دانشگاه غیردولتی مهر البرز با هدف تربیت نیروی انسانی متخصص در زمینه های مدیریت فناوری اطلاعات و ارتباطات و مدیریت اجرایی از اوایل سال 1382 شروع به کار نموده و توسعه خدمات آموزشی خود را در قالب آموزش الکترونیکی و دوره های کارشناسی ارشد با ملحوظ نمودن تأمین نیازمندی های حرفه ای جامعه مبتنی بر اقتصاد دانایی محور به انجام می رساند. وجه تمایز شاخص دانشگاهی که بر مبنای فناوری اینترنت به ارائه خدمات آموزشی می پردازد با دیگر دانشگاه های سنتی در قابلیت توسعه سریع، کیفیت خدمات آموزشی و تسهیل در فرایند یادگیری می باشد. با توجه به گسترش راه اندازی یادگیری الکترونیکی مسأله چگونگی ارائه ی خدمات و منابع کتابخانه ای در راستای بهبود یادگیری الکترونیکی، اهمیت بیشتری یافته است. کتابخانه ها در طول تاریخ، وسیله ای برای تسهیل جریان اطلاعات بوده اند و هدف آن ها ارائه ی بهترین خدمات برای تأمین نیازهای اطلاعاتی مراجعان بوده است. با نگاهی گذرا به خوبی می توان دریافت که همگام با تحولات نظام یادگیری و حرکت به سوی یادگیری الکترونیکی، کتابخانه ها نیز باید مسیر خود را به سمت دیجیتالی شدن تغییر دهند تا بتوانند با تغییر نقش خود، جایگاه خود را حفظ نمایند و متناسب با نیاز جامعه ی خود، نسبت به ارائه ی خدمات جدید توانا باشند. پژوهش حاضر بر آن است تا عناصر تشکیل دهنده کتابخانه های دیجیتالی و استانداردهای مربوط به آن ها و امکان سنجی ایجاد این گونه کتابخانه ها در موسسه آموزشی عالی مهر البرز را مورد بررسی قرار دهد. هدف کلی این پژوهش، امکان سنجی ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی در موسسه ی آموزش عالی مهر البرز است و اهداف جزیی آن عبارتند از: 1. مشخص نمودن نیروی انسانی مورد نیاز برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی در موسسه ی آموزش عالی مهر البرز 2. مشخص نمودن منابع اطلاعاتی مورد نیاز(کتب و مقالات) برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی در موسسه ی آموزش عالی مهر البرز 3. مشخص نمودن ابزارهای اینترنتی و فناوری اطلاعات برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی در موسسه ی آموزش عالی مجازی مهر البرز 4. مشخص نمودن میزان بودجه مورد نیاز برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی در موسسه ی آموزش عالی مجازی مهر البرز جامعه ی آماری پژوهش را دانشجویان و اعضای هیأت علمی موسسه ی آموزش عالی مجازی مهر البرز در سال تحصیلی 89-90 تشکیل داده اند. جامعه ی آماری متشکل است از: تمامی دانشجویان که در حال حاضر، 179 نفر و اساتید دانشگاه مهر البرز، که جمعاً 34 نفر می باشند. از آن جا که حجم جامعه ی مورد مطالعه کوچک است می توان پژوهش فوق را پژوهش پیمایشی در مقیاس کوچک نام نهاد. در این پژوهش، به منظور گردآوری داده های مورد نیاز از پرسشنامه استفاده شد. یافته های پژوهشی مرتبط به نیروی انسانی نشان می دهد که 102 نفر معادل 77.3 درصد از شرکت کنندگان در مطالعه، وضعیت موسسه را از جهت وجود نیروی انسانی موردنیاز برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی مطلوب، 24 نفر معادل 18.2 درصد نسبتاً مطلوب و 6 نفر معادل 4.5 درصد آن را نامطلوب ارزیابی می نمایند. یافته های پژوهشی مرتبط به منابع اطلاعاتی نشان می دهد که 66 نفر معادل 50.0 درصد از شرکت کنندگان در مطالعه، وضعیت موسسه را از جهت وجود منابع اطلاعاتی موردنیاز برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی مطلوب، 54 نفر معادل 40.9 درصد نسبتاً مطلوب و 12 نفر معادل 9.1 درصد آن را نامطلوب ارزیابی می نمایند. یافته های پژوهشی مرتبط به ابزارهای اینترنتی و فناوری اطلاعات نشان می دهد که 66 نفر معادل 50.0 درصد از شرکت کنندگان در مطالعه، وضعیت موسسه را از جهت وجود ابزارهای اینترنتی و فناوری اطلاعات موردنیاز برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی مطلوب، 54 نفر معادل 40.9 درصد نسبتاً مطلوب و 12 نفر معادل 9.1 درصد آن را نامطلوب ارزیابی می نمایند. یافته های پژوهشی مرتبط به بودجه اطلاعات نشان می دهد که 84 نفر معادل 63.6 درصد از شرکت کنندگان در مطالعه، وضعیت موسسه را از جهت وجود بودجه موردنیاز برای ایجاد کتابخانه ی دیجیتالی مطلوب، 48 نفر معادل 36.4 درصد نسبتاً مطلوب و هیچ کدام از شرکت کنندگان آن را نامطلوب نمی دانند.

سرنوشت مشترک انسانها، برنامه ریزی برای جهان را در جایگاهی ویژه قرار داده است که تفاوتهای ذاتی آن با برنامه ریزی برای شرکتها، موسسات غیر انتفاعی و سازمانهای بین مللی و جهانی، کنکاش بیشتر را ضروری کرده است. شناخت روند فعلی برنامه ریزی برای جهان، گام نخست در این مسیر بود که تحقیق حاضر(با توجه به کمبود نظریه در این زمینه)، در راستای چنین هدفی انجام گردید. با بررسی روشهای تحقیقی که قادر به تبیین فرآیند و تولید نظریه بودند، روش تحقیق نظریه مبنایی نظام مند، مناسب تشخیص داده شد و بر اساس این روش تحقیق، سازمان ملل بعنوان مهمترین سازمانی که درگیر فرآیند برنامه ریزی برای جهان میباشد، برای مطالعه انتخاب گردید چرا که با محدود نمودن پژوهش به آن، امکان تحقیق(با توجه به محدودیتهای زمانی) فراهم میشد و از سوی دیگر گستردگی آن و وجود بانکهای اطلاعاتی متعدد و اسناد در دسترس، امکان انعطاف پذیری و جستجو برای محقق و عقیم نماندن تولید نظریه را فراهم میکرد. با استفاده از فرآیند این روش تحقیق، پارادایم فعلی برنامه ریزی برای جهان در سازمان ملل و مقوله محوری آن یعنی ایدئولوژی توسعه انسانی و نقش آن در یکپارچه سازی چهار ایده ایجادگر سازمان ملل یعنی تامین امنیت، بسط حقوق بشر، استقلال کشورها و توسعه اقتصادی و اجتماعی، شناسایی شد که مقایسه آن با اسناد بعدی، امکان اشباع نظریه را نیز فراهم نمود. بکارگیری ابزار روند نیز منجر به شناخت برخی نقاط عطف در فرآیند برنامه ریزی برای جهان در سازمان ملل گردید از جمله میتوان بر نقش مکتب کینز، رویکردهای رشد اقتصادی، منابع انسانی، نیازهای اساسی و معیشتی در سازمان ملل، تاثیرات علم ارعاب،مکتب اقتصادی شیکاگو، اعانه محوری و نفوذ مکتب شیکاگو در صندوق بین مللی پول و بانک جهانی و پیامدهای این تاثیرات بر توسعه انسانی و برنامه های ناشی از آن، تاکید کرد.

