده است. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن (1998) پرسشنامه هوش معنوی دیوید بی کینگ(2008) و پرسشنامه اثربخشی رهبری که محقق ساخته بود، استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از میانگین، انحراف معیار، ضریب همیستگی پیرسون و رگرسیون (گام به گام) استفاده شده است. نتایج نشان داد که رابطه ی میان هوش هیجانی و اثربخشی رهبری، هوش معنوی و اثربخشی رهبری و هوش معنوی و هوش هیجانی معنی دار و مثبت می باشد همچنین رابطه ی میان هوش هیجانی و هوش معنوی و زیر مولفه های اثربخشی رهبری نیز مورد بررسی قرار گرفت و نتایج حاکی از این است که میان هوش هیجانی و زیر مولفه های اثربخشی(تعهد سازمانی،بهره وری وکارایی،رضایت شغلی ،روحیه کارکنان و رهبری) رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد اما با حس تعلق اجتماعی و قصد ترک کار رابطه ای مشاهده نشد. همچنین نتایج نشان داد که میان هوش معنوی و زیر مولفه های اثربخشی (تعهد سازمانی،حس تعلق اجتماعی،رضایت شغلی، روحیه کارکنان و رهبری) رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد و با قصد ترک کار رابطه معکوس و با بهره وری و کارایی رابطه ای مشاهده نشد. همچنین میان هوش هیجانی و اثربخشی رهبری رابطه چندگانه وجود دارد که هوش هیجانی 22/. از واریانس اثربخشی رهبری را پیش بینی می کند. رگرسیون گام به گام نشان داد که هوش هیجانی بیشترین پیش بینی را برای اثربخشی رهبری مدیران دارد و هوش معنوی درصد کمی از اثربخشی رهبری مدیران را به خود اختصاص داده است. واژگان کلیدی:

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی نحوه ی اجرا و میزان موفقیت نظام پیشنهادات از دیدگاه معلمان و مدیران شهرستان آباده بود. در این پژوهش 8 سوال مورد بررسی قرار گرفت. سوال اصلی این تحقیق شامل دو قسمت بود، به همین منظور دو پرسش نامه تهیه گردید که پرسش نامه اول به صورت سه سوال بسته پاسخ و یک سوال باز پاسخ، نحوه ی اجرای نظام پیشنهادات را مورد توجه قرار می داد و پرسش نامه دوم شامل 43 گویه بود و سوالات مربوط به موفقیت نظام پیشنهادها را شامل می شد.کلیه مدیران و معلمان مدارس شهرستان آباده به عنوان جامعه آماری این تحقیق، در نظر گرفته شدند. تعداد کل افراد 1020 نفر بودند که با استفاده از جدول تعیین نمونه مورگان و کرجسی (1976)، تعداد 270 نفر نمونه برای مطالعه ی دوم انتخاب شدند. برای مطالعه اول نیز تعداد 100 نفر به صورت تصادفی به عنوان نمونه در نظر گرفته شدند. این تحقیق از نوع توصیفی- پیمایشی بوده و برای جمع آوری اطلاعات پرسش نامه های ذکر شده، در اختیار نمونه ها قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تلفیقی از آمار توصیفی مانند میانگین، انحراف معیار، فراوانی و درصد و آمار استنباطی از جمله t تک گروهی، t گروه های مستقل و تحلیل واریانس یکطرفه ، استفاده شد. نتایج نشان داد که بیشتر از 95% افراد نمونه با نظام پیشنهادات آشنایی دارند و بیشتر از طریق بخش نامه و به صورت مکتوب پیشنهادات خود را ارائه می دهند. همچنین در بررسی مشحص شد که از دیدگاه معلمان و مدیران اجرای نظام پیشنهادات در توسعه ارتباط مدیریت و کارکنان، افزایش مشارکت و حس همکاری کارکنان، آگاهی مدیریت از توانایی های افراد، افزایش رضایت شغلی و بروز خلاقیت و به فعل درآوردن استعدادهای افراد تأثیری در حد متوسط و بالای متوسط داشته است.

هدف از مطالعه ی حاضر بررسی رابطه هوش هیجانی، خویشتن داری و تعهد سازمانی مدیران آموزشی است. در این تحقیق هدف این است که مشاهده شود آیا هوش هیجانی و خویشتن داری میزان تعهد سازمانی مدیران آموزشی را پیش بینی می کنند . روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه مدیران آموزشی سازمان آموزش و پرورش شهر زاهدان تشکیل می دهند که از بین آنها 59 مدیر با روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک انتخاب شدند که در این میان مدیران زن 27 نفر و مدیران مرد 32 نفر بودند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هوش هیجانی عزیزی (1387)، خویشتن داری نیک منش (1386) و تعهد سازمانی مودی، استیرز و پورتر (1974) جمع آوری شد. در تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان استفاده شد. نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی و خویشتن داری مدیران آموزشی و بین هوش هیجانی و تعهد سازمانی مدیران آموزشی نیز همبستگی مثبت و معنی دار می باشد. بین خویشتن داری و تعهد سازمانی مدیران آموزشی نیز رابطه معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که برای مدیران آموزشی زن، همبستگی متغیرهای هوش هیجانی و تعهد سازمانی، خویشتن داری و تعهد سازمانی مثبت و معنی دار نمی باشد. ولی این متغیرها برای مدیران آموزشی مرد دارای رابطه معنی داری بودند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که هوش هیجانی و خویشتن داری پیش بینی کننده ی تعهد سازمانی مدیران آموزشی می باشند. این دو متغیر توانسته اند برای مدیران مرد 18/0 تغییرات تعهد سازمانی را پیش بینی کنند.

هدف از مطالعه حاضر بررسی رابطه بین سبک های رهبری( تحول آفرین، تبادلی و عدم مداخله گر) مدیران با رفتار شهروندی سازمانی است. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان زاهدان می باشند. تعداد نمونه برابر با 330 نفر بودند .برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه "چند عاملی رهبری" و "رفتار شهروندی سازمانی" استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. تحلیل اطلاعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون حاکی از این است که رابطه بین سبک رهبری تحول آفرین و رفتار شهروندی سازمانی معنادار است. بعلاوه تمامی مولفه های رهبری تحول آفرین با رفتار شهروندی سازمانی رابطه معناداری دارند. همچنین تحلیل رگرسیون گام به گام بیانگر این است که از میان مولفه های رهبری تحول آفرین، انگیزش الهام بخش بیشترین تأثیر را در رفتار شهروندی سازمانی دارد. نتایج همچنین نشان می دهد بین سبک رهبری تبادلی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه معناداری وجود ندارد. اما بین سبک رهبری عدم مداخله گر با رفتار شهروندی سازمانی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. به علاوه تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد سبک رهبری عدم مداخله گر و تحول آفرین بیشترین تأثیر را در رفتار شهروندی سازمانی دارند.

در این پایان نامه به بررسی 9 سبک تفکر مدیران آموزشی دانشگاه سیستان و بلوچستان و هم چنین به بررسی ریسک پذیری و اعتماد پذیری مدیران و ارتبا ط این متغیرها با میزان استفاده آنان از نظام پیشنهادات پرداخته شده است.

