پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی دو رویکرد آموزش والدین رفتاری و آدلری بر بهبود مولفه های محیط خانواده و کاهش شدت نشانه های اختلال سلوک در کودکان انجام گرفت. به این منظور برای رویکرد آدلری ، برنامه استپ و برای رویکرد رفتاری، برنامه بارکلی به کارگرفته شد که هر دو از استانداردشده ترین برنامه های آموزش والدین به شمار می روند. روش پژوهش، طرح پیش آزمون، پس آزمون چندگروهی با جایگزینی تصادفی بود. به این منظور پس از انتخاب نمونه از میان دانش آموزان 5 مدرسه پسرانه منطقه 7 تهران که بر اساس پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi-4) واجد ملاک های تشخیصی اختلال سلوک بودند، 60 نفر والدین آنها به طور تصادفی در سه گروه آدلری، رفتاری و گواه جایگزین شدند. والدین هفته ای یک بار به مدت 2 ساعت در 12 جلسه برای گروه آدلری و 11 جلسه برای گروه رفتاری مورد آموزش قرار گرفتند. جهت ارزیابی نتایج، علاوه بر پرسشنامه علائم مرضی کودکان، از مقیاس محیط خانواده موس و موس، پرسشنامه سبک فرزندپروری بامریند و پرسشنامه scl-90 استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، از دو روش تحلیل کوواریانس و بلوکی کردن(آزمون تحلیل واریانس دوطرفه، برای عامل هایی که مفروضه های تحلیل کوواریانس در مورد آنها برقرار نبود) استفاده شد. برای مقایسه دو به دو میانگین ها نیز از آزمون های تعقیبی توکی و بن فرونی استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده های پژوهش، نشان داد که در پایان دوره آموزشی، در هر دو گروه آدلری و رفتاری نسبت به گروه گواه، شدت نشانه های اختلال سلوک کاهش یافته بود و از این نظر بین دو گروه آزمایشی تفاوت معناداری نبود. این نتایج در مورد دو اختلال همراه سلوک، یعنی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی و بی اعتنایی مقابله ای نیز صادق بود. در ضمن در گره آدلری، عوامل تعارض و کنترل کاهش و جهت گیری فرهنگی و تاکید اخلاقی مذهبی مربوط به مولفه های محیط خانواده افزایش یافت. ولی در گروه رفتاری تنها عامل تعارض کاهش یافت. در بخش سوالات فرعی پژوهش، در گروه آدلری میزان سبک سخت گیرانه کاهش و در گروه رفتاری میزان سبک سهل گیرانه افزایش یافت و بین دو گروه آزمایشی تفاوت معناداری در این زمینه ها یافت نشد. همچنین در گروه آدلری در همه 10 عامل، شدت نشانه های آسیب شناسی روانی نسبت به گروه گواه کاهش یافت. در گروه رفتاری نیز، شدت 5 عامل نسبت به گروه گواه کاهش یافت. بر اساس یافته های این پژوهش می توان نتیجه گیری کرد که هر دو روش آموزش والدین به منظور کاهش شدت نشانه های اختلال سلوک مفید به نظر می رسند. اما وقتی اثرگذاری بر عامل بنیادی محیط خانواده مدنظر است روش آدلری از اولویت برخوردار است.

این پژوهش با هدف «مقایسه تاثیر راهبردهای خود نظم دهی زیمرمن و درمان شناختی رفتاری الیس بر اضطراب ریاضی و نگرش نسبت به ریاضیات دانش آموزان دختر سال اول نظری دبیرستانهای شهر تهران» اجرا شد. در این پژوهش با شیوه نمونه گیری تصادفی از میان دانش آموزان مناطق 19 گانه آموزش و پرورش شهر تهران، گروه نمونه پایه ای متشکل از 445 دانشآموز دختر سال اول نظری برای اجرای دو پرسشنامه «درجه بندی اضطراب ریاضی»و نگرش نسبت به ریاضیات «در مرحله پیش آزمون برگزیده شدند. پس از اجرای پیش آزمون و نمره گذاری آنها براساس مقیاس های موجود دانش آموزان بر حسب بالاترین نمره اضطراب ریاضی + کمترین نمره نگرش نسبت به ریاضیات به طور همزمان رتبه بندی شده و 60 نفر نخست گروه نمونه پایه براساس ملاک مزبور به عنوان گروه نمونه نهایی تعیین گردیدند. این 60 نفر نفر به طور تصادفی به سه گروه: کنترل (بدون تدبیر مداخله ای)، آزمایشی 1- اجرای تدبیر مداخله ای آموزش خود نظم دهی 2- اجرای تدبیر مداخله ای درمان شناختی رفتاری، اختصاص یافتند. پس از اجرای تدابیر مداخله ای مزبور بر اساس سناریوی منطبق با یافته های علمی هر یک طی ده جلسه که به مدت دو ماه به طول انجامیدند بار دیگر همان دو پرسشنامه «درجه بندی اضطراب ریاضی» و «نگرش نسبت به ریاضیات» در مرحله «پس آزمون» اجرا شدند و مورد نمره گذاری قرار گرفتند . با فراهم شدن داده های خام به منظور تحلیل استنباطی داده ها تحلیل کوواریانس صورت گرفت و نتایج آماری، تحلیل های استنباطی و آزمون فرضیه های پژوهش نشان داد: اجرای هر دو تدبیر مداخله ای آموزش خود نظم دهی و درمان شناختی رفتاری در گروههای آزمایشی 1و2 در مقایسه با گروه کنترل (بدون تدبیر مداخله ای) به تخفیف معنی دار آماری اضطراب ریاضی دانش آموزان منجر شد. در ضمن در مقایسه دو تدبیر مداخله ای مزبور تاثیر معنی داری را در بهبود نگرش دانش آموزان در دو گروه آزمایشی 1و2 در مقایسه با گروه کنترل نشان داد اما در مقایسه اثربخشی دو تدبیر مداخله ای آ موزش خود نظم دهی و درمان شناختی رفتاری اگرچه درمان شناختی رفتاری بهبود موثرتر نگرش نسبت به ریاضیات را نشان داد اما این تفاوت از نظر آماری معنی دار نبود. به بیان دیگر هر دو تدبیر مداخله ای مزبور از اثربخشی برابری بر بهبود نگرش نسبت به ریاضیات دانش آموزان در گروههای آزمایشی برخوردار بودند.

هدف از انجام پژوهش حاضر ، تدوین مدل روابط خودکارآمدی ، حمایت اجتماعی و خوشبینی در پیش بینی کنندگی بهزیستی ذهنی دانشجویان بوده است . در این پژوهش تعداد 293 نفر از دانشجویان دانشکده روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی در سه مقطع کارشناسی ، کارشناسی ارشد و دکتری در سال تحصیلی 87-88 شرکت داشتند .روش نمونه گیری ،نمونه گیری تصادفی طبقه ایی بوده است . برای جمع آوری اطلاعات مربوط به متغیر های پژوهش از پرسشنامه های خودکار آمدی شرر ، پرسشنامه خوشبینی هیجانی (poso-e) ، پرسشنامه حمایت اجتماعی (ssqt)& (ssqs) ، پرسشنامه شادکامی آکسفورد (فرم کوتاه) ، پرسشنامه نشانگان خلق و اضطراب (masq) استفاده شد . برای تحلیل داده ها با استفاده از روش تحلیل مسیر به کمک نرم افزار لیزرل lisrel اثرات مستقیم و غیر مستقیم و اثرات کلی مولفه های خودکارآمدی ، حمایت اجتماعی و خوشبینی بر بهزیستی ذهنی مورد بررسی قرار گرفت .نتایج به دست آمده در این پژوهش در قالب دو مدل بیان شد . در مدل اول ( بدون اعمال خطای اندازه گیری ) نتایج بیانگر آن است که خود کارآمدی و خوشبینی و حمایت اجتماعی مطلوب بر شادکامی اثر معنادار دارند . همچنین متغیر های خودکارآمدی و خوشبینی برشادکامی اثر مستقیم و معنادار نشان دادند . در مدل دوم ( بعد از اعمال خطای اندازه گیری ) نتایج بیانگر آن است که متغیر های خودکارآمدی و خوشبینی بر بهزیستی ذهنی اثر مستقیم ومعنادار دارند . همچنین متغیر های خودکارآمدی ، خوشبینی و حمایت اجتماعی در تعاملات اثرات کلی معناداری بر بهزیستی ذهنی دانشجویان داشتند

پژوهش حاضر به منظور هنجاریابی پرسشنامه توانایی حل مسئله اجتماعی (spsi) و نقش آن در تبیین هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی در دانشجویان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی که در سال تحصیلی 87-88 مشغول به تحصیل بوده اند صورت گرفته است. بدین منظور 200نفر از دانشجویان که 154نفر دختر و 46نفر پسر بودند بصورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب و پرسشنامه های توانایی حل مسئله اجتماعی (spsi) هوش هیجانی سیبریا شرینگ و خرده مقیاس سازگاری اجتماعی از پرسشنامه سازگاری بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که با توجه به ضریب آلفای بدست آمده ( 0/85= α ) برای 5 عامل سنجیده شده، و ضریب پایایی بازآزمایی( r=0/88)، پرسشنامه توانایی حل مسئله اجتماعی از پایایی قابل قبولی برخوردار است. همچنین بررسی ساختار عاملی بیانگر وجود 5عامل: سبک اجتنابی حل مسئله(aps)، سبک منطقی حل مسئله(rps)، سبک تکانشی حل مسئله(icps)، جهت گیری مثبت حل مسئله(ppo) و جهت گیری منفی حل مسئله(npo) است.در ضمن بررسی اکتشافی درباره ارتباط بین متغیرهای مورد پژوهش نشان داد که توانایی حل مسئله اجتماعی بطور معنا داری هوش هیجانی (0/322= r^2) و هم چنین سازگاری اجتماعی را r^2 = 0/304) ) تبیین می کند. این در حالی است که بین هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی هممبستگی منفی و معناداری( r=-0/53)(بدلیل نمره گذاری معکوس پرسشنامه سازگاری اجتماعی ) بدست آمد. بطور کلی نتایج بدست آمده در مورد ساختار عاملی پرسشنامه توانایی حل مسئله اجتماعی (spsi) و ارتباط بین متغیرهای مورد پژوهش با نتایج پژوهشهای قبلی همخوانی دارد.

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدلی به منظور تبیین و پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس مهارت های تحصیلی دانش آموزان انجام شده است. روش پژوهش، همبستگی از نوع پیش بینی است. پس از اجرای سه مطالعه مقدماتی و محاسبه ضرایب روایی و پایایی ابزار گردآوری داده ها، از بین جامعه آماری دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان همدان، نمونه ای به حجم 358 نفر (143 نفر پسر و 215 نفر دختر) به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و پرسشنامه مهارت های تحصیلی مرکز مشاوره موسسه پلی تکنیک دانشگاه ایالتی ویرجینیا را تکمیل کردند. همچنین میانگین کل درسی آنها به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی اخذ گردید. پس از استخراج داده ها، ابتدا به وسیله نرم افزار spss ویژگی های جمعیت شناختی گروه نمونه و متغیرهای پژوهش توصیف شدند. آن گاه با استفاده از نرم افزار lisrel مدل پیشرفت تحصیلی بر اساس مهارت های تحصیلی دانش آموزان تدوین گردید و فرضیه های پژوهش آزمون شدند. نتایج آزمون فرضیه اول پژوهش نشان داد پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارت های تحصیلی آنها از یک مدل خطی تبعیت می کند. به گونه ای مهارت های تحصیلی مدیریت زمان، تمرکز، درک مطلب، یادداشت برداری، نوشتن، مقابله با اضطراب امتحان اثر مستقیم و غیرمستقیم، اما مهارت های تحصیلی خواندن و امتحان دادن اثر غیرمستقیم معنی داری بر روی پیشرفت تحصیلی دارند. در ضمن همه مهارت های تحصیلی بر روی پیشرفت تحصیلی اثر کلی معنی داری دارند. نتایج آزمون فرضیه دوم پژوهش نشان داد مهارت های تحصیلی با هم 53 درصد واریانس پیشرفت تحصیلی را تبیین می کنند. نتایج آزمون فرضیه سوم پژوهش نشان داد طبق مقادیر استاندارد شده معادله پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارت های تحصیلی آنها، مهارت های تحصیلی درک مطلب 0/31، یادداشت برداری 0/16، نوشتن 0/26، مقابله با اضطراب امتحان 0/17، مدیریت زمان 0/13، و تمرکز 0/35 در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سهم دارند. نتایج آزمون فرضیه چهارم پژوهش نشان داد که بین همه مهارت های تحصیلی همبستگی مستقیمی وجود دارد.

تحقیق حاضر امکان سنجی استقرار مدیریت دانش بر اساس مدل نوناکا و تاکه اوچی را در دانشگاه لرستان مورد بررسی قرار داده است. چهار ویژگی اجتماعی سازی ،برونی سازی ،ترکیب و درونی سازی مورد مطالعه قرار گرفت بدین منظور ازجامعه 179 نفری اعضای هیأت علمی این دانشگاه 100 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند.به وسیله پرسشنامه محقق ساخته ،اطلاعات مرتبط با اهدف تحقیق جمع آوری شد. نتیجه تجزیه و تحلیل داده ها نشان دادکه دانشگاه لرستان با میانگین 2.56 در زمینه مدیریت دانش وضعیت ضعیفی دارد .نتایج بدست آمده برای هر کدام از ابعاد مدیریت دانش نیز حاکی از وضعیت ضعیف مدیریت دانش در هر کدام از این ابعاد در دانشگاه لرستان است. بعد ترکیب با میانگین 2.72 در جایگاه بالاتری نسبت به سایر ابعاد قرار دارد .درونی سازی ،برونی سازی و ترکیب نیز به ترتیب در مرتبه های بعدی قرار می گیرند .همچنین برای بررسی تفاوت بین میانگین دانشکده های مختلف از آزمونanova استفاده شد..نتایج این آزمون نشان دادکه بین دانشکده های مختلف از نظر امکان استقرار مدیریت دانش تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف از پژوهش حاضر، طراحی و تدوین مدل مفهومی و عملیاتی برای ایجاد علاقه و انگیزه در دانشجویان دانشگاه علوم انتظامی نسبت به پژوهش بود. با مطالعه دقیق مبانی نظری و پژوهشی موجود و بررسی نظریه ها و دیدگاههای مختلفی که در این زمینه ارائه شده بود، مدلی برای ایجاد علاقه و انگیزه در دانشجویان نسبت به پژوهش تدوین و تهیه شد. در این مدل، مهمترین عوامل و عناصر موثر برای ایجاد علاقه و انگیزه در دانشجویان، ترکیب شده اند. عناصر تشکیل دهنده مدل مذکور عبارتند از: الف) خصوصیات و ویژگی های دانشجویان (یادگیرندگان). یعنی ویژگی هایی که موجب علاقه و انگیزه در آنها می شود. این ویژگی ها شامل نیازهای شناختی (نیاز به فهمیدن، نیاز به پیشرفت، نیاز به استقلال، نیاز برای حمایت از ارزشمندی شخصی)، نیازهای اجتماعی (نیاز برای وابستگی، نیاز برای تأیید) و نیازهای هیجانی (نیاز برای کاهش اضطراب) و باورهای دانشجویان شامل باورهایی برای توانایی، کارآمدی شخصی، اسنادها و اهداف پیشرفت آنان می باشد. ب) ویژگی های معلمان (مدرسان). این ویژگی ها شامل خود کارآمدی شخصی معلمان نسبت به پژوهش، اشتیاق و الگو دهی فعالیتهای پژوهشی به دانشجویان، شفقت و مهربانی با دانشجویان و داشتن انتظارات مثبت و معقول از آنان می باشد. پ) متغیرهای محیطی. این متغیرها شامل امنیت و نظم کلاسی، انتظار برای موفقیت، چالش انگیزی تکالیف و ارزش قائل شدن برای پژوهش می باشد. ت) متغیرهای آموزشی. این متغیرها شامل آموزش روش تحقیق، تمرکز مقدماتی یا جلب توجه دانشجویان، شخصی کردن یعنی پیوند محتوای فعالیت پژوهشی با زندگی دانشجویان، درگیری یا افزایش دادن علاقه و انگیزش درونی، تقویت افزایش علاقه و انگیزه، باز خورد یا برآورده شدن نیاز برای فهم، می باشد. مدل تدوین شده در قالب یک طرح آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون بر روی نمونه ای از دانشجویان به حجم 60 نفر اجراشد. ابزار اندازه گیری انگیزه و علاقه دانشجویان به پژوهش، پرسشنامه ای محقق ساخته بود که روایی آن به روش روایی محتوایی (استفاده از نظر متخصصان) مورد بررسی قرار گرفت و پایایی آن برای ابعاد مختلف وقت، رضایت، اهمیت، کارآمدی شخصی، عاطفه منفی، تلاش و نگرش از طریق روش آلفای کرانباخ به ترتیب برابر با 0/79، 0/80، 0/83، 0/78 ، 0/74 0/87 و 0/78 محاسبه گردید. نتایج حاکی از آن بود که استفاده از مدل طراحی شده برای ایجاد انگیزه و علاقه در دانشجویان علوم انتظامی به پژوهش، سبب شد تا دانشجویان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل، دارای سطح کارآمدی شخصی بیشتری شده و برای انجام فعالیت های پژوهشی اهمیت بیشتری قائل شوند و ضمن تلاش و صرف زمان بیشتر به سطح رضایتمندی بالاتری دست یابند. یعنی استفاده از مدل مذکور سبب کاهش عاطفه منفی دانشجویان گروه آزمایش نسبت به تحقیق و بهبود نگرش آنان به این امر گردید.

هدف از پژوهش حاضر بررسی وضع موجود نظام ارزشیابی عملکرد دبیران مدارس متوسطه ی استان کردستان و اینکه این نظام چقدر پایایی و روایی لازم را داراست. همچنین طراحی یک مدل ارزشیابی عملکرد و تعیین ویژگی های مدل ارزشیابی مناسب با شرایط جامعه ی معلمان ایران است. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه ی مدیران و معلمان ومدارس متوسطه ی استان کردستان در سال تحصیلی 88-87 است که با توجه به محاسبات آماری و هدف پژوهش 300 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از 5 منطقه ی جغرافیایی استان کردستان انتخاب شد. ابزار این پژوهش پرسش نامه ای 59 سوالی است که که شامل شش خرده مقیاس است. پایایی این آزمون با آلفای کرانباخ 835/0 به دست آمد. ضریب آلفای کرونباخ برای مقیاس های شاخص عملکردی(67/0)، معیار رفتار شغلی (642/0)، شاخص های رفتار اخلاقی(719/0)، چگونگی اجرای ارزشیابی(583/0)، رضایت حرفه ای(509/0)، عملکرد حرفه ای(739/0) مشاهده شد. جهت بررسی ساختار عاملی پرسش نامه از روش تحلیل عاملی استفاده شد. برای اطمینان نسبت به کفایت نمونه برداری و صفر نبودن همبستگی داده ها، آزمون kmo محاسبه شد که برابر با 65/0 و آزمون بارتلت نیز معنادار شد.با توجه به معناداری آزمون بارتلت، ماتریس همبستگی داده ها و با توجه به کفایت نمونه برداری حداقل شرایط لازم برای اجرای تحلیل عاملی مناسب دیده شد. در مجموع 9 عامل به دست آمد. سوالات روی عامل پنجم بار عاملی داشتند و به دلیل داشتن اختلاف از نظر محتوایی حذف شدند.عامل های 9 و8 و1 به دلیلاینکه کمتر از 3 سوال را به خود اختصاص داده بودند نیز حذف شدند.در نهایت پرسشنامه با 31 سوال تدوین گردید. مولفه ها بعد از نام گذاری به این صورت در آمدند: مهارتهای شغلی، انگیزه ی کاری، وجدان کاری، مدیریت کلاس داری، اخلاق شغلی. به منظور تعیین رابطه ی هریک از عوامل با ارزشیابی تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیری با استفاده از روش قدم به قدم مورد استفاده قرار گرفت و با توجه به نتایج حاصله معادله رگرسیون به صورت ذیل در آمد: y= a+b1(x1)+b2(x2)+b3(x3) (رفتار اخلاقی)(155/0) + (عملکرد حرفه ای)(138/0)+ (رفتار شغلی)(337/0) +135/18 = عملکرد پس رفتار شغلی پیش بینی کننده ی بهتری نسبت به عملکرد حرفه ای و رفتار اخلاقی در پیش بینی عملکرد دبیران و معلمان است.

چکیده: پژوهش حاضر از نوع مطالعات شبه آزمایشی می باشد که به مقایسه اثر روشهای ارزشیابی(توصیفی،سنتی) و روشهای تدریس( مشارکتی ، سنتی) وتعامل آنها برپیشرفت املا ،امیدواری ومهارت رقابت- همکاری دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی پرداخته است. در این پژوهش80 دانش آموز دختر پایه ی چهارم ابتدایی شرکت دارند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای در قالب یک مدرسه مجری طرح ارزشیابی توصیفی(ملک الشعراء بهار گروه شهید باهنر) و یک مدرسه مجری ارزشیابی سنتی (ملک الشعراء بهار گروه شهیدرجایی) انتخاب شده اند. در هر مدرسه 20 نفر در یک کلاس، گروه آزمایش و20 نفر در کلاسی دیگر به صورت تصادفی خوشه ای گروه گواه را تشکیل داده اند . داده ها با استفاده از آزمون های پیشرفت تحصیلی املا ، امیدواری و رقابت- همکاری جمع آوری گردیده است. در هر مدرسه همه گروه ها ابتدا پیش آزمون های پیشرفت تحصیلی املا ، امیدواری وهمکاری – رقابت را دریافت نمودند و پس از آن گروه های آزمایش در هر دو مدرسه به مدت10 جلسه درطول 5 هفته در معرض متغیر مستقل روش تدریس مشارکتی املا ابداعی محقق قرار گرفتند و آنگاه دوباره پس آزمون های پیشرفت تحصیلی املا ، امیدواری وهمکاری – رقابت به عمل آمد. داده ها بدست آمده با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس چند متغیری(manova) تحلیل واریانس یک سویه (anova) وضریب اندازه اثر ایتا(?) تحلیل گردید. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش حاکی از اثربخشی فقط متغیر مستقل روش تدریس مشارکتی املای ابداعی محقق برپیشرفت تحصیلی املا بود،درحالیکه بر سایرمتغیر های وابسته (امیدواری و مهارت رقابت- همکاری) اثر معنا داری نداشته است.

پژوهش حاضر تحت عنوان «تحلیل توان آزمون های آماری پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه علامه طباطبایی» صورت گرفته است. این پژوهش دارای دو هدف اصلی بررسی توان آزمون و همچنین حجم نمونه پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه علامه و هفت هدف فرعی بود. مقایسه توان آزمونها با توجه به میزان اثر پیشنهادی کوهن، مقایسه آنها به تفکیک نوع آزمون آماری، مقطع تحصیلی و گروه آموزشی و نیز مقایسه حجم نمونه پایان نامه ها با حجم نمونه بهینه از جمله اهداف فرعی پژوهش بودند. روش تحقیق حاضر از نوع توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری شامل کلیه پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی که به روش کمی و در بین سالهای 1374 تا 1386 انجام شده اند، بود که از بین آنها تعداد 117 پایان نامه و در مجموع تعداد 876 آزمون آماری با استفاده از نرم افزار آماری statistica مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که به طور کلی دانشجویان رشته های مختلف در برآورد حجم نمونه دچار کاستی برآورد شده اند. مقایسه حجم نمونه واقعی و بهینه به تفکیک مقطع تحصیلی نشان داد که تفاوت بین حجم نمونه های مطلوب و واقعی در پایان نامه های دکتری معنی دار نیست ولی حجم نمونه واقعی در پایان نامه های کارشناسی ارشد به طور معنی داری کمتر از حجم نمونه بهینه می باشد. در بررسی توان آزمونها نیز مشخص گردید که درصد قابل ملاحظه ای از آزمونها برای تشخیص اندازه اثرهای کوچک، توان کافی ندارند ولی برای تشخیص اندازه اثرهای بزرگ وضعیت بهتر بود. مقایسه توان آزمون ها به تفکیک مقطع تحصیلی نیز نشان داد که در هر سه سطح اندازه اثر کوچک، متوسط و بزرگ، توان آزمون پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری تفاوت معنی داری ندارند.

این پژوهش با هدف بررسی چگونگی اثرگذاری برنامه درسی پنهان بر بازده‎های عاطفی یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‎آموزان و ارائه مدل در خصوص کاهش آثار منفی این برنامه انجام گرفت. روش پژوهش روش آمیخته یا ترکیبی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه مدارس دوره ی راهنمایی دخترانه منطقه 1 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 88-1387 بود که شامل 41 آموزشگاه می شد. نمونه مورد پژوهش با استفاده از روش نمونه‎گیری تصادفی 9 مدرسه و طول مدت مشاهده 8 ماه بود. روشهای گردآوری اطلاعات به قرار زیر بوده اند: 1- پرسشنامه محقق ساخته بازده‎های عاطفی یادگیری 2- فرم‎های مشاهده سنج محقق ساخته با مقیاس درجه بندی و روش واقعه نگاری 3- فرم‎های مصاحبه محقق ساخته با روش سوالات باز استاندارد شده و روش گفتگوهای غیر رسمی.. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمونهای آماری t ، طرح اندازه گیری مکرر یک بین-یک درون و یک راهه، آزمون تعقیبی شفه، همبستگی پیرسون و تجزیه و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج رگرسیون چندگانه بین مولفه‎های برنامه درسی پنهان محیط اجتماعی و فیزیکی مدرسه با بازده‎های عاطفی یادگیری همبستگی چندگانه برابر با 0/93 را نشان داد، سطح اطمینان 99% معنی‎دار بود. با توجه به ضریب تبیین مشخص شد که 85/68 درصد بازده‎های عاطفی یادگیری دانش آموزان متأثر از برنامه درسی پنهان مدارس است. ضریب همبستگی چندگانه بین مولفه‎های برنامه درسی پنهان با پیشرفت تحصیلی برابر 0/50 بود که در سطح اطمینان 95% معنی‎دار نبود. با توجه به ضریب تبیین نشان داده شد که 24/77 درصد پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متأثر از برنامه درسی پنهان است. نتایج تجزیه و تحلیل کیفی یافته‎ها نشان داد که در اکثر مدارس و کلاس های درس مورد مشاهده دانش آموزان تحت تاثیر آثار منفی و قصدنشده برنامه درسی پنهان قرار داشتند. این آثار به طور مستقیم و غیرمستقیم بر بازده های عاطفی یادگیری آنها اثرات منفی و پایداری می گذاشت. بنا بر این به منظور کاهش آثار منفی این برنامه مدلی در 8 بخش 1- مبانی نظری 2- فلسفه 3-متغیرهای زیربنایی 4-ابعاد 5-اهداف 6-اصول 7-مراحل اجرائی و 8- نظام بازخورد و ارزشیابی، طراحی و پیشنهاد شد، سپس پیشنهادهای کاربردی پژوهش با توجه به نظریه های روان شناسی یادگیری مورد بحث قرار گرفت.

پژوهش حاضر به منظور شناسایی کودکان خوش بین و بدبینی انجام یافته است که آخرین سال های کودکی را سپری می کنند و در آستانه بلوغ و نوجوانی قرار دارند. این پژوهش چهار هدف اصلی را دنبال کرده است. هدف اول، شناسایی کودکان خوش بین و بدبین بوده است. این شناسایی به منظور مداخله روانشناختی به هنگام، درزمینه تغییر سبک اسنادی کودکان بدبین و پیشگیری از افسردگی در سنین بعدی انجام یافته است. بسیاری از کودکان بدبین، در آزمون مرکز مطالعات همه گیرشناسی افسردگی، نشانه های افسردگی را ظاهر ساخته اند. هدف دوم از این پژوهش، مقایسه سبک اسنادی، جهت گیری زندگی، سلا مت عمومی، و بهزیستی روانشناختی مادران و پدران کودکان خوش بین و بدبین بوده است. هدف سوم، بررسی رابطه بین خوش بینی- بدبینی مادران و کودکان و هدف چهارم، روشن ساختن این موضوع است که تا چه حد می توان با مداخله های روانشناختی به موقع ، نظیرآموزش سبک های اسنادی مثبت به مادران و کودکان بدبینی که در خطر افسردگی قرار دارند، سبک های اسنادی منفی آنها را تغییر داد و خوش بینی را درست قبل از رسیدن به سن بلوغ و آغاز نوجوانی، ایجاد نمود و از افسردگی این کودکان دردوره های بعدی زندگی اشان پیشگیری کرد و زمینه ایمن سازی روانی آنان را فراهم ساخت. جامعه آماری این پژوهش را 4900 دانش آموز پایه پنجم ابتدائی منطقه یک تهران تشکیل می دهند. از این جامعه 480 نفر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند. این دانش آموزان در 10 مدرسه و 20 کلاس درس در سال تحصیلی 86-87 به تحصیل اشتغال داشته اند. دانش آموزان خوش بین و بدبین براساس پرسشنامه سبک اسنادی کودکان (casq) انتخاب شدند و غربال کودکان با نشانه های افسردگی از طریق اجرای آزمون مرکز مطالعات همه گیر شناسی افسردگی کودکان (ces-dc) انجام گرفت . خوش بینی و بدبینی والدین براساس پرسشنامه سبک اسنادی (asq) و مقیاس جهت گیری زندگی- نسخه باز نگری شده (lot-r) مورد ارزیابی قرار گرفت؛ که اولی به بیان "علت " رویدادهای کنونی و دومی ( خوش بینی گرایشی) به " انتظارات" فرد در مورد رویدادهای نامعینی که در آینده اتفاق می افتند اشاره دارد. بعلاوه با اجرای پرسشنامه سلامت عمومی – فرم 12 گویه ای (ghq -12) و مقیاس 54 گویه ای بهزیستی روانشناختی رایف (ryff’s pwb - 54 item) ،سلامت روانی و بهزیستی روانشناختی والدین نیز مورد بررسی قرار گرفت. مقیاس بهزیستی شامل شش مولفه است که عبارتند از خود تعیین گری، رشد شخصی، پذ یرش خود، تسلط برمحیط، هدف داشتن در زندگی ، و روابط نزدیک با دیگران. به منظور اجرای طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون با گروه آزمایش و گواه، 60 نفراز دانش آموزانی که سبک تبیین آنان بدبینانه تر از سایرین بود انتخاب و به صورت تصادفی در گروههای آزمایش ( 30 نفر) و گواه (30 نفر) جایگزین شدند. در پایان دوره بازآموزی سبک اسنادی، با توجه به افت آزمودنی ها، گروه آزمایش اول را کودکانی (13 نفر) تشکیل می دادند که مادران آنان نیز ( 13 نفر) در دوره باز آموزی اسنادی ویژه بزرگسالان شرکت کرده بودند. گروه دوم آزمایش شامل کودکانی می شد ( 11 نفر) که تنها خود آن ها در دوره باز آموزی اسنادی شرکت کرده بودند و گروه گواه (29 نفر) شامل کودکان بدبینی می شد که در دوره با زآموزی اسنادی شرکت نداشتند .در این پژوهش، علاوه بر استفاده از روش های آماری چون همبستگی و آزمون t، از روش آماری تحلیل کوواریانس نیز، که ترکیبی است از روش تحلیل واریانس و رگرسیون، به منظور بررسی اثر بازآموزی اسنادی مادران و کودکان برایجاد سبک های اسنادی خوش بینا نه تر در کودکان، استفاده شده است. آزمون بن فرونی نیز به منظور مقایسه های تعقیبی در طرح نیمه آزمایشی مورد استفاده قرار گرفت.نتایج این پژوهش نشان داد که بین سبک تبیین دختران (220 نفر) و پسرانی (236 نفر) که به طور کامل به پرسشنامه سبک اسنادی کودکان پاسخ داده بودند، تفاوت معناداری وجود ندارد. توزیع نمرات سبک اسنادی در کل دانش آموزان توزیع نرمالی را نشان می داد. این نتایج همگرایی یافته های این پژوهش را با تحقیقات مشابه (آلوی ، سلیگمن و پیترسون، 1984) نشان می دهد. اما تفاوت هنگامی آشکار می شود که سبک اسنادی کودکان براساس رویدادهای منفی مورد ارزیابی قرار می گیرد. این تفاوت ها گرایش به بدبینی بیشتر در کودکان ایرانی مورد بررسی این پژوهش را در برابر رویدادهای منفی نشان می دهد. به این معنا که به نظر می رسد این کودکان در مقایسه با همسالان خود در پژوهش های مشابه، علت رویدادهای بد و ناخوشایند را بیشتر به ابعاد درونی، پایدار، و کلی نسبت می دهند؛ موضوعی که می تواند بر حرمت خود وایجاد اختلالات عاطفی، شناختی، و رفتاری ناشی از درماندگی آموخته شده اثر بگذارد. نتیجه آزمون غربالگری افسردگی نیز نشان داد که میانگین افسردگی کودکان مورد بررسی در این پژوهش بالاتر از نقطه برش تعیین شده توسط سازندگان این آزمون بوده است. نکته قابل توجه آن است که دختران در مقایسه با پسران به طور معناداری وجود افسردگی بیشتر را آشکار می ساختند .در این پژوهش رابطه معکوس و معنادار بین سبک اسنادی کودکان در برابر رویدادهای مثبت و وجود نشانه های افسردگی مورد تایید قرار گرفت. کودکانی که رویدادهای خوب را به عوامل درونی، پایدار، و کلی نسبت می دادند، افسرده نبودند و یا نشانه های افسردگی را به میزان کمتری نشان می دادند. اهمیت رویدادهای مثبت در سبک تبیین کودکان در پژوهش های مختلف مورد تایید قرار گرفته است. در حالی که در بزرگسالان آن چه که بیشتر با کاهش سلامت روانی و ظهور علائم افسردگی رابطه دارد، سبک اسنادی در برابر رویدادهای منفی می باشد. نتایج پژوهش حاضر نیز اهمیت بیشتر سبک اسنادی در برابر رویدادهای منفی را در والدین دارای نشانه های افسردگی نشان می دهد. نتایج نشان داد که بین سبک اسنادی و سلامت عمومی مادران رابطه معناداری وجود دارد. بدین ترتیب نتیجه گرفته شد مادرانی که در برابر رویدادهای منفی سبک اسنادی خوش بینانه تری دارند از سلامت روانی بالاتری بهره مندند. به طور کلی رابطه های معنادار بین سبک اسنادی، جهت گیری زندگی، سلامت عمومی، و بهزیستی روانشناختی والدین مشاهده شد و بین پدران و مادران به طور کلی تفاوت معناداری مشاهده نشد، هر چند که در خرده مقیاس های این پرسشنامه ها تفاوت هایی بین دو جنس وجود داشت. براساس یافته های این تحقیق والدینی که در برابر رویدادهای منفی و ناگوار سبک اسنادی بیرونی، ناپایدار، و خاص را به کار می برند، ازاحساس استقلال و خود تعیین گری، پذیرش خود، و رشد شخصی بالاتری برخوردارند، و از سلامت روانی بیشتری بهره می برند. همبستگی های به دست آمده بین متغیرهای مورد بررسی در والدین نه تنها از جهت تاثیر گذاری آن ها بر فرزندان دارای اهمیت است، بلکه دورنمای بهداشت روانی کودکان بدبین و لزوم تغییر سبک های اسنادی بدبینانه آن ها را مطرح می سازد. اجرای طرح نیمه آزمایشی نشان داد که آموزش سبک های اسنادی مثبت و خوش بینانه به کودکان بدبینی که در خطر افسردگی قرار دارند، می تواند سبب ایجاد سبک های تبیین خوش بینانه تری در آنان شود. با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس نشان داده شد که کودکان هر دو گروه آزمایش، پس از شرکت در دوره بازآموزی اسنادی، در مقایسه با گروه کنترل به صورت معناداری از سبک اسنادی خوش بینانه تری در پس آزمون برخوردار شده بودند. بین گروه آزمایش(1) که مادران و کودکان در دوره های بازآموزی سبک های اسنادی شرکت داشتند، و گروه آزمایش (2) که تنها کودکان در باز آموزی شرکت داشتند، تفاوت معناداری دیده نشد. این یافته ها را می توان به اثرات مستقیم تر باز آموزی اسنادی کودکان و تاثیر گذاری غیر مستقیم باز آموزی اسنادی مادران بر کودکان نسبت داد. بدین معنا که بازآموزی اسنادی کودکان به صورت مستقیم تری، نسبت به بازآموزی مادران، وارد عمل می شود و در یک دوره کوتاه سه ماهه (14 جلسه) نیز اثرات خود را آشکار می سازد. حال آن که اثرات بازآموزی اسنادی مادران بر کودکان به صورتی غیر مستقیم وارد عمل می شود و سبک اسنادی کودکان را متاثر می سازد؛ زیرا که مادران ابتدا یاد می گیرند که به اصلاح سبک های بدبینانه و افسرده وار خود بپردازند و پس از تسلط براین سبک ها و "تغییر باورهای" خود در تفسیر رویدادهای خوشایند و ناخوشایند، آن ها را به کودکان خود منتقل می سازند. بدین صورت تاثیرگذاری بازآموزی اسنادی مادران برکودکان به زمان بیشتری نیاز دارد. انجام تحقیقات طولی می تواند این موضوع را روشن تر سازد. در جمعبندی نتایج طرح نیمه آزمایشی پژوهش حاضرمی توان گفت که اجرای این طرح نشان داد که آموزش سبک های اسنادی مثبت و خوش بینانه به کودکان بدبینی که در خطر افسردگی قرار دارند، می تواند سبب تغییر سبک های اسنادی بدبینانه آنان شود و به آن ها سبک های خوش بینانه تری را بیاموزد که اثر بخشی آن در پیشگیری از افسردگی و ایمن سازی روانی کودکان در بسیاری از تحقیقات نشان داده شده است .

