تحقیق حاضرتحت عنوان «بررسی اثر بخشی برنامه های پرورشی مدارس راهنمایی آموزش و پرورش شهرستان طارم » انجام شده است. در این تحقیق تلاش شده است ، ارتباط میان متغیر وابسته (اثر بخشی) با متغیر های مستقل (تخصص مربیان ، رغبت شغلی ، هدف های تعیین شده و زمان اختصاص یافته )مورد سنجش قرار گرفته و عواملی را که موجب اثر بخشی برنامه های پرورشی می شوند ، بررسی نماید .به همین خاطر مدارس راهنمایی دو ناحیه آموزشی (بخش مرکزی و بخش چورزق )شهرستان طارم برای این امرانتخاب شده است . حجم نمونه این تحقیق ،66نفر از مربیان اعم از زن و مرد می باشد که برای این امر انتخاب شده اند .تعدادمربیان پرورشی که مشغول به کار هستند ، همین تعداد بود .در واقع ،نمونه با جامعه برابر است .تحقیق حاضر از روش توصیفی و از نوع پیمایشی سود جسته و چون این تحقیق می تواند مشکلی از مشکلات آموزشی را حل نماید جزء تحقیقات کاربردی نیز به حساب می آید . همچنین برای مقایسه میان متغیر ها از آزمون t استفاده گردیده است . سوالات استفاده شده در این پژوهش عبارتند از : - چه رابطه ای میان تخصص مربیان پرورشی و اثر بخشی برنامه های پرورشی وجود دارد ؟ - رابطه میان رغبت شغلی مربیان پرورشی و اثر بخشی برنامه های پرورشی چگونه است ؟ - آیا میان هدف های تعیین شده دوره راهنمایی تحصیلی و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد ؟ - چه رابطه ای میان زمان اختصاص یافته برای انجام فعالیت ها و اثربخشی برنامه های پرورشی وجود دارد ؟ با توجه به سوالات فوق ، فرضیه های زیر مطرح گردید: - بین تخصص مربیان پرورشی و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد . - رغبت شغلی مربیان پرورشی و اثربخشی برنامه های پرورشی همبسته می باشند . - میان اهداف تعیین شده پرورشی برای مقطع راهنمایی و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد . - بین زمان اختصاص یافته برای انجام فعالیت ها و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد . در این تحقیق اثربخشی به عنوان متغیر وابسته قلمداد می شود . همان طوری که بیان شد ، روش تحقیق این پژوهش ، روش توصیفی و از نوع پیمایشی است . روش توصیفی آنچه است را بررسی می کند و پیمایش بیشتر به صورت کمی است . ابزار اندازه گیری این پژوهش ، پرسشنامه بوده است . ارتباط هر چهار فرضیه با متغیر وابسته (اثربخشی) با استفاده از آزمون همبستگی اسپیرمن تایید گردید . و چون این ارتباط مثبت است ، از نوع ارتباط مستقیم می باشد . یعنی با افزایش هر یک از متغیر های مستقل (تخصص ،رغبت شغلی ،هدف های تعیین شده ، زمان اختصاص یافته )متغیر وابسته (اثربخشی )نیز افزایش پیدا می کند . متغیر های «تخصص مربیان پرورشی ، هدف های تعیین شده و زمان اختصاص یافته » با %99 اطمینان و متغیر «رغبت شغلی »با %95 اطمینان تایید شد . در مورد مقایسه هر دو ناحیه آموزشی در هر یک از متغیر های مستقل و وابسته مشخص شد که اثر بخشی مربیان پرورشی بخش مرکزی از مربیان پرورشی بخش چورزق بیشتر است . همچنین مربیان زن در مقایسه با مربیان مرد اثربخش تر بودند . در ضمن بیش از % 80 مربیان پرورشی اعم از زن و مرد از شغل شان ناراضی بودند . و معتقد بودند که اهداف تعیین شده برای برنامه های پرورشی شفاف و قابل حصول نیست . و تداخل زمانی برای انجام فعالیت های پرورشی با کلاسهای درس را یک مشکل عمده قلمداد می کردند .