هدف از این پژوهش بررسی مولفه های رهبری معنوی از دیدگاه معلمان می باشد . روش تحقیق با توجه به هدف پژوهش توصیفی- پیمایشی و جامعه آماری تحقیق شامل کلیه ی دبیران مقطع متوسطه شهر زاهدان در سال تحصیلی 1391-1390 (867 نفر) و حجم نمونه (265 نفر) 86 دبیرمرد و 179 دبیر زن و روش نمونه گیری تصادفی ساده می باشد . ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه رهبری معنوی فرای و همکاران (2005) با اندکی تغییرات می باشد که روایی پرسشنامه با استفاده از دیدگاه تعدادی از اساتید مورد ارزیابی قرار گرفت و پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برابر با 98/0 ?=به دست آمده است . برای تجزیه و تحلیل داده ها از میانگین ، انحراف معیار ، آزمون t تک گروهی ، آزمون t مستقل ، آزمون f تحلیل واریانس یک طرفه و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید . نتایج حاکی است که هر یک از مولفه ها دارای میانگین بالاتر از حد متوسط می باشند . در اولویت بندی مولفه ها با توجه به دیدگاه دبیران زن و مرد مولفه های معناداری در کار و ایمان به تحقق هدف به ترتیب در اولویت های اول و دوم قرار دارد . از دیدگاه دبیران مرد تعهد سازمانی و از دیدگاه دبیران زن بهره وری در پایین ترین اولویت ها قرار دارد . همچنین نتایج ضریب همبستگی بین مولفه ها نشان داد که بین همه ی مولفه ها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد از دیدگاه دبیران زن بالاترین میزان همبستگی بین مولفه های نوع دوستی و عضویت و مولفه های عضویت و معناداری می باشد و از دیدگاه دبیران مرد بالاترین میزان همبستگی بین مولفه های عضویت و تعهد سازمانی و مولفه های عضویت و معناداری می باشد. نتایج آزمون tمستقل نشان داد که در مورد مولفه های ایمان به تحقق هدف ، نوع دوستی و تعهد سازمانی بین نگرش دبیران زن و مرد تفاوت وجود دارد . همچنین نتایج آزمون f نشان داد که بین نگرش دبیران با توجه به سطح تحصیلات آنها در مورد مولفه های ایمان به تحقق هدف ، نوع دوستی ، تعهد سازمانی و بهره وری تفاوت وجود دارد . اما با توجه به سن و سابقه خدمت بین نگرش دبیران در مورد مولفه ها تفاوتی مشاهده نشد .کلمات کلیدی : چشم انداز ، ایمان به تحقق هدف ، نوع دوستی ، معناداری در کار ، عضویت ، تعهد سازمانی ، بهره وری

هدف پژوهش حاضر بررسی ادراک اعضای هیأت علمی درباره ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آن ها و تاثیر آن برروی فعالیت های آموزشی و اخلاقی بوده است. روش انجام این پژوهش توصیفی - پیمایشی می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش 297 نفر از اعضای هیأت علمی نیمسال دوم سال تحصیلی 90-91 دانشگاه سیستان و بلوچستان می باشند که بر اساس جدول مورگان تعداد 170 نفراز اعضای هیأت علمی از طریق روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. با استفاده از یک پرسشنامه محقق ساخته با اقتباس از پرسشنامه ی کوگان (2010) و گال (2003) ادراک اعضای هیأت علمی از ارزشیابی دانشجویان سنجیده شد که ضریب پایایی پرسشنامه 92/. بدست آمد. داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آماری نظیر میانگین، آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه و t تک متغیره و آزمون توکی مورد تحلیل قرار گرفتند . نتایج بدست آمده از پژوهش عبارتند از: 1- میزان اعتبار ارزشیابی دانشجویان در سطح متوسط می باشد. 2- ارزشیابی دانشجویان بر فعالیتهای آموزشی اعضای هیات علمی در سطح نسبتا مطلوب می باشد. 3- ارزشیابی دانشجویان بر اخلاق اعضای هیات علمی نیز در سطح نسبتا مطلوب می باشد. نتایج حاصل از بررسی سوال های مربوط به متغیرهای دموگرافی اعضای هیأت علمی نیز نشان دادکه : الف- در ادراک اعضای هیأت علمی از میزان اعتبار ارزشیابی دانشجویان با توجه به جنسیت، سابقه خدمت، سن و محل خدمت اعضای هیأت علمی تفاوت معناداری مشاهده نشد ولی یا توجه به رتبه علمی اعضای هیأت علمی در میزان اعتبار ارزشیابی دانشجویان تفاوت معنادار وجود دارد. ب- در ادراک اعضای هیأت علمی از تاثیر ارزشیابی دانشجویان بر فعالیت های آموزشی با توجه به جنسیت، تجربه شغلی، سن و محل خدمت آن ها تفاوت معناداری مشاهده نشد ولی یا توجه به رتبه علمی اعضای هیأت علمی در تاثیر ارزشیابی دانشجویان بر فعالیت های آموزشی تفاوت معنادار وجود دارد. ج- در ادراک اعضای هیأت علمی از تاثیر ارزشیابی دانشجویان بر اخلاق آن ها با توجه به جنسیت، تجربه شغلی، سن و محل خدمت آنها تفاوت معناداری مشاهده نشد ولی یا توجه به رتبه علمی اعضای هیأت علمی در تاثیر ارزشیابی دانشجویان بر اخلاق اساتید تفاوت معنادار مشاهده شد. واژه های کلیدی: ارزشیابی، شیوه تدریس، اعضای هیأت علمی، دانشجو، اخلاق

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین سبک های تفکر و خلاقیت مدیران با پذیرش تغییر در سازمان بوده است. روش انجام این پژوهش همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش 193 نفر از مدیران مرد و زن مدارس مدارس ابتدایی شهرستان جیرفت در سال تحصیلی 91-90 می باشند که براساس جدول مورگان تعداد 130 نفر از طریق روش نمونه گیری طبقه ای- تصادفی انتخاب شدند. برای سنجش سبک های تفکر از پرسشنامه ی سبک های تفکر استرنبرگ- واگنر( 1991) و برای سنجش خلاقیت از پرسشنامه صنعتی( 1389) و برای سنجش تغییر از پرسشنامه معین الدینی( 1387) استفاده شد. ضریب پایایی پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ- واگنر70/. وبرای پرسشنامه خلاقیت 78/. و پرسشنامه تغییر 68/0 در تحقیق حاضر بدست آمد. داده های بدست آمده بااستفاده از شاخص های آماری نظیرمیانگین، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته های تحقیق نشان داد که: بین تفکر قضایی ، تفکر آزاد اندیش و تفکر برون نگر و خلاقیت رابطه مثبت و معناداری در سطح 99/0 مشاهده شد. همچنین بین تفکر محافظه کار ، تفکر درون نگر و خلاقیت رابطه منفی و معناداری در سطح 99/0 مشاهده شد. بین تفکر قانون گذار و خلاقیت نیزدر سطح 95/0 رابطه منفی و معناداری مشاهده شد. اما بین سبک اجرایی، جزیی و کلی با خلاقیت مدیران آموزشی مقطع ابتدایی شهرستان جیرفت رابطه معناداری مشاهده نشد. همین طور بین تفکر آزاد اندیش ، تفکر برون نگر و تفکر کلی نگر و پذیرش تغییر رابطه مثبت و معناداری در سطح 99/0 مشاهده شد و بین تفکر محافظه کار ، تفکر درون نگر و پذیرش تغییر و تفکر جزیی نگر و پذیرش تغییر رابطه منفی و معناداری در سطح 99/0 مشاهده شد. بین تفکر قانون گذار و پذیرش تغییر نیز در سطح 95/0 رابطه منفی و معناداری مشاهده شد. اما بین سبک اجرایی و قضایی با پذیرش تغییر مدیران آموزشی مقطع ابتدایی شهرستان جیرفت رابطه معناداری مشاهده نشد. نتایج حاصل از رگرسیون گام به گام نشان داد که سبک تفکر برون نگر بیشترین پیش بینی کنندگی را از خلاقیت مدیران دارد و در زمینه پذیرش تغییر نیز سبک آزاد اندیش بیشترین پیش بینی را از پذیرش تغییر مدیران دارد. همچنین بین خلاقیت و پذیرش تغییر سازمانی مدیران رابطه معناداری مشاهده نشد. نتایج حاصل از بررسی سوالهای مربوط به متغیرهای جمعیت شناختی مدیران نیز نشان دادکه: بین نوع سبک های تفکر، خلاقیت و پذیرش تغییر مدیران زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نشد. در سبک های تفکر، قانونی، برون نگر، آزاد اندیش و محافظه کار با توجه به سابقه خدمت مدیران تفاوت معناداری در سطح 95 درصد مشاهده شد. ولی در سایر سبک ها تفاوت معناداری مشاهده نشد. همچنین در میزان خلاقیت سازمانی مدیران با توجه به سابقه خدمت آنها تفاوت معناداری مشاهده نشد ولی در پذیرش تغییر مدیران با توجه به سابقه خدمت آنها تفاوت معناداری مشاهده شد. کلمات کلیدی: سبک های تفکر، خلاقیت، پذیرش تغییر در سازمان، شهرستان جیرفت