این پژوهش با هدف بررسی میزان مطالعه دبیران مقطع پیش دانشگاهی شهر تهران و تعیین عوامل موثر در آن انجام گرفت. جامعه آماری این پژوهش 1804 نفر (1309 نفر زن و 445 نفر مرد) بودند که از میان آنها 138 نفر در مرحله اول و 142 نفر در مرحله دوم با استفاده از نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه های "یادداشت زمانی تمام وقت با فواصل زمانی باز" و "پرسشنامه سنجش عوامل موثر بر مطالعه" بودند. داده ها به وسیله آزمون های آماری تحلیل واریانس یک طرفه (anova)، آزمون t مستقل، آزمون خی دو و همبستگی پیرسون تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که میانگین میزان مطالعه مربوط به تحصیل خود معلم مربوط (خواندن درس های دانشگاهی، مطالعه مربوط به پایان نامه دانشگاه، دروس ضمن خدمت، مطالعه برای ادامه تحصیل و غیره) و همچنین میزان مطالعه درس های مدرسه (مطالعه کتاب های درسی پیش دانشگاهی با هدف افزایش تسلط هنگام تدریس) در زنان برابر با 22/19دقیقه در روز و در مردان برابر 20/23 دقیقه در روز با میانگین کلی روزانه 21/21 دقیقه بود. علاوه بر این متوسط میزان مطالعه غیر شغلی و متفرقه (مطالعه روزنامه، مجلات، رمان، داستان های کوتاه، کتاب های تاریخی و...) در زنان 08/4 دقیقه در روز و در مردان 02/14 دقیقه در روز بود. میزان متوسط مطالعه کلّ نمونه 05/9 دقیقه در روز بود. همچنین بر اساس یافته های به دست آمده بین میزان مطالعه زنان و مردان تفاوت آماری معناداری یافت شد، بدین معنی که مردان بیش از زنان به مطالعه متفرقه می پردازند. میان میزان مطالعه و ساعات کاری دبیران همبستگی مثبت و معناداری به دست آمد اما بین میزان مطالعه و سوابق شغلی دبیران رابطه معناداری یافت نشد و همچنین بین میزان مطالعه متفرقه دبیران بر اساس متغیرهای روزهای کاری و غیر کاری، تعداد فرزندان، وضعیت تأهل، سطح تحصیلات، سن و موضوعات مورد مطالعه تفاوت معناداری به دست نیامد. بر اساس نتایج به دست آمده از اجرای پرسشنامه مربوط به عوامل موثر بر مطالعه، مهم ترین عامل تأثیرگذار بر کاهش مطالعه، نامناسب بودن شرایط کتابخانه و در دسترس نبودن کتاب و کم اهمیت ترین عامل، بی تأثیری مطالعه بر شغل معلمی بود.

روان شناسی مثبت بر فهم وتبیین شادزیستی، بهزیستی ذهنی وپیش بینی عوامل تأثیرگذار بر بهزیستی ذهنی تمرکز دارد. مسأله این است که بیشتر مطالعات انجام شده در مورد عوامل موثر بر شادکامی به بررسی ارتباط ساده دو یا چند متغیر پرداخته اند. از سوی دیگر شرایط زندگی دانشجویی، فشارهای روحی را در افراد به خصوص در میان افراد جوان افزایش می دهد و پژوهش پیرامون شناسایی عوامل موثر بر شادکامی دانشجویان مسأله ای است که کمتر مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است و در پژوهش حاضر به این امر مهم پرداخته شد. لذا هدف اساسی پژوهش حاضر، تدوین مدل پیش بینی شادکامی بر اساس عزت نفس، شخصیت وسبک های فرزند پروری در دانشجویان بود. بدین منظور 350 نفراز دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های شادکامی آکسفورد، عزت نفس روزنبرگ، شیوه های فرزند پروری بورای (فرم مادر) و پرسشنامه شخصیت آیزنک بود. داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و از شاخص های ?2، df/?2 ، gfi، agfi، cfi، rmsea، rmr، nfi، nnfi، rfi و ifi برای بررسی برازش مدل استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل اولیه ارائه شده تنها در شاخص های gfi، agfi، nfi ، cfi و ifi برازش داشت، بنابراین مدل اولیه تعدیل شد و مدل تعدیل شده برازش بهتری با داده ها نشان داد( 05/0>036/0= rmsea و 05/0p> ،13df=،77/17=2?). هم چنین اثرات مستقیم، غیرمستقیم وکلی تک تک متغیرها بر شادکامی محاسبه شد و نتایج حاکی از آن بودکه به ترتیب اثرات کلی برون گرایی (05/0 p < و70/0= ?)، سبک فرزندپروری قاطع (05/0 p < و68/0= ?)، روان رنجورخویی (05/0 p < و62/0-= ?)، عزت نفس (05/0 p < و53/0= ?) و جنسیت (05/0 p < و02/0= ?) بر شادکامی به لحاظ آماری معنی دارند. بنابراین آشکار شد که برون گرایی و عزت نفس با شادکامی رابطه مستقیم مثبت دارند. هم چنین بین روان رنجورخویی و شادکامی رابطه منفی معنادار یافت شد. بین برون گرایی با شادکامی به واسطه عزت نفس رابطه غیر مستقیم معنی داری یافت شد. یافته ها نشان دادکه بین سبک فرزند پروری قاطع با شادکامی به واسطه روان- رنجورخویی و برون گرایی رابطه غیر مستقیم معنادار وجود دارد. نتایج نشان داد که برون گرایی، سبک فرزندپروری قاطع، روان رنجورخویی و عزت نفس به ترتیب بیشترین سهم را در تبیین شادکامی دارند. در این پژوهش نقش عزت نفس، شخصیت و سبک های فرزند پروری در شادکامی تأیید شد که این بیانگر اهمیت نقش این متغیرها در شادکامی است.

در سال تحصیلی 1380-81 به منظور تعیین میزان موفقیت کتب فارسی تالیف شده قدیمی، تکنولوژی آموزشی و دفتر تالیف در تغییر رفتار دانش آموزان پایه اول ابتدایی، دانش آموزان در اغلب استان های ایران انتخاب گردید. رفتار مورد پژوهش با استفاده ازآزمون هایی که با توجه به مبانی نظری پژوهش و معیارهای تعیین شده برای نقد و بررسی کتب درسی ازطرف سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی تهیه شده بودند، مورد اندازه گیری قرارگرفت. درپایان آن پژوهش، براساس مجموع اطلاعات بدست آمده این نتیجه اعلام گردید که کتاب فارسی دفتر تالیف نسبت به کتب فارسی عادی و دفتر تکنولوژی با توجه به اکثر معیارهای تعیین شده، تغییرات بهتری به وجود آورده است. بعد از 7 سال برآن شدیم تا با یک طرح تغقیبی نتایج به دست آمده از آن پژوهش را بار دیگر مورد آزمایش قرار بدهیم. 45 دانش آموز سال اول ابتدایی در شهر تهران، با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده و در 3 گروه 15 نفری به شکل تصادفی جای گرفتند. هریک از 3 کتاب درسی در مبحث آموزشی مشترک در طول 2 هفته به این دانش آموزان تدریس شد و سپس در یک طرح پس آزمون میزان یادگیری این دانش آموزان مورد سنجش قرار گرفت. در پایان بر اساس مجموع اطلاعات به دست آمده نتیجه گرفته می شود که کتاب فارسی دفتر تالیف نسبت به کتب فارسی عادی و تکنولوژی با توجه به اکثر ملاک های تعیین شده، تغییرات بهتری در عملکرد دانش آموزان به وجود آورده است.

ورود تکنولوژی های نوین ارتباطی و اطلاعاتی موجب بروز تغییرات بنیادین در ساختار هویتی کاربران وارتباطات انسانی بین آنها گشته است.از این رو،تحقیق حاضردرصدد بررسی اثرات احتمالی نوع و میزان استفاده از اینترنت بر هویت دانشجویان بوده است. با کاربرد روش توصیفی پیمایشی و با استفاده از پرسشنامه هویت برزونسکی برای اندازه گیری هویت و پرسشنامه محقق ساخته ی تاثیرات اینترنت برای اندازه-گیری نوع و میزان استفاده از اینترنت، اطلاعات و داده های موردنیاز جمع آوری گردید. جامعه ی آماری عبارت از کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه علامه طباطبایی که درسال تحصیلی88-1387 در یکی از دانشکده های این دانشگاه مشغول به تحصیل بوده اند، بود.گروه نمونه عبارت است از 300 دانشجوی دوره کارشناسی که به طور تصادفی از جامعه ی مورد نظر انتخاب شدند. قبل از به کارگیری این ابزارها نسبت به رواسازی و اعتباریابی آنها با استفاده از روش های مرسوم از جمله تحلیل عاملی، اقدام گردید. تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها نشان داد که بیشترین استفاده دانشجویان از اینترنت برای جستجوی علمی است. تفاوت آماری معناداری بین نوع و میزان استفاده دختر و پسر و تاثیرپذیری هویتی آنها یافت نشد. تجزیه و تحلیل چند متغیری داده ها با روش تحلیل تشخیصی نشان داد که نیمرخ هویتی دانشجویان در سطح اطمینان 95 درصد از میزان و نوع استفاده از اینترنت تاثیر نمی پذیرد. نتایج با توجه به یافته های موجود مورد بحث قرار گرفتند.

الف. موضوع و طرح مسئله(اهمیت موضوع و هدف): شناخت ویژگی های روان سنجی پرسشنامه ی تیپ شخصیتی bوa بورتنر، بر اساس مدل های چند ارزشی نظریه ی سوال- پاسخ و مقایسه ی آن با نظریه ی کلاسیک اندازه گیری، هدف کلی تحقیق را تشکیل می دهد. ب. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها: 1.کدام یک از مدل ها(مدل cttیا مدلirt) برای بررسی مشخصه های روانسنجی و آماری پرسشنامه ی تیپ شخصیتی bوa بورتنر، کارآمدتر است؟2. مشخصه های روانسنجی و آماری(خطای استاندارد،آگاهی و ...) پرسشنامه ی تیپ شخصیتی bوa بورتنر، چه هستند ؟3.آیا بین نظریه ی سوال- پاسخ و نظریه ی کلاسیک اندازه گیری، از نظر دقت برآورد، تفاوت وجود دارد؟4. آیا بین نظریه ی سوال- پاسخ و نظریه ی کلاسیک اندازه گیری، از نظر تعیین تعداد سوال های مناسب در پرسشنامه ی تیپ شخصیتی bوa بورتنر، تفاوت وجود دارد؟ پ: روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم، روش تحقیق، جامعه مورد تحقیق، نمونه گیری و روشهای نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن، شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها: روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی است.جامعه ی این تحقیق، کلیه ی کارمندان آموزش و پرورش منطقه ی 19 شهر تهران هستند. نمونه ی این تحقیق، 230 نفر از کارمندان آموزش و پرورش منطقه 19 تهران بودند، روش نمونه گیری، به صورت نمونه گیری دردسترس بوده است. پرسشنامه ی تیپ شخصیتی aو b بورتنر، به منظور سنجش تیپ شخصیتی a و bبه کار رفته است. روش تحلیل در این پژوهش، مدل مقیاس رتبه ای است. همچنین جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات از نرم افزار کامپیوتریspss lisrel parscale 4, استفاده می شود. ت.یافته های تحقیق: سوال اول این پژوهش این است که "آیا بین نظریه های کلاسیک اندازه گیری و سوال- پاسخ از نظر دقت برآورد تفاوت وجود دارد؟" سوال دوم این پژوهش نیز این بوده است که "آیا بین نظریه های کلاسیک اندازه گیری و سوال- پاسخ از لحاظ تعداد سوالات مناسب در سوالات پرسشنامه ی بورتنر تفاوت وجود دارد؟" پس از انجام تحلیل های کلاسیک و بررسی فرض های زیر بنایی irt، با استفاده از نرم افزار parscale4 به برآورد پارامترهای سوال پرداخته شد. نتایج نشان داد که در کلیه ی سوال ها، فرض های زیر بنایی irt برقرار و هیچ کدام از سوال ها، فرض های مورد نظر را نقض نکردند. تجزیه و تحلیل سوال های پژوهش نیز نشان داد که نظریه ی سوال- پاسخ در سطوح مختلف توانایی، خطاهای مختلف را برآورد می کند، اما نظریه ی کلاسیک برای تمام سطوح صفت مورد اندازه گیری تنها یک برآورد از خطای استاندارد اندازه گیری ارائه می دهد. از آنجایی که تابع آگاهی هم در مورد سوال ها و هم در مورد آزمون پارامتر آگاهی فراهم می کند، پس با نظریه ی سوال- پاسخ بهتر می توان قضاوت کرد، اما نظریه ی کلاسیک فاقد این مزیت می باشد، بنابراین می توان نتیجه گرفت که دقت برآورد و کار آمدی نظریه ی سوال- پاسخ بیشتر از نظریه ی کلاسیک است. بررسی سوال دوم این پژوهش نیز نشان داد که به جز دو سوال 1و 6 کلیه ی سوال ها همبستگی نسبتا ً بالایی با آزمون داشتند. در نظریه ی سوال- پاسخ نیز سوال های 1، 2، 3 و 6 دارای شیب بسیار پایینی هستند. با این حال سایر سوال ها نیز از شیب مطلوبی برخوردار نیستند. ث.نتیجه گیری و پیشنهادات: 1.با توجه به نتایج حاصل از هر دو نظریه، در می یابیم که مقیاس بورتنر در حال حاضر دقت لازم را برای استفاده در کارهای پژوهش و بالینی ندارد و پیشنهاد می شود که این مقیاس مورد بازنگری قرار گرفته و ویرایش شود.2.پیشنهاد می شود این مقیاس با مدل های چند بعدی مورد بررسی قرار بگیرد.3.پیشنهاد می شود سوال ها با شیوه ی معمول سوال نویسی مقایسه شود.4.پیشنهاد می شود سوال ها با توجه به نتایج حاصل، تحلیل محتوا شوند.5.پیشنهاد می شود که تحلیل با نمونه های بزرگتر نیز صورت گیرد.6. پیشنهاد می شود که پرسشنامه ی تیپ شخصیتی bوa بورتنر در گروه های مختلف آزمودنی اجرا شده و تابع افتراقی سوال ها(dif) به منظور بررسی امکان سوگیری آنها مورد ارزیابی قرار گیرد.7.از آنجایی که ماهیت نظریه ی کلاسیک اندازه گیری مبتنی بر همبستگی است، این امکان وجود دارد که بسیاری از مشکلات موجود در آزمون تشخیص داده نشوند، بنابراین بهتر است با استفاده از مدل های جدید اندازه گیری پرسشنامه های شخصیتی نظیر پرسشنامه ی بورتنر را مورد تحلیل قرار داده و نقاط ضعف اصلی آن مشخص گردد.8.با توجه به این که نتایج این پژوهش و پژوهش های پیشین، حاکی از دقت بالای نظریه ی سوال- پاسخ نسبت به نظریه ی کلاسیک آزمون است، پیشنهاد می گردد محققان بعدی با استفاده از این نظریه به ساخت و هنجاریابی پرسشنامه ها پرداخته و با برآورد پارامترهای هر سوال و شاخص دقت این گونه ابزارها را افزایش دهند.

هدف از این پژوهش هنجاریابی پرسشنامه جو اجتماعی- عاطفی مدرسه برای دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر تهران می باشد. نمونه پژوهش را 450 نفر از دانش آموز دختر تشکیل داده اند که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای از مناطق 19 گانه شهر تهران انتخاب شده اند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه جو اجتماعی- عاطفی مدرسه است، که دارای 59 سئوال می باشد. این پرسشنامه در مرحله مقدماتی روی 50 نفر اجرا شد و پس از تحلیل سئوالات پرسشنامه نهایی با 45 سئوال مورد بررسی قرار گرفت. پایایی آزمون در مرحله مقدماتی از طریق بازآزمایی 68/.و همسانی درونی با استفاده از روش کودرریچاردسون 81/. بدست آمد. روایی آزمون از طریق روایی محتوایی و روایی سازه مورد بررسی قرار گرفت. برای بررسی روایی محتوایی از نظر متخصصان استفاده شد و برای بررسی روایی سازه از روش همبستگی همگرا و تفاوت های گروهی و تحلیل عاملی استفاده شد و برای این منظور پرسشنامه جو اجتماعی- عاطفی با آزمون عزت نفس کوپر اسمیت همبسته شد که ضریب همبستگی رابطه بین دو متغیر از طریق همبستگی پیرسون 62/. بدست آمد. پس از ارتباط معنادار بین دو متغیر ( همگرایی پرسشنامه جو عاطفی اجتماعی با عزت نفس کوپر اسمیت ) به این نتیجه رسیدیم که آزمون از روائی سازه قابل قبولی برخوردار است. جهت بررسی ساختار عاملی پرسشنامه از روش تحلیل عوامل استفاده شد. در تحلیل عوامل 3 عامل نسخه اصلی(پذیرش و حمایت، ساختار و استقلال) مورد تایید قرار گرفت، البته عامل پذیرش و حمایت در پرسشنامه مذکور هر کدام به عوامل جداگانه ای تبدیل شدند و 8 سئوال از 45 سئوال ریزش کردو پرسشنامه نهایی با 37 سئوال تایید شد.

بررسی فرضیات نشان داد که بین اندازه های اثر رضایت زناشویی بر حسب سال انجام تحقیق و روش نمونه گیری تفاوت معناداری وجود دارد. در مقابل فرضیه های تفاوت جنسیت تفاوت تاثیر عوامل درونی و بیرونی و عوامل آموزشی و درمانی بر رضایت زناشویی در این فراتحلیل تایید نشدند.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی مداخله مبتنی بر مهارت های مقابله ای و سبک زندگی در پیشگیری از عود و افزایش تاب آوری در افراد وابسته به مواد افیونی بود. در یک طرح نیمه آزمایشی گروهی 39 نفر با تشخیص وابستگی به مواد افیونی (بر پایه معیارهای تشخیصیdsm- iv- r ) که مرحله سم زدایی را به پایان رسانده بودند و گروه کنترل که به مرکز جمعیت آفتاب مراجعه کرده بودند به صورت نمونه گیری در دسترس در دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل گمارده شدند: 1) گروه درمان با روش مهارت های مقابله ای ، 2) گروه درمان با روش سبک زندگی، 3) گروه کنترل. گروه های آزمایشی اول و دوم 12جلسه 90 دقیقه ای به صورت گروهی تحت آموزش مهارت های مقابله ای و سبک زندگی قرار گرفتند. آزمودنی ها از طریق آزمایش ادرار و مقیاس تاب آوری کونور – دیویدسون قبل از شروع درمان و 4 ماه پس از پایان درمان گروهی مورد ارزیابی قرار گرفتند. گروه کنترل در طول مدت درمان هیچ آموزشی دریافت نکرد و درانتظار درمان ماند. داده ها به کمک روش آماری فیشر، تجزیه و تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی lsd تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که هر دو آموزش مهارت های مقابله ای و سبک زندگی در پیشگیری از عود و افزایش تاب آوری در گروههای مورد مطالعه موثر بوده اند. همچنین بین دو گروه آموزشی در پیشگیری از عود و افزایش تاب آوری در مرحله پی گیری تفاوتی مشاهده نشد و هر دو مداخله به یک اندازه در پیشگیری از عود و افزایش تاب آوری موثر بوده اند. با توجه به یافته های پژوهش می توان گفت آموزش مهارت های مقابله ای و سبک زندگی به نحو قابل توجهی موجب پیشگیری از عود مواد افیونی و افزایش تاب آوری در افراد تحت آموزش می شود .

چکیده تمام نما: این پژوهش با توجه به کاستی های موجود در یافته های مبتنی بر طرح های آزمایشی یا نیمه آزمایشی معتبر در مورد مقایسه اثر بخشی روش های مداخله روان شناختی گوناگونی که با هدف کاهش درد و رنج روانی افراد مبتلا به سرطان وجود دارد، طراحی شده است. جامعه پژوهشی حاضر را بیماران مبتلا به سرطان سینه 20 تا 65 ساله مراجعه کننده به بخش انکولوژی بیمارستان امام حسین تشکیل می دهد که از بین آنها 40 نفر نمونه که سابقه بیماری روانپزشکی قبل از ابتلا به سرطان نداشته، غدد سرطانی آنها به سایر نقاط بدن منتشر نشده و در زمان غربالگری میزان افسردگی آنها متوسط به بالا بودند انتخاب و با استفاده از روش تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه گمارده شدند. به عنوان پیش آزمون هر سه گروه در چهار متغیر افسردگی، امیدواری، عزت نفس و کیفیت زندگی سنجیده شده و سپس دو تا از گروه های مقایسه به تصادف انتخاب شدند تاهر یک در معرض یکی از دو روش مداخله "شناخت درمانی آموزش محور" و "گروه درمانی شناختی وجود گرا" قرار بگیرند. برنامه اجرای هر دو روش مداخله در قالب ملاقات های 90 دقیقه ای که هفته ای یکبار و برای دوازده هفته ادامه داشت پیش بینی و اجرا شد. سپس پس آزمون در مورد هر سه گروه مقایسه اجرا و داده ها با هدف محاسبه تحلیل کواریانس برای حذف اثر پیش آزمون بر پس آزمون، تحلیل واریانس برای بررسی تفاوت گروه ها وآزمون تعقیبی شفه برای بررسی معنی داری جفت مقایسه ها با استفاده از بسته آماری spss-16 پردازش شد. نتایج آزمون فرض ها نشان داده اند که: میانگین افسردگی در گروه درمانی شناختی وجود گرا کمتر از شناخت درمانی آموزش محور و افسردگی هر دو گروه نیز پایین تر از گروه گواه بوده و تفاوت ها از نظر آماری معنادار است. در متغیر امیدواری نیز تاثیر روش گروه درمانی شناختی وجودگرا بر افزایش امیدواری بیشتر از روش شناخت درمانی آموزش محور و این تفاوت از لحاظ آماری معنادار بوده و هر دو گروه نیز میانگین بیشتری نسبت به گروه کنترل به دست آورده‎اند. در متغیر عزت‎نفس میانگین های دو گروه آزمایش با یکدیگر برابر اما با میانگین گروه کنترل تفاوت معنادار دارد. مقادیر میانگین نشان می‎دهد که عزت نفس در هر دو گروه نسبت به گروه گواه افزایش داشته و این تفاوت از نظر آماری معنی داراست. میانگین کیفیت زندگی در دو نوع مداخله شناخت درمانی آموزش محور و گروه درمانی شناختی وجود گرا با یکدیگر تفاوت نداشته اما نسبت به گروه کنترل بیشتر بوده است. این تفاوت ها نیز به لحاظ آماری معنی دار است. واژگان کلیدی:گروه درمانی شناختی وجودگرا، شناخت درمانی آموزش محور، افسردگی، امیدواری، عزت نفس،کیفیت زندگی، سرطان سینه،

تحقیق حاضر به منظور تدوین مدل ارزشیابی عملکرد گروه ها و دانشکده های علوم انسانی و تعیین وزن و اهمیت عوامل، ملاکها و شاخصهای مدل انجام گردید. به منظور نیل به اهداف تحقیق با بهره گیری از مبانی نظری تحقیق، پژوهشهای داخلی و خارجی و همچنین بهره گیری از روش مصاحبه گروه های کانونی تعداد 247 شاخص برای اندازه گیری 62 ملاک و 10 عامل تهیه و برای اجراء در بین نمونه آماری آماده گردید. ضمنا به منظور ارزشیابی دانشجویان از کیفیت آموزشی استادان، فرم 71 سوالی طراحی و در10 مقوله تنظیم گردید. در نهایت مقیاس طراحی شده در بین 200 نفر از استادان و 1000 نفر از دانشجویان دانشگاه های دولتی شهر تهران اجراء و اطلاعات گردآوری شده با استفاده از نرم افزار spss/13 تحلیل گردید. برای تدوین مدل ساختاری ارزشیابی عملکرد گروه ها و دانشکده های علوم انسانی از روش تحلیل عوامل و برای تعیین وزن و اهمیت نسبی متغیرها (ملاکها و شاخص ها)، از مجذور بارهای عاملی (a_ji^2) استفاده گردید. نتایج حاصله نشان داد که مدل ارزشیابی عملکرد گروه ها و دانشکده های علوم انسانی دارای 10 عامل می باشد که سه عامل آن مربوط به نتایج و 7 عامل آن مربوط به توانمندسازها می باشد. عوامل نتایج شامل فعالیتهای پژوهشی، فعالیتهای آموزشی و فعالیتهای فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی می باشد که مجموعا 61 درصد امتیازات مدل را شامل می شود. عوامل توانمندساز شامل عامل مدیریتی، تجهیزات، خدمات، انتشارات، فضا، اعضاء هیات علمی و دانشجویان می باشد و مجموعا 39 درصد امتیازات مدل را شامل می شود. پایایی عوامل نیز با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که حداقل ضریب آلفا برای عامل دانشجویی با 92/0 و حداکثر آن متعلق به عوامل فضاهای آموزشی و غیر آموزشی، تجهیزات، خدمات و انتشارات هر کدام با 97/0 می باشد. اعتبار پرسشنامه ایرانی ارزشیابی دانشجویان از کیفیت آموزشی استادان با استفاده از تحلیل عاملی بررسی و بر این اساس 10 عامل استخراج گردید. این عوامل با توجه به مبانی نظری تحقیق و محتوای سوالات قرار گرفته روی عوامل تحت عناوین توانایی علمی، پویایی و علاقه مندی، تقویت انگیزه و توانایی های دانشجویان، کیفیت ارتباط انسانی استاد و دانشجو در کلاس درس، کیفیت ارتباط انسانی استاد و دانشجو در خارج از کلاس درس، ارزیابی و بازخورد، سازماندهی (وضوح)، رعایت مسائل اخلاقی، رعایت نظم و مقررات آموزشی و رضایت از استاد نامگذاری شد. پایایی پرسشنامه ایرانی ارزشیابی دانشجویان از کیفیت آموزشی استادان با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ برآورد گردید. بر اساس نتایج حاصله، ضرایب آلفای عوامل 10 گانه (به استثناء عامل رعایت مسائل اخلاقی که 61/0 می باشد) رضایت بخش می باشد. کوچکترین ضریب آلفا پس از عامل رعایت مسائل اخلاقی متعلق به عامل رعایت نظم و مقررات آموزشی برابر با 69/0 با 3 سوال و بزرگترین ضریب آلفا متعلق به عامل توانایی علمی برابر با 91/0 با 18 سوال می باشد. ضریب پایایی کل پرسشنامه نیز 97/0 به دست آمد که قابل توجه است.

هدف پژهش حاضر بررسی و مقایسه اثربخشی درمان شناختی رفتاری خانواده محور ، گروهی و فردی در کاهش میزان افسردگی نوجوانی بود.با استفاده از طرح آزمایشی پیش آزمون،پس آزمون،پیگیری و گروه کنترل، تعداد 48 نوجوان افسرده در چهار گروه12 نفری، درمان خانواده محور، درمان گروهی،درمان فردی و گروه کنترل قرار گرفتند.با استفاده از راهنمای درمانی مقابله با افسردگی لوینسون 16 جلسه درمان برای گروه اول و دوم،12 جلسه برای گروه سوم،9 جلسه برای والدین گروه اول برگزار شد. افراد چهار گروه در مراحل پیش و پس آزمون و سه ماه بعد از درمان پرسشنامه افسردگی کودکان را کامل کردند.نتایج با استفاده از تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بن فرنی بررسی شد.نتایج نشان داد هر سه روش درمان در مرحله پس ازمون موجب کاهش میزان افسردگی شده اند اما در این مرحله بین اثربخشی سه روش درمانی تفاوت معناداری مشاهده نشد. اما نتایج مرحله پیگیری نشان داد که درمان خانواده محور اثربخشی بیشتری نسبت به روش گروهی و فردی در کاهش میزان افسردگی نوجوانی دارد.

پژوهش حاضر با هدف هنجاریابی و بررسی ویژگی های روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه حالت- صفت بیان خشمstaxi-2 بر اساس نظریه های جدید اندازه گیری irt و تئوری کلاسیک و مقایسه دو نظریه با یکدیگر و همچنین بررسی ساختار عاملی (تحلیل عاملی تاییدی) آن در جمعیت بالینی مراجعه کننده به کلینکهای روانپزشکی سطح شهر تهران در طول سالهای 86 – 89 انجام شد. جامعه پژوهشی شامل بیماران مراجعه کننده به کلینکهای روانپزشکی سطح شهر تهران در طول سالهای 86 تا 89 می باشد. روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری در دسترس می باشد به صورتی که 553 نفر از بیماران مراجعه کننده پرسشنامه staxi-2 را تکمیل کردند. این بیماران در 9 طبقه تشخیصی شامل؛ اختلالات اضطرابی، اختلالات خلقی، وسواس، اختلالات شخصیت، اختلالات کنترل تکانه، مانیا، اختلالات صرع و میگرن، اختلال پانیک و فوبیا می باشند. روش تحقیق، روش توصیفی می باشد. پس از جمع آوری اطلاعاتی که در طول این سه سال جمع آوری شد، ساختار عاملی تئوری خشم اشپیلبرگر مورد آزمون قرار گرفت( تحلیل عاملی تاییدی با نرم افزار lisrel). ساختار عاملی بخش دوم پرسشنامه ( صفت خشم ) برازش بسیار قوی با تئوری طراحی شده داشت. بخش اول ( حالت خشم ) و بخش سوم ( عکس العمل به هنگام خشم و عصبانیت ) برازش نسبتاً ضعیفی با مدل عاملی اشپیلبرگر داشت. در تحلیل عاملی اکتشافی که روی قسمت سوم انجام گرفت، دو مقیاس کنترل خشم به طرف بیرون و کنترل خشم به طرف درون از یکدیگر تفکیک نشدند و سئوالات هر دو مقیاس روی یک عامل تحت عنوان کنترل خشم بار شدند. تحلیل سئوالات بر اساس نظریه سئوال – پاسخ ( irt ) با نرم افزار multilog انجام گرفت، سئوالات 33 ،37، 49، 53، 57 مقیاس بیان خشم به طرف درون و سئوال31 ، بیان خشم به طرف بیرون دارای ضرایب تشخیص و توابع آگاهی نامناسبی بودند. تحلیل پایایی ( آلفای کرونباخ ) مقیاسها و خرده مقیاسها بر اساس نظریه کلاسیک نیز نشان داد که مقیاس بیان خشم به طرف درون دارای آ?فای کمتر از 70 /. بود ولی بقبه مقیاسها و خرده مقیاسها از آلفای کرونباخ بالاتر از 70 /. برخوردار بودند، این نتایج در راستای نتایج تجزیه تحلیل با نظریه سئوال – پاسخ بود. نتایج توان افتراقی و همسانی درونی ( همبستگی سئوال با نمرات کل ) سئوالات، نتایجی بر تایید داده های بدست آمده در نظریه irt نشان نداد. تحلیل ها نشان می دهد که بهتر است سئوالات مقیاس بیان خشم به طرف درون اصلاح شوند. همچنین در تحلیل سئوالات پرسشنامه هایی از این نوع ( شخصیت و نگرشی ) تئوری کلاسیک قادر به تجزیه و تحلیل ویژگی های واقعی سئوالات نمی باشد و نتایج بدست آمده از آن در مورد ضریب تشخیص سئوالات کاملاً به نمونه مورد بررسی وابسته است و از نمونه ای به نمونه دیگر متفاوت می شود. ولی تئوری سئوال – پاسخ ویژگی های سئوالات را به خوبی نمایان کرد. بنابراین فرضیه اول این پژوهش مبنی بر وجود پایایی و اعتبار سازه این پرسشنامه مورد تایید قرار گرفت . همچنین فرضیه سوم مبنی بر اینکه نظریه سئوال – پاسخ در تجزیه و تحلیل سئوالات بهتر از نظریه کلاسیک عمل می کند نیز مورد تایید قرار گرفت. فرضیه دوم مبنی بر اینکه ساختار عاملی پرسشنامه مورد تایید قرار می گیرد در بخش دوم پرسشنامه با تئوری اشپیلبرگر توافق داشت ولی در بخشهای اول و سوم توافق تایید نداشت. در پایان نمرات نرم برای مقیاسها و خرده مقیاسها در نمونه بالینی جمعیت ایرانی ارائه شد.

به منظور بررسی عوامل موثر بر باورهای انگیزشی دانش آموزان ( خانوادگی، فردی، آموزشگاهی و محیطی) باهدف تدوین الگوی مناسب باورهای انگیزشی دانش آموزان ایرانی ، پژوهشی پیمایشی با استفاده از پرسشنامه های استاندارد و دارای پایایی و روایی مناسب برروی نمونه ای از دانش آموزان دبیرستان های شهر تهران شامل 518 نفر 293 دختر (6/56 درصد) و 225پسر (4/43 درصد) با دامنه سنی 18- 15 سال به روش نمونه گیری طبقه ای نسبی در سال1389 انجام شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های آماری مقایسه میانگین های مستقل، همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان چندگانه استفاده شد. نتایج نشان دادکه بیشترین ارتباط معنادار عوامل فوق با باورهای انگیزشی دانش آموزان به ترتیب عبارت بودند از: عوامل محیطی ، عوامل فردی ، عوامل آموزشگاهی. همچنین عوامل خانوادگی ارتباط معنادار با باورهای انگیزشی دانش آموزان نداشت. البته این نتایج در دختران و پسران تاحدودی متفاوت بدست آمد.

هدف این پژوهش، اثر بخشی ساختار متون درسی، پیش سازمان دهنده، و هدفهای آموزشی بر میزان درک مطلب، سرعت مطالعه، و نگرش خواننده نسبت به متن و آسیب شناسی کتابهای درسی رشته های روانشناسی و علوم تربیتی بوده است. قسمت اول پژو هش از نوع آزمایشی و طرح آن به صورت پس آزمون (چند گروهی) با گروه کنترل بود. آزمودنیهای پژوهش عبارت بودند از 112 دانشجو (62 دختر، 50 پسر) که از دانشکده های علوم انسانی دانشگاههای دولتی شهر تهران به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و هر یک به صورت تصادفی در گروههای آزمایشی مختلف قرار داده شدند. ابزارهای مورد استفاده عبارت بودند از: (1) متنهای مختلف، (2) آزمون درک مطلب، و (3) پرسشنام? نگرش به متن. افزون بر اینها، سرعت مطالعه نیز از طریق فرمول سرعت مطالعه به دست آمد. برای اجرای این پژوهش، ابتدا یک متن ناآشنا که فاقد ملاکهای ساختاری بود انتخاب و بر اساس متغیرهای درونی (ملاکهای ساختاری) و متغیرهای بیرونی (پیش سازمان دهنده و هدفهای آموزشی) به هفت شیو? مختلف بازنویسی و در مجموع هشت متن برای اجرا بر روی گروههای آزمایشی مختلف تهیه شد. پس از توزیع متنها، از آزمودنیها خواسته شد تا متن دریافتی را مطالعه و سپس به سوالات آزمون درک مطلب و پرسشنام? نگرش به متن پاسخ دهند. در ضمن از آنان خواسته شد، برای محاسب? سرعت مطالعه، زمان شروع و پایان مطالع? خود را بر روی متن بنویسند.برای تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره ، تحلیل واریانس دوراهه و یکراهه و آزمون t برای مقایس? میانگینهای گروههای مستقل استفاده شده است. یافته ها نشان دادند اعمال ملاکهای ساختاری بر روی متنهای غیر ساختارمند درک مطلب آزمودنیها را به طور معناداری افزایش می دهند. علاوه بر این، در متنهایی که دارای ملاکهای ساختاری بودند اضافه کردن هدفهای آموزشی و پیش سازمان دهنده بر میزان درک مطلب یادگیرندگان می افزاید، اما در متنهایی که فاقد ملاکهای ساختاری بودند، اضافه کردن این متغیرها نتوانست تأثیر منفی نقص موجود در ساختار متن را بر یادگیری دانشجویان جبران کند. همچنین اعمال ملاکهای ساختاری بر روی متن اولیه، با پیش سازمان دهنده و هدفهای آموزشی یا بدون آنها، سرعت مطالع? دانشجویان را به طور معناداری افزایش می دهد، اما در متغیر نگرش به متن بین هیچیک از گروههای آزمایشی تفاوت معناداری وجود نداشت. قسمت دوم پژوهش ازنوع تحلیل محتوا بوده که در آن تعدادی از کتابهای رشته های روانشناسی وعلوم تربیتی از لحاظ ساختاری مورد بررسی قرار گرفتند تا مشخص شود تا چه حد از این ملاکها برخوردار هستند.برای توصیف داده ها از درصد فراوانی و نمودار ستونی استفاده شده است.نتایج بیانگر آن بود که در متون درسی نمونه گیری شده این ملاکها حدود 58/3 درصد رعایت شده اند. پیشنهاد اصلی حاصل از نتایج این پژوهش آن است که بهترین راه برای تدوین متون درسی موثر بر درک و فهم و نگرش خوانندگان ساختارمند کردن متون درسی است. در این راستا افزودن پیش سازمان دهنده و هدفهای آموزشی نیز می تواند نقش مهمی داشته باشد.