پیچیدگی های محیطهای سازمانی ، مستلزم بکارگیری مدیرانی است که از مهارتهای مدیریتی بالایی برخوردار هستند ، یعنی افرادی که دارای هوش عاطفی ( ei ) زیادی هستند. هدف این تحقیق شناسایی مولفه های هوش عاطفی مدیران آموزش و پرورش شهر قم و رابطه ی آن با عملکرد آنان است. ما به دنبال پاسخ به این سئوال اصلی بودیم که آیا بین هوش عاطفی مدیران و عملکرد آنان رابطه ای وجود دارد؟ جامعه ی آماری این پژوهش دو گروه می باشد، یکی از آنها مدیران دبیرستان های آموزش و پرورش شهر قم و دیگری دبیران دبیرستانهای مذکور. در کل در این تحقیق ، محقق 32 مدیر را جهت ارزیابی عملکرد و هوش عاطفی خود و 256 دبیر را ،جهت ارزیابی عملکرد مدیر آموزشی خود، به عنوان نمونه آماری گزینش کرده است. جهت سنجش هوش عاطفی مدیران از پرسشنامه خود سنجی سیبریاشرینک استفاده گردید. در این تحقیق، با استفاده از نرم افزار spss مقدار ضریب پایایی(آلفای کرونباخ) محاسبه گردید که مقدار این ضریب برای پرسشنامه ی هوش عاطفی مدیران 82?0 و برای پرسشنامه ی عملکرد 94?0 محاسبه گردید. نتایج تحقیق نشان داد که رابطه ی قوی و معنی داری بین هوش عاطفی و عملکرد مدیران وجود دارد. این بدان معناست که با افزایش هوش عاطفی مدیران، عملکرد آنان نیز بهبود می یابد. به علاوه نتایج تحقیق نشان دهنده ی این بود که بین شاخص های هوش عاطفی مدیران و عملکرد آنان (به جز مولفه خودانگیزی) رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. لازم به ذکر است که در این تحقیق، آزمونهای دیگری جدای از آزمونهای اصلی که از ابتدا مد نظر محقق بوده، انجام گرفت که نتایج آن نشان داد، رابطه هوش عاطفی و عملکرد در زنان به طور معنی داری قوی تر از همین رابطه در گروه مردان می باشد و نیز بین هوش عاطفی مدیران مرد و زن ، تفاوت معنی داری وجود ندارد. نهایتا اینکه در بررسی رابطه بین تک تک ابعاد هوش عاطفی با جنسیت، به این نتیجه رسیدیم که مردان از "مهارت اجتماعی" بالاتری نسبت به زنان برخوردار می باشند و در مورد سایر ابعاد تفاوتی بین دو گروه جنسیتی وجود ندارد.