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه بین رویکرد های تدریس اعضای هیئت علمی و رویکردهای های یادگیری دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان انجام گرفته است. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیئت علمی و دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان در سال تحصیلی 1391-1390 که از میان آن ها 170 نفر به روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شده اند. برای گردآوری داده ها از دو پرسشنامه رویکرد ها و فنون مطالعه دانشجویان و پرسشنامه اعضای هیئت علمی به ترتیب با 51 و 22 سوال استفاده شده است، که روایی آن ها از نوع محتوایی و صوری و پایایی آن ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 78/0 و 84/0 برآورد گردید. برای توصیف داده ها از فراوانی، میانگین، انحراف استانداردو برای استتنباط داده ها از رگرسیون و تحلیل واریان یک طرفه استفاده شده است. یافته های پژوهش حاکی از آن است که شیوه تدریس اکثر اعضای هیئت علمی شیوه تدریس معلم محوری می باشد و بیشتر دانشجویان عمدتاً از شیوه یادگیری استراتژیک استفاده می نمایند و بعد از این شیوه، شیوه یادگیری عمیق بیشترین کاربرد را دارد. همچنین یافته ها نشان می دهد که بین شیوه تدریس معلم محوری و یادگیری عمیق و شیوه تدریس دانشجو محوری و یادگیری سطحی و عمیق رابطه معناداری وجود ندارد. بین شیوه های تدریس اعضای هیئت علمی بر اساس جنسیت، سن و دانشکده محل تدریس تفاوت معناداری وجود ندارد. بین شیوه یادگیری سطحی و عمیق و جنسیت دانشجویان تفاوت معناداری وجود ندارد. بین شیوه یادگیری سطحی و سطح تحصیلات دانشجویان و بین شیوه یادگیری دانشجویان بر اساس رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف این پژوهش، بررسی علل خشونت دانش آموزان از دیدگاه معلمان و مدیران شهرستان ایرانشهر بوده است. تحقیق حاضر از نوع تحقیق های پیمایشی محسوب می شود. جامعه آماری مورد مطالعه شامل کلیه معلمان و مدیران مقطع متوسطه شهرستان ایرانشهر می باشند، که تعداد آن ها به ترتیب 282 معلم و99 مدیر بود که با استفاده از جدول مورگان 141 نفر از معلمان و 50 نفر از مدیران از طریق نمونه گیری طبقه ای تصادفی از 33 مدرسه متوسطه انتخاب شدند. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد، که داده ها پس از جمع آوری با استفاده از آمار توصیفی(فراوانی ، درصد، نمودار و میانگین) وآمار استنباطی (آزمون های t وابسته، t تک گروهی، t مستقل، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی) مورد تحلیل قرار گرفتند. (در این تحقیق منظور از عوامل داخلی؛ عواملی هستند که مربوط به مدرسه می-شوند و منظور از عوامل خارجی؛ عواملی هستند که خارج از محیط مدرسه بر دانش آموز تاثیر می گذارد). نتایج بدست آمده از این پژوهش نشان داد که عوامل داخلی بیشتر از عوامل خارجی در خشونت دانش آموزان موثر می باشد. بیشترین تاثیر در خشونت از دیدگاه پاسخگویان؛ سیاستهای مدرسه ، قربانی شدن دانش آموز و خانواده دارند. در این تحقیق مدیران و زنان، نقش عوامل خارجی در خشونت را بیشتر از عوامل داخلی می-دانند، حال آنکه افراد با سابقه کار بالا و مردان نقش عوامل داخلی را بیشتر می دانند.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین سبک رهبری (وظیفه گرا و رابطه گرا) مدیران با روحیه و وفاداری دبیران مقطع متوسطه شهر زاهدان می باشد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری کلیه دبیران متوسطه شهر زاهدان (1506= n ) و حجم نمونه آماری 306 نفر می باشد، جهت انتخاب نمونه مورد نیاز از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است. ابزار گردآوری اطلاعات این پژوهش شامل سه پرسش نامه تلخیص شده سبک رهبری باردنز و متزکاس (1969)، روحیه بنتلی و ریپلی (1972) و وفاداری محقق ساخته می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سوالات تحقیق از روش آماری توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، میانه و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون ضریب همبستگی، آزمون تی مستقل، رگرسیون گام به گام و واریانس) استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داد که بین سبک رهبری وظیفه گرا و رابطه گرا مدیران با روحیه و وفاداری دبیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین یافته ها نشان داد که سبک مورد استفاده بیشتر مدیران از دیدگاه دبیران سبک رهبری وظیفه گرا می باشد.

هدف از این پژوهش، بررسی رابطه بین رهبری خودمدیریتی ، ویژگی های شخصیتی و خلاقیت مدیران مقطع متوسطه شهر زاهدان می باشد. روش پژوهش توصیفی- همبستگی می باشد. جامعه آماری کلیه مدیران مدارس متوسطه شهر زاهدان (133= n ) و حجم نمونه آماری 100 نفر می باشد، جهت ا نتخاب نمونه مورد نیاز از روش نمونه گیری طبقه ای- تصادفی متناسب با حجم استفاده شده است. ابزار گردآوری اطلاعات این پژوهش شامل سه پرسش نامه تلخیص شده خود رهبری هاگتون ونک (2002) ، ویژگی های شخصیتی هگزا کو و پرسشنامه خلاقیت صنعتی(1389) می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سوالات تحقیق از روش آماری توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون ضریب همبستگی، آزمون تی مستقل، رگرسیون گام به گام و تحلیل واریانس) استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داد که بین رهبری خودمدیریتی و خلاقیت مدیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و همچنین یافته ها نشان داد بین رهبری خودمدیریتی با ا بعاد ویژگی های شخصیتی به جز صداقت و تواضع رابطه معنادار و مثبتی وجود دارد.علاوه بر این نتایج به دست آمده نشان داد استراتژی های رفتاری پیش بینی کننده خلاقیت مدیران آموزشی است و از ابعاد ویژگی های شخصیتی گشودگی به تجربه و وظیفه شناسی پیش بینی کننده بهتری برای خلاقیت مدیران هستند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی باورهای معرفت شناختی با سبک های رهبری مدیران متوسطه ی شهر زاهدان انجام شده است. بر این اساس از کل تعداد مدیران مقطع متوسطه (زن و مرد) شهر زاهدان که تعداد 133 مدیر را شامل می شد با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان ، نمونه 100 نفری به صورت سهمی و تصادفی ساده انتخاب شدند. روش به کار رفته در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. برای گرد آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه ی باورهای معرفت شناختی شومر و پرسشنامه ی سبک های رهبری محقق ساخته، اقتباس شده از دسته بندی سبکهای رهبری گیاماته او استفاده شده است. که در آن به دسته بندی سبک های مختلف رهبری از دیدگاه گیاماته او اشاره شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های ضریب همبستگی پیرسون و t مستقل و رگرسیون گام به گام و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که بین باورهای معرفت شناختی و سبک های رهبری مدیران رابطه معنی داری وجود دارد. بدین معنا که مدیرانی که به باورهای معرفت شناختی مترقی اعتقاد بیشتری داشتند (توسعه دانش و برهان دانش) بیشتر به سبکهای رهبری دموکراتیک تمایل داشتند (مشورتی و مشارکتی). بررسی باورهای معرفت شناختی مدیران نشان می دهد که مدیران در زمینه ی باورهای معرفت شناختی بیشتر به باورهای مترقی تمایل داشتند. بررسی سبکهای رهبری مدیران نشان می دهد که اغلب مدیران سبکهای رهبری مختلفی داشتند، که از سبک مشارکتی (رابطه مدار بالا وظیفه مدار پایین) بیشترین استفاده را کردند.