دهها سال است که اعتیاد و سوء مصرف و وابستگی به مواد، به یکی از معضلات و نگرانیهای عمده ی جامعه ی بشری تبدیل شده است و از آنجایی که سوء مصرف مواد، اثرات بازدارنده بر رشد و شکوفایی جامعه دارد، تهدیدی جدی و نگران کننده است. وابستگی و سوء مصرف مواد، بعنوان اختلالات مزمن و عود کننده با تأثیرات و پیش-آیندهای زیستی، فرهنگی، روانی، اجتماعی، رفتاری و معنوی در نظر گرفته میشود.(بروک و اسپیتز 2002، دالاس 2003، به نقل از دباغی 1380). این اختلالات، عوارض بسیاری را بر پیکره ی سلامت، بهزیستی و امنیت شهروندان بر جای میگذارد. مطالعه ی آنها نیز چالشهای زیادی را به همراه می آورد. امروزه دیگر نگاه محدود و صرف به عوامل خطر آفرین به سوی عوامل حفاظتی- مراقبتی تغییر جهت داده است و از منظری دیگر در طول دو دهه ی گذشته مفهوم تاب آوری و پیشگیری از عود، در حوزه ی روان شناسی تحولّی آن چنان شالودهای را فراهم ساخته است، تا با تغییر نگاه از رویکرد مشکل محور به رویکرد پرورش فضائل و توانمندیها ،راهبردهای موثر، به صورت رویکردهای تلفیقی بر پایه ی نظامی هدفمند، بعنوان مداخلات مرتبط با شیوه ی زندگی پا به عرصه ی پیشگیری و درمان بنیادین در گستره ی اعتیاد بگذارند. پژوهش حاضر، در راستای تغییر نگاه از رویکرد مشکل محور به رویکرد پرورش فضائل و توانمندیها شکل گرفت و دو هدف عمده را به طور همزمان دنبال میکند، ابتداء ازطریق شناسایی و تعیین عوامل موثر در ارتقای تاب آوری و تأثیر آن بر پیشگیری ازعود را مورد بررسی قرار میدهد و سپس میزان اثر بخشی برنامه ی آموزشی و مداخله ی درمانی مثبت نگر (ppt) و مقایسه ی آن با روان درما نی مبتنی بر راهبردهای شناختی-رفتاری (cbt)از طریق ارتقای میزان تاب آوری بر پیشگیری از عود افراد وابسته ی به موارد مورد آزمون قرار میگیرد. این پژوهش، یک طرح نیمه تجربی (پیش آزمون و پس آزمون (با گروه کنترل است. جامعه ی آماری کلیه ی معتادین داوطلب درمان شهر تهران می باشد که با روش خوشه ای تصادفی، و از طریق معرفی برنامه برای کلیه ی داوطلبان درمان انتخاب شدند. افراد دو گروه آزمایشی جهت آزمون نهایی به ترتیب 12 نفر تحت مداخله ی روان درمانی مثبت نگر، 12 نفر تحت روان درمانی شناختی- رفتاری و 15 نفر نیز گروه گواه (کنترل) بود، که هیچ نوع برنامه ی آموزشی و مداخله ای را دریافت نکردند. ابزارهای پژوهش نیز عبارتند از: مقیاس تاب آوری (کونور و دیوید سون ( 2003مقیاس توانمندیها و فضایل منش و مقیاس سیاهه ی شدت (جداسازی مواد)، که تمامی مقیاسها از اعتبار و روایی مناسب جهت به کارگیری در پژوهش برخوردار بودند. فرضیه های پژوهش به ترتیب: -1 عملکرد افراد وابسته ی به مواد، در مقایسه ی با گروه گواه در مقیاس تاب آوری بر پیشگیری از عود پایینتر است. -2 مداخله ی مبتنی بر روان درمانی مثبت نگر، از طریق ارتقاء میزان تاب آوری برپیشگیری از عود موثر است. -3 مداخله ی مبتنی بر رویکرد روان درمانی شناختی- رفتاری از طریق ارتقاء میزان تاب آوری بر پیشگیری از عود تأثیر دارد. نحوه ی اجراء شامل ده جلسه است که بعد از انتخاب دو گروه نمونه اجراء شد و تحلیل داده ها با آزمون معناداری تفاوت دو نسبت مستقل سنجیده میشود. یافته های حاصل از پژوهش هماهنگ با فرضیه های مورد مطالعه نشان داد که اولاً عملکرد افراد وابسته ی به مواد در مقایسه با گروه گواه در مقیاس ارتقاء تاب آوری برپیشگیری از عود پایین تر است. ثانیاً اثر بخشی میزان مداخله ی مبتنی بر رویکرد روان درمانی شناختی- رفتاری در مقایسه ی با رویکرد مثبت نگر، توانست سطح تاب آوری را بیشتر بالا ببرد. در نتیجه با تأیید فرضیه های پژوهشی عملکرد پایینتر افراد وابسته ی به مواد در مقایسه باگروه گواه در مقیاس تاب آوری بر پیشگیری از عود و همچنین اثر بخشی روان درمانی شناختی- رفتاری در مقایسه ی با رویکرد مثبت نگر در ارتقاء تاب آوری بر پیشگیری از عود افراد وابسته ی به مواد تأیید شد. کلید واژه ها: اعتیاد، تاب آوری، گروه درمانی مثبت نگر و شناختی- رفتاری، پیشگیری از عود

هدف پژوهش حاضر، ارزشیابی مدل ساختاری پیشنهادی واتسون برای اختلالات خلقی و اضطرابی در جامعه ایرانی بوده است. نمونه مورد بررسی 402 نفر از دانشجویان دانشگاه های دولتی شهر سمنان بوده اند که به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده اند. روش پژوهش از نوع همبستگی و با استفاده از تحلیل عاملی تاییدی (cfa) بوده است. تحلیل داده ها در دو مرحله انجام گرفته است: 1) مطالعه برازش مدل پیشنهادی واتسون درباره اختلالات خلقی و اضطرابی برای dsm-v . 2) بررسی ، نشانگرهای مزاجی، افزوده شده به مدل اولیه مورد بر اساس یافته های سلبام. یافته های پژوهش حاکی از این است که مدل های مطرح شده بر اساس شاخص های تعیین برازش، نظیر: مجذور خی، rmsea، aic، bic و gfi ، در سطح معنی داری p<0/001 ، با داده ها، برازش مطلوبی داشته اند. بر اساس نتایج پژوهش حاضر و بر طبق مدل اولیه، گروه بندی اختلالات گذرهراسی، هراس اجتماعی و هراس های خاص، در زیر مجموعه اختلال کلی تر "ترس"؛ و اختلالات اضطراب فراگیر، افسردگی اساسی و استرس پس آسیبی (ptsd) در زیر مجموعه اختلال کلی تر "آشفتگی" ،در جامعه ایرانی نیز تایید شده است. در عین حال یافته های این پژوهش نشان داد که جایگذاری اختلال وسواس فکری- عملی در زیر مجموعه اختلال "ترس" برازش بهتری با داده ها خواهد داشت. علاوه بر این در مدل تلفیقی نهایی مشخص شد که نشانگر مزاجی هیجان مثبت پایین (lpe) هیچ ارزش پیش بینی برای افسردگی ندارد، اما به طور کلی افزودن نشانگرهای مزاجی ضعف روحیه(dem)، هیجان منفی بدکارکردی(dne) و هیجان مثبت پایین (lpe) به مدل پیشنهادی واتسون، برازش بهتری را سبب می شود.

پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی است که با هدف هنجاریابی آزمون غیر کلامی شخصیتnpq انجام گرفته است.در این بررسی تعداد 338 نفر دانشجوی دانشگاههای دولتی تهران (187 دختر،151 پسر)شرکت داشتندکه پرسشنامه ای 136سوالی را تکمیل کردند.سوالات این پرسشنامه را تصایری تشکیل می دادند که در آنها فردی مشغول به انجام کاری بود و آزمودنی بسته به میزان علاقه اش به آن فعالیت گزینه ای از 1 تا 7 را انتخاب می کرد.برای تعیین تعدادعامل های پرسشنامه از تحلیل عاملی با استفاده از نرم افزار spss16 استفاده شد.یافته های این پژوهش در راستای پاسخگویی به سوالات پژوهشی می باشد.روایی پرسشنامه از طریق تحلیل عاملی در حیطه روایی سازه بررسی شدو به تعداد 14 عامل در نمون? مورد پژوهش دست یافته شد. ضریب آلفای کرانباخ مولفه های پرسشنامه که حاکی از پایایی و همسانی درونی آن است در محدود? (80/.=?تا33/.=?)محاسبه شد.همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که نمرات این آزمون در بین مولفه ،نظم و ترتیب و مهرطلبی در بین دختر و پسر تفاوت معنی دار دارد ولی در سایر مولفه ها تفاوت معنی داری ندارد ،بنابراین جداول نرم و هنجار zوt برای این مولفه ها به صورت جداگانه و در سایر مولفه ها به صورت کلی تهیه گردید.همچنین نمرات آزمون بین دو گروه فارسی زبان و غیر فارسی زبان مقایسه شد که تنها دو مولف? درک و فهم و پیشرفت بین دو گروه تفاوت معنا دار نشان دادند.

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل موفقیت تحصیلی براساس سبک های تفکر دانشجویان انجام شده است. روش پژوهش همبستگی و از نوع پیش بینی است. جامعه آماری این پژوهش تمامی دانشجویان کارشناسی دانشگاه بجنورد است. نمونه ای به حجم 347 نفر( 134 مرد و213 زن) به شیوه نمونه گیری خوشه ای –طبقه ای انتخاب شدند و پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ – واگنر را تکمیل کردند. برای بررسی موفقیت دانشجویان ، میانگین معدل دو ترم تحصیلی آنها از طریق دانشگاه جمع آوری گردید. داده های این پژوهش با استفاده از روشهای آمار توصیفی ( میانگین،درصد،جداول، نمودار) و استنباطی ( رگرسیون چندمتغیری با روش گام به گام) و همچنین تحلیل مسیر با استفاده از نرم افزار لیزرل تحلیل شد . یافته های پژوهش در روش آماری رگرسیون چند متغیره نشان داد که سبک های تفکر قانونی، اجرایی، قضایی، سلسله مراتبی با موفقیت تحصیلی رابطه مثبت و معنی دار دارند و از میا ن سبک های تفکر، سبک های تفکر قانونی ، سلسله مراتبی ، داخلی پیش بینی کننده موفقیت تحصیلی دانشجویان بودند. سبک تفکر قانونی، سلسله مراتبی پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی بالا و سبک تفکر داخلی پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی پایین است. برای تحلیل داده ها با استفاده از روش تحلیل مسیر ، به کمک نرم افزار لیزرل ، اثرات مستقیم سبک های تفکر بر موفقیت تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت . نتایج به دست آمده در این پژوهش در قالب مدل بیان شده است.نتایج به دست آمده بیانگر آن است که سبک تفکر قانون گذارانه بر موفقیت تحصیلی اثر معنادار دارد. در این مدل متغیرهای پژوهشی توانستند 7 درصد از واریانس موفقیت تحصیلی را پیش بینی نمایند. از دیگر نتایج حاصل شده در این پژوهش کسب شاخص های برازش مطلوب و مناسب مدل با داده های پژوهشی بود .در مجموع نتایج پژوهش حاضر موید آن است که در مطالعه موفقیت تحصیلی دانشجویان توجه به نقش سبک های تفکرنکته ای حائز اهمیت است. وهمچنین یافته ها ی پژوهش نشان داد که رابطه معنی داری بین سبک های تفکر و رشته تحصیلی وجود دارد

چکیده: مقدمه: اختلال نارسایی توجه- فزون جنبشی (adhd)، یکی از اختلالات شایع روان شناختی کودکان به شمارمی آید. این اختلال 3 تا 5 درصد کودکان 6 تا 16 سال را تحت تأثیر خود قرار داده و حدود 50 درصد مراجعان به مراکز درمانی روان پزشکی و روان شناسی کودک را به خود اختصاص داده است. اگرچه درمان های دارویی به ویژه استفاده از داروهای محرک به میزان قابل توجهی اثربخش بوده اند، امّا رویکرد موفق درمان این کودکان، مداخلات ترکیبی دارودرمانی به همراه مداخله رفتاری و شناختی می باشد. اهداف: این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی درمان های ترکیبی آموزش رفتاری والدین، آموزش تنظیم حافظه کاری و دارودرمانی بر کاهش اختلال کودکان 6 تا 12 ساله دارای اختلال نارسایی توجه – فزون جنبشی انجام و تاثیرات هرکدام از روش های رفتاری و شناختی به همراه دارودرمانی و دارودرمانی تنها بررسی گردید. روش تحقیق: آزمودنی های پژوهش حاضر 75 کودک مبتلا به adhd بودند که به صورت انتخاب تصادفی در سه گروه مشتمل بر دو گروه آزمایشی آموزش مدیریت رفتاری والدین(pbmt)، آموزش تنظیم حافظه کاری (wmt) و یک گروه شاهد جایگزین شدند. برای بررسی اثرات مداخلات از مقیاس درجه بندی کانرز فرم والدین(cprs-48) قبل از انجام مداخلات و بعد از انجام مداخلات استفاده شد. پس از انجام مداخلات داده های گردآوری شده از نمونه های باقی مانده در سه گروه (70 نفر) با بهره گیری از روش های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، میانه، نما، انحراف معیار، واریانس و چولگی و نیز، آمار تحلیلی شامل آزمون تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون t استودنت، آزمون خی دو، آزمون توکی، رسم نمودار q-q plots ، آزمون کولموگروف- اسمیرنوف و رسم نمودار هم واریانسی، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج: یافته های حاصل از مقیاس درجه بندی کانرز (فرم والدین) نشان دادکه مداخله رفتاری ترکیبی آموزش مدیریت رفتاری والدین به همراه دارودرمانی موجب کاهش بیش تر اختلال کودکان مبتلا به adhd شده است. ازطرفی، در سطحی دیگر مداخله ترکیبی شناختی آموزش تنظیم حافظه کاری به همراه دارودرمانی موجب کاهش اختلال کودکان مبتلا به adhd شده است. علاوه براین هرقدر والدین جوان تر بودند، اثرات مداخله رفتاری آموزش مدیریت رفتاری والدین بیش تر بوده اما تحصیلات والدین مستقل از مداخله رفتاری بوده است. بحث: به کارگیری مداخله ترکیبی ازطریق آموزش مدیریت رفتاری والدین به همراه دارودرمانی در کاهش نشانه های adhd کودکان مبتلا دارای اثربخشی است. روش مداخله شناختی ازطریق آموزش و تمرین های حافظه کاری نیز درکاهش اختلال کودکان مبتلا به adhd اثربخش بوده است. کلیدواژه: اختلال نارسایی توجه – فزون جنبشی، آموزش مدیریت رفتاری، حافظه کاری، دارودرمانی

پژوهش حاضر به بررسی تفکر انتقادی در نزد دانش آموزان دختر و پسرمقطع متوسطه منطقه 6 شهر تهران پرداخته است. پژوهش حاضر از نوع توصیفی است و از نظر طرح جزء طرح های توصیفی پیمایشی قرارمی گیرد.جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر و پسر منطقه 6 دبیرستانهای شهر تهران در سال تحصیلی 89-88 می باشد. حجم نمونه در این پژوهش 300 نفر از دانش آموزان دختر و پسر است. بعد از جمع آوری پرسشنامه ها و بررسی آنها تعداد نمونه ها به 265 نفر کاهش یافت که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده بودند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش آزمون خود ساخته مریم کردی است برای سنجش روایی از دو روش صوری و محتوایی استفاده شده است. میزان پایایی کل سوالات 75/ a=0 به دست آمد. نتایج این پژوهش نشان داد که : تفکر انتقادی در نزد دانش آموزان دختر و پسر برابر است. بین میزان تفکر انتقادی دانش آموزان بر حسب سن تفاوت وجود دارد. دانش آموزان رشته های علوم ریاضی در مقایسه با دانش آموزان رشته های علوم انسانی از تفکر انتقادی بالاتری برخوردار نیستند. دانش آموزان رشته های علوم تجربی در مقایسه با دانش آموزان رشته های علوم انسانی از تفکر انتقادی بالاتری برخوردار نیستند. دانش آموزان دارای دبیران با سابقه کار بیشتر در مقایسه با دانش آموزان دارای دبیرا ن با سابقه کار کمتر، از تفکر انتقادی بالاتری برخوردار هستند. دانش آموزانی که در مدارس غیر انتفاعی تحصیل می کنند در مقایسه با دانش آموزانی که در مدارس دولتی تحصیل می کنند از تفکر انتقادی بالاتری برخوردارند. دانش آموزانی که پدرانشان دارای تحصیلات بالاتر هستند در مقایسه با دانش آموزان دارای پدران با تحصیلات پایین تر، از تفکر انتقادی بالاتری برخوردار نیستند. دانش آموزانی که مادرانشان دارای تحصیلات بالاتر هستند در مقایسه با دانش آموزان دارای مادران با تحصیلات پایین تر، از تفکر انتقادی بالاتری برخوردارهستند. دانش آموزانی که از در آمد اقتصادی بالاتری برخوردار هستند در مقایسه با دانش آموزان دارای درآمد اقتصادی پایین تر، از تفکر انتقادی بالاتری برخوردار نیستند. کلید واژگان: تفکر انتقادی

روش تحلیل در این پژوهش، "مدل مقیاس رتبه ای" موسوم به rsmاست، این مدل که از بسط مدل پاسخ مدرج سمی جیما به دست آمده برای سوال های طیف لیکرت یک پارامتر جایگاه و یک شیب ارایه داده و برای هر یک از مقوله های پاسخ نیز یک پارامتر ارایه می دهد. همچنین جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات از نرم افزار کامپیوتریspss , lisrel parscale 4, استفاده می شود. روش تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش در سه بخش کلاسیک، بررسی فرض های زیر بنایی و تحلیل irt انجام گرفته است. در این مطالعه کلیه زیر مقیاسها به صورت جداگانه و باتحلیل ویژگیهای روانسنجی تک تک سوالات آن به دو روش کلاسیک و سوال پاسخ مورد بررسی قرار گرفته است.

فراتحلیل روش تحقیقی است که با کاربرد روش ها ی آماری و کمی به یکپارچه سازی نتایج پژوهش های گوناگون ما را به یک نتیجه گیری کلی هدایت می کند. پژوهش های انجام شده در حوزه ی کاربرد تکنولوژی آموزشی در تعلیم و تربیت زیاد بوده و نتایج متضاد آن باعث سردرگمی و عدم سیاستگذاری درست در این زمینه شده است. به همین جهت پژوهش حاضر به جمع آوری این پژوهشها پرداخته که جمعا 83 پژوهش می شود. از میان آن ها 60 پژوهش به دلیل دارا بودن اطلاعات لازم برگزیده شده و به کمک دو نرم افزار spss و cma2 مورد بررسی و تجزیه و تحلیل به روش فراتحلیل قرار گرفته اند. نتایج نشاندهنده ی تاثیر تکنولوژی آموزشی در تعلیم و تربیت است و اینکه هیچ کدام از معیارهای ادعا شده نظیر روش تحقیق، روش نمونه گیری و . . . در نحوه ی این تاثیر گذاری دخالت ندارند.

هدف از پژوهش حاضر تعیین میزان تأثیر آموزش مهارت های زندگی بر کیفیت زندگی همسران بیماران مبتلا به مالتیپل اسکلروزیس شهر اصفهان بود. جامعه آماری کلیه همسران افراد مبتلا به مالتیپل اسکلروزیس بود. با استفاده از نمونه گیری تصادفی سیستماتیک (منظم)، تعداد 40 نفر از این افراد انتخاب و بصورت تصادفی در دو گروه 20 نفری آزمایش و کنترل گمارده شدند (هر گروه دارای ده همسر مرد و ده همسر زن). سپس گروه آزمایش طی 9 جلسه، یک بار در هفته تحت آموزش مهارت های زندگی قرار گرفتند، در حالیکه گروه کنترل در انتظار آموزش قرار گرفتند. ابزارهای این پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (فرم کوتاه 26 سئوالی) و پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته. با استفاده از تحلیل کوواریانس، نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین دو گروه آزمایش و گواه وجود دارد (001/0p<) به این بیان که میانگین نمرات کیفیت زندگی گروه آزمایش بطور معناداری بیشتر از گروه گواه است. لذا، فرضیه ی پژوهش مورد تأیید قرار گرفت. بنابر این می توان گفت که آموزش مهارت های زندگی بر کیفیت زندگی این افراد موثر واقع شده است.

پژوهش حاضر با عنوان رابطه هوش هیجانی ، تاب آوری ، سازگاری اجتماعی جهت تبیین مدل سلامت روان در دانشجویان دانشگاه شاهد در سال تحصیلی 89-1388انجام گرفت. ماهیت چند متغیری در روابط پیچیده میان متغیرهای روان شناسی استفاده از روش هایی که بتواند همزمان روابط میان متغیرهای متعدد را بررسی کند الزامی می سازد. از آنجا که یکی از اهداف اصلی علم ، تبیین روشن روابط میان پدیده ها و بیان تئوری های منسجم در مورد آنها است، مدل معادلات ساختاری بیش از هر روش دیگری این اهداف علم را برآورده می سازد.به همین منظور نمونه ای با حجم 251 نفر از دانشجویان دانشگاه شاهد با روش نمونه گیری نسبی انتخاب و پرسش نامه های سلامت روان (ghq-28) ، تاب آوری کانر و دیویدسون ، هوش هیجانی سیبریا شرینگ و سازگاری اجتماعی بر روی آنان اجرا شد. با استفاده از مدل معادلات ساختاری ، اثر متغیر هوش هیجانی بر سلامت روان با توجه به نقش متغیرهای واسطه ای تاب آوری و سازگاری اجتماعی مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که داده ها با مدل برازش دارد اما متغیر واسطه ای سازگاری اجتماعی بطور معناداری تبیین کننده سلامت روان نیست لذا به پیشنهاد نرم افزار لیزرل مسیر سازگاری اجتماعی به سلامت روان از مدل حذف گردید. اثر کلی هوش هیجانی بر سلامت روان 265/. در نمونه پژوهش می باشد و در نمونه فرزندان شاهد اثر کلی هوش هیجانی بر سلامت روان 316/.می باشد.

چکیده: عنوان پژوهش حاضر میزان توجه به سواد اطلاعاتی در درسنامه های بخوانیم و بنویسیم مقطع ابتدایی است. این پژوهش از نوع پژوهش توصیفی است که برای انجام آن با استفاده از روش تحلیل محتوا، مولفه های سواد اطلاعاتی در درسنامه ها که شامل 5 کتاب بخوانیم و 5 کتاب بنویسیم که جمعا 10 کتاب است، بررسی می شود. برای انجام پژوهش، ابتدا سیاهه ای با توجه به استانداردهای سواد اطلاعاتی کشورهای امریکا، استرالیا، انگلیس، نیوزلند و مدارس کشورهای امریکا تهیه شد. از آن جا که الگوی استانداردی برای آموزش سواد اطلاعاتی در مقاطع ابتدایی در دسترس نبود و استانداردهای تدوین شده مخصوص دانش جویان بود. الگوی حاضر نمی توانست به عنوان الگوی قطعی و جامع در این زمینه به کار رود. بنابراین پس از مطالعه ی این استانداردها، نقاط مشترک آن ها استخراج شد. در مرحله ی بعد الگوی به دست آمده با شرایط فرهنگی و اجتماعی کشور و شرایط سنی و رشد زبان کودکان تطبیق داده شد که در نهایت سیاهه ای با هشت مولفه و چهل و پنج نشانگر تدوین شد. برای بررسی اعتبار، سیاهه در اختیار سه تن از متخصصان تعلیم و تربیت و کتابداری قرار گرفت، تا صحت و مناسب بودن مقوله ها تایید شود. سپس نظر متخصصان در تدوین سیاهه ی نهایی اعمال شد و هشت مولفه ی احساس نیاز به اطلاعات، جمع آوری اطلاعات، ثبت اطلاعات، کاربرد صحیح اطلاعات، سازماندهی اطلاعات، ارزیابی و تجزیه و تحلیل اطلاعات، کامیابی و مسایل حقوقی، اقتصادی و اخلاقی استفاده از اطلاعات در نظر گرفته شد. برای تعیین پایایی از روش پایایی مشاهده گر استفاده شد. که پس از انجام محاسبات، میزان پایایی 76/0 به دست آمد. هدف کلی پژوهش: شناسایی میزان توجه به سواد اطلاعاتی در درسنامه های بخوانیم و بنویسیم مقطع ابتدایی است که هر کدام از مولفه ها یک سوال پژوهش را در بر می گیرد. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد به طور کلی به مفهوم سواد اطلاعاتی به طور صریح در هیچکدام از درسنامه ها اشاره نشده است و سازمان دهی محتوای کتاب ها بر این اساس صورت نگرفته است. و مطالب به طور تلویحی در کتاب ها گنجانیده شده است. مطالعه ی اهداف، ساختار و اصول برنامه ریزی درسنامه های بخوانیم و بنویسیم نیز نشان می دهد این اصول و راهکارهای طراحی شده در آن اگر چه عنوان سواد اطلاعاتی را در بر ندارد اما در صدد است دانش آموزان را به مهارت های سواد اطلاعاتی و یادگیری مادام العمر مجهز سازد. آن چه از مقایسه ی درسنامه ها به دست آمد نشان می دهد؛ به طور کلی در درسنامه های بخوانیم، فراوانی و تنوع توجه به مولفه ها بیشتر بوده است. در هر دو درسنامه بیشترین میزان توجه به مولفه ی اول است. و به مولفه ی هشتم که مسایل حقوقی و اخلاقی و اقتصادی استفاده از اطلاعات است. در درسنامه ها هیچگونه توجهی نشده است.

در این مطالعه به بررسی کارکرد افتراقی سوال در آزمون شخصیتی آیزنک- فرم بزرگسالان پرداخته شد. این آزمون دارای 4 خرده مقیاس شامل روان پریش خویی ، روان رنجورخویی ، برونگرایی- درونگرایی و دروغ سنج می باشد. دربسیاری از پژوهش ها همواره بین نمرات زنان و مردان تفاوتهایی مشاهده شده است. بنابراین در این پژوهش به بررسی این امر پرداخته شد که آیا این تفاوت نمرات در دو گروه حاصل کارکرد افتراقی سوالات است یا ناشی از تفاوت واقعی گروه ها است؟ نمون? پژهش 700 نفر از دانشجویان دختر و پسر دانشگاه بین المللی امام خمینی بودند. ابتدا تحلیل برمبنای نظری? کلاسیک انجام شد و پارامترها محاسبه شدند. سپس به منظور انجام محاسبات در نظری? سوال – پاسخ، نخست به بررسی پیش فرضهای این نظریه پرداخته شد. با انجام تحلیل عاملی اکتشافی به بررسی فرض تک بعدی بودن خرده مقیاس ها پرداخته شد که در نتیجه فرض تک بعدی بودن تأیید شد و چون سوالات تک بعدی بودند پس استقلال موضعی نیز داشتند. همچنین به بررسی برازش داده ها با مدل پرداخته شد، داده ها با مدل دو پارامتری لوجستیک بیشترین برازش را داشتند و با مدل یک پارامتری لوجستیک نیز برازش داشتند.تحلیل کارکرد افتراقی با نرم افزار bilog-mg انجام شد.در مدل یک پارامتری در خرده مقیاس های روان پریش خویی 11 سوال، روان رنجورخویی 7 سوال و برونگرایی- درونگرایی10 سوال دارایdif بودند.در مدل دو پارامتری در خرده مقیاسهای روان پریش خویی 6 سوال، روان رنجورخویی 5 سوال و درونگرایی – برونگرایی 6 سوال دارای کارکرد افتراقی بودند. سرانجام فرضی? پژوهش مبنی براینکه سوالات پرسش نام? شخصیتی آیزنک- فرم بزرگسالان دارای کارکرد افتراقی در دو گروه دانشجویان دختر و پسرهستند، مورد تأیید واقع شد .

چکیده : هدف پژوهش حاضر بررسی عوامل موثر بر ایمنی شهر به منطور تدوین مدل ایمنی شهر تهران می باشد. روش تحقیق حاضر توصیفی – مقطعی از نوع کاربردی است. جامعه آماری تحقیق حاضرکلیه ساکنان شهر تهران درمناطق 22 گانه شهرداری می باشد. برای انجام تحقیق حاضر 300 نفر از شهروندان تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. بدین صورت که ابتدا از بین مناطق شهرداری منطقه2 و 22 در مرحله اول ، نواحی 2،5 منطقه 2 و 2،3 از منطقه 22 در مرحله دوم انتخاب گردید. سپس نمونه گیری به روش در دسترس در این 4 ناحیه انجام شد. درتحقیق حاضر برای بدست آوردن داده های مورد نیاز از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. پرسشنامه محقق ساخته در ابتدا دارای 79 سوال بود. پس از اجرای اولیه روی 50 نفر و محاسبه پایایی آن به روش آلفای کرونباخ سوالاتی که دارای همبستگی منفی و زیر 3/0 با نمره کل بودند حذف گردید. در این مرحله مقدار آلفا 92/0 بدست آمد. پرسشنامه نهایی با 71 سوال روی 300 نفر اجرا گردید. پایایی اجرای نهایی نشان داد که همه 71 سوال دارای همبستگی مثبت و بالای 3/0 بودند و بنابر این هیچ سوالی در این مرحله حذف نگردید. در مرحله نهایی پس از تحلیل عاملی ، سوالاتی که روی هیچ یک از عاملها بار عاملی قالب قبول (3/0) نداشتند حذف شد. بنابر این سوالات 43 ،44، 45 ، 46 ، 47 ،54 ، 56 حذف و پرسشنامه نهایی با 64 سوال تدوین شد. جهت تحلیل داده ها به منظور پاسخگویی به سوالات تحقیق از روشهای آمارتوصیفی فراوانی، درصد، میانگین ، انحراف استاندارد و همبستگی پیرسون وروشهای آمار استنباطی تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی،آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که 5 عامل پیشگیری وآموزش ، فرهنگ ایمنی و مدیریت شهری ، اصلاح محیط و قانونمندی ،ایمنی کودکان ، ایمنی معابر و وسایل نقلیه در تحقیق حاضر در ایمنی شهر تهران موثرند.

ّپژوهش با هدف تعیین رابطه بین کمال گرایی و راهبردهای مقابله با فرسودگی شغلی دبیران زن شهر تهران در سال تحصیلی 90-89 انجام شد. با انتخاب روش نمونه گیری خوشه ای 300 دبیر زن مقطع متوسطه از مناطق(شمالی،جنوبی،شرقی وغربی)آموزش وپرورش شهر تهران انتخاب شدند. ابزار های پژوهش شامل پرسش نامه کمال گرایی مثبت ومنفی (تری- شورت و دیگران1995) وسبکهای مقابله اندلر و پارکر و پرسش نامه 21 سوالی فرسودگی شغلی(mbi)بودند. داده ها با روش آماری tمستقل و ضریب همبستگی پیرسون و سایر روش های آماری تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین راهبردهای مقابله با فرسودگی شغلی دبیران در سطح99/0 رابطه معناداری وجود دارد. همچنین بین کمال گرایی مثبت و فرسودگی شغلی رابطه منفی و بین کمال گرایی منفی با فرسودگی رابطه مثبت وجود دارد. البته همبستگی این دو رابطه در سطح 95/0 معنادار نیست.و

چکیده پژوهش حاضر به منظور« طراحی الگوی برنامه درسی چندفرهنگی تربیت معلم ابتدایی جمهوری اسلامی ایران» انجام یافته است. برای این منظور ابتدا پیشینه نظری و پژوهشی آموزش چندفرهنگی مطالعه و بر اساس آن چهار سوال پژوهشی زیر طرح گردید: 1. اصول تعلیم و تربیت چندفرهنگی جمهوری اسلامی ایران کدامند؟ 2. در چارچوب اصول حاکم بر تعلیم و تربیت چندفرهنگی جمهوری اسلامی ایران، برنامه درسی چندفرهنگی دارای چه ویژگی هائی خواهد بود ؟ معلم چه نقش ها و تکالیفی را باید عهده دار گردد؟ 3. راهبردهای برنامه درسی چندفرهنگی مطلوب تربیت معلم ابتدایی ایران چیست و بر اساس عناصر برنامه درسی چه تبیینی می شود ارائه کرد؟ 4. تفاوتها و مشابهت های برنامه درسی جدید و برنامه درسی فعلی تربیت معلم از منظرچندفرهنگی کدام است؟ روش مورد استفاده در این تحقیق غالبا" روش کیفی و با استفاده از تحلیل اسناد و روش مصاحبه بوده است. پژوهش حاضر دارای چهار نوع جامعه(سند) می باشد که عبارتند از: الف: مبانی دینی اسلام ب: اسناد بالادستی نظام ج: اسناد مربوط به ایران باستان د: اسناد وتجارب کشورهای منتخب در زمینه چندفرهنگی همچنین روش نمونه گیری استفاده شده برای هر چهار جامعه آماری این پژوهش، روش نمونه گیری هدفمند بوده است. حجم نمونه این تحقیق نیز به تفکیک چهار جامعه عبارت بودند از: - منابع دینی: تفسیر المیزان علامه طباطبایی، کلیه کتب آیت اله مطهری و آیت اله مصباح یزدی - اسناد بالادستی نظام شامل: قانون اساسی، سند چشم انداز توسعه، مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی و فلسفه تربیت رسمی و عمومی جمهوری اسلامی ایران - اسناد مربوط به تاریخ ایران باستان شامل: کتاب های تاریخ تمدن و فرهنگ ایران، آموزش و پرورش در ایران باستان،آموزش از عهد باستان تا امروز، سرگذشت و سوانح دانشگاه در ایران، زمینه تاریخ آموزش و پرورش ایران و اسلام،تاریخ اجتماعی ایران، سی دی مربوط به سخنان عبدالمجید ارفعی: تهیه شده در بنیاد پژوهشی پارسه – پاسارگارد - اسناد برنامه های درسی مربوط به چهار کشور منتخب شامل: استرالیا، کانادا، مالزی و هند. این منابع به تفکیک کشورها عبارتند از: • استرالیا • national framework for values education in australian schools, 2005) • multicultural education curriculum support paper ، australia multiculturism • http://www.aussieeducator.org.au/curriculum/curriculum.html • http://www.aei.gov.au/aei/cep/australia/educationsystem/teacher/overview/default.htm • کانادا • realizing the promise of diversity: ontario’s equity and inclusive education strategy • characterizing initial teacher education in canada: themes and issues • encounters with otherness: curriculum and pedagogical challenges of responding to diversity in canadian teacher education • مالزی • curriculum development centre ministry of education malaysia • educational reform and policy dynamics: a case of the malaysian “vision school” for racial integration • multiculturalism in art education: a malaysian perspective • سند مربوط به سیستم آموزشی مالزی: دفتر همکاری های بین المللی وزارت آموزش و پرورش • هندوستان • national curriculum framework 2005: perspective & curricular areas • integration of culture education in the school curriculum • national curriculum framework for teacher education 2009 • سند مربوط به نظام آموزشی هندوستان: دفتر " اطلاع رسانی و سنجش افکار " شورای عالی انقلاب فرهنگی با توجه به فقدان اصول آموزش چندفرهنگی در ایران برای طراحی برنامه های درسی، ابتدا اصول تعلیم و تربیت چندفرهنگی از طریق بررسی منابع مختلف داخلی و خارجی طراحی گردید. سپس بر اساس اصول حاکم بر تعلیم و تربیت چندفرهنگی، ویژگی های برنامه درسی چندفرهنگی استخراج گردید. در ادامه برای طراحی برنامه درسی چندفرهنگی تربیت معلم ضرورت داشت ویژگی های معلم چندفرهنگی احصاء گردد، بدین منظور نقش و تکالیف معلمان برای ایفای نقش و ماموریت چندفرهنگی تبیین گردید. در مرحله بعد راهبردهای برنامه درسی چندفرهنگی مطلوب تربیت معلم ابتدایی ایران طراحی گردید. این راهبردها بر اساس عناصر برنامه درسی آیزنر تدوین گشت. در نهایت تفاوت و مشابهت برنامه های درسی جدید و فعلی تربیت معلم از منظر چندفرهنگی مقایسه گردید.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی اتدازه اثر متغیرهای بررسی شده در مطالعات سلامت روان و تعیین متغیرهای تعدیل کننده در مطالعات این حوزه بود. بنا براین فراتحلیلی شامل 116 مطالعه متشکل از پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه های شهر تهران انجام شد. بیشترین اندازه اثر در مطالعاتی که بیش از یک بار تکرار شده بودند مربوط به متغیر مهارتهای زندگی (839/0es=) و کمترین اندازه اثر مربوط به متغیر وضعیت تاهل (067/0es=) به دست آمد. نتایج مربوط به تحلیل همگنی حاکی ناهمگنی نمونه فراتحلیلی بود بنابراین تحلیل تعدیل کننده ها صورت گرفت که نتایج نشان داد متغیرهای جامعه آماری، و روش پژوهش در مطالعات سلامت روان نقش تعدیل کننده دارند، و متغیرهای روش نمونه گیری، ترکیب جنسیتی نمونه آماری، سن آزمودنی ها، و ابزار اندازه گیری در مطالعات این حوزه نقش تعدیل کننده ندارند.