یادگیری دانش آموزان از مباحث مدرسه ای ، موضوعی است آه توجه بسیاری از محققان تربیتی را به خود جلب آرده است. در این راه محققان تعلیم و تربیت در تلاش هستند تا عوامل موثر و دخیل در یادگیری دانش آموزان را بشناسند. یکی از عوامل موثر در یادگیری دانش آموزان، شیوه تدریس و رفتار معلمان در آلاس درس و ارتباط آنها با دانش آموزان می باشد .آارایی تدریس و آیفیت تدریس معلمان موضوعی است آه از سال ها پیش، بویژه از دهه های 50 و 60 توجه بسیاری از محققان تربیتی را به خود جلب آرده است. این تحقیق ، با عنوان مطالعه ی تاثیر سبک تدریس معلمان پایه پنجم ابتدایی دررشد 88 چهار نوع سبک تدریس هانی - مفاهیم علمی دانش آموزان منطقه یک شهر تهران در سال تحصیلی 89 و مامفورد با الهام گرفتن از تقسیم بندی چرخه یادگیری کلب ، در رشد و درک مفاهیم علمی موجود در کتاب علوم تجربی رامورد بررسی قرار داده است .نمونه آماری 44 نفر از معلمان زن و مرد منطقه ی یک شهر تهران با استفاده از جدول مورگان انتخاب شده است .این تحقیق با 4 سوال انجام شده است : -1 آیا بین سبک تدریس فعالیت گرا و درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد؟ 2 - آیا بین سبک تدریس اهل تامل و تفکرو درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد ؟ 3 - آیا بین سبک تدریس نظریه پرداز و درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد ؟ 4 - آیا بین سبک تدریس عمل گرا و درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد ؟ ابزار گرد آوری داده ها از دو پرسشنامه، که یکی مربوط به تعیین سبک تدریس که توسط هانی و مامفورد در سال 1986 تدوین یافته و پرسشنامه ی دوم که پرسشنامه ای محقق ساخته است مربوط به تعیین درک مفاهیم علمی در کتاب علوم تجربی پایه پنجم است . پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب 0 می باشد.داده های پژوهش با بهره / 0و 87 / آلفای کرانباخ مورد محاسبه قرار گرفته،که به ترتیب 84 گیری از روشهای آمارتوصیفی و آماراستنباطی( ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل واریانس برای دو گروه مستقل ) مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفته است . در پایان یافته های پژوهش نشان داده است : -1 بین سبک تدریس فعالیت گرا ،نظریه پرداز و عمل گراو درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ی معنادار وجود دارد . 2 - بین سبک تدریس اهل تامل و تفکرو درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود ندارد. همچنین معلوم گردید که جنسیت و مدرک تحصیلی بر سبک های تدریس فعالیت گرا ،اهل تامل و تفکر،نظریه پرداز و عمل گرا با مدرک تحصیلی تاثیری ندارد

به منظور مقایسه ی ابعاد حافظه ی (فعال، منفعل، فضایی، بینایی) دانش آموزان عادی و مبتلا به ناتوانی یادگیری شهر قم، 30 نفر از دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری به شیوه ی نمونه گیری هدفمند و 30 نفر از دانش آموزان عادی به شیو? نمونه گیری تصادفی از بین دانش آموزان پای? دوم تا پنجم مقطع ابتدایی شهر قم انتخاب شدند. برای سنجش ابعاد حافظه از آزمون حافظه ی کورنولدی استفاده شد و به منظور مقایسه ی ابعاد حافظه ی (فعال، منفعل، فضایی، بینایی) دانش آموزان عادی و مبتلا به ناتوانی یادگیری از آزمون t مستقل استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد که بین حافظ? فعال دانش آموزان عادی و مبتلا به ناتوانی یادگیری تفاوت معنادار وجود دارد اما بین حافظ? منفعل، فضایی و بینایی آنها تفاوت معنادار وجود ندارد. همچنین این نتیجه در مورد دانش آموزان دختر عادی و مبتلا به ناتوانی یادگیری نیز صدق می کند. بین حافظه ی فعال، منفعل، فضایی و بینایی دانش آموزان پسر عادی و مبتلا به ناتوانی یادگیری تفاوت معنادار وجود ندارد. کلید واژه ها: حافظه ی فعال، حافظه ی منفعل، حافظه ی فضایی، حافظه بینایی، ناتوانی های یادگیری.