نظام نوین آموزشی به مهارت های معلم جهت یادگیری عمیق تمرکز ویژه ای شده است و تاکید متخصصان تعلیم و تربیت همواره بر این نکته ها می باشد که فرایند یاددهی – یادگیری نیازمند تقویت مهارت های تدرس معلمان است. تحقق اهاف آموزشی و تدریس با کیفیت در گرو برنامه ریزی و طراحی برای تدریس است که این امر به کمک طرح درس ایجاد می شود چرا که طرح درس به معلم کمک می کند تا برای یادگیری هر چه بهتر فراگیران برنامه ریزی داشته باشد و به اهداف آموزشی جامه ی عمل بپوشاند . دراین راستا این تحقیق با هدف «بررسی میزان مهارت معلمان دوره های ابتدای، راهنمایی و متوسطه مناطق نوزده گانه شهر تهران در طراحی یک جلسه «تدریس» است. جامعه آماری شامل معلمان دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مناطق نوزده گانه آموزش و پرورش شهر تهران است و نمونه آماری با استفاده از جدول مورگان شامل 300 معلم، شامل معلمان دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مناطق نوزده گانه آموزش و پرورش شهر تهران است که از هر دوره طبق نمونه برداری هدفمند صد معلم انتخاب شد. مناطق نمونه برداری 18، 16، 15، 13، 10، 8، 5، 4 می باشد. روش پژوهش حاضر روش توصیفی است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از تی تک گروهی با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفته است. نتایج تحقیق نشانگر آن است که 1- معلمان در تدوین هدف کلی برای تدوین طرح درس مهارت دارند. 2- معلمان در تدوین هدف جزئی برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 3- معلمان در تدوین هدف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 4- معلمان در تعیین روش تدریس مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 5- معلمان درتعیین روش ارزشیابی مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس ومهارت ندارند. 6- معلمان در تعیین روش مواد و وسایل آموزشی مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طر درس مهارت ندارند. 7- معلمان در تعیین زمان بندی مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 8- معلمان در تعیین محیط یادگیری منساب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 9- در نهایت اینکه معلمان مهارت لازم برای طراحی یک جلسه تدریس را ندارند.

امروز محیط سازمان ها بیش از هرزمان دیگر دچارتغییر می شود و سازمانهای موفق هستند که خود را با تغییرات پدید آمده سازگار نماید. بنا بردیدگاه صاحب نظران گردش بهینه امور و موفقیت سازمانی در ین دوره در پرتو جذب ،پرورش ونگهداری نیروهای انسانی توانمند تحقق می یابدو از آنجا که امکان کنترل پیوسته کارکنان از سوی مدیران وجود ندارد لزومآ می بایست کارکنان نسبت به اهداق ارزش های ساز مانی خود احساس تعلق و وابستگی نمایدتابتوان انتظار داشت به نحوی شایسته در انجام وظایف خود بکوشند .از این رو یکی از مسائل پیش روی مدیران و محققان سازمانی پرورش نیروی انسانی متعهد از مسیر توجه به نیازهای یادگیری کارکنان وتوسعه یادگیری سازمانی است که در این پژوهش تلاش شده است تا ارتباط یادگیری ساز مانی و تعهد سازمانی در آموزش و پرورش تبیین گردد. روش اجرا: مطالعه حاضر از نوع پژوهش های همبستگی است و برای ارزیابی متغییرهای این پژوهش از پرسشنا مه استاندارد یادگیری سازمانی ونیز پرسشنامه استاندارد آلن و مایر استفاده شده است. برای تبیین همسانی و پایانی پرسشنامه ها نیز از فرمول آلفای کرونباخ استفاده شده که ضریب آلفای به دست آمده برابر 79/. تعیین گردد. نتایج :یافته های این پژوهش نشان می دهد که بین یادگیری سازمانی با مولفه های ( چشم انداز مشترک ،فرهنگ ساز مانی،کار ویادگیری تیمی ، اشتراک دانش ، تفکر سیستمی ،رهبری مشارکتی و توسعه شایستگی با تعهدسازمانی رابطه معنا داری وجود دارد. بنابر این باتوجه به یافته های تحققیق می توان انتظار داشت با ایجاد و فراهم نمودن بستر لازم برا ی توسعه ظرفیت های یادکیری سازمانی درسازمان بارویکردی هماهنگ ضمن ایجادیگانگی وهمراستای با اهداف سازمانی و ارتقای توانمندی های فردی و سازمانی و اهداف سازمانی تحقق یابد. واژگان کلیدی: سازمان .نیروی انسانی . یادگیری سازمانی . تعهد سازمانی . موفقیت سازمانی.