پژوهش حاضر به منظور صورت بندی چارچوب ارجاع معنایی برای روان درمانگری وجودی و تدوین بسته ی روان درمانگری وجودی مبتنی بر اندیشه ی مولانا به انجام رسید. همچنین، آزمون درمان پیشنهادی در کاهش افسردگی، به عنوان یکی ازشایع ترین اختلالات روان؛ و افزایش سطح تحول من، به عنوان یکی از مهم ترین سازه های شخصیت از جمله اهداف این تحقیق بود. طرح از دو بخش کیفی (مفهومی) و کمی تشکیل شد. روش تحقیق در بخش کیفی، استنتاج تحلیلی؛ و در بخش کمی، آزمایشی و از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه ی آماری این پژوهش را مراجعان به مراکز بهداشت روان دانشگاه های تهران در تابستان و پاییز 1389 تشکیل دادند. 32 نفر با گزینشی تصادفی خوشه ای در پژوهش شرکت کردند. گروه آزمایشی، درمان پیشنهادی این پژوهش را دریافت کردند و گروه کنترل، در انتظار دریافت درمان قرار گرفتند. در بخش کیفی نتایج زیر به دست آمد: استخراج تعاریفی از سلامت و بیماری روان از آثار مولانا؛ استخراج تعاریفی از زبان وجودی؛ تدوین مولفه های درمان وجودی؛ و تدوین چارچوب ارجاع معنایی جهت درمانگری وجودی. بر اساس چارچوب معنایی استخراج شده می توان گفت، انگیزه ی اساسی در انسان اراده ی ربط نامتناهی است. درمان مورد نظر مدعی این اندیشه است که گسست در وجه ربطی خاص می تواند از جمله علل اساسی بیماری های روان باشد؛ و لذا، پیشرفت در شکل دهی مجدد آن، منجر به کاهش افسردگی می گردد. همچنین، اختلال در وجه ربطی می تواند از جمله علل اختلال در تحول شخصیت به شمار آید، و لذا، پیشرفت مورد نظر منجر به ارتقای سطح تحول من می گردد. در بخش کمی، نتایج آزمون های کوواریانس و t مستقل نشان داد که درمان پیشنهادی در کاهش افسردگی درمانجویان و همچنین افزایش سطح تحول "من" آنان موثر بوده است. این نتیجه از سویی با توجه به لزوم دستیابی به یک روش توانا جهت درمان اختلالات روان؛ و از سوی دیگر با توجه به اهمیت و تغییر ناپذیری طول عمری سطح تحول من و لزوم دستیابی به روشی جهت ارتقای آن قابل توجه می باشد

چکیده این پژوهش با هدف ارزشیابی طرح اجرا شده استاد مشاور تحصیلی دانشجویان شاهد و ایثارگر دانشگاه های دولتی شهر تهران ازطریق الگوی ارزیابی سیپ cipp صورت گرفت. برای سنجش این پژوهش از روش پیمایشی وارزشیابی استفاده شده است و جامعه آماری این پژوهش شامل بود از کلیه کارشناسان و دانشجویانی شاهد و ایثارگری که در طرح استاد مشاور تحصیلی دانشجویان شاهد فعالیت دارند. برای نمونه گیری به شکل زیر عمل شد:1- از هر دانشگاه 20 پرونده دانشجویان به صورت تصادفی انتخاب و مورد بررسی قرار گرفت (10 پرونده دانشجوی دختر و 10 پرونده دانشجوی پسر)، 2- از هر دانشگاه پنج نفر استاد مشاور با توجه به امکان در دسترس بودن و موافقت استاد مشاور انتخاب و در مورد شاخص ها با استاد مشاور مصاحبه انجام گردید، 3- مصاحبه با مجری طرح استاد مشاور در مورد شاخص های مربوطه با وظایف دانشگاه درباره طرح استاد مشاور، 4- از هر دانشگاه (9-5) نفر دانشجوی تحت استاد مشاور به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب و در مورد شاخص ها با آنها مصاحبه شد.برای ارزشیابی طرح از سه پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد.با توجه به یافته ها در سطح درونداد هر دو شاخص مطلوب ارزیابی شد، و در سطح فرایندبا توجه به درجه بندی وضعیت شاخص ها، می توان وضعیت کلی فرایند را نسبتاً مطلوب قلمداد کرد چرا که از 20 شاخص فرایند 8 مورد وضعیت نامطلوب ، 3 مورد نسبتاً مطلوب و 9 مورد وضعیت مطلوب داشتند و در سطح برونداد، با توجه به درجه بندی وضعیت شاخص ها، می توان وضعیت کلی این سطح را نا مطلوب قلمداد کرد چرا که از 5 شاخص برونداد 3 مورد وضعیت نامطلوب ، 2 مورد نسبتاً مطلوب را دارد.و وضعیت سطح زمینه را با توجه به آمارها در زمینه ضرورت طرح می توان مطلوب ارزیابی کرد. کلید واژه ها: ارزیابی بر اساس الگوی سیپ، طرح استاد مشاور، دانشجویان شاهد و ایثارگر

مقدمه :تدارک برنامه های آموزشی با هدف توانمندی روانشناختی زوجین یک ضرورت امروزی است واگربرنامه هابامحورقراردادن یک نظریه تدارک دیده شوند ،ماندگارتروموثرترخواهندبود.یکی ازاین نظریه هاکه درحوزه زوجین به بحث می پردازد،نظریه عشق استرنبرگ است که یک نگاه جدیدبه ارتباطات بین فردی است. روش: محوراصلی دراین پژوهش ابتداتدارک یک برنامه آموزشی توانمندسازی مبتنی برنظریه عشق استرنبرگ ودرگام دوم بررسی تاثیرآن برکاهش تعارض وافزایش رضایت زناشویی زوجین ناخرسندشهرهمدان بود.جامعه پژوهش رازوجین ناخرسندی تشکیل می دادندکه به صورت خواسته یاارجاعی به مراکزمشاوره شهرهمدان مراجعه می کردندکه موردارزیابی قرارگرفتندو98زوج شرایط اولیه مطالعه رااحرازکردندکه ازبین آنها 60زوج براساس نمره دریافتی درآزمون خرسندی زناشویی انتخاب ودربلوکها وگروههای آزمایشی وکنترل جایابی شدند(طرح بلوکی چندآزمودنی).ابتداآزمون های رضایتمندی وتعارض زناشویی اجراوسپس زوجین گروه آزمایش درمعرض برنامه توانمدسازی مبتنی برنظریه عشق قرارگرفتندودرانتهای برنامه دوازده جلسه ای، دوباره ارزشیابی به عمل آمد.یک ماه پس ازطی دوره آموزشی وجهت تعیین ماندگاری اثرآموزش، برای مرحله سوم آزمونهااجراشد. یافته: تحلیل نتایج بااندازه گیری مکررنشان دادکه درطی فرآیندآموزش رضایتمندی زناشویی افزایش یافته ویک رابطه خطی بین رضایت زناشویی درمراحل پیش ازآموزش ،آموزش وپیگیری مشاهده می شودوبرنامه آموزش توانمندسازی اثرماندگاری درطی زمان بررضایت زناشویی داشته است .دربین ابعادرضایت زناشویی به ترتیب روابط جنسی،مدیریت مالی،ویژگیهای شخصیتی،تربیت فرزندان ،تعارض،اوقات فراغت،روابط باآشنا،مذهب وارتباط بین فردی بیشترین تاثیرراازبرنامه آموزشی پذیرفته است.همچنین فرآیندآموزش تعارض زناشویی راکاهش داده ویک رابطه خطی بین تعارض زناشویی درمراحل پیش ازآموزش ،آموزش وپیگیری مشاهده می شودوبرنامه آموزش توانمندسازی اثرماندگاری درطی زمان برتعارض زناشویی داشته است.دربین ابعادتعارض زناشویی به ترتیب رابطه جنسی،رابطه باخویشان همسر،مدیریت امورمالی،تحریک پذیری ،همکاری،رابطه باخویشان خود وامورفرزندان بیشترین تاثیرراازبرنامه آموزشی دریافت کرده اند. بحث:دریک نگاه کلی می توان گفت که به دلیل ضعف دربرنامه های آموزشی وفقرآموزش مبتنی بربرنامه توانمندسازی برای زوجین؛زمینه های تعارض زناشویی شدت گرفته که اگرآنهاتحت تاثیرآموزش هدفمندوبرنامه مدارقرارگیرند،شدت تعارض کاهش یافته ورضایتمندی افزایش خواهدیافت. واژگان کلیدی: برنامه آموزشی- تعارض زناشویی- توانمندسازی روانشناختی- خرسندی زناشویی- رضایت زناشویی- زوج درمانی- عشق- قصه عشق - ناخرسندی زناشویی

در این تحقیق سیر تکوینی مفهوم خود از دیدگاه حکمت متعالیه و دیدگاه های روان شناختی پست مدرن و شیوه تبیین آسیب شناسی روانی انسان مبتنی بر آن، مورد بررسی قرار گرفته است. شیوه کار به این صورت است که ابتدا از طریق کتب مربوط به موضوع و ثبت اطلاعات بر روی بیش از 1000فیش، اطلاعات و مطالب لازم در فصل دوم به نگارش در آمد. سپس بر اساس روش تحلیل محتوی، مضامین و مفاهیم کلیدی که در مورد مقوله های مرتبط با مفهوم نفس در هر دو دیدگاه بود را استخراج نمودیم. 6 مقوله ی مورد نظر در این پژوهش، عبارتند از: سیر تکوینی مفهوم خود، ارتباط خود با خود، ارتباط خود با مبدأ هستی، ارتباط خود با جهان، ارتباط خود با دیگران و ارتباط مفهوم خود با شیوه تبیین آسیب شناسی روانی انسان. پس از این مرحله، مضامین استخراج شده به تأیید 3 نفر از متخصصین در هر دیدگاه رسید. این مضامین تأییدشده، به عنوان دو افق مولف یعنی ملاصدرا و پست مدرن در نظر گرفته شدند و افق سوم که افق محقق است بر مبنای امتزاج دو افق دیگر مشخص و تبین شد. براساس امتزاج دو افق مطرح شده، از نظر پژوهشگر، با شرایط و معیارهای زیر، فرد می تواند از سلامت روان و تعادل وجودی برخوردار شود: 1_ انسان دارای استعدادهای بی شماری است و چنان چه هدف او در زندگی خداجویی باشد، تدوین برنامه سلامت برای شکوفایی استعدادها و رشد و تکوین او مقدور است. 2_ انسان به واسطه ی خودآگاهی و نیروی تعقل، مسول انتخاب ها و اعمال خود است. با این نگاه، او بهتر می تواند مشکلاتش را حل کند و کنترل خود و زندگی اش را به عهده بگیرد. 3_ از آن جا که انسان دارای ذوق تقرب به خدا و فطرت خداجویی است، بنابراین هر حرکت غایتمند انسان و هر انتخاب او که در جهت الهی باشد، موجب تعادل روحی و آرامش روانی اوست. 4_ شناخت خود موجب شناخت جهان و شناخت جهان موجب شناخت خود می شود. کسی که خود را بشناسد، هدفمند است و غایتمندی در مقابل عظمت این جهان موجب می شود تا فرد با فقدان هر چیزی دچار اضطراب و تنش نشود. 5_ برخورداری از زندگی اجتماعی و درکنار دیگران قرار گرفتن، امکان برخورداری از خرد خردورزان را فراهم می کند. 6_ سلامت روان و کمال انسانی در گرو عقلانی بودن و هماهنگی تمام ابعاد وجودی و بهره مندی از یک نظام ارزشی پویا و استوار صورت می گیرد.

مقدمه: اختلال استرس پس از ضربه نوعی اختلال اضطربی است که در افرادی که در معرض حوادث آسیب رسان قرار گرفته اند بروز می کند. بیش انگیختگی و کرختی هیجانی از ملاک های تشخیصی اختلال استرس پس از ضربه می باشد. زوج درمانی شناختی- رفتاری برای اختلال استرس پس از ضربه (مانسون و فریدمن، زیر چاپ) مدل درمانی جدیدی می باشد که برای کاهش شدت نشانه های اختلال استرس پس از ضربه و بهبودی سازگاری ارتباطی طراحی شده است . آموزش بیماران برای استفاده از مهارت های مقابله ای اثربخش، بخشی از درمان اختلال استرس پس از ضربه می باشد. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی زوج درمانی شناختی- رفتاری و آموزش مهارت های مقابله ای در کاهش شدت نشانه های بیش انگیختگی و کرختی هیجانی اختلال استرس پس از ضربه ناشی از جنگ جانبازان همدان بود. روش: این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری می باشد. تعداد 36 نفر از جانبازان مبتلا به اختلال استرس پس از ضربه ناشی از جنگ، به صورت تصادفی به سه گروه؛ دو گروه مداخله (زوج درمانی شناختی- رفتاری و آموزش مهارت های مقابله ای) وکنترل تقسیم شدند. آزمودنی های گروه زوج درمانی شناختی- رفتاری به مدت 12 جلسه 5/1 ساعته، در جلسات زوج درمانی شناختی- رفتاری شرکت کردند و آزمونی های گروه آموزش مهارت های مقابله ای به مدت 10 جلسه 2 ساعته، تحت آموزش مهارت های مقابله ای قرار گرفتند. فهرست اختلال استرس پس از ضربه ویرایش نظامی ( pcl-m) برای جمع آوری داده ها استفاده شد. داده های حاصل با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر، تحلیل واریانس چند متغیری، کوواریانس، تی مستقل، تی وابسته و آزمون های تعقیبی تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: نتایج حاصل آشکار ساخت که میان گروه های مداخله و کنترل از لحاظ شدت بیش انگیختگی و کرختی هیجانی، پس از خاتمه جلسات درمانی تفاوت معناداری وجود دارد. زوج درمانی شناختی - رفتاری و آموزش مهارت های مقابله ای بطور معناداری شدت نشانه های بیش انگیختگی و کرختی هیجانی را کاهش داده بود و تغییرات پس از پیگیری 2 ماهه ماندگار بوده و ادامه داشت. گروه های آزمایش (زوج درمانی شناختی– رفتاری و آموزش مهارت های مقابله ای) تفاوت معناداری در کاهش شدت نشانه های بیش انگیختگی و کرختی هیجانی نداشتند. نتیجه گیری: زوج درمانی شناختی- رفتاری و آموزش مهارت های مقابله ای در کاهش شدت نشانه های بیش انگیختگی و کرختی هیجانی موثر هستند. کلید واژه: اختلال استرس پس از ضربه، بیش انگیختگی، کرختی هیجانی، زوج درمانی شناختی- رفتاری، مهارت های مقابله ای

این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی طرح واره درمانی در درمان زنان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی انجام شد. دراین پژوهش، از طرح تجربی تک موردی از نوع خط پایه چندگانه استفاده شده است. تعداد 5 بیمار به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند و به مدت 20 جلسه تحت درمان انفرادی با مدل طرح واره درمانی یانگ قرار گرفتند و مرحله پیگیری نیز، دو ماه پس از پایان درمان دنبال شد. به منظور گردآوری داده ها ازمصاحبه تشخیصی جامع بین المللی(cidi)، پرسشنامه بالینی چند محوری میلون(mcmi-iii)، پرسشنامه هراس اجتماعی(spin )، مقیاس اضطراب اجتماعی لیبوویتز(lsas)، پرسشنامه فرم بلند طرح واره یانگ(ysq-l2)، پرسشنامه اجتناب یانگ-رای(y-rai)، پرسشنامه جبران یانگ(yci)، مقیاس ترس از ارزیابی منفی(bfne)، مقیاس خودکارآمدی عمومی(gse-10) و پرسشنامه کیفیت زندگی(sf-36) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از روش بهبود تشخیصی و معناداری بالینی استفاده گردید. نتایج نشان دهنده آن بودند که طرح-واره ها درمانی، موجب کاهش فعالیت طرح واره های ناسازگار اولیه در تمامی حوزه های طرح واره و متعاقب آن سبب کاهش معنادار آماری و بالینی در آماج های اصلی درمان (ترس و اجتناب) می شود. طرح واره درمانی در درمان اختلال اضطراب اجتماعی زنان از کارآیی و اثربخشی لازم برخوردار است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی اعتبارِ بخش عملی و ویژگیهای روان سنجی بخش نظری آزمون کنکور کارشناسی ارشد سال 1389رشته معماری و بررسی کیفیت این آزمون ها ازدیدگاه داوطلبان بوده است.جامعه آماری پژوهش کلیه داوطلبان شرکت کننده در آزمون کنکور سراسری مقطع کارشناسی ارشد سال 1389 مجموعه معماری بودندکه مجموعا16125 نفررا در برمی گرفت . از جامعه مورد نظر باتوجه به اهداف پژوهشی به ترتیب سه گروه نمونه به صورت تصادفی انتخاب شدند،گروه نمونه 201 نفری ،به منظور بررسی اعتبار آزمون بخش عملی، گروه نمونه 1000نفری ، به منظور بررسی ویژگیهای روان سنجی آزمون بخش نظری وگروه نمونه 10 نفری به منظور بررسی کیفیت این آزمون ها ازدیدگاه داوطلبان مورد بررسی قرارگرفتند.نتایج حاصل از تجزیه وتحلیل داده ها نشان داد که، ضریب تعمیم پذیری(اعتبار) آزمون بخش عملی، 8/0است که درحدود مطلوبی قرار دارد. با استفاده از مطالعه تصمیم گیری نظریه تعمیم پذیری، تعداد بهینه ارزیابان در تصحیح آزمون بخش عملی وافزایش ضریب تعمیم پذیری مورد بررسی قرار گرفت که تعداد 3 ارزیاب با در نظر گرفتن صرفه جویی در نیروی انسانی و هزینه ها مناسب بود. رابطه معناداری بین عملکردوجنسیت داوطلبان دیده شد،اینکه آیا این تفاوتها ناشی از تفاوتهای واقعی است یا ناشی از سوگیری آزمون به مطالعات جداگانه نیاز دارد. همچنین بررسی ویژگیهای روان سنجی آزمون بخش نظری براساس نظریه کلاسیک نشان داد ضریب اعتباربدست آمده برای آزمون نظری 62/0، ضریب دشواری سوال ها 24/0 و ضریب تمیز آنها 18/0 است. از نظر داوطلبان شرکت کننده در آزمون بخش عملی مدت زمان پاسخگویی آزمون مناسب بوده ولی نمره دهی آن را سلیقه ای می دانستند.اینکه تاچه حد نگرش آنها درست است نیاز به مطالعه وبررسی جداگانه دارد.

این پایان نامه به ارزشیابی طرح پزشک خانواده با استفاده از الگوی سیپ میپردازد که در ان چهار عنصر زمینه درونداد فرایند و برونداداین طرح مورد ارزشیابی قرار میگیرد

یکی از راه های افزایش مقاومت سازه های بتنی، استفاده از مواد مرکب از نوع frp می باشد. در این پایان نامه، در ابتدا دقت رابطه های موجود برای تعیین مقاومت فشاری و کرنش محوری بتن محصور شده با frp مورد بحث و بررسی قرار می-گیرد. برای این کار، نتایج حاصل از رابطه های نظری که توسط پژوهشگران مختلف پیشنهاد گردیده با نتایج آزمایشگاهی مقایسه می شود. برای شناخت اثر عدم قطعیت های موجود در بارها، مشخصات مواد و هندسهی سازه ، از روش های تحلیل با رویکرد احتمال اندیشانه استفاده می شود. از این رو، در این پژوهش، کارآیی و دقت رابطه های فوق، در فضای عدم قطعیت مورد تجزیه وتحلیل قرار می گیرد. برای این کار، با استفاده از روش مونت کارلو، مشخصات تمامی نمونه های آزمایشگاهی به صورت متغیرهای تصادفی نرمال، لگ نرمال و یکنواخت با ضریب های پراکندگی 5% ، 10% و 20% شبیه سازی می شود. با استفاده از نتایج این شبیه سازی، خطا و قابلیت اطمینان رابطه های موجود مورد ارزیابی قرار می-گیرد. در ادامه با استفاده از روش رگرسیون چند گانه، رابطه های جدیدی برای تعیین مقاومت فشاری و کرنش محوری بتن محصور شده با frp پیشنهاد می گردد. در پایان پس از تحلیل احتمال اندیشانه رابطه های پیشنهادی، نتایج آنها با رابطه های موجود مقایسه می گردد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش راهبردهای شناختی - رفتاری بر کاهش اضطراب امتحان در دانش آموزان دختردوره متوسطه انجام شده است. بدین منظور ، هفتاد نفر از دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. روش پژوهش ،شبه آزمایشی و بر اساس طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه پژوهش در اجرای اولیه 400 نفر بودند، که با مقیاس اضطراب امتحان اهواز مورد بررسی قرار گرفتند. سپس، افرادی که دارای نمره 50 تا 75 بودند (70 نفر) بعنوان افرادی که دارای اضطراب امتحان هستند ، انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند. گروه آزمایش در معرض آموزش راهبردهای شناختی- رفتاری قرار گرفت. مدت انجام آزمایش حداکثر 2 ماه بود. سپس، دوباره آزمودنیها با آزمون اضطراب امتحان اهواز مورد اندازه گیری قرار گرفتند . به منظور تحلیل داده ها از روش تحلیل کوواریانس و آزمون t گروه های مستقل استفاده به عمل آمد. نتایج نشان می دهد آموزش راهبرهای شناختی – رفتاری بر کاهش اضطراب امتحان موثر است.

هدف از پژوهش حاضر تهیه ابزاری استاندارد و مناسب با بافت فرهنگی جامعه، با ویژگی های مناسب روان سنجی جهت ارزیابی بیماری آلزایمر در شهر تهران در سال 90-89 می باشد. به منظور ساخت و هنجاریابی آزمون تشخیص علائم بالینی بیماری آلزایمر به متون مختلف روان شناسی، روان پزشکی، عصب شناسی و به ویژه ملاک های تشخیص این بیماری در dsm-iv-r مراجعه و بر اساس تعاریف، خصوصیات، نشانه شناسی، ویژگی های بالینی مربوط به این بیماری، آزمونی با 108 سوال به منظور سنجش کارکردهای حافظه، توجه، زبان، آگاهی به زمان/ مکان/ اشخاص، کارکردهای دیداری- فضایی و کارکردهای اجرایی با طیف نمره (0 تا 100) تدوین گردید. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه بیماران مبتلا به آلزایمر شهر تهران است که در سال 1389 عضو انجمن آلزایمر ایران می باشند. نمونه آماری شامل 104 بیمار مبتلا به آلزایمر و 110 فرد سالم می باشد که در دو مرحله به دو روش طبقه ای نسبی تصادفی و به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. طرح تحقیق پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی و همبستگی می باشد. پس از جمع آوری و تجزیه تحلیل داده ها، اعتبار، پایایی، حساسیت، ویژگی و نرم داده ها محاسبه گردید. در بررسی اعتبار آزمون، اعتبار صوری و اعتیار محتوایی توسط 2 نفر از متخصصان مغز و اعصاب، 2 نفر روانپزشک و 1 روانسنج بررسی و مورد تأیید قرار گرفت. اعتبار ملاکی با اجرای همزمان این آزمون با آزمون mmse با مقدار همبستگی 95/0 و در سطح (001/0 = p) حاصل شد. اعتبار افتراقی آزمون به وسیله آزمون t دو گروه مستقل مورد بررسی قرار گرفت که در تمامی خرده مقیاس ها در سطح (001/0 = p) معنی دار است. برای بررسی پایایی آزمون از روش های همسانی درونی و پایایی بازآزمایی استفاده شد. ضریب پایایی حاصل از دو بار اجرا برای کل آزمون (986/0) بدست آمد که این مقدار در سطح (001/0 = p) معنادار بود. به منظور تعیین نقطه برش آزمون از منحنی roc استفاده شد که برای خرده خرده مقیاس حافظه (نقطه برش = 11،حساسیت =100درصد ،ویژگی =100 درصد)، توجه (نقطه برش = 9، حساسیت =99 درصد ،ویژگی =100 درصد)، زبان(نقطه برش = 17،حساسیت =98 درصد ،ویژگی =97 درصد)، آگاهی به زمان/ مکان/ اشخاص (نقطه برش = 11،حساسیت =98درصد ،ویژگی =97 درصد)، کارکرد دیداری–فضایی(نقطه برش = 6،حساسیت =89 درصد، ویژگی =100 درصد)،کارکرد اجرایی(نقطه برش = 14،حساسیت =100درصد ،ویژگی =74 درصد) و برای کل آزمون(نقطه برش = 64، حساسیت =100درصد ،ویژگی =100 درصد) حاصل گردید. پس از اطمینان از اعتبار و پایایی آزمون جداول هنجار براساس نمرات t و z تدوین گردید.

چکیده: هدف اصلی این پژوهش بررسی نگرش معلمان نسبت به ویژگی های مرتبط با خلاقیت دانش آموزان است که براساس همین هدف دو سوال اساسی تحقیق تدوین گردیده است. روش مورد استفاده در این تحقیق روش توصیفی زمینه یابی یا پیمایشی می باشد و افراد مورد مطالعه، تعداد 80 نفر از معلمان شاغل رسمی دوره ابتدایی (اعم از زن و مرد) می باشند که به روش تصادفی خوشه ای در مدارس ابتدایی شهرستان خرم آباد انتخاب شده اند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش یک پرسشنامه محقق ساخته نگرش معلمان نسبت به ویژگی های مرتبط باخلاقیت و همچنین یک چک لیست از ویژگی های مرتبط و غیرمرتبط با خلاقیت که توسط وستبای وداوسن (1995)تهیه شده است، جهت سنجش میزان شناخت معلمان از این ویژگی ها می باشد. پس از اجرای پرسشنامه و چک لیست داده های خام با استفاده از نرم افزار spss و براساس شاخص آمار توصیفی (فراوانی، درصد، جداول و نمودار) و آمار استنباطی (آزمون تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون توکی) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان می دهد که بین سطوح مختلف نگرش معلمین به خلاقیت با شناخت ویژگی های مرتبط با خلاقیت به لحاظ آماری تفاوت وجود دارد. همچنین با استفاده از توزیع فراوانی و درصد پاسخگویی معلمین به هر یک از ویژگی های مرتبط و غیرمرتبط با خلاقیت نشان داد که معلمین این ویژگی هَا َرا شناسایی نکرده اند.

جامعه آماری در این پژوهش مدیران شرکت های خصوصی ایران بود و نمونه مورد مطالعه را 561 نفر از مدیران بالای لیسانس شاغل بخش خصوصی تشکیل می دادند. پرسشنامه اولیه با مطالعه ادبیات تحقیق و با استفاده از روش روایی محتوایی منطقی با تعداد 60 سوال تدوین شد و روایی صوری آن تأیید شد؛ در مرحله مقدماتی با 60 سوال روی 50 مدیر اجرا شد که همسانی درونی در این مرحله 923/0 و پایایی بازآزمایی نیز پس از چهار هفته 929/0 به دست آمد و در تحلیل سوال 10 سوال حذف شد و مرحله نهایی با 50 سوال انجام شد. پایایی همسانی درونی در این مرحله 92/0 و پس از حذف 7 سوال در بررسی روایی عاملی 93/0 به دست آمد. روایی آزمون از طریق روایی ملاکی همزمان با همبسته کردن این پرسشنامه با پرسشنامه 20 سوالی هوش فرهنگی آنگ 82/0 به دست آمد. روایی سازه همبستگی آن با آزمون 5 عاملی نئو، با عامل روان رنجورخویی همبستگی واگرا 21/0- و با عامل باز بودن به تجربه، برون گرایی و توافق، همگرایی به ترتیب 54/0، 45/0، 33/0 بود. تحلیل عاملی با چرخش واریماکس نشان داد که عامل های تشکیل دهنده پرسشنامه 45/53 درصد واریانس کل را تبیین می کند. مقایسه نمرات زنان و مردان تفاوت معنی داری بین دو جنس و مقایسه تحصیلات تفاوت معنی داری بین مدرک کارشناسی و کارشناسی ارشد به بالا را نشان داد، به همین دلیل دو نوع هنجار جداگانه بر مبنای نمرات استاندارد t آماده شد و جدول تفسیر نتایج ارائه گردید. نتیجه پژوهش نشان داد که پرسشنامه محقق ساخته از روایی و پایایی قابل قبول برخوردار است و برای سنجش هوش فرهنگی مدیران و کاربرد در پژوهش ها،

: این پژوهش به منظوربررسی پژوهش های انجام شده درحیطه ی آموزش ضمن خدمت کارکنان آموزش وپرورش بین سال های75-89، بااستفاده ازروش فراتحلیل انجام پذیرفت. پس از بررسی های اولیه از میان پایان نامه ها، درنهایت 5 مطالعه که با موضوع پژوهش مرتبط بود و اطلاعات لازم برای انجام فراتحلیل را دارا بود، به عنوان نمونه نهایی انتخاب گردید. برای پاسخگویی به سوال های پژوهشی بررسی آمار استنباطی و آمار توصیفی از دو نرم افزار cma2 و spss به بررسی فراوانی درصدی پرداخته شد و سپس اندازه اثر برای هر مطالعه، اندازه اثر کلی و تفکیکی محاسبه شد. برای به دست آوردن اندازه اثر از فرمول g هگز و برای بررسی معناداری اندازه اثر پژوهش های ترکیب شده از آزمون فیشراستفاده شدو مقایسه اندازه اثرهای تحقیقات با ویژگی های مختلف باآزمون کروسکال والیس صورت پذیرفت. جهت بررسی سوگیری انتشار از آزمون رگرسیون ایگر و دو نمودار هم ارز فانل استفاده شد که نتایج نشان دهنده ی عدم سوگیری انتشار بود. اندازه اثر کلی برای تمام مطالعات در مدل ثابت و تصادفی از نظر آماری معنادار بوده است. از بررسی فرضیه ها این نتیجه به دست آمد که روش نمونه گیری و سال انتشار این مطالعات در نتایجی که آن ها ارایه داده اند تاثیر دارد، اما روش تحقیق این مطالعات در نتایجی که آن ها ارایه داده اند تاثیر ندارد. در نهایت می توان نتیجه گرفت اندازه اثر پژوهش های انجام شده در حوزه آموزش های ضمن خدمت معنادار شده است.کلمات کلیدی: فراتحلیل، آموزش ضمن خدمت، اندازه اثرکلی،اندازه اثرتفکیکی،سوگیری انتشار

پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی از نوع همبستگی است که با هدف ساخت و هنجاریابی آزمون اندازه گیری خلاقیت برای کودکان دبستانی انجام گرفته است. در این بررسی تعداد 500 نفر از دانش آموزان دبستان های شهر قم شرکت داشتند. براساس پیشینه پژوهش پرسشنامه ای 33 سوالی تهیه و توسط دانش آموزان تکمیل گردید. برای تایید تعداد عامل های پرسشنامه از تحلیل عاملی با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. یافته های این پژوهش در راستای پاسخ گویی به سوالات پژوهشی می باشد و نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه که حاکی از پایایی و همسانی درونی آن است، در حد بالایی (91/0=?) است. روایی پرسشنامه از طریق تحلیل عاملی در حیطه روایی سازه، در حد مطلوب است در ضمن از طریق تحلیل عاملی اکتشافی، در نهایت پرسشنامه ای 25 سوالی با پنج مولفه مورد نظر به دست آمد که عبارت اند از: سیالی، ابتکار، بسط، اعتماد به نفس، حساسیت نسبت به مسائل. از طریق آزمون t مستقل مشخص شد که بین میانگین نمرات دانش آموزان دختر و پسر در مولفه ها و نمره کل تفاوت معنی داری وجود ندارد، جداول نرم و هنجار z و t برای مولفه ها و نمره کل به صورت کلی به دست آمد. همچنین ضریب روایی ملاکی مولفه های پرسشنامه محقق ساخته با عامل های پرسشنامه آزمون خلاقیت تصویری تورنس در حد قابل قبول است(r=.31). نقطه برش آزمون با محاسبه دامنه اطمینان برای نمره کل و هریک از مقیاس های آزمون به دست آمد.

در پژوهش حاضر به ارزشیابی آموزش محیط زیست در شهرداری تهران بر مبنای مدل هدفگرا پرداخته شد. ستاد محیط زیست شهرداری تهران طرح های مختلف آموزش محیط زیست را در جهت افزایش اطلاعات زیست محیطی اقشار مختلف جامعه تدوین نموده است. در این پژوهش طرح های: آموزش حین خدمت پرسنل و مدیران، تالار گفتگو، مدرسه سبز، همیاران محیط زیست و ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات مورد بررسی قرار گرفت. برای ارزیابی طرح آموزش حین خدمت پرسنل و مدیران، دو کارگاه به تصادف انتخاب شد و شرکت کنندگان در این کارگاهها که جمعاً 62 نفر بودند، توسط یک آزمون پیشرفت تحصیلی و یک فرم نظرسنجی مورد ارزیابی قرار گرفتند. برای ارزیابی طرح تالار گفتگو، از بین جلسات تالار گفتگو دو جلسه به صورت تصادفی انتخاب شد و اعضای شرکت کننده در این جلسات که جمعاً 129 نفر بودند به فرم های نظرسنجی مربوط به جلسات فوق پاسخ دادند. برای ارزیابی طرح مدرسه سبز، 30 نفر از دانش آموزان مجتمع آموزشی سوده به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انخاب و با 30 نفر از دانش آموزان یک مجتمع آموزشی دیگر با استفاده از یک آزمون پیشرفت تحصیلی مقایسه شدند. برای ارزیابی طرح همیاران محیط زیست، در بخش معلم سبز تعداد 55 نفر از والدین با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به فرم های نظرسنجی مربوط به طرح فوق پاسخ دادند و در بخش همیار محیط زیست، دانش آموزان همیار محیط زیست که جمعاً 32 نفر بودند توسط یک آزمون پیشرفت تحصیلی با 32 نفر دانش آموز غیر همیار محیط زیست مقایسه شدند. در نهایت برای ارزیابی طرح ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات، 112 نفر از ائمه مساجد و اعضای شورایاران محلات مختلف با روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب و به فرم های نظرسنجی مربوط به جلسات فوق پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t دو گروه وابسته و تعیین طیف مطلوبیت و همچنین آزمون t دو گروه مستقل و ابزار آماری تحلیل واریانس (anova) استفاده شد. نتایج حاصل از آزمون t دو گروه وابسته بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون افراد شرکت کننده در این کارگاهها نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات کارکنان شرکت کننده در سطح (01/0= ) وجود دارد. از سوی دیگر نتایج حاصل از بررسی فرم های نظرسنجی نشان داد کارکنان شرکت کننده، این کارگاه آموزشی را مطلوب، و مدیران و کارشناسان شرکت کننده، این کارگاه آموزشی را نسبتاً مطلوب ارزیابی نموده اند. در طرح تالار گفتگو، نتایج حاصل توسط ابزار آماری anova در گروههای مختلف (شامل: 1- اساتید و متخصصان 2- کارشناسان 3- کارمندان شهرداری ها، مراکز زیست محیطی و شرکت های تابعه 4- دانشجویان 5- افراد غیر محیط زیستی) مورد بررسی قرار گرفت. که نتایج بیانگر عدم رضایت متخصصین و اساتید رشته محیط زیست علی رغم رضایت دیگر اقشار و مخاطبین طرح بود. در طرح مدرسه سبز، نتایج حاصل از آزمون t دو گروه مستقل نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات حاصل از آزمون پیشرفت تحصیلی مبانی زیست محیطی دانش آموزان مجتمع آموزشی سوده و دانش آموزانی که تحت آموزش زیست محیطی قرار نگرفته بودند در سطح (01/0= ) وجود دارد. در طرح همیاران محیط زیست (بخش معلم سبز) پس از استخراج نتایج نظرسنجی، داده های حاصل از پژوهش بیانگر مطلوبیت نسبی این طرح از نظر والدین دانش آموزانی است که فرزندانشان تحت تعلیم معلمین سبز قرار دارند. و در بخش همیاران محیط زیست نیز، نتایج نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات حاصل از آزمون پیشرفت تحصیلی مبانی زیست محیطی دانش آموزان همیار محیط زیست و دانش آموزان غیر همیار در سطح (01/0= ) وجود دارد. در نهایت نتایج حاصل از فرم نظرسنجی طرح ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات، بیانگر مطلوبیت این طرح از نظر ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات شهر تهران بود.

