این پژوهش با هدف بررسی نقش همزمان راهبردهای انگیزشی (اهدف پیشرفت، خودکارآمدی و اضطراب امتحان)، راهبردهای یادگیری شناختی (مرور ذهنی، بسط دهی و سازمان دهی) و آگاهی های فراشناختی(راهبردهای کلی خواندن، حل مسئله و راهبردهای حمایت خواندن) در پیش بینی پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی انجام گرفت. یافته های بدست آمده نشان داد که بین متغیرهای خودکارآمدی، بسط دهی، تبحرگرایی، عملکردگرایی، راهبردهای کلی خواندن، حل مسئله و راهبردهای حمایت خواندن، با پیشرفت تحصیلی در درس زبان انگلیسی رابطه مثبت و معنی دار و بین متغیرهای اضطراب امتحان و اجتناب از عملکرد با پیشرفت تحصیلی در درس زبان انگلیسی رابطه منفی و معنی داری وجود دارد در حالی که بین متغیرهای مرور ذهنی، سازمان دهی و اجتناب از تبحر با پیشرفت تحصیلی در درس زبان انگلیسی رابطه معنی داری به دست نیامد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد مجموعا 29 درصد از واریانس نمره زبان انگلیسی توسط متغیرهای خودکارآمدی، اضطراب امتحان و حل مسئله تبیین شد. در نهایت می توان از بین متغیرهای مورد بررسی سه متغییر خودکارآمدی، اضطراب امتحان و حل مسئله از اهمیت بالایی برخوردار بوده و می توان از آنها برای بهبود نمرات درس زبان انگلیسی بهره گرفت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هوش هیجانی و ناگویی خلقی با نشانه های اختلال شخصیت مرزی صورت گرفت. طرح این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه علوم پزشکی سمنان بود که در سال تحصیلی 93-92 مشغول تحصیل بودند. نمونه شامل 350 نفر از دانشجویان بود که به شیوه نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بود از مقیاس شخصیتی مرزی، مقیاس هوش هیجانی شوت و مقیاس ناگویی خلقی تورنتو که توسط شرکت کنندگان تکمیل شد. داده ها با استفاده از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه به روش گام به گام تحلیل شد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که همه مولفه های هوش هیجانی شامل تنظیم هیجانات، بیان هیجانات و بهره برداری از هیجانات با اختلال شخصیت مرزی رابطه منفی و معنی دار و مولفه های ناگویی خلقی شامل دشواری در تشخیص، دشواری در توصیف و جهت گیری بیرونی با اختلال شخصیت مرزی رابطه مثبت و معنی داری دارند. علاوه بر آن یافته ها بیانگر آن بود که از بین مولفه های هوش هیجانی مولفه بیان هیجانات تنها پیش بینی کننده اختلال شخصیت مرزی بود و توانسته است 4 درصد از واریانس اختلال شخصیت مرزی را تبیین نماید. یافته دیگر این پژوهش مبنی بر پیش بینی شخصیت مرزی بر اساس ناگویی خلقی نشان داد از بین مولفه های ناگویی خلقی تنها مولفه دشواری در تشخیص وارد معادله شده و توانسته 34 درصد از واریانس شخصیت مرزی را تبیین نماید. بنابراین طبق نتایج پژوهش حاضر، بین هوش هیجانی و ناگویی خلقی با اختلال شخصیت مرزی ارتباط وجود دارد.

پیشرفت تحصیلی و عوامل مرتبط با آن، از جمله مسائل مهمی است که مورد توجه پژوهشگران، متخصصان، و دست اندرکاران آموزش و پرورش است. هدف از این مطالعه نیز بررسی رابطه هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی و نقش واسطه ای حرمت خود و حمایت اجتماعی در این رابطه بود. روش پژوهش در این مطالعه ¬همبستگی بود که از نوع مطالعات توصیفی می¬باشد. 360 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار های پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه مهارت و صلاحیت هیجانی، حرمت خود (روزنبرگ)، پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده چندبعدی. داده های حاصل با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. همچنین برای مقایسه متغیرهای پژوهش در دو جنس از تحلیل واریانس چند متغیره و تک متغیره و t مستقل استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری داشت . علاوه بر آن بین حرمت خود و حمایت اجتماعی نیز با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنی داری بدست آمد. همچنین یافته ها نشان داد که هوش هیجانی با حرمت خود و حمایت اجتماعی رابطه ی مثبت و معناداری داشت و حرمت خود و حمایت اجتماعی در رابطه ی بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی، نقش واسطه ای داشتند. بنابراین نتایج حاکی از اهمیت و نقش حرمت خود، حمایت اجتماعی، و هوش هیجانی در ارتقای پیشرفت تحصیلی بود که باید مد نظر متخصصان و مسئولین آموزش و پرورش قرار گیرد.