چکیده: عنوان: کژیها و کاستیهای کارایی درونی نظام آموزشی مناطق عشایری استان سیستان و بلوچستان:ارائه راهکار برای بهبود فرصتهای آموزشی تحقیق حاضر با هدف شناخت کاستیهای کارایی درونی وضع موجود دوره های آموزشی ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مناطق عشایری استان سیستان و بلوچستان صورت گرفته است. این تحقیق که به روش توصیفی تحلیلی انجام شده وجامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان عشایردرمقاطع آموزشی سه گانه در سال تحصیلی 90-89 مناطق وشهرستانهای استان بوده و نمونه برابر کل جامعه آماری درنظرگرفته شده است. اطلاعات موردنیازبا استفاده از روش مطالعه کتابخانه ای و همچنین از طریق آمار نامه های موجود بطور مستندجمع آوری گردید.سپس بااستفاده از روشهای آمارتوصیفی مرتبط باکژیهاوکاستیهای بین مناطق ازجمله محاسبه نسبتها،درصدها،شاخص انتخاب، ضریب جینی ورسم منحنی لورنز ،اطلاعات بدست آمده مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفت.نتایج ویافته های تحقیق نشان دادکه فرصتهای آموزشی دانش آموزان مقاطع مختلف در هیچکدام از مناطق عشایری به نسبت مساوی و بارتبه یکسان توزیع نشده است.در مقطع ابتدایی میزان پوشش تحصیلی واقعی دانش آموزان دختر(84) ازپسر ان (97)کمتر بوده است. همچنین در مقطع راهنمایی میزان پوشش تحصیلی واقعی دانش آموزان دختر(3.74) ازپسران(5.62)کمتر بوده و در مقطع متوسطه میزان پوشش تحصیلی واقعی دانش آموزان دختر(5.6) و پسران(19) بوده است. میزان نرخ گذر تحصیلی ازابتدایی به راهنمایی(6.6) واز راهنمایی به متوسطه (34)براورد شده است.ضریب بهرهبرداری ازفضاهای آموزشی دردوره ابتدایی(1.6)،دوره راهنمایی(1.04)ودردوره متوسطه(1)بوده است.نرخ تراکم دانش آموزی دانش آموزان دردوره های ابتدایی(12.9)،راهنمایی(6.6)ومتوسطه (13.2)بوده است. همچنین توزیع معلمین وفضاهای آموزشی در مناطق مختلف عشایری به صورت نابرابر بوده است.نسبت دانش آموز به معلم درمناطق عشایری استان(17) براورد شده است. واژه های کلیدی:کژی هاوکاستیها،عشایر،فرصتهای آموزشی

چکیده: هدف پژوهش حاضر بررسی انتظارات دانشجویان ازبرنامه های آموزشی ورابطه آن بانیازهای بازارکاردرآموزشکده های فنی وحرفه ای بوده است . روش انجام این پژوهش توصیفی-پیمایشی می باشد. جامعه آماری این پژوهش 1970 نفر از دانشجویان دختر و پسر آموزشکده های فنی وحرفه ای استان سیستان وبلوچستان می باشند که بر اساس جدول مورگان تعداد 320 نفراز دانشجویان از طریق روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. از پرسشنامه محقق ساخته انتظار دانشجویان از برنامه های آموزشی به کار گرفته شد.ضریب پایایی پرسشنامه 86/0 بدست آمد. داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آماری نظیر t تک متغیره، آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه وتوکی مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده از پژوهش عبارتند از: دانشجویان برنامه های آموزشی در آموزشکده های فنی وحرفه ای استان سیستان وبلوچستان را در ایجاد انگیزه برای سرمایه گذاری در تحصیلات عالی؛ مقاصد شغلی ، انتخاب برنامه های دانشجویان، درعقاید دانشجویان در مورد بازار کار فارغ التحصیلان و در ادراک دانشجویان از انتظارات کار فرمایان آینده موثر می دانند یافته ها نیز خاطر نشان می کنند که: در انتظارات دانشجویان در مورد تاثیر برنامه های آموزشی آموزشکده های فنی وحرفه ای استان سیستان و بلوچستان در ایجاد انگیزه برای سرمایه گذاری در تحصیلات عالی؛ مقاصد شغلی، انتخاب برنامه های دانشجویان با توجه به جنسیت آن ها تفاوت معنادار مشاهده نشد ولی با توجه به رشته تحصیلی دانشجویان در انتظاراتشان تفاوت وجود دارد.در انتظارات دانشجویان در مورد تاثیر برنامه های آموزشی آموزشکده های فنی وحرفه ای استان سیستان و بلوچستان درعقاید دانشجویان در مورد بازار کار فارغ التحصیلان با توجه به جنسیت آن ها تفاوت معنادار مشاهده نشد ولی با توجه به رشته تحصیلی دانشجویان در انتظاراتشان تفاوت وجود دارد. در انتظارات دانشجویان در مورد تاثیر برنامه های آموزشی آموزشکده های فنی و حرفه ای استان سیستان و بلوچستان در ادراک دانشجویان از انتظارات کارفرمایان آینده با توجه به جنسیت آن ها تفاوت معنادار مشاهده نشد ولی با توجه به رشته تحصیلی دانشجویان در انتظاراتشان تفاوت وجود دارد. واژه های کلیدی: برنامه آموزشی، آموزش فنی و حرفه ای و انگیزه.

هدف این تحقیق بررسی مقایسه ای سبک های مدیریت تعارض در مدارس دولتی و غیر انتفاعی در شهر قزوین بوده است. روش تحقیق توصیفی پیمایشی و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مدیران مدارس دولتی و غیر انتفاعی شهر قزوین بوده است .بر اساس روش نمونه گیری در دسترس از میان جامعه آماری تحقیق نمونه ای به حجم 157 نفر شامل 105 مدیر برا ی مدارس دولتی و52 مدیر برای مدارس غیر انتفاعی انتخاب شد. ابزار سنجش ،پرسشنامه استاندارد راهیم بود. نتایج این تحقیق نشان داد که سبک های مدیریت تعارض مورد استفاده در مدارس دولتی به ترتیب تشریک مساعی، مصالحه، مدارا، اجتناب و تسلط و در غیر انتفاعی به ترتیب تشریک مساعی، مصالحه، مدارا،تسلط و اجتناب بوده است. در واقع تنها فرق بین مدارس دولتی و غیر انتفاعی در استفاده ازسبک های تسلط و اجتناب می باشند. همچنین مقاطع سه گانه در استفاده از سبک های مدیریت تعارض با هم تفاوتی ندارند.