چکیده: پژوهش حاضر، به هدف شناسایی دو اثر( شناختی و عاطفی) روش های بحث گروهی و بحث سقراطی بر تفکر انتقادی، در روش ترکیبی(کمی- کیفی) و در یک طرح همزمان لانه گزین، به اجرا درآمد. در بخش کمی از طرح نیمه آزمایشی (مقایسه گروههای نابرابر) استفاده شد که در آن به دلیل دشواری انتخاب و انتصاب تصادفی آزمودنیها در گروههای آزمایشی، مطالعه بر روی نمونه هدفمند(55 نفر) شامل سه گروه طبیعی (تشکل یافته) و همتا از دانشجویان دختر رشته علوم تربیتی در مقطع کارشناسی و از دو دانشگاه آزاد( دو کلاس) و علمی کاربردی(یک کلاس)، صورت پذیرفت. پس از طراحی الگوهای اجرایی، مطابق با سرفصل آموزشی درس روان شناسی تربیتی، دو الگوی آزمایشی بحث گروهی و بحث سقراطی به طور همزمان با الگوی گواه (روش سخنرانی) در طول یک نیمسال تحصیلی، اجرا گردیدند و داده های حاصل از ارزیابیهای دوگانه(پیش آزمون- پس آزمون) به واسطه آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا وپرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا زمینه را برای بررسی درستی فرضیات پژوهش فراهم آوردند: در بخش کمی، داده های حاصل از پردازش کمی، برتری میانگین دو گروه آموزش گفت وگومحور در هر دو بعد عاطفی و شناختی تفکر انتقادی، نسبت به گروه گواه را نشان دادند. اما در سطح استنباطی و بر پایه ابزار آماره ای تحلیل کوواریانس چند متغیری مفروضه ی تفاوت معنادار میان گروههای آزمایشی و گواه، تائید نگردید. در بخش کیفی داده های حاصل از مصاحبه باز و استانداردشده پایانی برای دو گروه مشارکت کننده دربحث سقراطی و بحث گروهی، به روش تحلیل تفسیری و به شیوه رویکرد نظریه زمینه ای گلاسر و استراوس، پردازش شدند و نتیجه حاصل علاوه بر اثربخشی روش های آموزش گفت وگومحور در بهبود هفت عنصر گرایش به تفکر انتقادی (تحلیل گرایی، فراخ اندیشی، اعتماد به توانایی تفکر انتقادی خود، جستجوی حقایق و بلوغ در قضاوت، خود ارزیابی و توسعه عادت)، اثر این روش ها در رشد گرایش به تعامل اجتماعی، گرایش به صحبت درجمع و پویایی در کلاس درس نشان داده شد.

به منظور طراحی مدل پیش بینی رفتارهای شهروندی سازمانی و اتلاف اجتماعی بر مبنای عوامل شخصیتی، انگیزشی و موقعیتی، پژوهش حاضر با روش کاربردی و بنیادی از حیث هدف و نیز توصیفی-زمینه یابی از نظر جمع آوری داده ها، انجام شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه ی مدیران و کارکنان شرکت صنایع هفت الماس و استیل البرز در شهر تهران بودند که ازمیان آن ها 200 نفر با روش نمونه گیری تصادفی به منظور نمونه آماری پژوهش انتخاب شدند. داده های این پژوهش با استفاده از پرسشنامه 60 سئوالی neo-ffi (77/0=?) و مقیاس انگیزه های شهروندی (76/0=?)، مقیاس انسجام گروهی (73/0=?)، مقیاس احساس مسئولیت (67/0=?)، مقیاس دیده شدن وظیفه (84/0=?)، مقیاس وابستگی متقابل وظیفه (70/0=?)، مقیاس رفتار شهروندی سازمانی (76/0=?) و مقیاس اتلاف اجتماعی (89/0=?) جمع آوری و در نهایت داده های 155 نفرکه قابلیت تحلیل داشت، به منظور بررسی فرضیه های پژوهش، با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری و روش همبستگی پیرسون تحلیل شد. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری بیانگر تایید برازش مدل فرضی پژوهش بود. سایر نتایج بدست آمده از ضرایب مسیر مدل ساختاری نشان داد که:1) بین ابعاد شخصیتی با ocbi و ocbo رابطه معناداری وجود دارد و رابطه کل بین ابعاد شخصیتی و اتلاف اجتماعی نیز معنادار است. 2) رابطه مثبت معنادار بین انگیزه های pvوoc با ocbi وجود دارد و رابطه ی معناداری بین انگیزه های pv وoc با ocboو نیز بین این انگیزه ها با اتلاف اجتماعی وجود ندارد. 3) عوامل موقعیتی با ocbi رابطه ای معناداری ندارد، ولیکن عوامل موقعیتی و ocbo رابطه مثبت معناداری دارند و رابطه کل بین عوامل موقعیتی و اتلاف اجتماعی نیز معنادار است. 4) رابطه منفی معناداری بین اتلاف اجتماعی و ocbo وجود دارد و رابطه ی معناداری بین اتلاف اجتماعی و ocbiمشاهده نمی شود. نتایج همبستگی پیرسون نیز حاکی از آن بود که :1) بین بعد سازگاری و ocbi و بین بعد سازگاری و برون گرایی با ocbo رابطه مثبت معناداری وجود دارد و بین بعد روان رنجورخویی با ocbo رابطه منفی معناداری وجود دارد و همچنین نتایج بیانگر رابطه منفی و معنادار دو بعد برون گرایی و سازگاری با اتلاف اجتماعی بود.2) نتایج موید رابطه مثبت معنادار انگیزه های pv وoc با ocbi بود ولیکن رابطه منفی فقط بین انگیزه pv با اتلاف اجتماعی مشاهده شد.3) هر چهار عامل موقعیتی (احساس مسئولیت و انسجام گروهی، دیده شدن وظیفه و وابستگی متقابل) با ocbo رابطه مثبت معنادار نشان دادند ولیکن صرفاً دو عامل انسجام گروهی واحساس مسئولیت با ocbi رابطه مثبت معنادار و با اتلاف اجتماعی رابطه منفی معنادار نشان دادند.4) مانند نتایج مدل، فقط بین ocbo و رفتار اتلاف اجتماعی رابطه منفی معنادار مشاهده شد. لازم به ذکر است براساس نتایج مدل ساختاری پس از تعدیل روی متغیرهای جمعیت شناختی مجدداً برازش مدل فرضی تایید گردید. از دیگر نتایج این پژوهش ظرفیت کاربست آن در گزینش و جذب افراد موثر برای گروه ها و سازمان ها، توسعه رفتارهای شهروندی سازمانی و حذف رفتار اتلاف اجتماعی است.

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر شبیه سازی ذهنی بر کاهش اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان شهر تهران صورت گرفته است. با استفاده از پرسشنامه اضطراب امتحان (ابوالقاسمی و همکاران، ???? )، تعداد ?? دانش آموز دارای اضطراب امتحان با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای شناسایی شد. سپس، آزمودنیها به طور تصادفی در ? گروه شبیه سازی ذهنی فرآیندی، فرآورده ای و کنترل جایگزین شدند. از میان گروهها، به گروه های آزمایشی شبیه سازی ذهنی فرآیندی و فرآورده ای آموزش های لازم داده شد و به گروه کنترل هیچگونه آموزشی داده نشد. آزمودنیها در دو گروه آزمایش به مدت ده جلسه یک ساعته تحت آموزش شبیه سازی ذهنی قرار گرفتند. پس از پایان جلسات، مجدداً آزمون اضطراب امتحان به عمل آمد. داده های پژوهش با استفاده از روشهای آماری آزمون تحلیل کوواریانس و همچنین بررسی اندازه اثر، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که هر دو نوع شبیه سازی ذهنی فرآیندی و فرآورده ای بر کاهش اضطراب امتحان تأثیر گذار بود. اما شبیه سازی ذهنی فرآورده ای بیشتر از شبیه سازی ذهنی فرآیندی اثر گذاشت.

هدف از انجام این پژوهش هنجاریابی پرسش نامه تاب آوری درمیان دانش آموزان و دانشجویان ورزشکار وغیر ورزشکار شهر تهران می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش راکلیه دانش آموزان مقطع متوسطه دولتی مناطق نوزده گانه آموزش و پرورش شهر تهران که در سال تحصیلی 1390-1391 دراین شهر مشغول به تحصیل بوده اند (تعدادکل48268) و همچنین کلیه دانشجویان دانشگاههای دولتی شهر تهران را تشکیل می دهند (تعدادکل150477). نمونه آماری این پژوهش به صورت خوشه ای چند مرحله ای و با توجه به جدول مورگان 600 نفر در نظرگرفته شد(300 دانش آموز و300 دانشجو). پس از ریزش پرسش نامه ها در حدود 594 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. ابزارگردآوری داده ها در این مطالعه پرسش نامه تاب آوری کونورودیویدسون(cd-risc)،که شامل 25 عبارت و همچنین پرسش نامه میزان فعالیت بدنی که شامل 4 سوال است، می باشد. روش های تجزیه و تحلیل به کار رفته در این پژوهش عبارت است از: استفاده از ضریب آلفای کرونباخ جهت محاسبه همسانی درونی خرده مقیاس ها، استفاده از روش تحلیل عاملی اکتشافی و چرخش واریماکس برای بررسی اعتبار سازی آزمون و آزمون t دو گروه مستقل برای دو گروه از آزمودنی ها. از جمله نتایج به دست آمده در این پژوهش می توان به وجود پنج عامل در بین کل آزمودنی ها (سخت رویی، هدفمندی، خوش بینی، احساس کنترل و استفاده از منابع) و هفت عامل در بین ورزشکاران ( سخت رویی، هدفمندی، خوش بینی، احساس کنترل، استفاده از منابع، استفاده از منابع معنوی و پویایی)، اشاره کرد. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که این پرسش نامه از روایی و پایایی قابل قبولی در جامعه مشخص برخوردار است (پایایی برابر با 774/ 0). ازجمله نتایج دیگر می توان به این اشاره کرد که آلفای کرونباخ (پایایی و ثبات به روش همسانی درونی)، برای ورزشکاران بیشتر از غیر ورزشکاران است. همچنین بین دختران و پسران ورزشکار در نمرات تاب آوری تفاوت معنادار وجود ندارد (353/0sig= )، و(929/0t= -)، ولی بین ورزشکاران و غیر ورزشکاران در نمرات تاب آوری تفاوت معناداری وجود دارد (049/0sig= ) و(985/1- t=)، و همچنین بین شرکت کنندگانی که به ورزش های گروهی و یا انفرادی می پردازند در نمرات تاب آوری تفاوت معناداری وجود ندارد (641/0sig=) و(467/0- t= ).

زمان دفاع: تیر ماه 1386 چکیده پژوهش: با توجّه به کارایی مجموعه آزمون عصب روان شناختی لوریا- نبراسکاlnnb) ) در تشخیص آسیب مغزی، و عدم دسترسی مراکز درمانی، آموزشی و پژوهشی ایران به فرم فارسی آزمون، هدف از انجام این پژوهش، آماده سازی و هنجاریابی مقدماتی ترجمه فارسی(فرم i) lnnb یعنی تعیین روایی، پایایی و تهیه جداول نمرات استاندارد و نرم مقیاس های بالینی و موضع یابی آن مطابق با جامعه پژوهش بوده است. در این پژوهش تعداد 124 نفر، مشتمل بر دو گروه، 99 بیمار غیر آسیب دیده مغزی(مبتلا به اختلالات نورولوژیک چون میاستنی، تشنج، ضایعه نخاعی، سردرد تنشی، ضایعه اعصاب دست و پا، و تومور مخچه) به عنوان اعضای گروه اصلی هنجار یابی، و 25 بیمار آسیب دیده مغزی(دچار سکته مغزی، خونریزی مغزی، ضربه مغزی، تومور مغزی و یا ms ) شرکت داشتند که با توجه به نتایجmri ،ct scan ، و تشخیص متخصص نورولوژیست یا جراح مغز و اعصاب و به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده بودند. در این پژوهش عملکرد دو گروه در مقیاس های بالینی و موضع یابی مجموعه آزمون لوریا نبراسکا مورد مقایسه قرار گرفت. در ابتدا i-lnnb به عنوان ابزار این پژوهش به همراه دستور العمل اجرا و نمره گذاری آن ترجمه و پس از تایید روایی صوری و اجرای مقدماتی جهت رفع نواقص و تسلط بر اجرا، بر روی نمونه آماری مورد استفاده قرار گرفت. نمره گذاری با استفاده از ملاک نمره گذاری کمی مقیاس های بالینی و همچنین جداول نمره گذاری مقیاس های موضع یابی انجام گرفت. اطلاعات مربوط به ویژگی های سنی، و تحصیلی آزمودنی ها نیز جمع آوری شد. برای تحلیل داده ها نرم افزار spss به کار گرفته شد. پس از تبدیل و معادل سازی نمرات مقیاس های بالینی و موضع یابی به نمرات استاندارد، نرم مقدماتی مقیاس های بالینی و موضع یابی نسخه فارسیi-lnnb به دست آمد. برای یافتن پاسخ سوال های پژوهش نیز روش های آماری مناسب به کار گرفته شد. نتایج مربوط به بررسی پایایی با استفاده از روش بازآزمایی، نشان داد که مقیاس های بالینی و موضع یابی از پایایی قابل قبولی برخوردار است. اما به دلیل عدم کفایت نمونه پژوهش و عدم پراکنش درصد بالایی از سوالات، تحلیل عاملی و بررسی روایی سازه نسخه فارسی مجموعه آزمون lnnb-i مقدور نگردید. نتایج مربوط به مقایسه دو گروه بهنجار و آسیب دیده مغزی با استفاده از آزمون t مستقل نشان داد که بین عملکرد دو گروه در مقیاس های بالینی و موضع یابی در سطح (01/0>p)اختلاف معنی دار وجود دارد. در بررسی رابطه بین عملکرد در مقیاس های بالینی و موضع یابی با متغیر سن نتایج نشان داد که بین خرده مقیاس های بالینی: کارکردهای دیداری و ریاضی و بین خرده مقیاس های موضع یابی: آهیانه ای- پس سری راست و متغیر سن در سطح(01/0>p)رابطه معنی دار وجود دارد. همچنین در بررسی رابطه بین عملکرد در مقیاس های مذکور با متغیر تحصیلات نتایج نشان داد که بین مقیاس های بالینی: کارکردهای لمسی در سطح 01/0 و کارکردهای دیداری و درک گفتاری در سطح 05/0و مقیاس های موضع یابی: آهیانه ای-پس سری راست در سطح 01/0 و پیشانی چپ ، حسی حرکتی راست و گیجگاهی راست در سطح 05/0 و متغیر تحصیلات رابطه معنی دار وجود دارد. با توجه به یافته های پژوهش بهتر است در تفسیر عملکرد آزمودنی ها در خرده مقیاس های مذکور، سن و میزان تحصیلات ایشان مورد توجه قرار گیرد.

عوامل روانشناختی از قبیل صفات شخصیت،ویپ÷گیهای فزدی شامل خودکارآمدی انکیزش پیشرقت معنادار بود وانواع ارزشها هم معنادار است وانواع اخلا قها هم معنادار است

پژوهش حاضر با هدف ارزیابی درونی گروهها ی آموزشی کتابداری ،آموزش وپرورش، روانشناسی و مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی تهران ؛به منظور آگاهی از وضعیت کنونی گروهها ،نمایان ساختن نقاط قوت و ضعف آنها و در نهایت ارتقای کیفیت دانشگاهی پاسخگوی سوالات زیر شده است: 1- اهداف گروههای آموزشی کتابداری،آموزش و پرورش، روانشناسی و مشاوره چیست؟ 2- وضعیت موجود گروههای آموزشی کتابداری ،آموزش و پرورش ،روانشناسی ومشاوره چگونه است؟ 3- وضعیت مطلوب کیفیت گروههای آموزشی کتابداری آموزش و پرورش روانشناسی و مشاوره با توجه به وضعیت موجود گروه چگونه ارزیابی میشود؟چگونه می توان به وضعیت مطلوب دست یافت؟ نمونه های پروهش شامل4 زیر جامعه ی مدیران گروهها، اعضای هیات علمی ،دانشجویان و دانش آموختگان بودند.در زیر جامعه ی مدیران گروهها و اعضای هیات علمی به دلیل محدود بودن تعداد آنها از روش سرشماری استفاده شد.تعداد اعضای نمونه در این 2 زیر جامعه 29 نفر بود. در رابطه با زیر جامعه ی دانشجویان از فرمول کوکران برای نمونه گیری استفاده شد که تعداد اعضا نمونه بدین شرح بود: گروه کتابداری108 نفر گروه آموزش و پرورش203 نفر گروه روانشناسی 193 نفر و گروه مشاوره 277 نفر. برای نمونه گیری از دانش آموختگان از روش نمونه گیری مضاعف استفاده شد .در این روش تعداد نمونه بیشتر از حجم واقعی نمونه در نظر گرفته میشود تا در صورت عدم بازگشت تعدادی از پرسشنامه های ارسالی لطمه زیادی به تحقیق وارد نشود .به طور کلی تعداد اعضای نمونه بدین شرح بود: گروه کتابداری 31نفر گروه آموزش و پرورش 75 نفر گروه روانشناسی 95 نفرو گروه مشاوره 122 نفر . جهت گردآوری داداه ها از 4 پرسشنامه مدیران گروه ،اعضای هیات علمی ،دانش جویان و دانش آموختگان استفاده شد پرسشنامه ها به گونه ای تدوین یافتند که اهداف ضمنی گروههای آموزشی را دربر می گرفتند و شامل 6 عامل 27 ملاک و78 نشانگر بودند. خلاصه یافته ها و نتایج تحقیق حاضر: ? در گروه کتابداری عوامل اهداف، هیات علمی ،دانشجویان، دوره های آموزشی وبرنامه های درسی و فرایند یاددهی-یادگیری در سطح نسبتا مطلوب و عامل دانش آموختگان در سطح مطلوب قرار داشتند.به طور کلی وضعیت گروه در سطح نسبتا مطلوب قرار داشت. ? در گروه آموزش و پرورش عامل دانشجویان در سطح مطلوب، عوامل هیات علمی،دوره های آموزشی و برنامه های درسی در سطح نسبتا مطلوب و عوامل اهداف،فرایند یاددهی-یادگیری ودانش آموختگان در سطح نا مطلوب قرار داشتند.به طور کلی وضعیت گروه در سطح نامطلوب قرار داشت. ? در گروه روانشناسی عوامل اهداف، هیات علمی ودانش آموختگان در سطح مطلوب وعوامل دانشجویان دوره های آموزشی وبرنامه های درسی و فرایندیاددهی-یادگیری در سطح نسبتا مطلوب قرار داشتند.به طور کلی وضعیت گروه در سطح مطلوب قرار داشت. ? در گروه مشاوره عوامل دانشجویان و دانش آموختگان در سطح مطلوب ،عوامل هیات علمی و فرایند یاددهی-یادگیری در سطح نسبتا مطلوب و عوامل اهداف و دوره های آموزشی و برنامه های درسی در سطح نا مطلوب قرار داشتند. به طور کلی وضعیت گروه در سطح نامطلوب قرار داشت. ? در پایان با توجه به یافته های پژوهش پیشنهاداتی جهت ارتقای گروهها از وضعیت موجود به مطلوب ارایه گردید. کلید واژه ها: ارزشیابی ،ارزشیابی درونی ،کیفیت ،نشانگرهای عملکرد ،معیار یا ملاک، اعتباربخ

