چکیده جهت داشتن یک نظام آموزشی سرآمد، لازم است جنبه¬های مختلف روان¬شناختی و رفتاری دانش¬آموزان در نظر گرفته شود. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه رفتارهای استرس¬زا دانش¬آموزان و هیجان¬های پیشرفت تحصیلی با بهزیستی روان¬شناختی و پیشرفت تحصیلی بود. نمونه این پژوهش 307 نفر از دانش¬آموزان دختر و پسر پایه اول، دوم و سوم دوره متوسطه¬ی سال تحصیلی 93- 92 شهر سنندج بودند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه¬ای چند مرحله¬ای انتخاب شد. داده¬های پژوهش با استفاده ازپرسش¬نامه رفتارهای استرس¬زا، مصرآبادی، پیری و استوار، و هیجان های پیشرفت تحصیلی ((aeq، پکران، و بهزیستی روان شناختی (pwb) و معدل دانش¬آموزان جمع آوری شد و با روش¬های آماری همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه، تجزیه تابع تشخیص، تحلیل خوشه¬ای، manova، تحلیل شدند.آزمون همبستگی پیرسون نشان داد رابطه مولفه های رفتارهای استرس زا (به استثنای مبارزه طلبی) با بهزیستی روان¬شناختی دانش آموزان معنادار و منفی است ورابطه مولفه های رفتارهای استرس زا قانون شکنی و آزار هم کلاسی با پیشرفت تحصیلی معنادار و منفی است و رابطه مولفه های لذت از کلاس درس و امیدواری در کلاس با بهزیستی روان¬شناختی معنی دار و مثبت، و رابطه مولفه های اضطراب مربوط به کلاس و خستگی نسبت به کلاس درس با بهزیستی روان¬شناختی معنی دار و منفی است و رابطه معنی داری بین مولفه های هیجان های پیشرفت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مشاهده نشد. آزمون رگرسیون چندگانه نشان داد مولفه¬های امیدواری در کلاس درس،اضطراب مربوط به کلاس، توهین به معلم در بهزیستی روان¬شناختی دانش آموزان موثر هستند. آزمون تجزیه تابع تشخیص نشان داد مولفه های هیجان¬های پیشرفت می¬تواند، افراد دو گروه سالم و در معرض خطر از لحاظ بهزیستی روان-شناختی از یکدیگر تمیز دهد. آزمون تحلیل خوشه¬ای نشان داد می¬توان بر اساس مولفه های هیجان¬های پیشرفت تحصیلی و رفتارهای استرس¬زا دانش¬آموزان را به دو گروه دسته بندی کرد. آزمون manova نشان داد؛ دانش¬آموزانی که هیجان¬های پیشرفت بیش¬تر و رفتارهای استرس¬زای کم¬تری دارند نسبت به دانش¬آموزان فاقد هیجان¬های پیشرفت و دارای رفتارهای استرس¬زا از بهزیستی روان¬شناختی بالاتری برخوردار هستند؛ اما در پیشرفت تحصیلی تفاوتی با یکدیگر ندارند.