در این پژوهش به مقایسه میان مفهوم عدالت اقتصادی در اندیشه سید محمد باقر صدر و رابرت نوزیک پرداخته می شود. بدین منظور نظریه عدالت این دو اندیشمند، در محورهایی همچون، مالکیت، آزادی، کار، مفهوم حق، مالیات، باز توزیع ثروت، و روش شناسی مورد مطالعه و مقایسه قرار داده می شود. نتایج به دست آمده از این پژوهش حاکی از این است که؛ دو عامل، مفهوم حق و مقوله ی باز توزیع ثروت، سبب اختلاف این دو نظریه هستند. و همچنین تفاوت در مقوله ی باز توزیع ثروت در نظریه عدالت شهید صدر و رابرت نوزیک ناشی از تفاوت در مفهوم حق در این دو نظریه است.

هدف اصلی این مطالعه بررسی تحول تئوری نظارت است. اندیشمند برجسته، میشل فوکو در این زمینه کمک بسیار کرده است. در این پژوهش، مفاهیم سراسربین، نگاه، انضباط و تنبیه که در کتاب "مراقبت و تنبیه" وی منعکس شده، بازنگری می شوند. این مفاهیم با نظارت جدید ارتباط دارند. سراسربینی از طریق فرایند استیلا و نرمال کردن که به وسیلهی نهادینه کردن دیده شدن و نظارت صورت میگیرد، قدرت را اعمال می کند. "جود گمنام" اثر تامس هاردی که در آن موضوع های کنترل و انضباط دیده می شود، براساس نظارت فوکویی بررسی شده است. دراین رمان، جامعه ی ویکتوریا و به ویژه شخصیتهای اصلی در معرض نظارت و بررسی هستند. سوو جود که قوانین و مقررات جامعه را زیر پا گذاشته اند تحت نگاه کنترلی جامعه اند. آنها همچنین به دلیل کارهای نامشروعی که انجام دادند، احساس گناه میکنند، بنابراین در زندان روانی محبوس شده اند که در آن هر دو نقش زندانی و نگهبان را ایفا می کنند.

چکیده با توجه به نظریه ی اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی که معتقد است ارزیابی گروهی پویا پتانسیل لازم برای فراهم نمودن بافتی برای تسخیر منطقه ی رشد تقریبی رشد گروهی از فراگیران را دارد(پوهنر و لنتالف، 2010 ; شعبانی، 2010) این مطالعه در نظر دارد به بررسی نقش ارزیابی گروهی پویا بر یادگیری ساختارهای مجهول با میانجی معلم ها در خلال تعاملات ارزیابی گروهی پویا با گروهی از فراگیران بپردازد. به این منظور، دو گروه از زبان آموزان سطح پایین-متوسط ایرانی به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی با نامهای همزمانی (25) و تجمعی (25) تقسیم شدند. آنان دو گروه از زبان آموزان زبان انگلیسی در گروه سنی 16 تا 18 بودند. هر دو گروه 6 جلسه آموزش داده شدند. جلسات اول و آخر به اجرای پیش آزمون و پس آزمون اختصاص داده شد و در 4 جلسه ی دیگر به آموزش ساختارهای مجهول بر اساس رویکردهای همزمانی و تجمعی پرداخته شد. مواد استفاده شده در جلسات پیش آزمون و پس آزمون یک تست 35 سوالی معلم-ساخت از 4 ساختار جملات مجهول بود. در این مطالعه نتایج نشان داد که یادگیری ساختارهای مجهول با دو رویکرد همزمانی و تجمعی ارزیابی گروهی پویا به طور معنادار افزایش یافت و هیچ تفاوت معناداری میان این دو رویکرد مشاهده نگردید. علاوه بر این، یافته های حاصل از مصاحبه نشان داد که هر دو رویکرد در یادگیری ساختارهای مجهول موثر بوده اند و نقشی اساسی در یادگیری ساختارهای مجهول داشته اند.