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی تصویر ویدئویی همسالان ، انیمیشن و کارت های تصویری بر ادراک کلامی کودکان درخودمانده بوده است.بدین منظور 4 دانش آموز مبتلا به درخودماندگی از میان دانش آموزان درخودمانده مدرسه کودکان استثنایی ایمان کرج انتخاب شدند.آزمودنی ها به صورت تصادفی در یکی از موقعیت های ارائه فیلم واقعی ، انیمیشن ، کارت های تصویری یا کنترل قرار گرفتند.در پژوهش حاضر از طرح ab استفاده شده است . در مرحله a برای آزمودنی ها 2 داستان خوانده و سوالاتی از داستان ها پرسیده شد و تعداد پاسخ های صحیح آزمودنی ها ثبت گردید.در مرحله bفیلم ویدئویی واقعی ، انیمیشنی و کارتهای تصویری به آزمودنی ها (با توجه به موقعیتی که قبلاً برای آنان تعریف شده بود) ارائه و مجدد سوالات از دا ستان فیلم ها پرسیده شد. پاسخ های صحیح آنان ثبت گردید. مقایسه درصد پاسخ های صحیح مرحله a و b هر آزمودنی و مقایسه درصد پاسخهای صحیح مرحله b آزمودنی ها با یکدیگر نشان داد که فیلم واقعی ، انیمیشنی و کارت ها (عکس ) ، ادراک کلامی کودکان شرکت کننده را افزایش داده است . شیوه فیلم انیمیشنی موثرتر از فیلم واقعی و کارت های تصویری بوده ؛ فیلم واقعی اثر بیشتر از ارائه کارتهای تصویری ( عکس ) داشته است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی نارضایتی بدنی با رضایت از زندگی و ابعاد آن (خود، مدرسه، محیط پیرامون، دوستان و خانواده) در دانش آموزان 9 تا11 سال شهر کرج انجام شد. جامعه ی آماری مورد پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقاطع سوم، چهارم و پنجم دبستان شهر کرج است. نمونه ی پژوهش 400 نفر از دانش آموزان مقاطع سوم تا پنجم (200 دختر و 200 پسر) است که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسش نامه ی چند بعدی رضایت از زندگی دانش آموزان و خرده مقیاس تصویر بدنی یکی از خرده مقیاس های پرسش نامه ی تصویر خود است. برای تجزیه تحلیل آماری علاوه بر روش های آمار توصیفی از آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که رابطه بین نارضایتی بدنی و رضایت از زندگی در دو مقطع چهارم و پنجم دبستان در هر دو جنس منفی و معنادار است. هم چنین نتایج حاکی از رابطه ی منفی و معنادار بین ابعاد رضایت از زندگی با نارضایتی بدنی در هر دوجنس است. تفاوت معناداری بین نارضایتی بدنی در دو جنس مشاهده نشد اما بین رضایت از زندگی و ابعاد خود، محیط پیرامون، دوستان و خانواده در دختران و پسران تفاوت معنی داری وجود دارد که در دختران بیشتر از پسران است.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه هوش هیجانی و نگرش مذهبی با پیشرفت تحصیلی ،در دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه بین المللی امام خمینی که در سال تحصیلی1391-1390، اشتغال به تحصیل داشته اند، انجام شده است. 296 نفر دانشجوی کارشناسی ارشد(پسر و دختر)، به عنوان نمونه این پژوهش ، به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری این پژوهش پرسشنامه های هوش هیجانی شات، نگرش مذهبی خدایاری فرد بوده و از معدل کل دانشجویان به عنوان معیار اندازه گیری پیشرفت تحصیلی استفاده شده است. نتایج با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری، نشان داد که : بین هوش هیجانی و نگرش مذهبی ، رابطه معنادار مثبت وجود دارد. همچنین بین نگرش مذهبی و هر سه مولفه هوش هیجانی( بهره ‏برداری از هیجان، تنظیم هیجان وارزیابی و ابراز هیجان )، رابطه معنادار مثبت وجود دارد . بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی، رابطه معنادار مثبت وجود دارد. همچنین بین پیشرفت تحصیلی با تنظیم هیجان و ارزیابی و ابراز هیجان ، رابطه معنادار مثبت وجود دارد . اما بین پیشرفت تحصیلی و بهره برداری از هیجان، رابطه معنادار وجود نداشت . نگرش مذهبی، پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی در دانشجویان بوده است، اما هوش هیجانی در ترکیب با متغیر نگرش مذهبی، نتوانسته است پیش بینی کننده قابل قبولی برای پیشرفت تحصیلی دانشجویان، باشد.