چکیده : الف : موضوع و طرح مسئله ( اهمیت موضوع و هدف ) : موضوع : تأثیر سرمایه اجتماعی بر احساس امنیت. ضرورت و اهمیت موضوع: سند چشم انداز 20 ساله جمهوری اسلامی ایران سندی راهبردی است که برای تو سعه و امنیت پایدار کشور و کسب قدرت برتر منطقه ای در مدت تعیین شده تدوین گردیده است.از نظر این سند، قدرت جمهوری اسلامی ایران عمدتا مبتنی بر منابع قدرت نرم خواهد بود. اقتصاد برتر، فناوری و دانایی، منابع انسانی برتر ، سرمایه اجتماعی، پیوستگی مردم و حاکمیت، مهم ترین منابع قدرت تلقی شده اند( سند چشم انداز جمهوری اسلامی ایران در افق 1404ه. ش،1383). تحلیل این موضوع نشان می دهد وضع امنیتی آینده ناشی از اتخاذ سیاست های امنیتی معطوف به رویکردهای نرم و ایجابی است.در چگونگی نگاه به قدرت و منابع آن، توجه اساسی به ساخت های اجتماعی، مشارکت و همکاری مردمی می باشد. از سوی دیگر، سند چشم انداز مهم ترین اشکال قدرت در حوزه داخلی را تحت عناوین "امنیت اجتماعی و قضایی" به کار برده است که از مفاد آن می توان استنباط نمود دسترسی به امنیت ایجابی هدف اصلی چشم اندازاست. در تعبیر دیگر پایداری و امنیت کشور صرفا دفع تهدیدات خارجی نبوده بلکه ناشی از شکل گیری ساختارهای با ثبات، مشروعیت سازی،رضایت مندی، افزایش احساس امنیت، توسعه، پیشرفت و توان سیاست سازی داخلی است . نتیجتا مهم ترین سیاست یا هدف امنیتی چشم انداز، تامین امنیت از طریق کاهش و رفع آسیب های اجتماعی قلمداد می شود. بدین ترتیب مفاد سند چشم انداز 20 ساله جمهوری اسلامی ایران نظر سازمانهای تامین کننده امنیت ازجمله نیروی انتظامی جمهوری اسلامی ایران به موارد زیر جلب نمود: 1- زمینه های تحقق چشم انداز در بخش امنیت حفظ و کرامت حقوق انسان ها و بهره مندی از امنیت اجتماعی و قضایی است . 2- تامین امنیت پایدار با روش نرم میسر است . 3- یکی از مهمترین منابع تامین و تقویت اقتدار ملی، نظم و امنیت عمومی سرمایه اجتماعی است . 4- یکی از وظایف اصلی نیروی انتظامی جمهوری اسلامی تامین امنیت و حفظ احساس امنیت در جامعه است. بر این اساس نیاز و ضرورت بررسی وتحقیق پیرامون عوامل موثر بر امنیت و احساس آن بطور عام و تاثیر مولفه های سرمایه اجتماعی به عنوان یکی از عوامل مو ثر بر تامین، تقویت و تو سعه امنیت پایدار و احساس آن مشخص می شود . اهداف تحقیق : 1- هدف اصلی تحقیق عبارت از: 2- تعیین میزان تاثیرسرمایه اجتماعی بر احساس امنیت شهروندان می باشد . 2- اهداف جزئی تحقیق عبارتند از : 2-1- تعیین میزان تاثیر سرمایه اجتماعی شناختی( اعتماد اجتماعی ،هنجارهای اجتماعی، پنداشت ها ) شهروندان بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس )آنها. 2-2 - تعیین میزان تاثیر سرمایه اجتماعی ساختاری (شبکه های اجتماعی ،ارنباطات اجتماعی) شهروندان بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس ) آنها. 2-3 - تعیین میزان تا ثیر ویژگیهای فردی شهروندان برسرمایه اجتماعی واحساس امنیت آنها. ب : مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها : سوالات تحقیق: 1- سوال اصلی تحقیق عبارت است از سرمایه اجتماعی بر احساس امنیت شهروندان به چه میزان تاثیر دارد ؟ 2- سوالات جزئی تحقیق عبارتند از : 2-1- سرمایه اجتماعی شناختی( اعتماد اجتماعی ،هنجارهای اجتماعی، پنداشت ها ) بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس ) شهروندان به چه میزان تاثیر دارد ؟ 2-2- سرمایه اجتماعی ساختاری (شبکه های اجتماعی ،ارنباطات اجتماعی) بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس ) شهروندان به چه میزان تا ثیر دارد ؟ 2-3- ویژگی های فردی شهروندان برسرمایه اجتماعی واحساس امنیت آنها به چه میزان تاثیر گذار می باشد ؟ فرضیات تحقیق : 1- فرضیه اصلی تحقیق عبارت است از : سرمایه اجتماعی براحساس امنیت شهروندان تاثیر مثبت دارد 0 2- فرضیات جزئی تحقیق عبار تند از : 2- 1- سرمایه اجتماعی شناختی( اعتماد اجتماعی ،هنجارهای اجتماعی، پنداشت ها ) شهروندان بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس )آ نها تاثیر مثبت دارد. 2- 2- سرمایه اجتماعی ساختاری (شبکه های اجتماعی ،ارنباطات اجتماعی) شهروندان بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس ) آنها تاثیر مثبت دارد. 2-3- ویژگیهای فردی شهروندان بر سرمایه اجتماعی واحساس امنیت آنها تاثیر معنا داری دارد. پ : روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم ، روش تحقیق ، جامعه مورد تحقیق ، نمونه گیری و روشهای نمونه گیری، ابزار اندازه گیری ، نحوه اجرای آن ، شیوه گرد آوری و تجزیه و تحلیل داده ها : روش تحقیق : روش پژوهش حاضر از نوع تحقیقات همبستگی است. جامعه مورد تحقیق : جامعه آماری پژوهش حاضر عبارت است از کلیه شهروندان شهر تهران بزر گ که سن آن ها بالاتر از 18 سال می باشد. طبق آمار کشوردر سال 1385، جمعیت 18 سال به بالای شهر تهران 3153072 نفر می باشد. نمونه گیری و روش آن : برای حصول اطمینان از جامعیت پژوهش، تعمیم بیشتر نتایج، نمونه تحقیقات مشابه ،حجم نمونه این تحقیق 670 نفر منظورگردید که پس از حذف7پرسشنامه ناقص ، حجم نمونه663 نفر در نظر گرفته شد. روش نمونه گیری دراین تحقیق به صورت تصادفی خوشه ای در مناطق بیست و دوگانه تهران انجام شده است. ابزار اندازه گیری : در این پژوهش ابزارهای جمع آوری داده ها دو پرسشنامه می باشد که به شرح زیر توضیخ داده می شود . 1-پرسشنامه احساس امنیت پرسشنامه مربوط به سنجش احساس امنیت شهروندان پرسشنامه ای استاندارد شده است. 2- پرسشنامه سرمایه اجتماعی پرسشنامه دوم مربوط به سنجش سرمایه اجتماعی است که پرسشنامه ای محقق ساخته می باشد نحوه اجرای پرسشنامه : ابتدا شهر تهران به پنج بخش تقسیم شد (بخش های شمال، جنوب، مرکز، غرب، شرق). در هر بخش مناطق مشخص گردید و از هر بخش به طور تصادفی یک منطقه انتخاب شد (بخش های شمال منطقه 3، جنوب منطقه 20، مرکز منطقه 11، غرب منطقه21 ، شرق منطقه14). با توجه به جمعیت هر بخش در صد نمونه آن بخش از نمونه اصلی مشخص گردید. در هر منطقه با استفاده از نقشه تهران بلوک ها تعیین و سپس باتوجه به ویژگی های جمعیت شناختی آدرس ها مشخص و پرسشگران آموزش دیده به آدرس های تعیین شده برای تکمیل پرسشنامه ها اعزام گردیدند شیوه گرد آوری و تجزیه و تحلیل داده ها : به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از اجرای ابزارهای پژوهش، شاخص های توصیفی و سپس شاخص های استنباطی محاسبه و برآورد شده است. جهت توصیف نمون? آماری و داده های خام حاصل از متغیرهای پژوهش، ابتدا ویژگی های جمعیت شناختی نمون? پژوهش محاسبه و سپس شاخص های توصیفی مربوط به متغیرهای اصلی پژوهش (سرمایه اجتماعی و احساس امنیت) محاسبه و نمودارهای مربوط ترسیم شده است. در بخش روش های استنباطی به منظور آزمون فرضیه های پژوهش و پاسخگویی به سوالات پژوهش و به عبارتی تعمیم نتایج بدست آمده از نمونه به جامعه آماری تحقیق، از آزمون معناداری ضریب همبستگی، ضریب همبستگی چندگانه، ضریب همبستگی کانونی، تحلیل مسیر و اندازه گیری مکرر (طرح یک بین- یک درون) استفاده شد که نتایج در جداول جداگانه آورده شده است. ت : یافته های تحقیق : 1- یافته های توصیفی: در این بخش به ویژگی های جمعیت شناختی (دموگرافیک) نمونه پژوهش می پردازیم . 17/49 درصد نمونه پژوهش را زنان و 83/50 درصد بقیه را مردان تشکیل می دهند. 36 درصد نمونه پژوهش در دامنه سنی 30-18 سال، 23 درصد در دامنه سنی 40-31 سال، 17 درصد در دامنه سنی 50-41 سال، 12 درصد در دامنه سنی 50-41 سال و 11 درصد دارای سن بیشتر از 60 سال بوده اند. 31 درصد آزمودنی های پژوهش مجرد، 65 درصد متأهل و 2 درصد آنها مطلقه بوده اند. بیش از 60 درصد نمونه مورد پژوهش دارای تحصیلات دیپلم و کمتر از آن بوده اند، حدود 32 درصد آزمودنی ها دارای تحصیلات کاردانی و کارشناسی و حدود 6 درصد از آنها دارای تحصیلات تکمیلی ارشد و دکتری می باشند. بیش از 87 درصد نمونه پژوهش را افراد شاغل و حدود 12 درصد بقیه را افراد بیکار تشکیل داده اند. بازنشسته ها با 7 درصد، کمترین و افراد با شغل آزاد با 29 درصد بیشترین درصد نمونه پژوهش را تشکیل می-دهند. حدود 90 درصد آزمودنی های پژوهش عنوان کرده اند که بیشتر از 15 سال در تهران ساکن بوده اند. اغلب آزمودنی های پژوهش عنوان کرده اند که در منطقه های3،11،14، 20و 21 تهران اقامت داشته اند. 94 درصد آزمودنی ها عنوان کرده اند که قبلاً سابقه ارتکاب جرم نداشته اند و سایر آزمودنی ها (حدود 6 درصد) دارای سابقه ارتکاب جرم بوده اند. 76 درصد آزمودنی ها عنوان کرده اند که قبلاً سابقه قربانی شدن جرم نداشته اند و سایر آزمودنی ها (حدود 6 درصد) دارای سابقه قربانی شدن جرم بوده اند. 82 درصد آزمودنی ها عنوان کرده اند که بستگان آنها قبلاً سابقه ارتکاب جرم نداشته اند و سایر آزمودنی ها (حدود 18 درصد) عنوان کرده اند که بستگان آنها دارای سابقه ارتکاب جرم بوده اند. 76 درصد آزمودنی ها عنوان کرده اند که بستگان آنها قبلاً سابقه قربانی شدن جرم نداشته اند و سایر آزمودنی ها (حدود 22 درصد) عنوان کرده اند که بستگان آنها دارای سابقه قربانی شدن جرم بوده اند. 85 درصد آزمودنی ها عنوان کرده اند که دوستان آنها قبلاً سابقه ارتکاب جرم نداشته اند و سایر آزمودنی ها (حدود 13 درصد) عنوان کرده اند که دوستان آنها دارای سابقه ارتکاب جرم بوده اند. 80 درصد آزمودنی ها عنوان کرده اند که دوستان آنها قبلاً سابق? قربانی شدن جرم نداشته اند و سایر آزمودنی ها (حدود 18 درصد) عنوان کرده اند که دوستان آنها دارای سابق? قربانی شدن جرم بوده اند. 2-یافته هایتحلیلی (نتیجه آزمون فرضیه ها): آزمون فرضیه اول یا فرضیه اصلی: فرضیه اول یا فرضیه اصلی تحقیق عبارت است از "سرمایه اجتماعی براحساس امنیت شهروندان تاثیر مثبت دارد " نتیجه آزمون این فرضیه به شرح زیر می باشد : - میانگین و انحراف استاندارد نمره کل احساس امنیت به ترتیب برابر با 48/4 و 68/0 به دست آمده است. - برای محاسبه ضریب همبستگی کانونی، ابعاد احساس امنیت (شامل احساس امنیت اقتصاد فردی، احساس امنیت جانی، احساس امنیت اجتماعی، احساس امنیت نوامیس و احساس امنیت اقتصاد عمومی) به عنوان متغیر وابسته و مولفه های سرمایه اجتماعی (شامل اعتماد اجتماعی، هنجارهای اجتماعی، طرز تلقی و پنداشت ها، شبکه های اجتماعی و ارتباطات اجتماعی) به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته شده است. - احساس امنیت جانی با میانگین و انحراف استاندارد 37/5 و 95/0 نسبت به سایر ابعاد احساس امنیت از بالاترین میانگین و احساس امنیت اجتماعی با میانگین و انحراف استاندارد 97/2 و 91/0 از کمترین میانگین برخوردار است - میانگین ابعاد احساس امنیت اجتماعی و احساس امنیت اقتصاد عمومی پایین تر از نمره کل احساس امنیت و میانگین ابعاداحساس امنیت اقتصاد فردی، احساس امنیت جانی و احساس امنیت نوامیس بالاتر از نمره کل احساس امنیت قرار دارد. - احساس امنیت جانی با میانگین و انحراف استاندارد 37/5 و 95/0 نسبت به سایر ابعاد احساس امنیت از بالاترین میانگین و احساس امنیت اجتماعی با میانگین و انحراف استاندارد 97/2 و 91/0 از کمترین میانگین برخوردار است. - بین ابعاد احساس امنیت تفاوت معناداری وجود دارد. این امر با توجه به فاصله های اطمینان 95 درصدی برای هر مولفه قابل مشاهده است. همچنین میانگین ابعاد احساس امنیت اجتماعی و احساس امنیت اقتصاد عمومی پایین تر از نمره کل احساس امنیت و میانگین ابعاد احساس امنیت اقتصاد فردی، احساس امنیت جانی و احساس امنیت نوامیس بالاتر از نمره کل احساس امنیت قرار دارد. - بین ابعاد و مولفه های سرمایه اجتماعی در سطح اطمینان 95 درصد تفاوت معناداری وجود دارد. فاصله های اطمینان 95 درصدی نشان داده شده است. همچنین میانگین مولفه شبکه های اجتماعی نسبت به سایر مولفه ها بالاتر و میانگین مولفه هنجارهای اجتماعی نسبت به سایر مولفه های سرمایه اجتماعی پایین تر است. - ابعاد احساس امنیت اقتصاد فردی، احساس امنیت جانی، احساس امنیت نوامیس، احساس امنیت اقتصاد عمومی و احساس امنیت کل بیشترین همبستگی را با مولفه اعتماد اجتماعی با ضرایب همبستگی 19/0-، 18/0-، 13/0-، 16/0- و 16/0- داشته است و بعداحساس امنیت اجتماعی بیشترین همبستگی را با مولفه هنجارهای اجتماعی با همبستگی برابر با 28/0 به دست داده است که ضرایب تبیین تمام روابط مذکور همگی کمتر از 04/0 بوده است - به منظور بررسی مدل تأثیر مولفه های سرمایه اجتماعی بر احساس امنیت از تحلیل مسیر استفاده شده است که تمامی شاخص های برازش در حد مطلوب گزارش شده اند. با توجه به ضرایب مسیر روشن است که احساس امنیت بیشترین تأثیر را از عامل ارتباطات اجتماعی می پذیرد .این در حالی است که مولفه های «طرز تلقی و پنداشت» و «شبکه اجتماعی» اثرات منفی و «هنجار اجتماعی» کمترین اثر را بر احساس امنیت گذاشته است. شبکه های اجتماعی با ضریب 29/0 بیشترین اثر را بر روی ارتباطات داشته است. از میان مولفه های متغیر مستقل مولفه «اعتماد اجتماعی» بیشترین اثر را بر «ارتباطات اجتماعی» داشته است .اثر مولفه «طرز تلقی و پنداشت ها» بر «شبکه اجتماعی» با ضریب 21/0 در رتبه دوم قرار دارد. - با توجه به نتایج اولیه که حاکی از معنادار بودن دو ریشه (همبستگی کانونی) است، تعبیر و تفسیر نتایج به کمک وزن های کانونی انجام می شود. احساس امنیت اجتماعی و احساس امنیت اقتصاد فردی در ریش? اول با وزن های به ترتیب 804/0- و 665/0 و احساس امنیت اقتصاد عمومی و احساس امنیت جانی در ریش? دوم نیز با وزن های 720/0- و 678/0- بیشترین وزن را در بین متغیروابسته در ایجاد همبستگی های کانونی یکم و دوم داشته اند. - نتیجه اینکه با توجه به آزمون خی دو انجام شده، میزان هبستگی کانونی برابر با 52/0 می باشدو این آماره نیز در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. با توجه به اینکه تفسیر همبستگی کانونی کاملاً شبیه به همبستگی پیرسون است می توان استنباط کردکه سرمایه اجتماعی براحساس امنیت شهروندان تاثیر مثبت دارد.در تجزیه و تحلیل بیشتر ،نتایج بدست آمده حاکی از آن است که تمامی شاخص های برازش در حد مطلوب گزارش شده اند. با توجه به ضرایب مسیر کاملاً روشن است که احساس امنیت بیشترین تأثیر را از مولفه ارتباطات اجتماعی می پذیرد و این در حالی است که مولفه های «طرز تلقی و پنداشت» و «شبکه اجتماعی» اثرات منفی و «هنجار اجتماعی» کمترین اثر را بر احساس امنیت گذاشته است. مولفه شبکه اجتماعی با ضریب 29/0 بیشترین اثر را بر روی ارتباطات داشته است و از میان مولفه های متغیر مستقل مولفه «اعتماد اجتماعی» بیشترین اثر را بر «ارتباطات اجتماعی» داشته است و اثر مولفه «طرز تلقی و پنداشت ها» بر «شبکه اجتماعی» با ضریب 21/0 در رتبه دوم قرار دارد. آزمون فرضیه دوم: فرضیه دوم تحقیق عبارت است از" سرمایه اجتماعی شناختی( اعتماد اجتماعی ،هنجارهای اجتماعی، پنداشت ها ) شهروندان بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس )آ نها تاثیر مثبت دارد." نتیجه آزمون این فرضیه به شرح زیر می باشد : - میانگین و انحراف استاندارد بعد شناختی سرمایه اجتماعی به ترتیب برابر با 34/4 و 66/0 0 به دست آمده است. تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین مولفه های سرمایه اجتماعی وجود دارد. - میانگین و انحراف استاندارد شاخص اعتماد به بستگان به ترتیب برابر با 77/2 و 12/1، میانگین و انحراف استاندارد شاخص اعتماد عمومی به ترتیب برابر با 87/4 و 86/0، میانگین و انحراف استاندارد شاخص اعتماد به شهروندان به ترتیب برابر با 87/4 و 96/0 و میانگین و انحراف استاندارد شاخص اعتماد به نهادها و سازمان ها به ترتیب برابر با 59/4 و 15/1 گزارش شده است. - اعتماد به بستگان نسبت به سایر شاخص های مولفه اعتماد اجتماعی از میانگین پایین تر و شاخص های اعتماد عمومی و اعتماد به شهروندان به طور مشترک از میانگین بالاتری برخوردارند. همچنین تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین شاخص های مولفه اعتماد اجتماعی وجود دارد. - میانگین و انحراف استاندارد شاخص ارزش ها به ترتیب برابر با 62/3 و 87/0، میانگین و انحراف استاندارد شاخص قانون به ترتیب برابر با 85/3 و 96/0، و میانگین و انحراف استاندارد شاخص آداب و رسوم به ترتیب برابر با 99/2 و 20/1 تعیین شده است. - شاخص آداب و رسوم از پایین ترین میانگین و شاخص قانون از بالاترین میانگین برخوردار است. همچنین تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین شاخص های مولفه رعایت هنجارهای اجتماعی وجود دارد. - میانگین و انحراف استاندارد شاخص طرز تلقی از هنجارهای جامعه به ترتیب برابر با 61/4 و 04/1، و میانگین و انحراف استاندارد شاخص طرز تلقی از ناهنجاری های جامعه به ترتیب برابر با 07/3 و 26/1 تعیین شده است. - شاخص طرز تلقی از ناهنجاری های جامعه از میانگین پایین تر و شاخص طرز تلقی از هنجارهای جامعه از میانگین بالاتر برخوردار است. همچنین تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین شاخص های مولفه طرز تلقی و پنداشت ها وجود دارد. - برای متغیر مستقل نیز «هنجارهای اجتماعی» و «طرز تلقی و پنداشت ها» به ترتیب با وزن های 744/0- و 373/0- در ریش? یکم و در ریش? دوم به ترتیب «اعتماد اجتماعی»، «هنجارهای اجتماعی» و «ارتباطات اجتماعی» با ارزش های 935/0، 737/0- و 471/0- بیشترین تأثیر را در ساختن متغیر اصلی داشته اند. - برای محاسبه ضریب همبستگی کانونی، ابعاد احساس امنیت (شامل احساس امنیت اقتصاد فردی، احساس امنیت جانی، احساس امنیت اجتماعی، احساس امنیت نوامیس و احساس امنیت اقتصاد عمومی) به عنوان متغیروابسته و مولفه های سرمایه اجتماعی شناختی (شامل اعتماد اجتماعی، هنجارهای اجتماعی، طرز تلقی و پنداشت ها) به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته شده است.میزان هبستگی کانونی برای این دو سری متغیر برابر با 376/0 و این آماره نیز در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. - از میان سه مجموع وزنی (ریشه های کانونی یا همبستگی کانونی) دو همبستگی کانونی معنادار بوده است و میزان این همبستگی برای نخستین ریشه کانونی 376/0 و برای دومین ریشه برای 194/0 گزارش شده است و نیز ضریب تبیین کانونی به ترتیب بیش از 14 و 4 درصد تغییرات دو سری متغیر (وابسته ومستقل) را تبیین می کند و نیز ریشه های معنادار نشان دهند? تعداد هبستگی های کانونی معنادار است. - احساس امنیت اجتماعی و احساس امنیت اقتصاد فردی در ریش? اول با وزن های به ترتیب 874/0 و 572/0 و احساس امنیت جانی و احساس امنیت اقتصاد عمومی در ریش? دوم نیز با وزن های 772/0و 748/0 بیشترین وزن را در بین ابعاد متغیر وابسته در ایجاد همبستگی های کانونی یکم و دوم داشته اند. - برای متغیر مستقل نیز «هنجارهای اجتماعی» و «طرز تلقی و پنداشت ها» به ترتیب با وزن های 665/0 و 314/0 در ریش? یکم و در ریش? دوم به ترتیب «اعتماد اجتماعی»، و «هنجارهای اجتماعی»با ارزش های 098/1-، 707/0 بیشترین تأثیر را در ساختن متغیر اصلی داشته اند. نتیجه اینکه با توجه به آزمون خی دو انجام شده، میزان هبستگی کانونی برابر با 376/0 می باشد. این آماره نیز در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. با توجه به اینکه تفسیر همبستگی کانونی کاملاً شبیه به همبستگی پیرسون است، بنابر این فر ضیه "سرمایه اجتماعی شناختی براحساس امنیت شهروندان تاثیر مثبت دارد" تایید می شود.در تجزیه و تحلیل بیشتر ،نتایج بدست آمده حاکی از آن است که احساس امنیت اجتماعی و احساس امنیت اقتصاد فردی در ریش? اول با وزن های به ترتیب 874/0 و 572/0- و احساس امنیت جانی و احساس امنیت اقتصاد عمومی در ریش? دوم نیز با وزن های 772/0و 748/0 بیشترین وزن را در بین متغیروابسته در ایجاد همبستگی های کانونی یکم و دوم داشته اند. برای متغیر مستقل نیز «هنجارهای اجتماعی» و «طرز تلقی و پنداشت ها» به ترتیب با وزن-های 665/0 و 314/0 در ریش? یکم و در ریش? دوم به ترتیب «اعتماد اجتماعی»، و «هنجارهای اجتماعی»با ارزش-های 098/1-، 707/0 بیشترین تأثیر را در ساختن متغیر اصلی داشته اند. آزمون فرضیه سوم: فرضیه سوم تحقیق عبارت است از" سرمایه اجتماعی ساختاری (شبکه های اجتماعی ،ارنباطات اجتماعی) شهروندان بر احساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس ) آنها تاثیر مثبت دارد. " نتیجه آزمون این فرضیه به شرح زیر می باشد : میانگین و انحراف استاندارد بعد ساختاری سرمایه شناختی به ترتیب برابر با 51/4 و 65/0 بدست آمده است. تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین ابعاد سرمایه اجتماعی وجود دارد. - مولفه شبکه های اجتماعی با میانگین و انحراف استاندارد 84/4 و 75/0 نسبت به سایر مولفه های سرمایه اجتماعی از بالاترین میانگین و مولفه هنجارهای اجتماعی با میانگین و انحراف استاندارد 62/3 و 83/0 از کمترین میانگین برخوردار است. - میانگین و انحراف استاندارد شاخص مشارکت رسمی به ترتیب برابر با 28/5 و 98/0و میانگین و انحراف استاندارد شاخص مشارکت غیررسمی به ترتیب برابر با 68/4 و 75/0 گزارش شده است. - شاخص مشارکت غیررسمی از میانگین پایین تر و شاخص مشارکت رسمی از میانگین بالاتر برخوردار است. همچنین تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین شاخص های مولفه شبکه های اجتماعی وجود دارد. - میانگین و انحراف استاندارد شاخص رفت و آمد با دیگران به ترتیب برابر با 05/4 و 79/0 و میانگین و انحراف استاندارد شاخص مراوده رسانه ای به ترتیب برابر با 61/4 و 11/1 گزارش شده است. - شاخص رفت و آمد با دیگران از میانگین پایین تر و شاخص مراوده رسانه ای از میانگین بالاتری برخوردار است. همچنین تفاوت معناداری در سطح اطمینان 95 درصد بین شاخص های مولف? «ارتباطات اجتماعی» وجود دارد. - برای محاسبه ضریب همبستگی کانونی، ابعاد احساس امنیت (شامل احساس امنیت اقتصاد فردی، احساس امنیت جانی، احساس امنیت اجتماعی، احساس امنیت نوامیس و احساس امنیت اقتصاد عمومی) به عنوان متغیروابسته و مولفه های سرمایه اجتماعی ساختاری (شامل شبکه های اجتماعی و ارتباطات اجتماعی) به عنوان بعدی از متغیر مستقل در نظر گرفته شده است. میزان هبستگی کانونی برای این دو سری متغیر برابر با 35/0 و این آماره نیز در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. - دراحساس امنیت اقتصاد عمومی و احساس امنیت اجتماعی در ریش? اول با وزن های به ترتیب 54/0 و 42/0- بیشترین وزن را در بین ابعاد متغیروابسته در ایجاد همبستگی کانونی یکم داشته است. در بین مولفه های متغیر مستقل نیز «ارتباطات اجتماعی» و «شبکه های اجتماعی» به ترتیب با وزن های 10/1 و 97/0- در ریش? یکم بیشترین تأثیر را در ساختن متغیر اصلی داشته اند. از بین مولفه های سرمایه اجتماعی ساختاری، مولفه ارتباطات اجتماعی با وزن 301/0 نسبت به مولفه شبکه های اجتماعی با وزن 212/0 از اهمیت بیشتری برخوردار است و بیشترین تأثیر را در ساختن این متغیر داشته است. نتیجه اینکه با توجه به آزمون خی دو انجام شده، میزان هبستگی کانونی برابر با 35/0 می باشد. این آماره نیز در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. با توجه به اینکه تفسیر همبستگی کانونی کاملاً شبیه به همبستگی پیرسون است بنابر این فرضیه " سرمایه اجتماعی ساختاری براحساس امنیت شهروندان تاثیر مثبت دارد" تایید می شود .در تجزیه و تحلیل بیشتر ،نتایج بدست آمده حاکی از آن است که احساس امنیت اقتصاد عمومی و احساس امنیت اجتماعی در ریش? اول با وزن های به ترتیب 54/0 و 42/0- بیشترین وزن را در بین متغیر وابسته در ایجاد همبستگی کانونی یکم داشته است. از مولفه های متغیر مستقل نیز «ارتباطات اجتماعی» و «شبکه های اجتماعی» به ترتیب با وزن های 10/1 و 97/0- در ریش? یکم بیشترین تأثیر رادر ساختن متغیر اصلی داشته اند. آزمون فرضیه چهارم: فرضیه چهارم پژوهش عبارت است از" ویژگیهای فردی شهروندان برسرمایه اجتماعی واحساس امنیت ( جانی، اقتصادی ، اجتماعی، نوامیس ) آنها تاثیر معنا داری دارد."نتیجه آزمون این فرضیه به شرح زیر می باشد : - اثر جنسیت در سطح اطمینان 99 درصد معنادار است، بدین معنا که به طور کلی بین احساس امنیت زنان و مردان تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین اثر تعاملی جنسیت و احساس امنیت در سطح اطمینان 99 درصد معنادار است. این مطلب بدان معناست که زنان در برخی از ابعاد احساس امنیت از مردان بالاتر و مردان در برخی دیگر نسبت به زنان احساس امنیت بالاتری را گزارش کرده اند. - بر اساس نتایج بدست آمده به غیر از بعداحساس امنیت اجتماعی در سایر ابعاد بین زنان و مردان تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین بین ابعاد احساس امنیت (صرفنظر از عامل جنسیت) نیز تفاوت معناداری وجود دارد؛ بدین صورت که آزمودنی های پژوهش صرفنظر از جنسیت شان در بعد امنیت اجتماعی دارای پایین ترین میانگین و در بعدامنیت جانی بیشترین احساس امنیت را ابراز کرده اند. - به جز مولفه های «اعتماد اجتماعی» و «شبکه های اجتماعی» بین زنان و مردان در سایر مولفه های سرمایه اجتماعی تفاوت معناداری مشاهده نمی شود. همچنین نتایج بدست آمده حاکیست بین مولفه های سرمایه اجتماعی (صرفنظر از عامل جنسیت) نیز تفاوت معناداری وجود دارد؛ بدین نحو که به آزمودنی های پژوهش صرفنظر از جنسیت شان در مولفه هنجارهای اجتماعی دارای پایین ترین میانگین و در مولفه شبکه های اجتماعی دارای بالاترین سرمایه اجتماعی می باشند. - بین میزان احساس امنیت با توجه به وضعیت تأهل آزمودنی های پژوهش تفاوت معناداری مشاهده نمی شود. یعنی به طور کلی آزمودنی های مجرد، متأهل و مطلقه احساس امنیت نسبتاً یکسانی را گزارش کرده اند.تعامل وضعیت تأهل و احساس امنیت در سطح اطمینان 99 درصد معنادار است. این مطلب بدان معناست که بین میزان سرمایه اجتماعی مجردها، متأهل ها و مطلقه ها تفاوت معنادار وجود دارد. به همین ترتیب اثر تعاملی وضعیت تأهل و سرمایه اجتماعی نیز در سطح اطمینان 99 درصد معنادار است. بر اساس نتایج آزمون تعقیبی تک متغیری به جز مولفه ارتباطات اجتماعی، در سایر مولفه های سرمایه اجتماعی بین افراد مجرد، متأهل و مطلقه تفاوت معناداری مشاهده می شود. - اثر سن در سطح اطمینان 95 درصد معنادار است .این مطلب به زبان ساده بدان معناست که آزمودنی های با سن های متفاوت احساس های متفاوتی از امنیت گزارش کرده اند. همچنین اثر تعاملی سن و ابعاداحساس امنیت در سطح اطمینان 99 درصد معنادار است افراد با سن بیشتر از 60 سال تقریباً احساس امنیت بالاتر و افراد با سن 30-18 سال احساس امنیت پایین تری را گزارش کرده اند. به جز در مولفه شبکه های اجتماعی میزان سرمایه اجتماعی در سایر مولفه ها بر حسب دامنه های سنی مختلف تفاوت معنادار دارد. - اثر سطح تحصیلات در سطح اطمینان 95 درصد معنادار است .این مطلب بدان معناست که افراد با سطح تحصیلات مختلف میانگین احساس امنیت متفاوتی را گزارش کرده اند. همچنین اثر تعاملی سطح تحصیلات و ابعاد احساس امنیت نیز در سطح اطمینان 99 درصد معنادار است تقریباً آزمودنی ها با سطوح تحصیلات مختلف بالاترین میزان احساس امنیت را در بعد امنیت جانی و پایین ترین میزان احساس امنیت را در بعد امنیت اجتماعی عنوان کرده اند.افراد با سطوح تحصیلاتی مختلف کمترین میزان سرمایه اجتماعی را در مولفه هنجارهای اجتماعی و بیشترین میزان سرمایه اجتماعی را در مولفه شبکه های اجتماعی گزارش کرده اند. نتیجه آزمون فرضیه چهارم حاکیست : الف- تاثیرویژگی های فردی بر احساس امنیت: به غیر ازبعد احساس امنیت اجتماعی در سایر ابعاد بین زنان و مردان تفاوت معناداری وجود دارد. بین میزان احساس امنیت با توجه به وضعیت تأهل آزمودنی های پژوهش تفاوت معناداری مشاهده نمی شود. یعنی به طور کلی آزمودنی های مجرد، متأهل و مطلقه احساس امنیت نسبتاً یکسانی را گزارش کرده اند. افراد با سن بیشتر از 60 سال تقریباً احساس امنیت بالاتر و افراد با سن 30-18 سال احساس امنیت پایین تری را گزارش کرده اند. تقریباً آزمودنی ها با سطوح تحصیلات مختلف بالاترین میزان احساس امنیت را در بعد امنیت جانی و پایین ترین میزان احساس امنیت را دربعد امنیت اجتماعی عنوان کرده اند. ب- تاثیرویژگی های فردی بر سرمایه اجتماعی: به جز مولفه های «اعتماد اجتماعی» و «شبکه های اجتماعی» بین زنان و مردان در سایر مولفه های سرمایه اجتماعی تفاوت معناداری مشاهده نمی شود. به جز مولفه ارتباطات اجتماعی، در سایر مولفه های سرمایه اجتماعی بین افراد مجرد، متأهل و مطلقه تفاوت معناداری مشاهده می شود. به جز در مولفه شبکه های اجتماعی میزان سرمایه اجتماعی در سایر مولفه ها بر حسب دامنه های سنی مختلف تفاوت معنادار دارد. بین میزان سرمایه اجتماعی آزمودنی ها با توجه به سطح تحصیلات آنها تفاوت معناداری وجود ندارد. افراد با سطوح تحصیلاتی مختلف کمترین میزان سرمایه اجتماعی را در مولفه هنجارهای اجتماعی و بیشترین میزان سرمایه اجتماعی را در مولفه شبکه های اجتماعی گزارش کرده اند. ث : نتیجه گیری و پیشنهادات: بر این اساس پیشنهادات در دو قسمت به شرح زیر ارائه می شود: 1- پیشنهادات تحقیقاتی : 1-1-تحقیق پیرامون موضوعات محدودتر در رابطه باموضوع پژوهش از جمله تاثیر هر یک از ابعاد سرمایه اجتماعی در امنیت و احساس آن. 1 -2- تحقیق پیرامون علت عدم احساس امنیت اجتماعی و اقتصاد عمومی شهروندان . 1-3- تحقیق پیرامون پیرامون علت عدم اعتماد شهروندان به بستگان و خویشاوندان . 2- سایر پیشنهادات : پیشنهادات ارتقائ سرمایه اجتماعی موثر بر احساس امنیت شهروندان به شرح زیر می باشد: 1- اتخاذ رویکردی کل گرایانه: احساس ناامنی پدیده پیچیده و چندعلتی است. بنابراین برنامه ای در تاثیرگذاری بر آن موفق خواهد بود که عوامل تاثیرگذار و پیچیدگی موضوع را در نظر بگیرد. اجرای برنامه های راهبردی جداگانه که هر کدام ، بر ابعاد خاصی متمرکز باشند ، موفقیت چندانی نخواهند داشت. این برنامه ها باید از سرمایه اجتماعی نیز بهره بگیرد. 2- هدف قرار دادن سر چشمه های نگرانی امنیتی : برنامه های مداخله ای باید توجه ویژه ای برنگرانی های واقعی مردم داشته باشند. معمولاً مهم ترین روش فهم این نگرا نی ها ، استفاده از پیمایش و نظرسنجی است. وقوع جرایم بخشی از علل ناامنی مردم می باشد. برنامه هایی مانند تقویت فعالیت محله ، افزایش انسجام اجتماعی ، توسعه روح مشارکت محله ای برای کاستن از احساس ناامنی لازم است. برقراری ارتباطات و افزایش سطح آگاهی محلی در کاستن احساس ناامنی موثر می باشد. 3- انطباق برنامه های پیش بینی شده با نیازهای محلی : از آنجا که سطح احساس ناامنی از محلی به محل دیگر متفاوت است ، برنامه های ایجاد و افزایش احساس امنیت باید مبتنی بر درک همه جانبه ای از جامعه محلی و با هدف پاسخگویی به نیازهای آنها تنظیم شود . دخالت دادن افراد در اداره محله ، امری حیاتی است . زیرا می تواند به پیدایش روحیه جمعی و افزایش انسجام اجتماعی که هر دوی آنها به نوبه خود نقش مهمی در سرمایه اجتماعی و نتیجتاً افزایش احساس امنیت دارد، منجر شود. 4- کاستن از فرصت های بزه دیدگی : فرصت های بزه دیدگی را می توان با طراحی محیطی دقیق و توجه به سرچشمه های مستقیم و قابل رویت ترس کاهش داد. 5- برخورد با مسائل اجتماعی زیربنایی احساس ناامنی : عوامل اجتماعی زیربنایی مانند انزوای اجتماعی یا فقدان انسجام محلی می تواند نقش مهمی در احساس ناامنی داشته باشد. 6- اقدام لازم برای ایجاد،توسعه و ترویج سرمایه اجتماعی و احساس امنیت از قبیل : 6-1- ترویج آموزه های دینی از قبیل صداقت، اعتماد ، امانت داری ،شور ،همفکری ، مساعدت به دیگران ،مشارکت و....که از شاخص های سرمایه اجتماعی هستند . 6-2- ارائه اطلاعات دقیق به مردم در مورد جرایم و استراتژی های پیشگیرانه از جرم 6-3- توسعه مهارت های فردی و اجتماعی که مهارت های زندگی ، مشارکت و اعتماد به نفس در زندگی اجتماعی را تقویت می کند. 6-4- ارجاع و مرتبط ساختن سالمندان با خدمات و حمایت های موجود در جامعه محل زندگی افراد 6-5- آموزش اجتماعی 6-6- توسعه ی شبکه های اجتماعی 6-7- تلاش برای جایگزینی مو لفه های سرمایه اجتماعی به جای سر مایه های اقتصادی، فیزیکی و انسانی در برنامه ریزی ها . 6-8- توجه به آثار سرمایه اجتماعی و بهره برداری از آنها در جهت تامین امنیت و احساس آن. 6-9- برنامه ریزی برای تحکیم پیوندهای خانوادگی و کاهش طلاق . 6-10-برنامه ریزی برای کاهش نا هنجاری ها و انحرافات اجتماعی برای افزایش احساس امنیت شهروندان . 6-11- ایجاد و گسترش نهادهای مدنی به منظور افزایش زمینه های مشارکتی مردمی وافزایش احساس امنیت وجودی شهروندان. 6-12-تلاش در جهت کاهش بی اعتمادی مردم به هم و بستگان ، نهادهای سیاسی و اجتماعی . 6-13-توسعه اقدامات مشارکتی و مردمی لازم در زمینه افزایش امنیت جانی ، مالی ،ناموسی و اجتماعی. 6-14- اطلاع رسانی مناسب به مردم راجع به تهدیدات و اقدامات انجام شده برای کاهش و رفع آنها برای افزایش احساس امنیت . 6-15-جلوگیری ازپخش شایعات ، حوادث واخباری که باعث تشویش اذهان و افزایش اضطراب و ناامنی خاطر مردم می گردد . 6-16- تامین لازم برای حفظ و گسترش سرمایه گذاران داخلی وخارجی برای افزایش احساس امنیت اقتصاد عمومی.

هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی سوالات استعداد تحصیلی آزمون نیمه متمرکز دکتری 1390 در گروه های علوم انسانی و فنی و مهندسی بر اساس نظریه کلاسیک آزمون و نظریه پرسش-پاسخ می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل آزمون و سوالاتش بر طبق نظریه کلاسیک اندازه گیری ، ضریب دشواری ، ضریب تمیز ، واریانس سوالات ، ضرایب پایایی آزمون ، روش لوپ و همچنین فراوانی گزینه های انحرافی با نرم افزار spss محاسبه شد. جهت تجزیه و تحلیل سوالات با نظریه irt پس از بررسی پیش فرض ها با کمک نرم افزارfactor شاخص های این نظریه به همراه نمودارهای مختلف با کمک نرم افزارbilog-mg محاسبه گردید.نتایج نشان داد در آزمون هر دوگروه مدل دوپارامتری برازش بهتری با مجموع داده ها دارد. شاخص های هر دو نظریه نشان می دهد در بخش درک مطلب در هر دو گروه آزمایشی سوالات نامطلوب زیادی وجود دارد لذا این بخش که به نظر می رسد ترجمه متون خارجی نیز می باشند در هر دو گروه فنی و مهندسی و علوم انسانی احتیاج به بازنگری دارد.ازتحلیل گزینه های انحرافی مشاهده می شود گزینه های انحرافی (بیش از یک گزینه صحیح و هیچکدام) به دلیل انتخاب اندک آنها توسط داوطلبین در آزمون های آینده نباید بکار گرفته شود. بررسی هیستوگرام توانایی در دوگروه آزمایشی نشان می دهد که بین میانگین استعداد تحصیلی داوطلبین دو گروه تفاوتی وجود ندارد اما پراکندگی سطوح توانایی در داوطلبین فنی مهندسی بیشتر می باشد.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف ارزیابی درونی باشگاه پژوهشگران جوان دانشگاه آزاد اسلامی؛ به منظور دستیابی به جایگاه کنونی باشگاه، آشکار ساختن نقاط قوت و ضعف آن و در نهایت ارتقای کیفیت باشگاه تدوین شده است. نمونه پژوهش شامل دو زیر جامعه روسای باشگاه و اعضای باشگاه بودند. در زیرجامعه روسای باشگاه به دلیل محدود بودن تعداد آنها از روش سرشماری برای نمونه گیری استفاده شد، تعداد اعضای نمونه در این زیرجامعه 109 نفر بود. در رابطه با زیر جامعه اعضای باشگاه از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد که تعداد اعضای نمونه در این زیرجامعه 984 نفر بود. جهت گردآوری داده ها از دو پرسشنامه روسای باشگاه و اعضای باشگاه که هر دو محقق ساخته بودند، استفاده شد. پرسشنامه ها به گونه ای تدوین یافتند که اهداف باشگاه پژوهشگران را در برمیگرفت و شامل 6 عامل در قالب عوامل دروندادی، فرایندی و بروندادی؛ مرکب از 30 ملاک و 83 نشانگر به همراه معیارهایی برای ارزیابی عوامل دروندادی، فرایندی و بروندادی بود. با توجه به یافته های نهایی، باشگاه پژوهشگران از نظر تمامی عوامل سازمانی دروندادی، فرایندی و بروندادی در "سطح نسبتامطلوبی" قرار دارد. ? و در پایان با توجه به یافته های پژوهش پیشنهاداتی جهت ارتقای باشگاه از وضعیت نسبتامطلوب به وضعیت مطلوب ارایه گردید. کلید واژه ها: ارزیابی، ارزیابی درونی، اعتبارسنجی، پژوهشگران جوان.

به منظور شناسایی نیازهای روانی، اجتماعی، فرهنگی تحصیلی اعضای باشگاه پژوهشگران جوان، پژوهش حاضر در سال تحصیلی 90-89 آغاز شد. این پژوهش با روش زمینه یابی و در جامعه 14685نفری اعضای باشگاه پژوهشگران جوان، که جوانان و نوجوانان 30-15 سال بودند صورت گرفت. نمونه این پژوهش به روش تصادفی ساده انتخاب شد. از 725 پرسشنامه ارسالی، 112 مورد به علت وجود نقص کنار گذاشته شد و حجم نمونه در نهایت 613 نفر گردید. برای تجزیه و تحلیل آماری از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج حاصل از این پژوهش سطوح مختلف نیازهای روانی، اجتماعی، فرهنگی تحصیلی اعضای باشگاه پژوهشگران جوان را نشان می دهند. ونیز این مطلب که بین روانی، اجتماعی، فرهنگی تحصیلی اعضای باشگاه پژوهشگران جوان در مناطق هفده گانه دانشگاه آزاد اسلامی سراسر کشور تفاوت معناداری وجود دارد، تایید می کنند.

این پژوهش با انگیزه بررسی احساس عدالت ومولفه های موثر بر آن صورت گرفت.جامعه آماری تحقیق کلیه دانش آموزان دبیرستان های عمومی شهر تهران است. برای انتخاب نمونه از طریق نمونه گیری طبقه ای نسبی اقدام گردید که از بین مناطق 19 گانه تهران مناطق 1، 11 و 18 انتخاب و 797 نفر دانش آموز دختر و پسر در مدارس دولتی و غیر دولتی انتخاب شدند.متغیرهای پژوهش از نوع دموگرافیک وغیر دموگرافیک شامل جنسیت،نوع مدرسه،تعلق به یکی از سه منطقه آموزشی تهران وتحصیلات والدین وسرمایه فرهنگی خانواده ها در غالب فرضیه هایی مورد پژوهش قرا گرفتند.ابزار اندازه گیری پرسشنامه های محقق ساخته با پایایی و اعتبار بسیار مطلوب بود.در 2پرسشنامه 30سوالی الف و ب به ترتیب انتظار از رفتار عادلانه ووضع موجود رفتارعادلانه مورد ارزیابی قرار گرفت که از تقسیم انتظار بر وضع موجود میزان احساس عدالت محاسبه و هر قدر جواب کسر بیشتر شد میزان احساس بی عدالتی بیشتر و بر عکس.ضمن اینکه احساس عدالت آزمودنی هادر هر سه بعد توزیعی،رویه ای و مراوده ای مورد ارزیابی قرار گرفت و پرسشنامه 19 سوالی سوم میزان سرمایه فرهنگی خانواده ها را مورد سنجش قرار دادو نتایج ذیل به دست آمد: - احساس عدالت در بین دانش آموزان مدارس دولتی کمتر از دانش آموزان مدارس غیر دولتی است و این تفاوت در کلیه ابعاد عدالت مشاهده شد. - احساس عدالت در بین دانش آموزان دختر کمتر از دانش آموزان پسر است و در کلیه ابعاد مصداق داشت. - در بین مناطق آموزشی 1 ، 11 و 18 تفاوت معناداری در بین احساس عدالت نمونه مشاهده نشد. - تحصیلات والدین و سرمایه فرهنگی خانواده بر میزان احساس عدالت دانش آموزان تأثیر دارد به این معنا که خانواده هایی که از والدین تحصیل کرده تری برخوردارند - فرزندان آنها کمتر احساس عدالت می کنند، همچنین خانواده هایی که دارای سرمایه فرهنگی بالاتری هستند فرزندان آنها نیز احساس عدالت کمتری دارند یعنی احساس بی عدالتی بیشتری دارند و این موضوع در کلیه ابعاد عدالت مصداق داشت.

پژوهش حاضر با رویکردی تفسیر گرایانه در صدد شناخت چالش ها و مشکلات فراروی تجاری سازی تحقیقات علوم انسانی، به ویژه مدیریت آموزشی و نیز میزان فراهم بودن زیر ساخت های قانونی جهت این امر از نگاه پژوهشگران مربوطه است و با بهره گیری از یافته های حاصل از مصاحبه ها، مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدل تجاری سازی تحقیقات علوم انسانی را طراحی نموده است. رویکرد پژوهشی به کاربرده شده از نوع روش شناسی کیفی می باشد. از روش مردم نگاری برای انجام عملیات تحقیق استفاده شده است. داده های این پژوهش با استفاده از روش های تحلیل اسناد، مشاهده مشارکتی و تکنیک مصاحبه باز و عمیق جمع آوری شده اند و سپس با استفاده از تکنیک مثلث سازی ترکیب شده اند. با استفاده از روش نمونه گیری نظری و شاخص اشباع نظری، تعداد 16 نفر از پژوهشگران حوزه علوم انسانی که 9 نفر از آنها در حوزه مدیریت آموزشی فعال بودند به عنوان نمونه جامعه پژوهش مورد مصاحبه قرار گرفتند. نگرش و دیدگاه آنها نسبت چالش ها و مشکلات فراروی تجاری سازی تحقیقات علوم انسانی، مدیریت آموزشی و الزامات طراحی مدل تجاری سازی تحقیقات مورد بحث قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و نتیجه گیری از یافته های تحقیق از تحلیل تماتیک و نظریه زمینه ای استفاده گردید زیرا هدف آن بود به جای آزمون نظریه و تایید یا رد آن به طبقه بندی و ارائه نظریه به صورت محدود پرداخته شود. در نهایت، یافته های حاصل از این پژوهش نشان داد که چالش های فراروی تجاری سازی علوم انسانی و مدیریت آموزشی در مقولاتی همچون هویت علمی علوم انسانی، ناتوانمندی علمی، سیاست گذاری، ناتوان میلی پژوهشگر، بد انگاری تجاری سازی و ساختار تحقیقات به عنوان تم های اصلی شناسایی شده اند. همچنین با استفاده از مقولات عمد? تغییر در نقش دانشگاه ها، ارتقای آکادمیک علوم انسانی، سیاست گذاری و طراحی مجدد ساختارها، نهادینه کردن تجاری سازی، بستر های قانونی، شبکه سازی، دستیابی به مزیت رقابتی و در چارچوب نظریه زمینه ای مدل بهینه تجاری سازی تحقیقات علوم انسانی با تاکید بر حوزه مدیریت آموزشی و در چارچوب صنعت مشاوره مدیریت ارائه گردیده است.

هدف پژوهش مقایسه دو مدل شبکه عصبی و رگرسیون برای پیش بینی شادکامی برمبنای ویژگی های شخصیت، عزت نفس و سبک های مقابله بوده است نتایج نشان داد شبکه عصبی موفق تر از رگرسیون عمل مب کمد

پژوهش حاضر به بررسی تحلیل محتوای مقاومت و مکانیسم های دفاعی، اتحاد درمانی و انتقال در جلسات روان درمانی پویشی کوتاه مدت فشرده و همچنین اثر بخشی این شیوه درمانی برکاهش تعارضات زناشویی در زنان پرداخته است. روش پژوهشی مورد استفاده، پژوهش توصیفی در مورد تحلیل محتوای مفاهیم ذکر شده و طرح نیمه آزمایشی به صورت بررسی موردی در زنان مراجعه کننده به مراکز مشاوره در تهران بود. از بین این زنان 5 نفر که تعارضات زناشویی داشتند و داوطلب شرکت در جلسات درمان بودند، همچنین بر اساس جلسه درمان آزمایشی ملاک های ورود به روان درمانی پویشی کوتاه مدت فشرده را داشتند، به طور هدفمند نمونه گیری شدند. هدف از این شیوه نمونه گیری انتخاب کسانی بود که با هدف پژوهش مطابقت داشته باشند. این افراد در جلسات درمانی به مدت 12 جلسه شرکت کردند. درمان بر اساس راهنمای روان درمانی پویشی کوتاه مدت فشرد? دوانلو انجام شد. این مدل درمانی متمرکز بر روشن سازی دفاع ها و چالش با آنها، تجربه احساسات و حل تعارضات کانونی است. ابزاری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفت، پرسشنامه تعارضات زناشویی در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون بود. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش در زمینه اثربخشی از آزمون t همبسته استفاده شد و فرضیه اول مورد تایید قرار گرفت: نتایج نشان دادند که روان درمانی پویشی کوتاه مدت فشرده بر کاهش تعارضات زناشویی در زنان موثراست. در زمینه تحلیل محتوا بعد از جمع آوری داده ها کد گذاری بر اساس نظریه ها و منابع موجود انجام شد و سپس توسط دو تن از متخصصین مورد تایید قرار گرفت. 30 مقوله در مورد مکانیسمهای دفاعی اصلی و تاکتیکی، انتقال مثبت و منفی، عناصر اتحاد درمانی و مقاومت انتقالی در دوازده جلسه درمانی پس از ضبط صوتی جلسات مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت و به طور کلی نتایج زیر به دست آمد: فرضیه دوم و سوم رد شدند و نتایج نشان دادند که مکانیسم های دفاعی به طور پراکنده در طول دوازده جلسه درمان کوتاه مدت فشرده برای 5 مراجع در تغییر و نوسان بود و بسته به میزان فشار درمانگر برای چالش با دفاع ها، میزان بروز آنها در تغییر بود. همچنین نتایج درمان ارتباط معناداری را بین کاهش تعارضات زناشویی و مکانیسم های دفاعی نشان ندادند. فرضیه چهارم مورد تایید قرار گرفت و نتایج در مورد ارتباط اتحاد درمانی و مکانیسم های دفاعی نشان دادند که تا جلسه سوم یا چهارم هردو افزایش یافتند و بعد از آن رابطه معکوس داشتند. همچنین در مورد سوال های تحلیل محتوای پژوهش نتایج نشان دادند که اتحاد درمانی در جلسه سوم بیشترین میزان را داشت و بعد از آن از تغییرات و نوسان اندکی برخوردار بود. در مورد انتقال، میزان انتقال منفی بیشتر از مثبت بود و در طول درمان دوازده جلسه در نوسان بود. در میان مکانیسم های دفاعی تاکتیکی، واژهای سربسته از بیشترین میزان و فراموشی از کمترین میزان برخوردار بود و در زمینه مکانیسم های دفاعی اصلی دلیل تراشی بیشترین میزان و برون ریزی و گریه کردن کمترین میزان را داشتند.

در این پژوهش دو رشته روانشناسی و الهیات مبانی فقه و حقوق به عنوان نمونه انتخاب گردیدند و از بین آزمودنی ها نمونه 2000 نفری به صورت تصادفی انتخاب گردید و سپس تمامی درس های دو رشته بر اساس دو دیدگاه کلاسیک و سوال پاسخ و قواعد تهیه سوالات چهارگزینه ای مورد بررسی قرار گرفت برطبق دیدگاه سوال پاسخ مفروضه تک بعدی بودن از بین 21 درس رشته روانشناسی و 12 درس رشته الهیات مبانی فقه و حقوق 14 درس در مجموع وجود یک عام غالب را نشان می دادند و در نتیجه مفروضه استقلال موضعی در انها برقرار بوده است سپس به منظور برازش مدل داده ها از طریق نرم افزار بایلوگ پارامتر های سوال و توانایی آمودنی ها استخراج گردید تحلیل گزینه های انحرافی نشان می دهد که در اکثر درس ها گزینه ها هم احتمال نیستند و عملکرد معیوبی داشتند نتایج براساس دیدگاه سوال پاسخ حاکی از این مطلب است که از بین تمامی درس های بررسی شده 9 درس با مدل سه پارامتری 4 درس با مدل دوپارامتری و 1 درس با مدل تک پارامتری برازش بهتری داشتند . نتایج بدست آمده از دودیدگاه همسو بوده اند از نظر ساختاری و محتوایی بیشترین خطا در قواعد تناسب بین گزینه های صحیح و انحرافی و تکرار مطالب در گزینه ها بوده است .