در مباحث مربوط به کارآفرینی، بحث به کارگیری اندیشه، نوآوری و فرصت جویی مطرح می شود. تجربه نشان داده است، سازمان هایی که بیشتر به این ابزارها متکی بودند، در بلند مدت موفقیت بیشتری داشتند. به طور خلاصه، در هر زمان گروهی از افراد وجود دارند که ازمنابع انسانی، مالی و فناورانه بهتر از دیگران استفاده می کنند. مدیریت سازمان باید بکوشد، این گروه از افراد را شناسایی، تشویق و حمایت کند و به آن امکان رشد و فعالیت بدهد. بنابراین ایجاد فضا و بستر مناسب از طرف مدیران برای رشد و پرورش کارآفرینی موضوعی درخور بررسی است (پرداختیچی ، حیدری و شفیع زاده، 1387). تورون بری (2006) معتقد است که در یک معادله کارآفرینی علاوه بر ویژگی های شخصیتی کارآفرینی، نیمی از معادله به فلسفه و ذهنیت کارآفرینی مدیران بستگی دارد (جهانگیری و ثقفی، 1387). بنابراین جستجوی روش ها و عواملی که بتواند به بهبود توان کارآفرینی مدیران کمک کند می تواند حائز اهمیت باشد به همین دلیل در این پژوهش به بررسی نقش عواملی پرداخته می شود که احتمال می رود بتوانند در این مدت مهم موثر باشند. توانایی ارتباط موثر با دیگران، بخش بزرگی از توانایی عملکرد بین فردی را تشکیل می دهد و تحقیقات نشان داده اند که افراد دارای مهارتهای ارتباطی ضعیف با احتمال کمتری از سوی همسالان و دیگر افراد که با آنها سر و کار دارند، مورد پسند واقع می شوند و همچنین آموزش مهارتهای ارتباطی و به کارگیری آنها می تواند محبوبیت اجتماعی افراد را افزایش دهد (ای.سی. رگ -براون،جورج.1379: 28). سازمان به عنوان یک نهاد اجتماعی به دلیل اهداف بنیانی فراتر از ارتباطات روزمره، نوعی ارتباطات سازمانی بین افراد برقرار می کند. بدیهی است که در این زمینه ارتباطات و چگونگی جهت گیری آنها به سمت اهداف سازمانی از نکات ضروری مورد توجه مدیران است. مدیران نیز دریافته اند که ارتباط موثر با منابع انسانی و درک انگیزه های ارتباطی کارکنان در توفیق آنان برای دستیابی به اهداف طراحی شده ی سازمان عامل موثری است، بر این اساس مدیران سطوح مختلف، مسئول ایجاد ارتباطات صحیح در سازمان هستند؛ بنابراین باید از کم و کیف فرایند ارتباطی آگاه باشند و نحوه ی برقراری ارتباطات موثر را بدانند (آهنچیان و منیدری، 1381). مدیری که بتواند با کارکنان خود و افراد سازمانهای دیگر روابط انسانی و ارتباط موثرتر و بهتری برقرار کند موفق تر عمل خواهد کرد و در جهت پرورش خلاقیت کارکنان تأثیر بسزایی خواهد داشت. اما گاهی عدم توجه به این موضوع تدریجاً سبب از بین رفتن خلاقیت می شود. با توجه به این که از جمله مسائل و دغدغه های سازمان های آموزشی این است که افراد به اندازه کافی وظایف خود را به طور خلاق انجام نمی دهند (محقق، 1379). از اوایل دهه 1980، سازمان ها به منظور تسریع تغییرات، به خلاقیت و نوآوری توجه زیادی نشان داده اند. امروزه سازمان ها باید نوآوری داشته باشند تا زنده بمانند. بنابراین بهترین روش آن است که افراد خلاق را باید تشویق کرد تا در ساختار سازمان به یک کارآفرین تبدیل شوند. این کار از طریق اجازه دادن به آن ها برای به دست آوردن آزادی عمل و منابع متفاوت عملی می شود تا آن ها بهتر بتوانند، اهداف خود را تعقیب کنند).هینون وکروولا ،2003) در هر سازمانی، کارآفرینان بالقوه وجود دارد، ولی باید کوشید توانایی های آن ها فعلیت یابند، و مهم تر از همه این که ساختارهای موجود اجازه دهند کارآفرین ابزار وجود کند و بتوانند توانایی هایش را به کار بندد. در این جا نقش مدیران سازمان ها از اهمیت بسزایی برخوردار است؛ چرا که مدیران سازمان می توانند با تأکید بر نوآوری و خلاقیت در روندهای موجود، موجب پرورش و تشویق فعالیت های کارآفرینانه در سازمان شوند (پرداختچی ، حیدری و شفیع زاده 1387). بنابراین مسأله این تحقیق این است که آیا بین مهارت های ارتباطی و خلاقیت با ویژگی های شخصیتی کارآفرینی مدیران رابطه دارد یا به عبارت دیگر مهارتهای ارتباطی می توانند پیش بینی کنند خلاقیت و کارآفرینی مدیران باشد؟

چکیده مطالعات و پژوهش های انجام شده در ارتباط با علل موفقیت بسیاری از شرکتها در صحنه رقابت نشان دهنده این نکته می باشد که فرهنگ سازمانی یکی از مهمترین عوامل موفقیت این سازمانها در ایجاد مدیریت کیفیت جامع است. با توجه به این تحقیقات، تحقیق حاضر با هدف تاثیر فرهنگ سازمانی بر مدیریت کیفیت جامع مورد مطالعه مرکز آموزش فنی و حرفه ای جویبار انجام شد. در این تحقیق با استفاده از مدل کمرن و فریمن مولفه های مختلف فرهنگ سازمانی احصا شد و سپس این ابعاد با مدیریت کیفیت جامع در پرسشنامه محقق ساخته ای که روایی صوری آن توسط اساتید و پایایی آن به میزان (?=74/0) مشخص شد به پرسش گزارده شد. جامعه آماری کلیه مدرسین ، کارشناسان ادره ی کل آموزش فنی و حرفه ای استان وهمینطور اعضای هیات علمی دانشگاهها ی استان مازندران بوده که در امر نظام آموزش مهارتی دارای نظر و مقاله به تعداد 160نفر بوده اند. نمونه آماری به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب و حجم جامعه آماری توسط جدول کرجسی و مورگان به میزان 110 نفر تعیین شد . جهت بررسی فرضیه ها و سوالات پژوهش و طبقه بندی پردازش و تحلیل داده ها از نرم افزارهای آماری spss و لیزرل استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پژوهش نیز روش های آمار توصیفی و استنباطی ، شامل آزمون t یک متغیره یک دنباله، همبستگی پیرسون و تحلیل عاملی استفاده شد یافته های پژوهش نشان از آن است که، فرهنگ سازمانی نقش ارزشمندی در مدیریت کیفیت جامع دارد و نیز بیشترین و تاثیر گذار ترین ضریب در میان متغیر های فرهنگ ، فرهنگ مبتنی بر خانواده است که از مشخصات آن انجام کار گروهی، مشارکت و کار تیمی و با سبک رهبری استاد شاگردی می باشد. واژگان کلیدی: آموزش فنی و حرفه ای، فرهنگ سازمانی، مدیریت کیفیت فراگیر