این پژوهش با هدف مقایسه حافظه آینده نگر و فراحافظه افراد بهنجار و مبتلا به اختلال وسواس فکری- عملی انجام شد. از جمعیّت کل که شامل دانشجویان دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره) و دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج است، 600 نفر نمونه گیری شد که نهایتاً 100 نفر پس از پاسخ به پرسش نامه وسواس فکری- عملی مادزلی غربال گردید. برای سنجش شدّت علایم اختلال وسواس فکری- عملی از پرسش نامه وسواس فکری- عملی مادزلی (هاجسن و راچمن،1977) ، برای سنجش حافظه آینده نگر از پرسش نامه حافظه آینده نگر و گذشته نگر (اسمیت، دالاسالا، لوگی و مایلور،2000) و برای سنجش عملکرد حافظه و فراحافظه از فهرست واژه های خنثی و تهدیدآمیز مربوط به آلودگی و وارسی استفاده شد. نتایج آزمون t مستقل نشان داد حافظه آینده نگر دو گروه، متفاوت است و حافظه آینده نگر گروه بهنجار، بهتر است. نتایج تحلیل واریانس چند متغیّری نشان داد فراحافظه دو گروه نیز متفاوت است و فراحافظه گروه بهنجار بهتر از گروه مبتلا به اختلال وسواس فکری-عملی است؛ امّا تفاوتی در عملکرد حافظه دو گروه مشاهده نشد. افراد مبتلا به اختلال وسواس فکری-عملی از یک مشکل فراحافظه ای رنج می برند و به حافظه خود اطمینان ندارند و برای کسب اطمینان، اقدام به وارسی مجدّد می کنند. فرد، هر چه بیشتر وارسی می کند، اطمینان وی به حافظه اش کمتر می شود و این چرخه معیوب تداوم می یابد.

چکیده زمینه: وسواس بیماری مزمنی است که موجب اختلال در عملکردهای مختلف بیمار شده و درمان آن نیز به دلیل ماهیّت علایم و میل به ازمان آن دشوار و پیچیده است. هدف: بررسی باورهای فراشناختی و ویژگی¬های شخصیّتی افراد وسواسی و اثربخشی درمان شناختی-رفتاری بر کاهش علایم اختلال وسواس فکری-عملی است. مواد و روش¬ها: پژوهش به شیوه شبه آزمایشی و با طرح پیش آزمون-پس آزمون و پیگیری انجام گرفت. بدین منظور از میان افراد مبتلا به وسواس، نمونه ای شامل 20 نفر از افراد مبتلا به اختلال وسواس فکری-عملی به روش نمونه¬گیری تصادفیِ زمانی انتخاب شدند و با پرسشنامه های باورهای فراشناختی ولز (mcq)، ویژگی های شخصیّتی پنج عاملی کاستا و مک¬کری (neo-ffi) و علایم تشخیصی وسواس فکری-عملی مادزلی (moci) مورد پیش آزمون قرار گرفتند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی (10 نفر، درمان شناختی-رفتاری همراه با دارودرمانی) و کنترل (10 نفر، شیوه دارودرمانی) جایگزین شدند. درمان شناختی-رفتاری برای گروه آزمایشی اعمال شد، سپس هردوگروه توسط پرسشنامه وسواس فکری-عملی مادزلی در پایان جلسه های درمان گروه آزمایش و مرحله پیگیری مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده ها در محیط نرم افزارspss.21 و با روش های آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. یافته¬ها: تفاوت معنادار در پس آزمون و پیگیری گروه آزمایشی در مقایسه با گروه کنترل در علایم وسواسی وجود دارد (01/0 .(p< مقایسه نتایج دو گروه در مرحله پیگیری نیز معناداربود (01/0 .