در این پژوهش اثربخشی آموزش مبتنی برطرح معنویت درمانی با رویکرد دینی و درمان روایت دلبستگی(ant) به زنان بر کاهش تعارضات زناشویی مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه زنان دارای تعارض زناشویی شهرداری منطقه 12 تهران می باشند. برای انتخاب نمونه ، از بین داوطلبین، 39 خانم که در پرسشنامه تعارضات زناشویی، بالاترین نمره را کسب کرده بودند انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گره آزمایش و یک گروه کنترل گماشته شدند. متغیرها نیز به صورت تصادفی در گروهها اعمال شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه تعارضات زناشویی تجدیدنظرشده mcq-r ثنایی، ترابی و بوستانی پور(1385) می باشد. در این پژوهش از طرح نیمه آزمایشی سه بار اندازه گیری مکرر برای دو گروه آزمایشی و یک گروه گواه استفاده شده است. پس از انتخاب تصادفی گروههای آزمایشی و کنترل، مداخلات آزمایشی برای دو گروه، به مدت 14جلسه 120 دقیقه ای و یکبار در هفته اجرا شد. پس از اتمام برنامه آموزشی از هرسه گروه پس آزمون و سپس پیگیری به عمل آمد. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل واریانس یک متغیره و چند متغیره برای طرح مختلط استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش مبتنی برطرح معنویت درمانی با رویکرد دینی و درمان روایت دلبستگی(ant ) اثر بخشی معناداری بر کاهش تعارضات زناشویی داشته است. همچنین تحلیل ها نشان داد بین دو روش آموزش مبتنی بر طرح معنویت درمانی با رویکرد دینی و درمان روایت دلبستگی (ant) تفاوت معنی داری وجود دارد. بدین معنی که آموزش مبتنی بر طرح معنویت درمانی با رویکرد دینی، اثربخشی بیشتری نسبت به آموزش مبتنی بر رویکرد ant برکاهش تعارضات زناشویی داشته است. نتایج پیگیری نمرات دو گروه پس از دو ماه ، حاکی از ماندگاری اثر مداخلات بود. واژگان کلیدی: طرح معنویت درمانی با رویکرد دینی، درمان روایت دلبستگی(ant)، تعارضات زناشویی

بسیاری ازآزمونهابه عنوان عواملی مهم وتأثیرگذاردرزندگی وآینده افرادمطرح شده اندواین قبیل آزمونهارا آزمونهای سرنوشت سازمی نامند.کاربردآزمونهابه ویژهاستفاده ازآنهادرمقیاسهای وسیع جمعیتی مسائل نوینی رابه میان آوردهاست که میتوان ازتهدیدهای تازه ای که برای اعتباروپایایی آزمونهامطرح شده است،نامبرد. لیکن با توجه به اینکه طراحی سوال دراینگونه آزمون ها نقش اساسی و مهمی دارد، این امر مهم وخطیر را به کامپیوتر ها می سپاریم. با توجه به توانایی بالای کامپیوترها شرایطی فراهم می کند تا مشکلات طراحی سوال کمتر و در کل، سرعت برگزاری یک آزمون تا حد ممکن سریع تر شود و می تواند از بسیار از اضافه کاری ها جلوگیری به عمل آورد.در این پروژه که با همین هدف طراحی و پیاده سازی شد، پژوهشگر نرم افزاری طراحی نموده که هر یک از مراحل ساخت آزمون را کوتاه تر و سریعتر انجام می دهد . این برنامه کامپیوتری جهت ذخیره سازی سوالات و ساخت آزمون می باشد.این نرم افزار این امکان را فراهم می کند که بانک سوالات مختلف را با زیر فصل ها ی متنوع ایجاد کند و در هر بانک مربوطه سوالات با مشخصات کامل نظیر نویسنده سوال، تاریخ ثبت سوال، منبع سوال، تعداد گزینه ها و خصیصه های روانسجی مانند درجه دشواری سوال، قدرت تمیز و پارامتر حدس سوال ثبت شوند . دراین برنامه می توان آزمونهای موازی زیادی با توجه به انتخاب سوالات که به دو صورت تصادفی و انتخاب سوالات بر اساس خصوصیات روانسنجی مشابه انجام می شود، تهیه کرد. علاوه بر این در این برنامه امکان ایجادوبرگزاری آزمون فراهم شده است. همچنین پس از اجرای آزمون این نرم افزار با کارکردی بسیار آسان و ساده قادر است سطح توانایی افراد را با کمک دو روش بیشینه درست نمایی و روش برآورد بیز محاسبه کند.

هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روان سنجی و محتوایی سوالات کارشناسی گروه علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی در سال های 89 – 87 می باشد. جامعه آماری این تحقیق 36 درس این آزمون ها می باشد. از این دروس نمونه گیری به عمل نیامده و تمام آنها مورد بررسی قرار گرفته است. هر آزمون به 3 چیدمان مختلف برگزار شده است. پس از یکسان سازی چیدمان ها و تبدیل آنها به فرم الف، از مجموع آزمودنی ها به تناسب افراد هر گروه 2000 نفر به صورت تصادفی انتخاب گردید. سوالات بر اساس نظریه کلاسیک اندازه گیری و با استفاده از نرم افزار های spss و excel مورد بررسی قرار گرفت و نتایج حاصل بیانگر ضریب دشواری، ضریب تشخیص، ضریب پایایی، و تحلیل گزینه های انحرافی بود. از بین دروس مورد بررسی در 21 درس مفروضه های نظریه پرسش – پاسخ برقرار بود. این دروس با استفاده از نرم افزار bilog – mg نیز مورد بررسی قرار گرفته و پارامترهای دشواری، تشخیص و حدس سوال و توانایی آزمودنی ها استخراج گردید. همچنین تمام سوالات بر اساس قواعد تهیه آزمون های چهار گزینه ای بررسی شدند. نتایج نشان می دهد آزمون های تاریخ و جغرافیا کمترین و آزمون های زبان عربی بیشترین پایایی را دارا هستند. اکثر گزینه های انحرافی در تمام آزمون ها یا باعث انحراف گروه بالا شده و یا هم احتمال نیستند. که این مشکل در آزمون های زبان انگلیسی و ریاضیات بسیار مشهود است. تمام دروس بررسی شده بر اساس نظریه irt با مدل 3 پارامتری برازش بهتری دارند. پرسش هایی که بر اساس نظریه کلاسیک به دلیل ضریب تمیز ضعیف از آزمون کنار گذاشته می شوند بر اساس نظریه پرسش – پاسخ نیز نامناسب تشخیص داده شده و باید از آزمون حذف شوند. که نشان میدهد دو نظریه یاد شده همسو بوده و نتایج یکدیگر را تکمیل و تایید می کنند. بر اساس نتایج مربوط به پارامتر دشواری پرسش ها قبل و پس از مدرج شدن مشخص شد سوالات آزمون ها از ساده به مشکل مرتب نشده اند همچنین نتایج مربوط به بررسی محتوایی و ساختاری سوالات نشان می دهد که قاعده 4 (عدم تکرار مطلب در گزینه ها) بیشترین فراوانی را در بین قواعد رعایت نشده تهیه سوالات به خود اختصاص داده است.

چکیده: در ایی تحمیک ذّف هب بزرسی خ دَپ ذٌار ،ُ سزسختی ر اٍ طً بٌختی ا گًیشش پیطزفت جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیزپز رٍضگب یّ ض زْ ت زْای هی ببضذ. هب س?ی وزدین در ایی تحمیک ب س اَل بّی سیز پبسخ د یّن: -9 آیب بیی خ دَپ ذٌار جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیزپز رٍضگب یّ تفب تٍی جٍ دَ دارد؟ -2 آیب بیی سزسختی ر اٍ طً بٌختی جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیز پز رٍضگب یّ تفب تٍی جٍ دَ دارد؟ -3 آیب بیی ا گًیشش پیطزفت جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیز پز رٍضگب یّ تفب تٍی جٍ دَ دارد؟ ب ه ظٌ رَ پبسخگ یَی ب س اَل بّی ف قَ بب استفبد اس ر شٍ وً گیزی تصبدفی چ ذٌ هزحل ای اس جو?یت دختزای پز رٍضگب یّ 50 فًز اس جو?یت دختزای غیزپز رٍضگب یّ یًش 50 فًز ا تًخبه ضذ ذً. بزای س جٌص خ دَپ ذٌار اس پزسط بٌه خ دَپ ذٌار 48 س اَلی، بزای س جٌص یٍضگی سزسختی ر اٍ طً بٌختی اس آسه یَ سزسختی 27 س اَلی بزای س جٌص ا گًیشش پیطزفت اس آسه یَ ا گًیشش پیطزفت 50 س اَلی استفبد ضذ. تًبیج یًش بب استفبد اس آسه یَ t گز بٍّْی هستمل ه رَد تجشی تحلیل لزار گزفت ذٌ. یبفت بّ طًبی داد ذً و خ دَپ ذٌار دختزای پز رٍضگب یّ پبییی تز اس دختزای غیزپز رٍضگب یّ است. سزسختی ر اٍ طً بٌختی دختزای پز رٍضگب یّ یًش پبییی تز اس دختزای غیزپز رٍضگب یّ است. وّچ یٌی تفب تٍ ه? بٌداری بیی د گز داصً آه سَای ?بدی پز رٍضگب یّ در هتغییز ا گًیشش پیطزفت جٍ دَ دارد .اهب ایی تفب تٍ بسیبر و چَه است اٍس آ جًبیی و هیب گًیی داصً آه سَای ?بدی در هتغییز ا گًیشش پیطزفت بیطتز است ب بٌبزایی ا گًیشش پیطزفت و دَوبی ?بدی ب تْز اس و دَوبی پز رٍضگب یّ است . واژگای کلیدی: خ دَپ ذٌار ،ُ سزسختی ر اٍ طً بٌختی، ا گًیشش پیطزفت، داصً آه سَای پز رٍضگب یّ

هدف از این تحقیق شناسایی مبانی ،اصول و ابزارهای بازاریابی براساس مبانی اسلامی و ارائه یک مدل جامع در این زمینه است . این رساله به لحاظ جهت گیری یک پژوهش بنیادی و به لحاظ راهبرد(طرح پژوهش )یک پژوهش ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی است و در دو مرحله پژوهش کیفی و کمی انجام شده است . در مرحله اول با استفاده از روش تحلیل مضمون ،ساختار مدل مشتمل بر ارکان اصلی و فرعی شناسایی شد. برای گردآوری داده ها و شناسایی مضامین مرتبط با بازاریابی اسلامی ، نخست مبانی نظری و دیدگاههای مختلف در بازاریابی متعارف مورد بررسی قرارگرفت و سپس با بررسی و مطالعه قرآن کریم و 5 کتب فقهی طبق نظر اساتید راهنماو مشاور، مضامین مرتبط استخراج و کد گذاری گردید. بر اساس مضامین استخراج شده مدل بازاریابی اسلامی شامل 3 رکن اصلی مبانی مشتمل بر مبانی اعتقادی و ارزشی ،اصول و ابزار( ،شامل چهار رکن فرعی تولید،فروش ،قیمت و توزیع ) ، 58 مضمون اصلی و 22 مضمون فرعی می باشد. به منظور اعتبارسنجی کیفی نتایج اولیه تحلیل مضمون برگرفته از متون مورد بررسی ،از فن دلفی استفاده شده است.روش نمونه گیری در بُعد کیفی، نمونه گیری هدفمند غیرتصادفی و مبتنی بر نظر پژوهشگر و قضاوت صاحب نظران صورت پذیرفته و 13 نفر از اساتید بازاریابی و متخصصان حوزه انتخاب شده اند. ضریب هماهنگی دبلیو کِندال برای آخرین دور، طبق نظر اعضای پانل برابر با 797/0 است که اتفاق نظر قابل قبولی را نشان می دهد. در بُعد کمی پژوهش، به منظور تایید کمی نتایج پژوهش از فرایند تدوین مقیاس پیشنهادی توسط چرچیل و هیکن استفاده گردیده است.برای سنجش پایایی نیز از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده که تمامی سازه های موجود در مدل پژوهش از نظر پایایی در وضعیت مطلوبی می باشند، چرا که مقدار ضریب آلفای تمامی سازه مذکور در دامن? مطلوبیت (بیش از 7/0) می باشند. برای روایی کمی از روایی سازه با استفاده از تکنیک تحلیل عاملی تاییدی استفاده شده است به منظور ارزیابی سنجش تک بُعدیت شاخصها، سه مدل مفهومی با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی مورد آزمون و مقایسه قرار گرفته اند ، نتایج آماری بدست آمده از تحلیل عاملی تأییدی سه مدل تدوین شده، نشان دهند? آن است که مدل سوم؛ یعنی مدلی تعدیلی که معرّف یک سازه چند بُعدی برای بازاریابی اسلامی بوده و هر یک از ابعاد نشانگر ارکان مدل تدوینی بوده و با سایر ابعاد دارای همبستگی می باشد، دارای برازش بهتری با داده های جمع آوری شده می باشد،همچنین در این مرحله از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده و حجم آن با استفاده از فرمول کوکران تعیین گردیده است. نمونه آماری این بُعد از پژوهش، کارشناسان صنعت خودرو سازی بوده که تعداد آن بالغ بر حدود 400 تن می باشد. با توجه به معناداری تمامی شاخص ها موجود در مدل سوم، روایی همگرای سازه های هفت گانه تأیید می گردد.در ادامه تحقیق ارکان مدل بازاریابی اسلامی با بازاریابی متعارف مقایسه شده و به برخی شباهتها و تفاوت ها اشاره شده است .در پایان نیز پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده ارائه شده است.

امروزه بیشتر سازمانها به استفاده از هوش کسب و کار برای اخذ تصمیمات بهتر تجاری، متمایل گشته اند. گزارش مرکز تحقیقات گارتنر در سال 2009 عنوان می کند که در چهار سال آینده برنامه های کاربردی هوش کسب و کار اولویت اول مدیران ارشد سازمانهای موفق تجاری خواهند بود. با این وجود، با توجه به زمان بر و هزینه بر بودن و صرف منابع زیاد و بدیع بودن این تکنولوژی ضرورت دارد که پیش از تصمیم در خصوص انتخاب آن، عوامل کلیدی موفقیت سیستم های هوش کسب و کار به عنوان زمینه و بستر اجرای این سیستم ها تعیین گردند. با توجه به جدید بودن این تکنولوژی در ایران، در این پایان نامه تلاش شده است با بررسی تعاریف مختلف از هوش کسب و کار، تکنولوژی های وابسته، ضرورت و مزایا، موانع و کاربردهای هوش کسب و کار؛ عوامل کلیدی موفقیت برای اجرای هوش کسب و کار در حوزه فناوری نانو در سطح ملی در قالب مدل مفهومی ارائه گردد. بر همین اساس چهار مولفه اصلی در قالب عامل انسانی، عامل تکنولوژی اطلاعات، عامل سازمانی، عامل محیطی با ابعاد مشخص به عنوان مولفه های تأثیرگذار بر موفقیت سیستم با ابعاد خاص خود – با بررسی ادبیات موضوع و مدل پیشنهادی محقق – در سطح جامعه آماری (سازمانهای تولید و توزیع نانو) شناسایی گردیده و مورد آزمون قرار گرفت. بر این اساس مشخص گردید که در سازمانهای نانو در پیاده سازی سیستم های هوش کسب و کار بین سه عامل انسانی، سازمانی و محیطی رابطه معناداری با موفقیت سیستم وجود دارد و رابطه بین عامل تکنولوژیک و موفقیت سیستم رابطه معناداری نمی باشد که نشان از ضعف سازمانهای نانویی در سرمایه گذاری در ساختار تکنولوژیک شان می باشد.

هدف ازانجام این پژوهش تهیه ابزاری باویژگی های روان سنجی مناسب جهت سنجش عملکردی دروس علوم وریاضیات دانش آموزان پایه سوم ابتدائی می باشد. این پژوهش ابزارموردنظررادرپاسخ به سه سوال موردبررسی قرارمی دهد:1-آیا آزمون سنجش عملکردی طرحی شده از ویژگیهای روانسنجی (تمییز ودشواری) مناسب برخوردارمی باشد -آیا آزمون ازپایائی مناسب برخورداراست. 2-آیاآزمون ازروائی مناسب وقابل قبول برخورداراست. جامعه آماری این پژوهش 240 نفرازدانش آموزان پایه سوم ابتدائی شهرتهران است که ازطریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای ازمناطق آموزشی شمال، جنوب و مرکزشهرتهران انتخاب شدند. مطابق مبانی نظری واصول آزمون سازی مراحل ساخت آزمون با مطالعه محتوای کتب درسی، وباتوجه به هدفهای رفتاری دروس، تهیه جدول مشخصات آزمون و همچنین مشاوره باکارشناسان مجری طرح ارزشیابی توصیفی ودفتر تالیف کتب درسی انجام گرفت. ابزارساخته شده، دفترچه آزمونی بود مشتمل بر 20 آزمون عملکردی که درمجموع 47 سوال عملکردی راشامل می شد. ابزارساخته شده بصورت آزمون اولیه برروی گروه نمونه 30 نفری اجراشد. پس ازتجزیه وتحلیل نتایج آزمونای اعداد، کسر، تصفیه آب، آب شیرین، خرید، تقارن، بستنی واستوانه ازآزمونهاحذف و برخی سوالات جهت روشن ترشدن وفهم بهتردانش آموز اندکی تغییرداده شد. بدین ترتیب ابزارسنجش عملکردی نهائی شامل 12 آزمون عملکردی که در مجموع 32 سوال عملکردی راشامل می شد، تهیه گردید وبرروی نمونه 240 نفری پژوهش مورد اجراقرارگرفت. اطلاعات جمع آوری شده ازطریق روش های تجزیه وتحلیل آزمونهای تشریحی برطبق نظریه کلاسیک تحلیل شدند. نتایج حاکی ازآن است که آزمون ساعت با 75/0p=، دارای بالاترین ضریب دشواری دربین آزمونهامی باشدو به همین دلیل در ابتدای آزمون قرار داده شده است. بعدازآزمون ساعت، به ترتیب آزمون تغذیه ومصرف انرژی با 70/0p= دارای بالاترین ضرایب دشواری هستند. همچنین آزمون نهار با 13/0p=، دارای کمترین ضریب دشواری دربین آزمونهامی باشد. بعد ازآزمون نهار، به ترتیب آزمون کاشی کاری با 30/0p= و آزمونهای نبض با 38/0p= وگوارش با 42/0p=دارای کمترین ضرایب دشواری می باشند. درمورد ضرایب تمییز سوالات نیز نتایج نشان میدهد که ضرایب تمییزسوال شماره 2 ازآزمون باغ وحش 75/0d= بالاترین ضریب تمییزوپس ازآن ضریب تمییزسوال شماره 3 ازآزمون نبض با 67/0d=، ضرایب تمییزسوال های شماره 3 ازآزمون طبقه بندی، سوال شماره 1 ازآزمون اینترنت، سوال شماره 2 و 3 ازآزمون تاس با 61/0d=، همچنین سوالات شماره 1 و 2 ازآزمون گوارش با 59/0 d=ازضرایب تمییزبالائی برخوردارند. این ضرایب تمییزبالانشان می دهد که این سوالات به خوبی دوگروه ملاک بالایاقوی ملاک پایین یاضعیف را ازهم تمییزداده است. پایائی آزمون ازطریق روش «پایائی بین ارزیاب »که درفصل دوم بطورمشروح به آن پرداخته شده است، موردمحاسبه قرارگرفت. براساس این محاسبات پایائی کل آزمون 903/0 و بالاترین ضرایب پایایی مربوط به سوال شماره یک آزمون ساعت و سوال شماره 3 آزمون اینترنت برابر با یک میباشد. کمترین ضریب پایایی نیز مربوط به سوال شماره 2 ازآزمون نبض (تکمیل جدول) برابربا 663/0 می باشد. ضرایب پایایی سایر سوالات نیز در محدوده 7/0 تا 99/0 قرار دارد.

متاسفانه، نمره های حاصل از مدل های سنتی روان سنجی، از جمله ctt و irt، اطلاعات شناختی مستتر در آزمون را منعکس نمی سازند. در واقع، یکی از محدودیت های مدل های سنتی روا ن سنجی این است که عملکرد آزمون شوندگان در آزمون ها به صورت یک نمره منفرد، مانند نمره خام یا برآوردهای توانایی(تتا)، ارائه می شود که اطلاعاتی در خصوص اینکه دانش آموزان واقعا چه دانش یا مهارت هایی را دارا هستند فراهم نمی کنند. این محدودیت، اساسا ناشی از لحاظ نکردن اطلاعات شناختی در مدل های سنتی روان سنجی است. در راستای کمک به استفاده از سنجش ها برای بهبود و ارتقاء یادگیری، پژوهشگران و متخصصان حوزه سنجش آموزشی با اتکاء به پژوهش های صورت گرفته در حوزه روان شناسی یادگیری و با بهره گیری از مدل های آماری، رویکرد سنجش تشخیصی شناختی (cda) را به منظور انجام استنباط هایی راجع به ساختارها و فرایندهایی که زیربنای عملکرد در حیطه مورد نظر را تشکیل می دهند پرورش دادند. در واقع می توان گفت که از اواخر قرن 20 و مخصوصا با شروع قرن 21 هدف های آموزش و پروش تغییر پیدا کرد که این مساله به نوبه خود اهداف سنجش را نیز تغییر داده است. در گذشته در آموزش و پرورش بر گزینش افراد مستعد برای آموزش و نخبه پروری تاکید می شد. در قرن حاضر، وضعیت تغییر یافته است. امروزه، هدف نظامهای آموزش و پرورش، تربیت عالی و خوب نسبت کوچکی از افراد جامعه نیست، بلکه بر کمک به همه افراد برای رسیدن به موفقیت تاکید می شود. تغییر در اهداف سنجش، باعث شده است تا مدل های آماری جدیدی در حوزه روان سنجی مطرح شوند که با اهداف آموزش و پرورش به طور کلی و با اهداف سنجش آموزشی به طور خاص، هماهنگ و همخوان باشند. این دسته از مدل ها امروزه تحت عنوان مدل های سنجش تشخیصی شناختی مطرح هستند یکی از سنجش های آموزشی معتبر بین المللی، مطالعات تیمز (timss) است که با فواصل 4 ساله اجرا می شود. کشور ایران به منظور ارزیابی و بهبود نظام آموزشی خود از سال 1370 برابر با 1991 میلادی رسما همکاری خود را با انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (iea) آغاز کرد و تا کنون در 6 مطالعه در فاصله سال های 1995، 1999، 2003، 2007، تیمز پیشرفته 2008 و 2011 شرکت کرده است. با توجه به همکاری ایران با iea از سال 1991 و مشارکت درtimss از سال 1995و صرف هزینه های زیاد برای این مطالعات، و با توجه به عملکرد ضعیف دانش آموزان ایران در ریاضیات و رتبه پایین ایران در این مطالعات و همچنین با توجه به اینکه، تا جاییکه نویسنده اطلاع دارد، تا کنون پژوهش منسجمی در زمینه شناسایی و تعیین نقاط ضعف و قوت دانش آموزان ایران در صفات و مهارتهایی که زیربنایی عملکرد در ریاضیات را تشکیل می دهند صورت نگرفته است، از اینرو مساله اصلی پژوهش حاضر این بود که نقاط ضعف و قوت دانش آموزان ایران در مهارت ها و صفات مورد اندازه گیری ریاضیات سال سوم راهنمایی بر اساس داده های تیمز 2007 چیست؟ و چه تفاوت هایی از این لحاظ بین دختران و پسران وجود دارد؟ در واقع اهداف 3 گانه زیر را برای پژوهش حاضر می توان در نظر گرفت. 1- فراهم کردن شواهدی در مورد روایی سازه آزمون ریاضیات پایه هشتم تیمز 2007 بر اساس مدل های سنجش تشخیصی شناختی. پژوهش هایی که در زمینه سوال های تیمز صورت گرفته است منجر به شناسایی مجموعه ای از صفات و مهارت ها شده است که به نظر می آید عملکرد دانش آموزان برخی دیگر از کشورها را به اندازه کافی توصیف و تبیین می کند(تاتسوکا، کورتر، و تاتسوکا، 2004). هدف پژوهش حاضر در این مرحله، رواسازی ماهیت آزمون ریاضیات پایه هشتم تیمز 2007 برای دانش آموزان ایرانی است؛ 2- نشان دادن چگونکی کاربرد یکی از پرکاربردترین مدل های تشخیصی شناختی، یعنی نسخه غیرجبرانی و کاهش یافته مدل یکپارچه با پارامتر پردازی مجدد (reduced nc-rum؛ هارتز، 2002) برای بررسی صفات، فرایندها، و دانش مورد نیاز برای پاسخگویی به سوال های ریاضیات تیمز و شناسایی نقاط ضعف و قوت دانش آموزان ایرانی در این صفات با استفاده از داده های تیمز 2007 است؛ و 3- همچنین می خواهیم بررسی کنیم که چه تفاوت هایی بین عملکرد دانش آموزان دختر و پسر ایرانی در صفات و مهارت های شناختی زیربنایی ریاضیات پایه هشتم تیمز 2007 وجود دارد. پژوهش حاضر که جزو تحقیقات توصیق-مقایسه ای از نوع تحلیل ثانویه محسوب می شود به دنبال پاسخگویی به سوال های زیر بود. 1 - آیا مجموعه مهارت ها و صفات شناختی ارائه شده توسط کورتر و تاتسوکا(2002، نقل از تاتسوکا، کورتر و تاتسوکا، 2004) که در پژوهشهای مختلف نیز بکار رفته است قابل تعمیم به عملکرد دانش آموزان پایه هشتم ایران است؟ 2- عملکرد دانش آموزان ایران در این مهارتها یا صفات شناختی چگونه است؟ به عبارت دیگر، دانش آموزان ایرانی در چه مهارت هایی به تسلط رسیده اند و در چه مهارت هایی به تسلط نرسید ه اند؟ 3- آیا بین عملکرد دانش آموزان دختر و پسر پایه هشتم ایران در مهارت ها یا صفات شناختی زیربنایی ریاضیات تیمز 2007 تفاوت هایی وجود دارد؟ جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر همان جامعه آماری و گروه نمونه پایه هشتم(جمعیت 2) در آزمون ریاضی تیمز 2007 بود که در سال تحصیلی 1386-1385 به اجرا درآمد. در سال تحصیلی مورد نظر تعداد 368/475/1 دانش آموز سوم راهنمایی(پایه هشتم) در 956/29 کلاس، مشغول به تحصیل بودند (السن، مارتین و مولیس، 2008). نمونه پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان ایرانی سال سوم راهنمایی شرکت کننده در تیمز 2007 است که تعداد آنها برابر با 3981 دانش آموز از 208 مدرسه است. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، آزمون ریاضیات پایه هشتم(سوم راهنمایی) تیمز 2007 بود. این آزمون دارای 215 سوال است که در 14 دفترچه که از لحاظ حیطه های محتوایی و شناختی، متوازن محسوب می شوند، قرار گرفته اند. هر کدام از دفترچه ها بین 36-32 سوال دارند. از بین 215 سوال، تعداد 117 سوال، دو یا چند گزینه ای است که به صورت دو ارزشی (0 یا 1) نمره گذاری می شوند. بقیه سوال ها نیز که تعداد آنها برابر با 98 سوال است، سوالهای باز پاسخ هستند که به صورت چند ارزشی از 0 تا حداکثر 3 نمره گذاری می شوند در پژوهش حاضر به منظور ایجاد سهولت در تحلیل داده ها، سوال های چندارزشی از طریق کدگذاری مجدد به سوال های دو ارزشی تبدیل گردید. برای این منظور، اگر فردی در یک سوال چند ارزشی بالاترین نمره را به دست آورده بود، نمره 1، و چنانچه نمره کامل نگرفته بود نمره صفر تعلق گرفت. در مورد سوال هایی که پاسخ دهندگان آنها را خالی گذاشته بودند، که در چارچوب تیمز آنها را سوال های بدون پاسخ می نامند، و همچنین سوال هایی که به دلیل کمبود زمان فرصت پاسخدهی به آنها نبوده است، که در چارچوب تیمز آنها را سوالهای جامانده می نامند، از یک روش دو مرحله ای استفاده گردید. برای برآورد پارامتر دشواری سوال ها از مدل تک پارامتری ساده راش که از طریق برنامه نرم افزاری winsteps(لیناکر، 2009) قابل انجام است استفاده گردید. برای برآورد و برازش مدل reduced nc- rum از نرم افزار arpeggio استفاده گردید. بررسی نتایج حاصل از تحلیل هایی که در خصوص برازش مدل شناختی صورت گرفت، نشان داد که مدل شناختی مورد مطالعه از برازش مطلوبی با داده های حاصل از پاسخهای دانش آموزان به سوال های آزمون ریاضی پایه هشتم تیمز 2007 برخوردار است. بنابراین گام مهم بعدی توصیف وضعیت دانش آموزان ایران در صفات 20 گانه بود. نتایج مربوط به نقطه برش 70/0 نشان داد که یک دانش آموز متوسط ایرانی در هیچ کدام از صفات 20 گانه به تسلط نرسیده است. بطور کلی یافته های مربوط به وضعیت تسلطی نشان داد که بیشترین ضعف دانش آموزان ایرانی در صفات p1(ترجمه/ فرمولبندی معادلات)، p2(هندسه)، p4(به کارگیری قواعد جبر)، و p5(تفکر قیاسی)، s5(بررسی صحت گزینه ها)، s6(الگوها و روابط) و s10(تفکر واگرا)است که صفات و مهارتهایی هستند که به پردازش شناختی و تفکر استقرایی مربوط می شوند. در واقع می توان گفت که صفت s6 دومین صفت دشوار بعد از صفت p2 در بین دانش آموزان پایه هشتم ایران بود. بطور خلاصه نتایج مربوط به عملکرد دانش آموزان ایران در صفات و مهارتهای ریاضی برای کشوری که تلاش دارد تا به افقهای ترسیم شده در سند چشم انداز 1404 دست پیدا کند اصلا خوب نیست. در ارتباط با تفاوت های جنسیتی نیز با توجه به یافته های پژوهش حاضر می توان نتیجه گرفت که جنسیت یکی از بیشمار متغیری است که عملکرد در ریاضیات را، البته به میزان بسیار اندک، تحت تاثیر قرار می دهد. بنابراین اگر قصد افزایش و بهبود عملکرد ریاضی دانش آموزان را داریم بهتر است روی عامل جنسیت تمرکز نکنیم. به نظر می رسد با توجه به یافته های سایر پژوهش ها از عوامل مهم تاثیرگذار بر پیشرفت ریاضی می توان به کیفیت محتوا و اجرای برنامه درسی و همچنین پایگاه اجتماعی- اقتصادی، تحصیلات والدین، کیفیت آموزشهای دبستانی، و کیفیت محیط یادگیری خانواده اشاره نمود.

این پژوهش با هدف تعیین رابطه ی بین راهبردهای رویارویی و استرس شغلی مدیران مدارس آموزش و پرورش استان قم به اجرا در آمد.روش پژوهش از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری شامل کلیه مدیران مدارس استان قم در سال تحصیلی 91-90 بودند. نمونه پژوهش شامل 228 مدیر بود که از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: 1-پرسشنامه راهبردهای رویارویی اندلر و پارکر 2-پرسشنامه استرس شغلی 3- پرسشنامه توصیف شغل. داده ها به روش همبستگی و رگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . نتایج تحلیل های رگرسیونی با اطمینان 99 درصد نشان داد که: استرس شغلی و راهبرد رویارویی مساله مدار همراه با راهبرد رویارویی اجتناب مدار توان پیش بینی تغییرات واریانس خشنودی شغلی را دارد. متغیر راهبرد رویارویی اجتناب مدار توان پیش بینی تغییرات واریانس خشنودی شغلی را ندارد، و متغیر راهبرد رویارویی هیجان مدار و مسئله مدار توان پیش بینی تغییرات واریانس خشنودی شغلی را دارند. همچنین استرس شغلی توان پیش بینی تغییرات واریانس خشنودی شغلی را دارد و متغیرراهبرد رویارویی مساله مدار توان پیش بینی تغییرات واریانس استرس شغلی را دارد بقیه مولفه ها، متغیرراهبرد رویارویی هیجان مدار و راهبرد رویارویی اجتنابی مدار توان پیش بینی تغییرات واریانس استرس شغلی را نداشتند.

چکیده هدف پژوهش حاضر ترکیب کمی مطالعات انجام شده در حوزه اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان است. بدین منظور 32 مطالعه از میان پژوهش های انجام شده در دانشگاههای تهران که ملاکهای فراتحلیل را داشتند جمع آوری و وارد تحلیل شد. میانگین اندازه اثرr در عوامل فردی در مدل اثرات ثابت 0.18 و در مدل اثرات تصادفی 0.23 محاسبه شدو میانگین اندازه اثر عوامل خانوادگی در مدل اثرات ثابت 0.19و در مدل اثرات تصادفی 0.18 به دست آمد. همچنین میانگین اندازه اثر عواملمحیطی در مدل اثرات ثابت 0.18و در مدل اثرات تصادفی 0.17 به دست آمد که با توجه به معیار کوهن اندازه اثر هر سه طبقه عوامل پایین تر از متوسط گزارش می شود. اما در بررسی اندازه اثر تفکیکی عوامل متغیرهای مهارت های اجتماعی، راهبرد مقابله هیجانی، رضایت زناشویی و تغییرات زندگی بر اساس استانداردهای کوهن زیاد و معنادار است. با توجه به معنی داری آماره q مبنی بر ناهمگنی در مطالعات مورد بررسی متغیرهای جنس، ابزار پژوهش، روش نمونه گیری و سن به عنوان متغیرهای مداخله گر وارد تحلیل شدند. آزمون تفاوت z در مطالعات مربوط به هر سه طبقه عوامل نشانگر معنی داری تفاوت اندازه اثر به دست آمده در تمام متغیرهای مداخله گر است.باتوجه به بالابودن میانگین اندازه اثردرمتغیرهای ذکرشده پژوهشگران ودرمانگران بایدبه اهمیت این عوامل دربررسی ودرمان اختلالات رفتاری کودکان ونوجوانان توجه داشته باشند. همچنین پژوهشگران درپژوهشهای آینده خودمتوجه نقش تعدیل کننده های ذکرشده باشند. کلید واژه ها: عوامل فردی، عوامل خانوادگی، عوامل محیطی، اختلالات رفتاری، فراتحلیل

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده ): هدف پژوهش حاضر آزمون یک مدل نظری رابطه غیرمستقیم بین پیوند مادری و آسیب‎پذیری مرتبط با خوردن از طریق دو متغیر میانجی ناگویی خلقی و باورهای اختلال خوردن بود. نمونه‎ای مشتمل بر 525 دانش‎آموز دبیرستانی و پیش‎دانشگاهی (215 دختر و 210 پسر) ازشهرستان‎های مرکزی استان مازندران به روش خوشه‎ای انتخاب شدند وابزار پژوهش سیاهه اختلال خوردن (گارنرودیگران،1983)،مقیاسناگویی خلقی (بگبی و دیگران، 1994)، پرسشنامه باورهای اختلال خوردن (کوپر و دیگران، 1997) و پیوند مادری(پارکر و دیگران، 1979) راتکمیلکردند. نتایجمدل‎یابی معادلات ساختاری نشان داد که پیوند مادری از طریق ناگویی خلقی و باورهای اختلال خوردن با نشانه‎های آسیب‎پذیری مرتبط با خوردن رابطه غیرمستقیم معنادار دارد. برمبنای یافته‎های پژوهش حاضر، می توان گفت تحکیم پیوند مادری در پیشگیری اختلال خوردن نوجوانان نقش مهمی دارد.

پژوهش حاضر به بررسی شیوه ارتکاب قتل،نوع قتل و انگیزه های قاتلان سریالی ایران در سه اهه اخیر بر اساس مستندات موجود می پردازد.در این راستا روش مورد استفاده محقق در این پژوهش، روش کیفی با استفاده از روش بررسی موردی می باشد.جامعه آماری شامل تمامی مستندات،شواهد و پرونده های قضایی قاتلان سریالی ایران مشتمل بر 12 پرونده و نمونه آماری مشتمل بر 10 پرونده قضایی در دسترس دستگاه های کشور می باشد.به منظور گردآوری و تجزیه تحلیل داده ها از دو چک لیست کدگذاری اطلاعات فردی- خانوادگی قاتلان سریالی و قربانیان آنها که ابزاری مححق ساخته می باشد ،استفاده شده است.