چکیده هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی معنای زندگی و تأثیر آن بر سبک زندگی از منظر فلسفی می باشد که در راستای هدف پژوهش دو سوال اصلی که شامل1-منظور از معنای زندگی از منظر فلسفی چیست؟ 2-منظور از سبک زندگی از منظر فلسفی چیست؟ طرح گردید. روش مورد استفاده در این پژوهش تحلیلی-اسنادی است که با تحلیل و بررسی اسناد و متون، یافته هایی را از متون مرتبط با موضوع استخراج و مورد استفاده قرار گرفت.از مهم ترین یافته های تحقیق در سوال اول می توان به دیدگاه فیلسوفانی همچون تولستوی ،هاپ واکر و کویین که به معنای زندگی پاسخ خداباورانه داده اند اشاره نمود و همچنین فیلسوفانی همچون نایگل و تیلور که پاسخ هایی غیر خداباورانه به معنای زندگی داده اند و دیدگاه های سوزان ولف و کی نیلسن را در که باب "معنا" بحث کرده اند اشاره کرد. در پاسخ سوال دوم با توجه به دیدگاه رابرت سالمن 16 سبک زندگی از جمله زندگی در مقام بازی، طنز، رسالت، هنر، مصیبت، روابط انسانی و سرمایه گذاری...رامی توان اشاره کرد که ازمنظر فلسفی قابل شناسایی و مورد بررسی قرار گرفته است. به عنوان نتیجه گیری کلی باید گفت، بینش فرد از سبک زندگی به اعتقادات و ادراکات او بستگی دارد. در راستای این بینش که همان معنای زندگی فرد است ارزش ها، تمایلات و ترجیحات فرد و گرایش های او مشخص می شود و رفتارهای او به صورت خودآگاه و ناخودآگاه بروز می کند. رابطه معنای زندگی و سبک زندگی رابطه ظریف، پیچیده و چندبعدی است . معنای زندگی زیربنای سبک زندگی است.آنچه به عنوان معنا در زندگی می پذیریم در سبک و شیوه زندگی ما تأثیرگذار خواهد بود. کلیدواژه: معنای زندگی، سبک زندگی، فلسفه

پژوهش حاضر با هدف بررسی « میزان توجه به بعد اجتماعی جهانی شدن در کتاب های علوم اجتماعی دوره متوسطه در سال تحصیلی 92-1391» انجام شد. در این پژوهش از روش توصیفی جهت مشخص نمودن مولفه های بعد اجتماعی جهانی شدن و از روش تحلیل محتوا به منظور بررسی و تحلیل کتاب های درسی علوم اجتماعی دوره متوسطه استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش، کتب درسی علوم اجتماعی دوره متوسطه در سال تحصیلی 92-1391 بوده که کل جامعه برای مطالعه انتخاب شده است. ابزار جمع آوری اطلاعات، سیاهه های تحلیل محتوای کتاب های درسی علوم اجتماعی بود که پس از مطالعه مبانی نظری جهانی شدن، تهیه و تدوین شد و روایی آن توسط متخصصان علوم تربیتی تعیین شد. واحد تحلیل، عبارت، مضمون، مثال، موضوع درسی، کلمه، شعر، تصویر، پرسش، جدول و تمرین های مندرج در کتب درسی علوم اجتماعی بوده است. عمده ترین یافته های پژوهش عبارت بودند از : میزان توجه به بعد اجتماعی جهانی شدن، از مجموع 645 فراوانی مرتبط در کتب درسی علوم اجتماعی دوره متوسطه، 363 فراوانی، یعنی 28/56% به بعد اجتماعی جهانی شدن در کتاب مطالعات اجتماعی سال اول