پژوهش حاضر با هدف، بررسی درک مدیران از قدرت و خودشکوفایی و رابطه ی آن با اثربخشی سازمانی انجام شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه مدیران مقاطع سه گانه شهرستان آمل، شامل 181 نفر بوده است که از بین آنان 123نفر با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان (1970) به عنوان جامعه نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم و تصادفی ساده بوده است. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه ی قدرت اقتباس شده از پرسشنامه شرایخیم و هینکین (1989) و ریچاردسون تامپستون(1981) و پرسشنامه خودشکوفایی اسماعیل خانی و همکاران(1380) و پرسشنامه اثربخشی سازمانی میر کمالی (1376) استفاده شد. پایایی پرسشنامه ها با آلفای کرونباخ به ترتیب برابر با 0/80، 0/83و 0/79 محاسبه گردید. جهت تجزیه تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون،t تک گروهی، t مستقل، تحلیل واریانس و رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که درک مدیران از قدرت در مدیران با میانگین 97/71 و همچنین مولفه های آن شامل پاداش 16/69 تخصص 19/05 مرجعیت 18/28 قانون 19/15 ارتباط 19/03 و درجه آزادی 122 در سطح 99 درصد (0/01> p)معنادار میباشد. بنابراین می توان دریافت که وضعیت درک مدیران از قدرت و زیر مولفه های آن در میان مدیران بالاتر از حد متوسط می باشدو در بین این زیر مولفه ها، تنها زیرمولفه ی اجبار با میانگین 5/49 از میانگین آزمون کوچکتر می باشد و این تفاوت با درجه آزادی 122 در سطح 99 درصد(0/01 > p) معنادار است لذا می توان گفت نمونه مورد بررسی دارای میانگین اجبار پایین تر از متوسط می باشند. خودشکوفایی نیز با میانگین 89/829 از میانگین آزمون بزرگتر می باشد و این تفاوت با درجه آزادی 122 در سطح 99 درصد (0/01 > p) معنی دار است لذا می توان گفت نمونه مورد بررسی یعنی مدیران، دارای میانگین خودشکوفایی بالاتر از متوسط می باشند. و بین مولفه های قدرت (به استثنای قدرت اجبار) و اثربخشی سازمانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. اما این رابطه با اجبار منفی و معکوس می باشد. بین خودشکوفایی و درک مدیران از قدرت و زیر مولفه های آن ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد و تنها با قدرت اجبار رابطه معنا داری وجود ندارد. همچنین یافته ها نشان داد بین خودشکوفایی و اثربخشی سازمانی رابطه معنی داری وجود ندارد. بین درک مدیران از قدرت و خودشکوفایی با توجه به متغیرهای دموگرافیکی نظیرجنسیت و سابقه آموزشی تفاوت معناداری به دست نیامد. در صورتی که در درک مدیران از قدرت با توجه به سابقه مدیریتی تفاوت معناداری داشته است. همچنین نتایج نشان داد که از بین دو متغیر قدرت و خودشکوفایی، قدرت توانسته 26 درصد از تغییرات اثربخشی سازمانی را پیش بینی کند که این پیش بینی با توجه به مقدار f=43/51 و ضریب بتای استاندارد 0/51در سطح 99 درصد معنا دار است (0/01>p). و متغیر خودشکوفایی توانسته به تنهایی 3 درصد از تغییرات اثربخشی را پیش بینی کند این پیش بینی با توجه به مقدارf=25/73 و ضریب بتای استاندارد 0/21- (که نشان دهنده ی جهت پیش بینی منفی و معکوس می باشد)در سطح 99 درصد معنا دار است (0/01>p). همچنین نتایج نمونه مورد بررسی نشان داد که از بین منابع قدرت، قدرت اجبار توانسته به تنهایی 12درصد با توجه به مقدارf= 39/22 و ضریب بتای استاندارد 0/46- ، معنا داری در سطح 99 را نشان دهد و به عنوان یک پیش بینی کننده منفی برای اثربخشی عمل کند و در گام های بعدی قدرت تخصص توانسته به تنهایی 3درصد با بتای استاندارد 0/29-را در سطح 99 درصد نشان دهند و به عنوان پیش بینی کننده منفی برای اثربخشی سازمانی باشند.

هدفپژوهش حاضر تعیین رابطه بین هوش معنوی، خویشتن داری و سرمایه اجتماعی مدیران بودهاست. روش انجام اینپژوهش از نوعهمبستگیمی باشد. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه مدیران زن و مرد مدارس شهر زابل 176 نفرمی باشند که براساسجدولمورگانتعداد 123 مدیرازطریق روشنمونه گیریطبقه ایتصادفی انتخابشدند. با استفاده از پرسشنامه هوش معنوی دیوید بی کینگ، هوش معنوی مدیران سنجیده شد وپرسشنامه خویشتن داری نیک منش(1386) و پرسشنامه سرمایه اجتماعی غلامی(1389) برای توصیف خویشتن داری و سرمایه اجتماعی مدیران به کار گرفته شد. جهت تعیین پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرنباخ استفاده شد که بر این اساس میزان پایایی پرسشنامه های هوش معنوی 87/0 وخویشتن داری 75/0 و سرمایه اجتماعی86/0 به دستآمد. داده های به دست آمدهبااستفادهازشاخصهای آماری توصیفی و استنباطی مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که بین هوش معنوی و آگاهی متعالی وخویشتن داری مدیرانرابطه معناداری مشاهده شد.تولید آگاهی متعالی تنها متغیری است که توانسته است بیشترین پیش بینی را از خویشتن داری و سرمایه اجتماعی مدیران داشته باشد. همچنین بین تفکر انتقادی، آگاهی متعالی و تولید معنای شخصی سرمایه اجتماعی مدیران نیز رابطه معناداری مشاهده شد، اما بین تفکر انتقادی و تولید معنای شخصی و خویشتن داری مدیران نیز رابطه معناداری مشاهده نشد، بین خویشتن داری و سرمایه اجتماعی مدیران رابطه مثبت و معناداری وجود ندارد، در سرمایه اجتماعی مدیران زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده شد. ولی در خویشتن داری و هوش معنوی مدیران زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نشد. درهوش معنوی، خویشتن داری و سرمایه اجتماعی مدیران با توجه به سطح تحصیلات آنها نیز تفاوت معناداری مشاهده نشد.

هدف پژوهش حاضر بررسی میزان آگاهی مدیران از شرح وظایف و ارتباط آن ها با عملکرد مدیران بوده است . روش انجام این پژوهش توصیفی- پیمایشی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه مدیران و معلمان زن و مرد مدارس ایرانشهر در سال تحصیلی92-1391 تشکیل می دهند. حجم نمونه برای مدیران به صورت سرشماری 100 نفر می باشد و برای هر مدیر 2 معلم زیر مجموعه آن به منظور ارزیابی عملکرد مدیران به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. با استفاده از دو پرسشنامه محقق ساخته میزان آگاهی مدیران از شرح وظایف و عملکرد شان سنجیده شد. جهت تعیین پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرنباخ استفاده شد که بر این اساس ضریب پایایی پرسشنامه آگاهی از شرح وظایف مدیران 91/0 و برای پرسشنامه وضعیت عملکرد مدیران 81/0 به دست آمد. داده های به دست آمده با استفاده از شاخص های آماری نظیر میانگین، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t گروه های مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که: میزان آگاهی مدیران از شرح وظایف شان در حد متوسط می باشد. همچنین از نظر معلمان عملکرد مدیران نیز در حد متوسط است، بین نمره کلی آگاهی مدیران از وظایف شان و عملکرد آنان رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد. همچنین در زیر مقیاس های وظایف شان نیز بین همه ی زیر مقیاس ها و عملکرد آنان رابطه مثبت و معنی داری مشاهده شد. آگاهی از شرح وظایف آموزشی -پرورشی تنها متغیری است که وارد الگوی پیش بینی شده است و توانسته بیشترین پیش بینی را از عملکرد مدیران داشته است و در زمینه آگاهی مدیران از شرح وظایف و عملکرد مدیران با توجه به ویژگی های دموگرافیکی مدیران و معلمان (سنوات خدمت، و جنسیت) تفاوت معناداری مشاهده نشد. واژه های کلیدی: وظایف مدیران، عملکرد، برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و نظارت.