(p<این تأثیر بر تمام مؤلّفه-های وسواس نیز مشهود بود. مؤلّفه های شخصیّت و باورهای فراشناختی اثر معناداری بر شدّت وسواس ندارد. بیشتر افراد وسواسی در طیف روان¬رنجورخویی و سپس باوجدان بودن قرار دارند. بین روان رنجورخویی با برون گرایی و گشودگی تفاوت وجود دارد که در هر دو مورد روان رنجورخویی میزان بیشتری را به خود اختصاص داده است، و دو صفت برون گرایی و گشودگی در این افراد میزان پایین تری داشته است. همچنین میزان با وجدان بودن به طور معناداری از میزان برون گرایی بیشتر است. بین باور اعتماد شناختی و سایر باورهای فراشناختی تفاوت معناداری وجود دارد و این باور نسبت به سایر باورها در بین افراد وسواسی از میزان کمتری برخوردار است. تنها رابطه معنادار مشاهده شده بین صفات شخصیّتی و باورهای فراشناختی، مربوط به رابطه معکوس برون گرایی و اعتماد شناختی است و سایر ضرایب مشاهده شده معنادار نیستند. نتیجه¬گیری: نتایج نشان می دهد که درمان شناختی-رفتاری در کاهش علایم بیماران مبتلا به اختلال وسواس فکری-عملی مؤثّر است. واژگان کلیدی: اختلال وسواس فکری-عملی، درمان شناختی-رفتاری، اثربخشی، دارو درمانی، باورهای فراشناختی، ویژگی¬های شخصیّتی.

هدف پژوهش درک مفهوم و تعریف شرمساری و همچنان تلاش در فهمیدن چگونگی تجربه، فعال کننده ها، پیامد ها و روشهای مقابله با یک نوع خاصی از شرمساری - شرمساری تحمیلی در زندگی بزرگسالانه زنان تهرانی است. جامعه هدف پژوهش زنان تهرانی سن 22-35 ، عمدتا مجرد و تفکیک شده از نظر سکونت، شغل، تحصیل، نوع رشته ی تحصیلی، وضعیت اقتصادی، محل سکونت در تهران است. نمونه آماری 19 زن است که بر اساس روش نمونه گیری در دسترس هدفمند انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از مصاحبه بالینی و برای تحلیل آن از روش تحلیل محتوا استفاده شد. از نتایج پژوهش توصیف شرمساری، عوامل تشکیل دهنده آن، ابعاد و ویژگی های آن و انواع شرمساری از نظر زنان تهرانی به دست آمد که با زمینه نظری استفاده شده در این پژوهش مطابقت داشت. همچنین نتایج نشان داد که فعال کننده های اساسی در فرهنگ زنان تهرانی عبارتند از: نداشتن رابطه ی صمیمی، داشتن رابطه های سرد؛ بی احترامی، بی ارزش کردن، بی انصافی، حق خوری توسط اطرافیان؛ رابطه ای فراگیرنده، مالکیت و کنترل بیش از حد والدین و نامتناسب با سن؛ مورد قضاوت اطرافیان قرار گرفتن؛ مسخره کردن توسط اطرافیان؛ توقع بیش از حد اطرافیان؛ خشونت، دعوا، عصبانیت، فحش و داد زدن اطرافیان. یکی از اساسیترین حالت ها و احساسات که تجربه شرمساری را همراهی می کند عبارتند از: حس تحقیر، خورد شدن، کم بودن؛ غم، غصه، گریه، افسردگی، ناامیدی؛ عصبانیت، حرص خوری؛ ترس (از قضاوت، از تنهایی)، اضطراب و نگرانی. مهمترین پیامد های شرمساری تحمیلی عبارتند از این که شرمساری تحمیلی: صمیمیت را قطع می کند، برای صمیمی شدن مانع ایجاد می کند؛ تضعیف کننده و ناتوان کننده است؛ باعث سکوت می شود؛ تجربه شرمساری راجعه به بار می آورد؛ از وجود آدم می کاهد، از وقار و ارزش آدم می کاهد؛ تاثیر عکس می گذارد، آدم را لجوج و یک دنده می کند؛ تنهایی، انزوا، فرو رفتن در دنیای خصوصی را ایجاد می کند؛ اعتماد به نفس و عزت نفس را پایین می آورد و از بین می برد؛ شخصیت و هویت آدم شکل نمی گیرد؛ سبب از بین رفتن اعتماد و اطمینان می شود؛ ترس به وجود می آورد، نگرانی و اضطراب ایجاد می کند و به قولی یکی از مصاحبه شوندگان - "شرمساری ریشه ترس است". یکی از اساسی ترین روش های مقابله سالم با شرمساری تحمیلی زنان تهرانی عبارتند از: حق خود را دانستن، در مقابل ناحقی وایستادن و همدلی، پذیرش و درک پیدا کردن و از دیگران کمک پذیرفتن؛ و یکی از اساسی ترین روش های مقابله ناسالم با شرمساری تحمیلی زنان تهرانی عبارتند از: لج کردن، سرکش شدن و فشار را تحمل ¬کردن، زیاد رو به رو نشدن. همه نتایج با نظریه های اساسی این پژوهش (کافمن و گرین/لارنز) تطابق داشتند

پژوهش حاضر با هدف مقایسه ویژگی های شخصیّتی بین دانشجویان ورزشکار ایرانی و غیر ایرانی دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره) قزوین اجرا شد.280 نفر دانشجوی ورزشکار ایرانی و غیر ایرانی(130 نفر ایرانی، 80 نفر افغانستانی، 40 نفر سوریه، و 30 نفر یمتی) با روش نمونه گیری در دسترس انتخا ب شدند، و پرسش نامه neo-ffi(فرم کوتاه تجدید نظر شده پرسش نامه پنج عامل بزرگ شخصیت) را کامل کردند.به منظور تعیین تفاوت های کلی بین گروه های تحقیق از آزمون تحلیل واریانس دو راهه و برای مقایسه تعیین دقیق میانگین تفاوت های موجود بین هر یک از گروه ها با دیگر از گرو ه های تحقیق، از آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. یافته ها نشان داد در عوامل شخصیّتی روان رنجورخویی بین دانشجویان ورزشکار ایرانی و غیر ایرانی تفاوت معناداری وجود دارد،و دانشجویان ورزشکار ایرانی نمرات کم تری در عامل روانرنجورخویی کسب کردند. و همچنین بین عوامل شخصّیتی وظیفه شناسی بین دانشجویان ورزشکار ایرانی و یمنی تفاوت معناداری وجود دارد، به دین معنی که دانشجویان ورزشکار ایرانی نمرات بالاتری در وظیفه شناسی نسبت به دانشجویان یمنی کسب کردند.اما بین هیچ یک از گروه های تحقیق، در عامل های شخصیّتی، برون گرایی،گشودگی به تجربه، و سازگاری تفاوت معناداری وجودنداشت.

سرشت و منش، سیستم های مغزی - رفتاری پیش بینی کننده ی پرخاشگری است.در پژوهش حاضر که از نوع بنیادی و به روش توصیفی ( همبستگی ) است، به بررسی تعیین نقش پبش بینی کننده ی سرشت و منش و سیستم های مغزی – رفتاری بر پرخاشگری نوجوان ها پرداخته شده است. نمونه ی پژوهش 245 نفر (118 دختر، 127 پسر ) است که به صورت تصادفی با استفاده از نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند. ابزار پژوهش، پرسش نامه ی پرخاشگری اهواز، سرشت و منش کلونینجر و سیستم های مغزی و رفتاری گری است که پس از جمع آوری داده های خام، شیوه ی آماری آزمون همبستگی، ضریب رگرسیون چند متغیّری و آزمون t مستقل درتبیین ارتباط و پیش بینی کنندگی سرشت و منش و سیستم های مغزی – رفتاری و مقایسه ی میانگین پرخاشگری دختر ها و پسرها استفاده شد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.