دبیرستان، 118 فراوانی، یعنی 29/18% به بعد اجتماعی جهانی شدن در کتاب جامعه شناسی (1) سال دوم دبیرستان، 164 فراوانی، یعنی 43/25% به بعد اجتماعی جهانی شدن در کتاب جامعه شناسی (2) سال سوم دبیرستان اختصاص دارد. بیشترین میزان توجه به بعد اجتماعی جهانی شدن به کتاب مطالعات اجتماعی سال اول دبیرستان با 28/56% اختصاص دارد. مولفه ی حقوق بشر با 85/30% ، بیشترین میزان مولفه و مولفه ی منع جدایی نژادی و قومی با 82/6%، کمترین میزان مولفه را در کتب درسی علوم اجتماعی دوره متوسطه به خود اختصاص داده اند. بیشترین واحد تحلیل که مولفه ها در قالب آن واحد بیان شده اند، واحد تحلیل مضامین است و کمترین واحد تحلیل که مولفه ها در قالب آن بیان شده اند، واحد تحلیل موضوعات درسی است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان اثربخشی آموزش های کارکنان دانشگاه شاهد بر اساس مدل کرک پاتریک و با روش توصیفی پیمایشی انجام شده است. جامعه ی آماری پژوهش، کلیه ی کارکنان طرح جامع دانشگاه شاهد بوده است که در دوره های آموزشی غیر حضوری ای که در سال 1391 برگزار گشته است، شرکت داشته اند. هم چنین سرپرستان آن کارکنان نیز جهت پاسخ گویی به بخش هایی از عملکرد کارکنان خود، جزو جامعه ی پژوهش بوده اند. نمونه ی پژوهش حاضر نیز به تفکیک هر یک از دوره های آموزشی و بر اساس فرمول کوکران برآورد شده و با عنایت به روش نمونه گیری طبقه ای سهمی و سپس نمونه گیری تصادفی ساده، انتخاب شده است که تعداد نمونه در کل 328 نفر بوده است که از بین این تعداد، 249 نفر به سوالات ابزار پژوهش پاسخ داده اند. ابزار گردآوری داده ها نیز در سطوح اول (واکنش)، سوم (رفتار) و چهارم (نتایج) مدل کرک پاتریک، پرسشنامه های محقق ساخته ی بسته پاسخ بوده و به منظور گردآوری اطلاعات مربوط به سطح دوم مدل (یادگیری) نیز، نمرات ارزشیابی پایانی شرکت کنندگان در دوره های آموزشی مورد استفاده قرار گرفته است. میزان پایایی ابزارهای پژوهش نیز بر اساس فرمول آلفای کرانباخ محاسبه شده است. به منظور تجزیه تحلیل داده ها نیز از نرم افزارspss و از روش های آمار توصیفی (توزیع فراوانی و درصد، میانگین، انحراف استاندارد و خطای انحراف استاندارد) و هم چنین آمار استنباطی (آزمون تی تک نمونه ای) استفاده شده است. نتایج تحقیق حاکی از آن بوده که میزان اثربخشی دوره های آموزشی مورد بررسی در سطح اول مدل کرک پاتریک در حد متوسط بوده است و هم چنین در سطح دوم، میزان یادگیری کارکنان در دوره های بررسی شده بالاتر از سطح میانگین فرضی و معنادار بوده است. در سطح سوم مدل نیز، دوره های آموزشی برگزار شده اثربخشی متوسطی بر رفتار و مهارت های شغلی کارکنان داشته اند. در سطح چهارم مدل و از دیدگاه سرپرستان کارکنان، دوره های آموزشی مورد بررسی به میزان متوسط به تحقق اهداف بلند مدت و کوتاه مدت سازمان کمک نموده اند.

