در بررسی های انجام شده نشان داده شده است که مدیریت کلاس بیشترین تأثیر را بر یادگیری دانش آموزان دارد ( ونگ، هارتل، و ولبرگ، 1993) و فاکتور مهمی در کارآمدی معلمان است (گریفین و بارنس، 1986). همچنین دغدغه ی مشترک معلمان تازه کار( اینگرسول و اسمیت، 2003)و منبع اصلی استرس و تحلیل رفتگی شغلی آنان (فریدمن، 2006) می باشد. با این وجود، مدیریت کلاس در زمینه ی آموزش زبان انگلیسی مورد توجه کافی واقع نشده است. در نتیجه از طریق یک طرح چند روشی، مطالعه ی حاضر قصد دارد عملکرد و گرایش مدیریت کلاس معلمان زبان انگلیسی را با بهره گیری از روشهای کمی و کیفی بررسی کند. در بخش کمی، تأثیر موضوع درس ( انگلیسی – غیر انگلیسی)، نوع آموزشگاه ( مدرسه ی دولتی- آموزشگاه خصوصی) و تجربه ی تدریس ( تازه کار- با تجربه) بر گرایش مدیریت کلاس معلمان از طریق داده های پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت. به این منظور 266 معلم پرسشنامه ی فارسی مدیریت رفتاری و آموزشی(bims، مارتین و سس، 2010) را تکمیل کردند و آزمون t بر داده ها اعمال شد. نتایج نشان دادند که تفاوت معناداری میان گرایش مدیریت رفتاری معلمان زبان انگلیسی و غیر انگلیسی وجود دارد. همچنین تفاوت معناداری میان روش مدیریت رفتاری و آموزشی معلمان آموزشگاه و مدرسه یافت شد. در بخش کیفی این تحقیق، مشاهده ی ده معلم در کلاسشان با عقاید آنها طبق پرسشنامه مورد مقایسه قرار گرفت تا تطابق میان این دو مورد بررسی قرار گیرد. مشاهده ی عملکرد مدیریتی معلمان زبان انگلیسی در 65% موارد با عقاید آنها هماهنگ بود. علاوه بر این مصاحبه ی عمیق و نیمه ساخت یافته با 15 معلم در شرایط مختلف منجر به تأیید یافته ها از چند منبع شد و دریافتی غنی از دغدغه ها و برداشت های معلمان زبان انگلیسی از مدیریت کلاس فراهم کرد. همچنین تحلیل موضوعی متن مصاحبه ها ، شواهدی در تأیید یافته های پرسشنامه و نتایجی هماهنگ با پیشینه ی تحقیق در حیطه ی مدیریت کلاس فراهم کرد. نتایج این تحقیق کاربرد های مهمی در تربیت معلمان زبان انگلیسی دارد و مربیان تربیت دبیر زبان انگلیسی را به تأکید بیشتر بر مدیریت کلاس در دوره های قبل از خدمت و ضمن خدمت با توجه خاص به تأثیر اهداف آموزشی، نیاز های دانش آموزان، سیاست های آموزشگاه و عقاید معلمان بر روش مدیریتشان، فرا می خواند.