هدف پژوهش حاضر بررسی ادراک مدیران و دبیران در مورد فرآیند و شیوه های نظارت بر دبیران دوره متوسطه شهر فسا بوده است . روش انجام این پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری این پژوهش 518 نفر از دبیران و مدیران مدارس دوره متوسطه شهرستان فسا بودند که ازاین تعداد 203 دبیر و 70 مدیر بر اساس جدول مورگان از طریق روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. با استفاده از یک پرسشنامه محقق ساخته سبک های نظارت مدیران مدارس سنجیده شد و.ضریب پایایی پرسشنامه 94/. بدست آمد. داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آماری نظیر میانگین، ، آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه و t تک متغیره مورد تحلیل قرار گرفتند . نتایج بدست آمده از پژوهش عبارتند از: 1- از دیدگاه مدیران و دبیران,هر سه نوع شیوه نظارت بر امور مدرسه اعمال می شود اما میزان استفاده از این شیوه ها یکسان نیست.در واقع بیشترین نوع نظارت بر امور مدرسه از نوع نظارت حرفه ای است و نظارت بوروکراسی در حد زیاد و نظارت آموزشی در حد متوسط استفاده میشود و بین ادراک مدیران و دبیران از شیوه های نظارت بوروکراسی و حرفه ای تفاوت معناداری مشاهده نشد. در زمینه نظارت آموزشی مدیران نسبت به دبیران به نظارت آموزشی بیشتر تاکید می کنند و این تفاوت در سطح 95 درصد معناداری می باشد. 2- بررسی ها نشان می دهد که هم مدیران و هم دبیران از روند نظارت بر امور مدرسه ارزیابی مثبتی داشته اند. و تفاوت معناداری در ادراک دبیران و مدیران از روند ارزیابی نظارت بر امور مدرسه مشاهده نشد. 3- یافته ها نشان می دهند که نظارت بر امور مدرسه بر توسعه حرفه ای کارکنان تا حدی یا در سطح متوسط موثر بوده است و بین ادراک دبیران و مدیران در رابطه با نقش نظارت در توسعه حرفه ای کارکنان تفاوتی مشاهده نشد 4- نتایج حاصل از بررسی سوالهای مربوط به متغیرهای جمعیت شناختی مدیران و دبیران نیز نشان دادکه : الف- بین دیدگاه مدیران و دبیران از شیوه های نظارت(بوروکراسی,حرفه ای,آموزشی) با توجه به جنسیت ، سن و سطح تحصیلات مدیران و دبیران تفاوت معناداری مشاهده نشد و همچنین بین شیوه نظارت حرفه ای و آموزشی و سابقه فعالیت آموزشی مدیران و دبیران تفاوت معناداری وجود ندارد ولی بین دیدگاه مدیران و دبیران از شیوه نظارت بوروکراسی و سابقه فعالیت آموزشی مدیران و دبیران تفاوت معناداری مشاهده شد. ب- بین ادراک مدیران و دبیران از ارزیابی از روند نظارت بر امور مدرسه با توجه به جنسیت ، سن و سطح تحصیلات و سابقه فعالیت آموزشی مدیران ودبیران تفاوت معناداری مشاهده نشد. ج- بین ادراک معلمان و مدیران از نقش نظارت بر توسعه حرفه ای کارکنان با توجه به جنسیت ، سن و سطح تحصیلات و سابقه فعالیت آموزشی مدیران و معلمان تفاوت معناداری مشاهده نشد.

پژوهش حاضربه منظور مقایسه اهمیت رفتارهای رهبری وتجربه مدیریتی ازدید دبیران و مدیران مدارس، انجام شده است. جامعه آماری پژوهش شامل؛ کلیه ی مدیران ودبیران مقاطع راهنمایی ومتوسطه منطقه دشتیاری می باشد. نمونه ای شامل؛46نفر مدیربا روش نمونه گیری تصادفی و نیز 129 نفردبیر اززیرمجموعه ی مدیران مذکور بوده که با روش تصادفی ساده، گزینش شده اند .روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بوده و برای گردآوری داده ها ازپرسشنامه ی رفتاررهبری کوزس و پاسنر استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده های حاصل نیز با استفاده از آزمون های آماری t تک متغیره و مستقل، تحلیل واریانس، ضریب همبستگی، آزمون خی دو، فی و ضریب کرامر انجام شده است . یافته های پژوهش نشان داد که رفتار رهبری مشاهده شده توسط دبیران و مدیران مطلوب است.از نظرمدیران، مولفه ی الگوسازی دررهبری، اهمیت بیشتری داشته است.ولی ازدیددبیران،مولفه توانمندسازی ازاهمیت بیشتری برخورداربود.نتایج حاصل ازبررسی فرضیات نشان دادندکه بین متغیرهای موردمطالعه درتمامی فرضیات فرعی تحقیق بین مولفه های جنسیت،سن،سابقه کاری و تحصیلات ورفتارهای رهبری مدیران از دیدگاه دبیران و مدیران تفاوتی وجود ندارد.

چکیده: هدف از انجام این پژوهش رابطه الگوهای رفتار رهبری مدیران با اثربخشی آنان در مدارس متوسطه شهر شیراز است. پژوهش ازنظر هدف کاربردی و ازنظر نحوه گردآوری اطلاعات توصیفی و از نوع همبستگی است، نمونه موردمطالعه مدیران بر اساس جدول مورگان 110 نفر و دبیران 330 تعیین شد. اطلاعات در این پژوهش از دو طریق مطالعات کتابخانه¬ای و پژوهش¬های میدانی که در پژوهش¬های میدانی از دو پرسشنامه الگوهای رفتار رهبری و اثربخشی مدیریت سازمان گردآوری شد. برای سنجش روایی سؤالات از روایی محتوا و سنجش پایایی از روش الفای کرونباخ استفاده شد. برای تجزیه وتحلیل داده ها از آمار در دو سطح توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار) و استنباطی (همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه،تی تک نمونه-ای، تی مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه) استفاده شد. یافته¬های پژوهش نشان داد که: بین اثربخشی مدیران مدارس شهر شیراز با اکثر ابعاد الگوهای رفتار رهبری رابطه معناداری وجود دارد. بعد معناگرایی از الگوهای رفتار رهبری پیش بینی کننده مثبت و بعد احساس پیش بینی کننده منفی اثربخشی مدیران مدارس شهر شیراز بود. میزان میانگین اثربخشی مدیران مدارس متوسطه شهر شیراز از دیدگاه دبیران بالاتر از سطح متوسط می باشد. بین میزان اثربخشی مدیران زن و مرد تفاوت معناداری وجود ندارد.از دیدگاه دبیران، بین میزان اثربخشی مدیران سنین مختلف تفاوت معناداری وجود دارد. کلمات کلیدی: الگوهای رفتار رهبری، مدیران آموزشی، اثربخشی