هدف از این پژوهش، مقایسه ی زیبایی شناسی از دیدگاه جعفری و دیویی و دلالت های تربیتی آن، به منظور دستیابی به فهمی عمیق تر نسبت به مقوله ی هنر و زیبایی و ابعاد مختلف تربیت زیبایی شناختی می باشد. علیرغم تحقیقات صورت گرفته در مورد زیبایی شناسی و هنر، همچنان ابهاماتی در مورد اهمیت و کارکردهای زیبایی، هنر و تربیت زیبایی شناختی در زندگی انسان ها وجود دارد و علاوه بر آن، حساسیت هایی که در مورد زیبایی ها و برخی رشته های هنری در جوامع اسلامی وجود دارد ضرورت این تحقیق را بیشتر نمایان می سازد. این تحقیق برای دستیابی به اهداف خود در پی پاسخ گویی به این سوالات است که زیبایی وهنر از دیدگاه جعفری و دیویی چگونه است؟ چه دلالت های تربیتی از آن ها می توان استخراج نمود؟ و وجوه اشتراک وافتراق آن ها چه خواهد بود؟

پژوهش حاضر با عنوان : « بررسی جایگاه اصل تربیتی سعه صدر در تعلیم و تربیت اسلامی و تعیین روش های متناسب با آن » از نوع بنیادی – کاربردی و با روش تحلیل اسنادی صورت گرفته است. جامعه تحقیق کلیه منابع دسته اول و منابع دسته دوم شامل منابع غنی اسلامی و آیات قرآنی و احادیث و روایات معصومین (ع) که در کتب، پژوهش ها، مقالات و سایت های اینترنتی مرتبط با موضوع پژوهش می باشد و نمونه گیری به شیوه هدفمند انجام شده است. ابزار این پژوهش نیز فرم های فیش برداری بوده است. یافته های حاصل از این پژوهش عبارتند از: اصل سعه صدر جایگاه ویژه و با اهمیت در قرآن و در تعلیم و تربیت اسلامی و در بین معلم و دانش آموز و در تغییر رفتار افراد و انتقال فرهنگ دارد و پانزده روش تربیتی شامل : به یاد خدا بودن، تلقین فعلی، تحمیل فعلی، محاسبه نفس، تغییر موقعیت، ارتباط با دانشمندان و علمای صالح، انتخاب اسوه و الگو، دریافت نتایج، تسامح و تساهل، مطالعه مستمر، پرهیز از گناه و لقمه حرام، انعطاف پذیری، مدارا و بردباری در برابر رفتار بد، تأمّل در کارها و کظم غیظ و هشت راه کار شامل : تشویق به عبادت خداوند و رعایت تقوا، آموزش سعه صدر در خانواده، آموزش سعه صدر در مدارس، آموزش سعه صدر در جلسات آموزش خانواده، آموزش سعه صدر به مربیان تعلیم و تربیت، نصب پیام های اخلاقی در معرض دید متربیان، اختصاص ساعتی برای بحث و گفت و گوی آزاد کلاسی در برنامه درسی و تهیه و تنظیم محتواهای مناسب در کتب درسی دانش آموزان برای این اصل ارایه شد.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی مبانی فلسفی محتوای زیست شناسی پیش دانشگاهی و نقد آن از دیدگاه اسلامی است. جامعه تحقیق، محتوای کتاب زیست شناسی پیش دانشگاهی است. روش پژوهش تحلیلی-اسنادی بوده است و به منظور گردآوری داده های لازم جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش، اسناد موجود و مرتبط با موضوع، با استفاده از فرم گردآوری داده ها جمع آوری و مورد تحلیل قرار گرفته است.در این پژوهش مفاهیم پایه ای کتاب زیست شناسی از نظر اسلامی و فلسفی نقد شده است.

چکیده ندارد.