این مطالعه با هدف بررسی و مقایسه تأثیر مدل طراحی یادگیری زایشی و شیوه مرسوم آموزش بر یادگیری، یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی در درس علوم صورت گرفت. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش و شیوه ی اجرا در گروه پژوهش های شبه آزمایشی با گروه کنترل و اجرای پیش آزمون و پس آزمون می باشد. جامعه ی آماری پژوهش، شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی ناحیه یک شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 93-92 و نمونه ی مورد مطالعه به تعداد 43 نفر (گروه آزمایش 23 نفر و گروه کنترل 20 نفر) و به شیوه ی نمونه های در دسترس انتخاب گردیده و بر اساس اصل انتساب تصادفی در هر یک از دو گروه مورد مطالعه جایگزین شده اند. ابزار پژوهش با توجه به متغیرهای وابسته، اهداف پژوهش و افراد آزمودنی، شامل آزمون محقق ساخته ی یادگیری، و یادداری هر کدام به تعداد 30 سوال و مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر (1981) می باشد. روایی ابزار محقق ساخته با استفاده از نظر متخصصان و تعیین پایایی آن با استفاده از روش بازآزمایی و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون (81/0) برای پیش آزمون و (78/0) برای پس آزمون صورت گرفت. پایایی پرسشنامه ی هارتر نیز بر اساس ضریب آلفای کرونباخ معادل (79/0) تعیین و برآورد گردید. تحلیل داده های حاصل بر اساس آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که تأثیر روش آموزشی بر یادگیری مفاهیم کلی (58/19=f، 000/0=sig)، مفاهیم متوسط شناختی (52/17=f، 000/0=sig)، مفاهیم مشکل شناختی (58/22=f، 000/0=sig)، یادداری مفاهیم کلی (81/9=f، 003/0=sig)، و انگیزش پیشرفت تحصیلی فراگیران (58/9=f، 004/0=sig) مورد تأیید واقع گردیده و تنها در یادگیری مفاهیم ساده سطوح شناختی (05/3=f، 088/0=sig) تفاوت عملکرد دو گروه معنادار نبوده است.