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه اضطراب امتحان، باورهای معرفت شناختی و حل مسئله در بین دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان شهر زاهدان انجام گرفت. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است و جامعه آماری شامل کلیه ی دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان شهر زاهدان در سال تحصیلی 92- 1393 به تعداد 19750 نفر می¬باشند. . ابزار پژوهش پرسشنامه می-باشد. که روایی آن توسط استاد راهنما و اساتید محترم گروه تایید شد و پایایی آن¬ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 852/0 برآورد گردید. برای تجزیه و تحلیل آماری داده¬ها از ضریب همبستگی پیرسیون و آزمون t تک نمونه ی وt مستقل و تحلیل واریانس یک¬ طرفه استفاده شده است یافته¬های پژوهش حاکی از آن است که دانشجویان در ارتباط با اضطراب امتحان پایین از حد متوسط هستند و از لحاظ باورهای معرفت شناسی( بعد ساده بودن دانش، قطعی بودن دانش، تواتایی ذاتی داشتن و بعد توانایی وقوف بر همه چیز) در سطح بالایی هستند ولی (بعد توانایی یادگیری سریع) در سطح پایینی هستند و به طور کلی در حوزه باورهای معرفت شناختی در وضعیت مطلوبی قرار دارند. از لحاظ حل مسئله (در روشن شدن مسئله، تولید ایده ها، توسعه راه حلها و اجرای برنامه ها) در سطح بالایی هستند و به طور کلی در حوزه ی حل مسئله دانشجویان در وضعیت مطلوبی قرار دارند. همچنین بین اضطراب امتحان، باورهای معرفت شناختی رابطه معناداری وجود دارد. ولی بین اضطراب امتحان و حل مسئله رابطه معناداری وجود ندارد. همچنین بین متغیرهای اضطراب امتحان، باورهای معرفت شناختی و حل مسئله بر حسب ویژگی های جمعیت شناختی جنسیت، رشته تحصیلی و مقطع تحصیلی تفاوت معنادار در بین دانشجویان وجود ندارد. ولی بر حسب سن فقط در متغیر حل مسئله تفاوت معنادار بود.

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه ی خودکارامدی با فرسودگی شغلی در مدیران مقاطع ابتدایی و متوسطه شهرستان سراوان انجام گرفت. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری شامل کلیه مدیران مقاطع ابتدایی و متوسطه شهرستان سراوان در سال تحصیلی93- 1392به تعداد 157 نفر بوده است که با استفاده از جدول حجم نمونه مورگان تعداد 112 نفر به تفکیک 58 نفر ابتدایی و54 نفر متوسطه به عنوان جامعه آماری انتخاب شدند همچنین در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای و تصادفی (خوشه ای) استفاده شده است. برای گرد آوری داده ها از دو پرسشنامه احساس کارآمدی مدیران شانن موران وگاریس (2004) شامل 18 سوال در سه زمینه و پرسشنامه فرسودگی شغلی پینز و آرنسون(1988) شامل 21 سوال استفاده شده است. روایی پرسشنامه ها از نوع محتوایی و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 83/0و74/0برآورده گردید .برای تجزیه و تحلیل داده ها از محاسبه تعیین فراوانی ،درصد، میانگین، انحراف معیار، نمودار، تنظیم جداول، آزمون tتک متغیره، ضریب همبستگی پیرسون، tمستقل و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. یافته های پژوهش حاکی از آن است که بین مولفه های خود کارآمدی با فرسودگی شغلی رابطه منفی و معنا دار وجود دارد همچنین یافته ها نشان داد که از بین زیر مولفه های خودکارآمدی فقط رهبری آموزشی بیش ترین پیش بینی را از تغیرات فرسودگی شغلی مدیران داشته است. متغیرهای تحقیق براساس ویژگی های جمعیت شناختی هم مورد بررسی قرارگرفتند.

هدف اصلی پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سبک رهبری مشارکتی مدیران مدارس با خودکارآمدی معلمان در زمینه استفاده از استراتژیهای آموزشی، مدیریت کلاس و درگیر کردان دانش آموزان می باشد. نوع تحقیق حاضر بر مبنای هدف کاربردی است در این تحقیق از روش توصیفی، زمینه یابی و همبستگی (تحقیقات بینابینی) استفاده شده است. جامعه آماری شامل کلیه مدیران و معلمان مقطع ابتدایی در منطقه فنوج می باشد که تعداد آنها 445 نفر است که شامل 95 نفر مدیر و 360 نفر معلم است. برای نمونه گیری، نمونه گیری چند مرحله بر مبنای منطقه، جنسیت و پایه تحصیلی معلمان استفاده شد. به این صورت که با توجه به تعداد مدارس دخترانه و پسرانه ابتدا به بخش آمارگیری مراجعه می نمائیم و لیست مدارس دخترانه و پسرانه دولتی این منطقه را تهیه شد . تعداد نمونه بر اساس جدول مورگان تعیین شد سپس از بین مدارس مذکور معلمان به صورت تصادفی انتخاب شدند ، در مرحله بعد به مدارس مورد نظر مراجعه نموده و با توجه به تعداد کلاس های موجود ، پایه های تحصیلی تا پنجم را به صورت تصادفی انتخاب و پرسشنامه مورد نظر را اجرا شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل دو پرسشنامه محقق ساخته سبک مدیریت مشارکتی مدیران و خودکارآمدی معلمان است. در بخش تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون به روش گام به گام استفاده شد. نتایج نهایی نشان داد هر چه مدیران دارای سبک مشارکتی بیشتر باشد خودکارآمدی معلمان بالاتر است.

پژوهش حاضر، به منظور بررسی رابطه ی ادراک مدیران و دبیران مقطع متوسطه درباره ی رفتارهای رهبری مدیران در دبیرستان های شهرستان چابهار، انجام گردیده است.بعبارت دیگر، هدف از این مطالعه، بررسی رفتارهای رهبری مدیران دبیرستان های شهرستان چابهار می باشد. نمونه آماری تحقیق، شامل 198 نفر به تفکیک 154 نفر دبیر و 44 نفر از مدیران مقطع متوسطه شهرستان چابهار می باشد که به روش طبقه ای متناسب با حجم و تصادفی انتخاب شدند. به منظور بررسی سوالات مطرح شده در مطالعه حاضر، از پرسشنامه کوپر (2012) شامل 39 سنجه در دو فرم پرسشنامه برای مدیران و دبیران و در دو بعد اهمیت و تکرار رفتار استفاده شد. پایایی پرسشنامه هم در دو فرم برای مدیران و دبیران و هم در دو بعد تکرار و اهمیت رفتار از طریق آزمون آلفای کرونباخ 97/0 محاسبه شد. از آزمون های t تک متغیره، t مستقل و تحلیل واریانس یکراهه برای بررسی متغیرهای مورد نظر، استفاده شد.یافته های تحقیق نشان می دهد که از دیدگاه دبیران و مدیران، رفتارهای رهبری مدیران به لحاظ تعداد دفعات و تکرار و میزان اهمیت آن، از حد متوسط بالاتر می باشد، همچنین در ادراک دبیران و مدیران، در ارتباط با تعداد دفعات و تکرار رفتارهای رهبری مدیران و میزان اهمیت آن تفاوتی وجود ندارد. در عین حال در ادراک پاسخگویان در ارتباط با تعداد دفعات و تکرار رفتارهای رهبری مدیران و میزان اهمیت آن، برحسب جنسیت، سن، وضعیت ازدواج، سطح تحصیلات و سابقه آموزشی و تدریس تفاوت معنی داری دیده نشد.