بیشتر متخصصان در زمینه آموزش زبان های خارجی مهارت خواندن را به عنوان یک فرایند تعاملی بین دانش قبلی خواننده و متن در نظر می گیرند. بر این اساس، فعال شدن دانش قبلی برای درک موثر متن بسیار مهم است. به طور کلی پذیرفته شده است که مرحله قبل از خواندن مرحله ای است که در آن این نوع تعامل و فعال سازی می تواند از طریق استراتژی ها و تکنیک های خاص آن افزایش یافته است برای رسیدن به هدف نهایی خواندن، یعنی درک مطلب اتفاق بیافتد. در این مطالعه، مرحله قبل از خواندن و تآثیر سه روش قبل از خواندن، یعنی طوفان مغزی، kwl (آنچه من می دانم، می خواهند بدانند و یاد گرفته ام )، و روش سوالهای پیشین، در درک خواندن مورد بررسی قرار گیرد. 125 دانش آموزان دبیرستانی، دختر و پسر، که مشغول به تحصیل در دوره پیش دانشگاهی در طارم، زنجان، بودند در مطالعه شرکت کردند. آنها به چهار گروه قرار گرفتند: یک گروه کنترل و سه گروه تجربی برای هر یک از سه روش قبل از خواندن. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که تمام گروه های آزمایشی که از تکنیک های پیش از خواندن استفاده کردند به طور قابل توجهی نسبت به گروه کنترل که هیچ روش دریافت نکرد عملکرد بهتری در درک مطلب داشت . گروه kwl از دو گروه دیگر عملکرد بهتری از خود در خواندن نشان داد. یافته ها بیانگر آن است که معلمان می توانند برای جبرن قسمتی از کاستی های کتاب از این تکنیک ها استفاده کنند و تولید کنندگان مواد آموزشی هم مسئول شکست و عدم موفقیت در یادگیری هستند و می توانند و باید شرایط بهتری را برای یادگیری فراهم می کند. کلید واژه ها: خواندن و درک مطلب، مرحله قبل از خواندن، تکنیک های قبل از خواندن (kwl، سوال های پیشین، و طوفان مغزی)، دانش پیشین ، فعال سازی.

most specialists in the field of foreign language teachingconsiderreading skill as an interactive process between the reader’s prior knowledge and the text.accordingly, the activation of prior knowledge for an effective comprehension is very important. it is generally agreed that the pre-reading phase is the stage where this type of interaction and activation may be enhanced throughcertain strategies and techniques to achieve the ultimate goal of reading, i.e. comprehension. in this study,the pre-reading phase is under enquiry and the impacts of three pre-readingtechniques, the brainstorming, the kwl (what i know, want to know, andlearned), and the pre-questioning techniques, on reading comprehension are examined. 125 high school students, both boys and girls, studying in pre-university courses in tarom, zanjan, participated in the study. they were assigned to four groups: one control group and three experimental groups for each of the three pre-reading techniques. the results of data analysis indicated that all the experimental groupsthat used the pre-reading techniques did significantly better in their comprehension as compared tothe control groupwhich received no technique. the kwl group exceeded the other two groups in their reading performance. findings imply that teachers can make up for the shortcomings in the course book by means of these techniquesand material developers are responsible for failure and can provide better conditions for learning.