در جهان امروز با توجه به پیچیده شدن فرایند توسعه، نیاز به آگاهی و دانش بیشتر شده است و تصور دستیابی به رشد و توسعه اقتصادی بدون سرمایه گذاری آموزشی اساساً محال می باشد، آموزش وپرورش یکی از نهادهای مهم اجتماعی است که مسئولیت مهمی در تربیت و آموزش برعهده دارد. نگاه گسترده به آموزش وپرورش بعنوان عامل موثر در به کمال رساندن انسان ها، اهمیت این نهاد را بیش از پیش نشان می دهد. آموزش و پرورش سرمایه گذاری درازمدتی است که با شکوفایی استعدادها و جهت دادن به آنها چگونگی رشد اقتصادی، اجتماعی جوامع را روشن می سازد. یکی از مسائل نظام های آموزش وپرورش در جهان، مسئله ی "افت تحصیلی" یا "اتلاف در آموزش" می باشد که هر ساله مبالغ مادی، معنوی و انسانی قابل توجهی از این بابت تلف می شود؛ خصوصاً در کشورهای جهان سوم بدلیل محدود بودن منابع و امکانات این کشورها و افزایش سریع جمعیت، لزوم صرفه جویی در هزینه های آموزش وپرورش و رفع این معضل ضروری بنظر می رسد، که لازم است با اتخاذ تدابیر مناسب تا حد امکان افت تحصیلی را کاهش داد و در عوض به گسترش بیشتر آموزش و پرورش و بهسازی آن پرداخت. افت تحصیلی نه تنها موجب به هدر رفتن سرمایه های عظیم یک مملکت می شود بلکه موجب ناامیدی، افسردگی، فساد اخلاقی وگاه تحقیر و اهانت به دانش آموز می شود. در سنین پایین تر، این شکست موجب می شود که تصور کودک از خود دگرگون شود و عقیده دیگران را نیز نسبت به او عوض کند و این تغییرات در شخصیت در حال تکوین کودک، که بسیار ظریف و آسیب پذیر است، آثار نامطلوبی بر جای می گذارد. از دیگر سو پیشرفت تحصیلی یکی از مهمترین دغدغه های آموزش و پرورش هر کشوری است. منظور از پیشرفت تحصیلی، موفقیت در امر تحصیل است که می تواند به مهارت در امری خاص یا تخصص در بخشی از دانش منجر شود. در نظام آموزش و پرورش، منظور از پیشرفت تحصیلی دستیابی به اهداف آموزشی مورد نظر در هر دوره آموزشی است (مهاجر،1371). بنابراین تحقیق برای شناخت و تجزیه و تحلیل علل افت تحصیلی برای برنامه ریزی بهتر و افزایش کارایی نظام آموزش و پرورش ضروری می-باشد، با یافتن علل و عوامل افت تحصیلی و کاهش کارایی نظام آموزشی، راه های مقابله با آن مشخص می شود، با شناخت عوامل و راه های غلبه بر آن، با نگرشی سریع و دقیق می توان از اتلاف منابع مالی و انسانی تا حد زیادی جلوگیری کرد. جوامعی که اهمیت این موضوع را دریافته اند قسمتی از منابع خود را برای بازیافت حجم عظیمی از منابع مالی و انسانی، به پژوهش و بهسازی عملکرد نظام آموزشی اختصاص می دهند. هر چند به دلیل اهمیت مسئله، پژوهش های زیادی با صرف هزینه های هنگفت در زمینه افت تحصیلی انجام شده است، چرا مسئله افت تحصیلی همچنان در آموزش وپرورش کشورها پابرجا و حل نشده به نظر می رسد؟ یکی از دلایل این مسئله این است که نتایج حاصل از پژوهش های انجام شده هماهنگ و یکدست نمی باشند. در پژوهشی علت اساسی افت تحصیلی، وضعیت نامطلوب خانواده دانش آموز عنوان شده است و در پژوهشی دیگر، وضعیت نامطلوب مدرسه، علت افت تحصیلی بیان شده و خانواده را در افت تحصیلی بی تأثیر دانسته اند و در پژوهشی دیگر وضعیت نامطلوب جسمی و فیزیکی خود دانش آموز را علت افت تحصیلی او ذکر کرده اند و عوامل دیگر را کم رنگ بیا ن کرده اند. هرچند هزینه های زیادی صرف این موضوعات شده است، نتایج حاصل از این پژوهش های انجام شده هماهنگ و یکدست نمی باشد و حتی گاهی نتایج متناقضی در تحقیقات حاصل می شود. در واقع میزان اثر هر یک از عوامل موثر را نمی توانیم بیابیم. به همین علت از نقد روش شناسانه (فرا تحلیل) برای این موضوع کمک می گیریم تا به نتایج ملموس دست یابیم. درواقع هدف این روش تحلیل و ترکیب تحقیقات گذشته در یکدست کردن آنها با استفاده از روش های آماری می باشد (زاهدی و محمدی،1384). وجود اختلاف بسیار در انتخاب نمونه، جامعه، متغیر مستقل و وابسته و روش های آماری در مطالعات و طرح های آزمایش و همچنین عدم انسجام وهماهنگی، احتیاج به روش های فراتحلیل را الزامی کرده است. این موقعیت وقتی مشکل تر می شود که تعداد مطالعات روز به روز بیشتر شده و گاه به نتایج بسیار متفاوت و یا حتی متناقضی برسیم. در تحقیقات روانشناختی، تربیتی و دیگر علوم رفتاری موضوعات مهمی توسط محققان مختلف مطالعه می شود. میزان اطلاعاتی که بدین ترتیب درباره هر موضوع بدست می آید بسیار زیاد است و قابل خلاصه کردن نیست. حتی وقتی که درباره هر موضوع خاص مطالعات کمی انجام گرفته باشد به سختی می توان گفت که تفاوت نتایج به شانس و تصادف، نارسایی های روش شناختی یا تفاوت های نظامدار ویژگی های مطالعه مربوط است. در واقع فراتحلیل روشی است که به کمک آن می توان تفاوت های موجود در تحقیقات انجام شده را استنتاج کرد و در ترکیب نتایج تحقیقات مختلف و متعدد و استخراج نتایج نتیجه های جدید و منسجم و حذف آنچه که موجب سوگیری در نتایج نهایی می شود و به حل مشکلات و رسیدن به نتایج دقیق تر کمک می-کند. همچنین با استفاده از برآیند نتایج و مشاهده پایایی و روایی آن ها برآورد دقیق تری را به نمایش می گذارد و می توان با مطالعه اندازه اثر مطالعات گوناگون مربوط به افت تحصیلی، روایی و پایایی نتایج را افزایش داد. در حقیقت با بدست آوردن اندازه اثر، میزان تبیین متغیر مستقل در هر مطالعه مشخص می-شود و به راحتی می توان تحقیقات مختلف را مقایسه کرد (حاج باقری وپرویزی و صلصالی،1386).

چکیده به منظور ارزشیابی مدلهای حمایت اجتماعی (مدل تأثیر مستقیم و مدل کاهش استرس) و تدوین یک مدل تلفیقی در تبیین سلامت روان ، کیفیت زندگی و رضامندی زندگی، نمونه ای به حجم 877 نفر (57 درصد زن ، 43 درصد مرد) به صورت تصادفی از افراد عامه جامعه انتخاب شدند و به پرسش نامه محقق ساخته حمایت اجتماعی (هر دو مدل) ، کیفیت زندگی، رضامندی زندگی و سلامت روان(پرسشنامه گلدبرگ و هیلر) پاسخ دادند. تمامی پرسش نامه ها از روایی محتوایی و صوری مناسبی برخوردار بوده و آلفای کرونباخ برای پرسش نامه مدل تأثیر مستقیم برابر با 738/0 ، برای پرسش نامه مدل کاهش استرس 736/0 ، پرسش نامه کیفیت زندگی 659/0، پرسش نامه رضامندی زندگی 659/0 و پرسش نامه سلامت روان 685/0 بدست آمد. سپس پژوهشگر از روش تحلیل عامل اکتشافی و تحلیل عامل تأییدی ، برازش تمامی پرسش نامه ها را مورد بررسی قرار داد و نتایج دال بر این بود که همگی از برازش خوبی برخوردارند. بین دو مدل تأثیر مستقیم و کاهش استرس در تبیین سلامت روان ، کیفیت زندگی و رضامندی از زندگی تفاوت معنی داری دیده نشد. در مدل تلفیقی پژوهش ، ابتدا مدلهای مختلف حمایت اجتماعی به عنوان متغیرهای مستقل در نظر گرفته شده بودند ولی تحلیل نتایج مدل معادلات ساختاری و نرم افزار لیزرل، نشانگر این بود که متغیر حمایت اجتماعی (مدل کاهش استرس) به عنوان متغیر وابسته یا درونزا، بهترین برازش را ایجاد می کند و متغیر حمایت اجتماعی (مدل تأثیر مستقیم) تنها متغیر مستقل یا برونزای پژوهش می باشد. در مدل پیشنهادی ، مدل تأثیر مستقیم توأمان روی کیفیت زندگی و کاهش استرس تأثیر گذاشته، همچنین از طریق مدل کاهش استرس می تواند روی سلامت روان، کیفیت زندگی و رضامندی زندگی موثر باشد. مدل پیشنهادی از برازش خوبی در بین زنان، مردان، افراد مجرد و متأهل نمونه پژوهش برخوردار بود ولی در هنگام بررسی متغیر شغل، مدل پیشنهادی برای افراد خانه دار و بازنشسته برازش خوبی نشان داد در حالی که در گروه افراد کارمند و شغل آزاد، فاقد برازش مناسب دیده شد.

هدف پژوهش حاضر ارزشیابی آزمون کارشناسی ارشد رشته جغرافیای سیاسی با استفاده از مدلهای جدید اندازه گیری و تعیین سوگیری جنسیتی درآن بوده است .جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن بر طبق نظریه کلاسیک اندازه گیری ، ضریب دشواری ، ضریب تمیز ، روش لوپ، ضریب پایایی آزمون ، واریانس سوالات و فراوانی گزینه های انحرافی محاسبه شد .جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن بر طبق نظریه irt ابتدا مفروضه تک بعدی بودن خرده آزمونها کلیه خرده آزمونهای زبان ،جغرافیای سیاسی ، جغرافیای انسانی و ژئومورفولوژی با برنامه factorمورد تحلیل عاملی قرار گرفتند .نتایج تجزیه و تحلیل آزمونهای مذکور نشان داد که کلیه خرده آزمونها تک بعدی هستند .و درنتیجه در تمامی آزمونهای مذکور مفروضه استقلال موضعی نیز برقرار است .سپس برازش مدل -داده ها از طریق نرم افزار bilog_mg مورد بررسی قرار گرفت و در نهایت پارامتر های برآورد شده سوال (دشواری ، تمیز و حدس )و توانایی آزمودنی ها استخراج گردید.نتایج مربوط به پارامتر های سوالات حاکی از دشوار بودن اغلب سوالات در تمام خرده آزمونها بود و از طرفی ترتیب قرار گیری سوالات در دفترچه در 4 خرده آزمون نامناسب بود. برای محاسبه آماره شیوه رگرسیون لوجستیک سه گام پیایی با استفاده از نرم افزار spssانجام گرفت .نتایج محاسبات مربوط به سوگیری در میان سوالات نشان داد تنها در آزمون زبان یک سوال و در آزمون جغرافیای انسانی 5 سوال و در خرده آزمون ژئومورفولوژی 2 سوال داری dif یکنواخت معنادار شناخته شدند .تحلیل گزینه های انحرافی نشان می دهد که گزینه های انحرافی تمامی سوالات در همه آزمونها هم احتمال نیستند و عملکرد معیوبی داشته اند .نتایج تجزیه و تحلیل حاکی از این است که آزمون زبان بهترین برازش را بامدلهای 2و 3 پارامتری دارد، خرده آزمونهای جغرافیای سیاسی و جغرافیای انسانی با مدل دو پارامتری بهترین برازش را داشتند و خرده آزمون ژئومورفولوژی با مدل یک پارامتری بهترین برازش را داشت.

هدف از انجام پژوهش حاضر بدست آوردن میزان تأثیر ویژگی های مدارس بر نمرات کسب شد? دانش-آموزان شرکت کننده در آزمون تیمز پیشرفته 2008 و بررسی اعتبار تحلیل های چندسطحی با نگاهی به نظریه های اندازه گیری هم با رویکرد کلاسیک اندازه گیری و هم با رویکرد نظریه جدید اندازه گیری (irt) بود. در مطالعه حاضر مزایای آماری فرمول بندی چندسطحی و برآورد بیزی مدل های سوال- پاسخ به ویژه مدل دو پارامتری چندسطحی (2pl mlirt) مورد توجه و بحث قرار گرفت. برای دستیابی به هدف اصلی پژوهش از داده های مربوط به اجرای آزمون ریاضی تیمز پیشرفته و آزمون فیزیک تیمز پیشرفته 2008 که خود جزو تازه ترین مطالعات iea است و روند آموزش ریاضیات و فیزیک پیشرفته دانش آموزان سال آخر متوسطه (پیش دانشگاهی) را مورد ارزیابی قرار می دهد استفاده شد. بر این اساس، جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر، جامعه آماری و گروه نمونه دانش آموزان پای? پیش دانشگاهی رشته ریاضی- فیزیک در آزمون ریاضیات و فیزیک تیمز پیشرفته 2008 است که در سال تحصیلی 1387-1386 به اجرا در آمده است. حجم نمونه دانش آموزان ایرانی در این سنجش برابر 2556 نفر بوده است. نتایج تحلیل ها به طور کلی نشان داد که نخست تحلیل های چندسطحی نظریه سوال- پاسخ (mlirt) نسبت به تحلیل های چندسطحی نمر? واقعی (mlts) از قدرت بیشتری در آشکارسازی تفاوت بین مدارس برخوردار است. آنچه از این نتیجه بر می آید این است که برخورد با ساز? پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیری مکنون و در نظر گرفتن خطای اندازه گیری تک تک سوالات در تحلیل ها در چارچوب بیزی و با استفاده از نمونه گیری گیبس به طور چشمگیری توانمندی تحلیل های چندسطحی را بهبود می بخشد و افزایش معنادار نسبت واریانس تبیین شده را در پی خواهد داشت. دوم آنکه، میزان تفاوت بین مدارس شرکت کننده در آزمون ریاضیات و فیزیک تیمز پیشرفته که در شاخص icc (همبستگی درون رده ای) منعکس شده است در تحلیل های mlirt بسیار زیاد است و این امر به طور تلویحی نشان می دهد که تفاوت و تبعیض آموزشی بین مدارس زیاد است که این امر عمدتاً ناشی از متغیرهای در سطح مدرسه (نظیر متغیرهای مرتبط به معلم یا متغیرهای مرتبط به مدرسه) می باشد.

هدف از این پژوهش، بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر توانایی حلّ مسئله اجتماعی، باورهای خودکارآمدی، جهت گیری هدف و تأخیر در رضامندی تحصیلی دانش آموزان بود. روش: جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر کرج در سال تحصیلی 91-90 بودند. بدین منظور از جامعه یاد شده با توجه به هدف پژوهش، نمونه ای به حجم50 نفر( 25 نفر گروه کنترل و 25 نفر گروه آزمایش ) با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و از نظر سن، پایه تحصیلی، هوش، وضعیت اقتصادی- اجتماعی و مشکلات روانی همتا شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه های توانایی حلّ مسئله اجتماعی(دزوریلا و همکاران،2002 )، باورهای خودکارآمدی (نظامی، شوارزر و جروسلم، 1996) ، جهت گیری هدف (میدگلی و همکاران، 2000 ) و تأخیر رضامندی تحصیلی (بیمبنتی و همکاران، 1998) بود. روش پژوهش حاضر شبه آزمایشی و طرح آن از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل بود. برنامه آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان(پینتریچ،1999) در طول 15 جلسه 90 دقیقه ای، به مدت سه ماه بر روی گروه آزمایشی اجرا گردید؛ در حالی که در طی این مدت، گروه کنترل برنامه عادی روزانه خود را دنبال می کرد. پس از اجرای برنامه آموزشی، پرسشنامه های توانایی حلّ مسئله اجتماعی، باورهای خودکارآمدی، جهت گیری هدف و تأخیر رضامندی تحصیلی، بر روی هر دو گروه اجرا گردید. فرضیه های این پژوهش با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری، مورد بررسی قرار گرفتند. یافته ها: نتایج حاصل نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان در افزایش مهارت حلّ مسئله اجتماعی، باورهای خودکارآمدی، جهت گیری هدف و تأخیر رضامندی تحصیلی دانش آموزان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل به طور معنی داری موثر بوده است. نتیجه گیری: آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان به دانش آموزان گروه آزمایش کمک کرده است تا آنها بتوانند در مورد مسائل اجتماعی و تحصیلی خود بهتر تصمیم بگیرند و راه حل ارائه نمایند، درباره تفکّر و فرآیند یادگیری خود، عمیق تر و دقیق تر شوند و به این باور برسند که توانایی حل مسائل را دارند. نتایج این پژوهش می تواند زمینه ای را برای پویایی فرآیند آموزش و یادگیری ، بهبود انگیزش و موفقیت تحصیلی دانش آموزان، که یکی از مهم ترین مسائل تعلیم و تربیت حاضر است، فراهم آورد.

هدف اصلی پژوهش حاضر ، ساخت و هنجاریابی آزمون تعیین ویژگی های شغلی و روانی تکنیسین های فوریتهای پزشکی اورژانس تهران می باشد.به منظور دستیابی به این هدف دو آزمون ساخته شد. آزمون اول تعیین ویژگی های روانی ، شامل 130 سوال بصورت پنج گزینه ای طیف لیکرتی می باشد که بر اساس نظریه سنخ نمای شخصیت مایرزبریگز و کدهای اخلاقی موثر در حرفه فوریتهای پزشکی و نیز برطبق اصول استانداردهای بین المللی ، ساخته شد. آزمون دوم ، تعیین ویژگیهای شغلی موثر در این حرفه می باشد که 73 سوالی بوده و بر اساس تجزیه و تحلیل شغلی، بصورت کاملاً آکادمیک و نیز تحقیق میدانی و با حضور در مناطق و نواحی چهارگانه اورژانس تهران ، همچنین بر اساس نظر افراد موفق در این حرفه و مسئولین اورژانس تهران،بصورت چک لیست ارزیابی عملکرد ساخته شد.سپس از کل افراد شاغل در این حرفه در اورژانس تهران که حدود 650 تکنیسین بودند ، 420 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای (طبقات بر اساس وضعیت تحصیلی ، دیپلم ، کاردان ، کارشناس و کارشناسی ارشد از یکدیگر مجزا شده بودند) از کل نواحی اورژانس بصورت حضور در نواحی اورژانس توسط محقق ، انجام شد .کلیه پرسشنامه ها بصورت کاملاً محرمانه (با قراردادن پرسشنامه ها در پاکت ) از طریق مسولین مناطق که سرپرستان مستقیم تکنیسین های اورژانس هستند ، توزیع شد . از بین پرسشنامه های توزیع شد تنها 371 مورد از آنها کاملاً پر شده و قابلیت دخالت در تحقیق را داشته و مابقی آنها مخدوش شده و یا بصورت سفید برگردانده شدند.برای هریک از این پرسشنامه ها یک چک لیست ارزیابی عملکرد (آزمون تعیین ویژگی های شغلی) در نظر گرفته و به مسولین ذیربط بمنظور ارزیابی نیروهایشان ارائه شد(تک تک آیتمهای منظور شده در این چک لیستها بر اساس تحلیل تکلیف شغلی ، با توجه به تمامی مراحل عملیاتی یک مورد اورژانس ، نوشته شده است ).سرانجام پرسشنامه 130 سوالی تعیین ویژگی های روانی تکنیسین های فوریتهای پزشکی اورژانس تهران ، مورد تحلیل عاملی به منظور بررسی روایی سازه آزمون بصورت تحلیل عاملی اکتشافی و با چرخش واریماکس بر روی 130 سوال انجام شد. 15خرده مقیاس استخراج شد که 45.94 % از واریانس کل آزمون را تبیین می کند. تمامی مراحل مذکور برای آزمون 73 سوالی تعیین ویژگی های شغلی نیز انجام شده که 7 خرده مقیاس از آن استخراج شده و 54.40 % از واریانس کل آزمون دوم را تبیین میکند.لازم به ذکر است ارزش ویژه درتمامی خرده مقیاس ها برای هردو آزمون بالاتر از یک می باشد .برای خلاصه شدن این قسمت ، از نامگذاری و پرداختن جزئیات بیشتر خرده مقیاس ها پرهیز گردید. در ادامه برای تعیین شواهد مربوط به اعتبارهر دو آزمون از روش همسانی درونی سوالات با نمره کل آزمون استفاده شد.ضریب آلفای کرونباخ برای 15 خرده مقیاس آزمون تعیین ویژگی های روانی 0.763 و برای 7 خرده مقیاس آزمون تعیین ویژگی های شغلی 0.959 می باشد. همچنین بمنظور بررسی شواهد مربوط به اعتبار و روایی پرسشنامه ، هنجارهای آماری ، به عنوان مثال ؛ میانگین ، انحراف استاندارد، رتبه های درصدی(از 5 تا 95 درصد)و نمرات استاندارد t , z ارائه شده است.باتوجه به نمره میانگین کل آزمون که 50/306 و انحراف استاندارد 92/23 می باشد. نمره برش کل آزمون برابر 322 بوده و نشان دهنده آن است که افرادی که برابر و یا بیشتر از این نمره را دریافت نموده اند از ویژگی روانی مطلوبی برای ارائه خدمات بهتر در این حرفه می باشند.

چکیده ارزشیابی توصیفی، یکی از نوآوری های آموزشی در دهه های حاضر در نظام آموزش ابتدایی است که برای اولین بار در ایران در سال تحصیلی1382-1381به صورت آزمایشی اجرا شد این نوع ارزشیابی هم اکنون به صورت رسمی در مقطع ابتدایی کل کشور تا پایه ی چهارم ابتدایی در حال اجرا است. هدف پژوهش حاضر؛ ارزیابی ارزشیابی توصیفی در تحقق اهداف آموزش ابتدایی در شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 91-90 بوده است.روش پژوهش؛ از نوع کیفی- توصیفی و ابزارمورد استفاده؛ پرسش نامه محقق ساخته بود که از دو بخش مجزا، پرسش های انتخابی و پرسش های انشایی تشکیل شده بود. نمونه ی مورد مطالعه عبارت بود تعداد : 346 دانش آموز، 327 ولی دانش آموز و 224 معلم شاغل در طرح ارزشیابی توصیفی که به صورت تصادفی از جامعه ی مورد مطالعه( مدارس ابتدایی شهرستان اسلامشهر) انتخاب شده بود. تجزیه وتحلیل داده ها در سطح آمار توصیفی از جدول های یک بعدی، دو بعدی، فراوانی، درصد، میانگین و ترسیم نمودار استفاده شده است. با توجه به این که قسمت اعظم پرسش نامه براساس طیف لیکرت طراحی شده و نیز بیشتر متغیرها تبدیل به عامل شده بود، لذا متغیرها در سطح فاصله ای مورد سنجش قرار گرفت. بدین سان، در آمار استنباطی برای سنجش این متغیرها از تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد.و همچنین برای ارزیابی نظرات گروه های ارزیابی کننده از آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. برای ارزیابی طرح مذبور تعداد سه فرضیه ی اصلی و شش فرضیه جانبی تدوین شده بود که نتایج بدست آمده از آزمون فرضیه ها نشان داد که طرح ارزشیابی توصیفی از نظر هر سه گروه ارزیابی کننده در گستره ی مورد مطالعه به اهداف خود رسیده است. به طوری که میانگین پاسخ ها در هر سه گروه طبق مقیاس نانلی در سطح مطلوب یا نسبتاً مطلوب یعنی بالاتر از 3 بود. همچنین نتایج مقایسه ی میانگین پاسخ گروه ها نشان داد، علیرغم این که هر سه گروه طرح مذبور را مطلوب ارزیابی کرده اند، اما بین نظرات آن ها تفاوت معنی داری وجود دارد.

هدف از پژوهش حاضربررسی اثربخشی درمان شناخت یرفتاری در تغییر نگرش به مواد مخدروافزایش سلامت روان وکاهش شدت اعتیاد درمعتادان مراجعه کننده به مراکزترک اعتیاد شهر شیراز می باشد. بدین منظورازبین معتادان مراجعه کننده به مراکز ترک اعتیاد نمونه ای شامل 30 نفرطی دو مرحله نمونه گیری (ابتدا 3 مرکز از میان همه مراکز ترک اعتیاد انتخاب شدند و سپس 30 نفر معتاد از این 3 مرکز از طریق نمونه گیری قضاوتی برگزیده شدند) انتخاب شدند. این تعداد باتوجه به ملاکهایی به دوگروه تقریبا مشابه 15 نفری تقسیم شدند سپس بصورت تصادفی یکی به عنوان گروه آزمایش ودیگری بهعنوان گروه کنترل انتخاب شدند. گروه آزمایشطی 10 جلسه ی یک و نیمساعته تحت درما نشناختی رفتاری قرار گرفتند درحالی که گروه کنترل درمان خاصی را دریافت نکرد. آزمودنیها دردو موقعیت پیش آزمون و پس آزمون به سیاهه ی نگرش سنج نسبت بهسوء مصرف مواد رحمتی و پرسشنامه ی سلامت عمومی پاسخ گفتند و نیز برای بررسی شدت اعتیاد بوسیله ی شاخص درمان موادافیونی مورد مصاحبه قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی و تحلیل کوواریانس چندمتغیره(mancova) استفاده شد. نتایج نشان داد که درمان شناختی رفتاری در تغییرنگرش به موادمخدر (در جهت منفی ساختن نگرش به مواد)وافزایش سلامت روان وکاهش شدت اعتیاد موثراست. همچنین نتایج نشان داد که این درمان روی همه ی این متغیرها بصورت جداگانه تاثیر دارد در حالی که بیشترین تاثیر این درمان بر روی متغیر تغییر نگرش به مواد می باشد. بر این اساس پیشنهاد می شود که پژوهشهای آینده تاثیرات درمان شناختی رفتاری را در مرحله پیگیری نیز بررسی کنند و طرحی پژوهشی برای تعیین تاثیر درمان با توجه به متغیرهایی چون میزان تمایلات، نگرش به مواد مخدر و نرخ پایه ی مصرف روزانه بکارگیری شود. همینطور طرحی پژوهشی که نشان دهد پروتکل درمانی در کدام اجزای نگرش تاثیر بیشتری به بار می آورد می تواند اطلاعات بیشتری در رابطه با تغییر نگرش فراهم نماید. بعلاوه مطالعه ی متغیرهای دیگری چون میزان قرار گرفتن فرد در موقعیت های پرخطر، صفات شخصیتی و یا میزان مشکلات شخصی و خانوادگی و قانونی که می تواند در میزان تاثیر درمان شناختی رفتاری مداخله نماید مفید خواهد بود. همچنین پیشنهاد می شود که طرحی برای مقایسه ی این برنامه ی درمانی با راهبردهای دیگر و اعمال کنترل کامل بر متغیرهای مشتبه کننده از قبیل قرار گرفتن در جو درمانی و حمایتی فراهم شود. از لحاظ کاربردی پیشنهاد می شود که این طرح درمانی در محدوده ی زمانی طولانی تری بکارگیری شود تا فرصت انتقال مهارت های فکری و عملی فراگیری شده در جلسات درمانی، به موقعیت های واقعی زندگی فراهم شود و هینطور طرحی درمانی برای کاربست درمان شناختی رفتاری که سبب کاهش تدریجی و در نهایت قطع دائمی مصرف می شود تهیه شود.

تحقیق حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش فرهنگ ترافیک (قوانین راهنمایی و رانندگی) بر عملکرد ترافیکی و سطح آگاهی از رفتارهای خطرزای دانش آموزان پسر کلاس چهارم ابتدایی انجام شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پسر کلاس چهارم ابتدایی شهر سنندج در سال تحصیلی 92-91 به شمار می رود. در این پژوهش نمونه آماری با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ایی از بین دو منطقه آموزش و پرورش سنندج، یک منطقه و از بین مدارس پسرانه، 2 مدرسه که از نظر موقعیت های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی با هم تجانس داشتند انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل: 1- پرسشنامه سنجش سطح آگاهی رفتار ترافیکی و 2- پرسشنامه سنجش عملکرد ترافیکی می باشد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی و استنباطی (تحلیل کواریانس) استفاده شد که نتایج به دست آمده به شرح زیر می باشند: 1- آموزش مقررات راهنمایی و رانندگی به دانش آموزان بر افزایش میزان آگاهی آنان از مفاهیم و نگرش های پیشگیری کننده از خطرات احتمالی ترافیکی در حوزه های (عابر پیاده اثر، دوچرخه سوار، سرنشین وسیله نقلیه و تابلوهای راهنمایی و رانندگی) اثر مثبت دارد. 2-آموزش مقررات راهنمایی و رانندگی به دانش آموزان بر بهبود گرایش به عملکرد ترافیکی آنان در حوزه های (عابر پیاده اثر، دوچرخه سوار، سرنشین وسیله نقلیه) اثر مثبت دارد. 3-آموزش مقررات راهنمایی و رانندگی به دانش آموزان بر بهبود گرایش به عملکرد ترافیکی و افزایش سطح آگاهی از مفاهیم و نگرش های پیشگیری کننده از رفتارهای خطرزای آنان اثر مثبت دارد.

این پژوهش با هدف کلی مطالعه انطباق ساختار پنج عاملی شخصیت مرضی (psy-5) پرسشنامه mmpi-2-rf با محور دوم dsm-5 در قالب یک پژوهش پیمایشی پرسشنامه ای انجام گرفته است. پژوهش از جمله مطالعات روش شناسی و آزمون سازی به حساب می آید. در این تحقیق ابتدا حمایت تجربی داده های ایرانی برای ساختار پنج عاملی شخصیت مرضی (psy-5) و ساختار عاملی صفات و حیطه های کلی شخصیت dsm-5 مطالعه شدند. سپس همخوانی بین مقیاس های شخصیت مرضی (psy-5) با حیطه های پنج گانه محور دوم dsm-5 در یک فضای مکنون چندمتغیری با بررسی ساختار عاملی مشترک مقیاس های psy-5 و صفات pid-5مطالعه شده است. علاوه بر همخوانی بین مقیاس های psy-5 و حیطه ها و صفات dsm-5، این مسئله نیز بررسی شد که هر مقیاس psy-5 چه میزان از واریانس هر یک از صفات dsm-5 را در بر می گیرد. در ادامه با توجه به ارتباطات مفهومی بین مقیاس های psy-5 و حیطه هایdsm-5، روایی همگرا این مقیاس ها مطالعه شد؛ همچنین بر مبنای همبستگی پایین با حیطه های غیرمرتبط، روایی واگرای مقیاس های psy-5 ارزیابی شده است. به منظور گردآوری اطلاعات پرسشنامه های mmpi-2-rf و pid-5 در اختیار نمونه ای به حجم 793 نفر (متشکل از نمونه دانشجویی، غیردانشجویی و کلینیکی) از جامعه بالای 16 سال شهر تهران قرار گرفت که نهایتاً 452 پروتکل از موارد پاسخ داده شده جهت انجام تحلیل های آماری معتبر تشخیص داده شدند. به تناسب سوالات پژوهش از روش های بسته بندی سوالات، تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس، تحلیل عاملی مشترک، برآورد بیشینه درست نمایی با چرخش پروماکس، تحلیل موازی هورن، تحلیل عاملی تاییدی، شاخص نیکویی برازش(gfi)، نسبت (x2 / d.f.)، شاخص نیکویی برازش اصلاح شده(agfi)، شاخص برازش تطبیقی(cfi)، ریشه دوم میانگین مجذورات خطای تقریب (rmsea) و نرم افزارهای spss و amos استفاده شده است. یافته ها حاکی از برازش مطلوب مدل تحلیل عاملی تاییدی هر دو مقیاس psy-5 و pid-5 با داده ها بوده است. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی مشترک نیز با مبانی نظری مورد انتظار انطباق نسبتاً مطلوبی داشته و نشان داده است که هر کدام از مقیاس های psy-5 بر روی حیطه هایی مورد انتظار dsm-5 دارای بار عاملی معنادار بوده اند.

چکیده پژوهش حاضر با هدف ارائه الگوی کارآفرینی دانشگاهی با تأکید بر ارتباط صنعت و دانشگاه انجام گرفته است. در این راستا با رویکردی تفسیر گرایانه چالش ها و راهکارهای بهبود کارآفرینی دانشگاهی با تأکید بر ارتباط صنعت و دانشگاه شناسایی شده است. رویکرد پژوهشی، روش شناسی کیفی بوده و از روش مردم نگاری برای انجام عملیات تحقیق استفاده شد. با استفاده از روش نمونه گیری نظری و بهره گیری از شاخص اشباع نظری، تعداد 15 نفر از پژوهشگران و اساتید دانشگاه در حوزه علوم انسانی (علوم مدیریت) و مدیران صنایع در حال تعامل با دانشگاه به عنوان نمونه انتخاب شدند. نگرش و دیدگاه آنها نسبت به چالش ها و راهکارهای بهبود کارآفرینی دانشگاهی با تاکید بر ارتباط صنعت و دانشگاه، با روش مشاهده مشارکتی و تکنیک مصاحبه باز و عمیق جمع آوری و سپس با استفاده از تکنیک مثلث سازی ترکیب شده اند. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و نتیجه گیری از یافته-های تحقیق از تحلیل تماتیک و نظریه داده بنیان استفاده به عمل آمد. یافته های اصلی پژوهش عبارتند از: موانع و چالش ها(موانع درون دانشگاهی، موانع سیاستگذاری، موانع مدیریتی، ناتوانی دانشگاهیان، موانع بیرونی، فرهنگی-شناختی، ساختاری و اطلاعاتی-شبکه سازی) و راهکارها(تحول در نقش دانشگاه ها به عنوان شرایط علی، شرایط فرهنگی، شرایط محیطی و بستر سازی به عنوان شرایط زمینه ای، عوامل انگیزشی، مهندسی مجدد و تغییرات مدیریتی به عنوان شرایط مداخله گر، شبکه سازی داخلی و بیرونی به عنوان فرایندها و تعاملات و ارتقاء فعالیت های دانشگاهی و آکادمیک به عنوان پیامد در نظر گرفته شده اند). می توان تمامی مقولات را زیر مقوله کارآفرینی دانشگاهی قرار داد. در نهایت با استفاده از این مقولات مدل پارادایمی ارائه گردید که بر طبق آن کارآفرینی دانشگاهی به عنوان مقوله هسته در این نظریه می باشد.

هدف پژوهش حاضر، تحلیل فرایندهای اصلی مدیریت زنجیره تأمین کتابهای فارسی در کتابخانه های دانشگاه علامه طباطبایی است. این پژوهش به روش پیمایشی- تحلیلی اجرا شده است. ابزار پژوهش 3 پرسشنامه مدیریت ارتباط با مشتری، مدیریت روابط با تولید کنندگان کتابها و مدیریت روابط با تأمین کنندگان منابع اطلاعاتی کتابخانه است. جامعه پژوهش شامل 240 از مراجعان کتابخانه (دانشجویان)، ناشران با 15 نفر و کتابداران (مسئولان سفارش) با 8 نفر تشکیل شده است که به پرسشنامه ها پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. یافته های پژوهش نشان می دهد که در فرایند مدیریت ارتباط با مشتری، بیشتر ارتباط مراجعان کتابخانه ها با مسئولان سفارش از طریق تحویل به موقع منابع اطلاعاتی مورد نیاز مراجعان توسط مسئولان می باشد و این فرایند در کتابخانه های دانشگاه علامه طباطبایی با میانگین 07/2 و001/0 p_ value < پایین تر از حد متوسط است. در فرایند مدیریت زنجیره تأمین داخلی، بیشتر ارتباط ناشران با مسئولان سفارش کتابخانه ها از طریق تحویل منابع اطلاعاتی مورد درخواست کتابخانه با بهترین کیفیت و قراردادن لیست انتشارات جدید به طرق مختلف در اختیار کتابخانه می باشد و این فرایند در کتابخانه های دانشگاه با میانگین 4/3 و 001/0p_ value = بالاتر از حد متوسط است. در فرایند مدیریت روابط با تأمین کنندگان، بیشتر ارتباط مسئولان سفارش با مراجعان و ناشران از طریق تحویل به موقع منابع اطلاعاتی مورد نیاز مراجعان می باشد و این فرایند در کتابخانه های دانشگاه با میانگین 05/2 و 1 /0 p_ value = پایینتر از حد متوسط است.

هدف از انجام پژوهش حاضر ارزیابی روشهای همترازسازی نمره مشاهده شده کلاسیک و روش کرنل ke بر حسب خطاها و سوگیری و همچنین بررسی عواملی بود که می تواند بر صحت روشهای همترازسازی متفاوت تأثیر داشته باشد. این پژوهش به طور دقیق تر با هدف بررسی و کاوش سودمندی و مناسب بودن روش ke (با شیوه های مختلف هموارسازیchain و poststratification) و همچنین مزایا و معایب این روش در مقایسه با تکنیک های همترازسازی کلاسیک (روش های سنتی همترازسازی میانگین، خطی، و روش همصدک دنباله ای در قالب طرح neat، و طرح گروه های همسان) صورت پذیرفت. برای دستیابی به این اهداف از داده های آزمونهای ملی ایران (تولیمو و آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی شرکت تعاونی سازمان سنجش آموزش کشور) استفاده شد. به طور دقیق در این پژوهش از داده های حاصل از آزمون تولیمو در سال 92-91 و داده های آزمون های جامع کنکور آزمایشی در سال 92-91 استفاده شده است. بدین ترتیب، جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر، جامعه آماری و گروه نمونه شرکت کننده در آزمونهای مذکور می شود که در سال تحصیلی 1392-1391 به اجرا در آمده است. داده های آزمون تولیمو با سوالات لنگر درونی همراه بوده در حالی که داده های آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی دارای سوالات لنگر نبود. آزمون تولیمو دارای 17 سوال لنگر در هر فرم و 123 سوال بود. برای تحلیل داده های آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی شرکت تعاونی سازمان سنجش آموزش کشور صرفاً از سوالات مشترک دروس عمومی رشته های ریاضی- فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی استفاده شد. دروس عمومی دارای 100 سوال و مربوط به چهار عنوان درسی عمومی بوده است. به خاطر دستیابی به یکی از اهداف پژوهش، یعنی بررسی تأثیر حجم نمونه در دقت نتایج همترازسازی آزمونهای مورد اشاره، از مجموعه داده های مورد نظر به طور کاملاً تصادفی سه نمونه 200، 500 و 1000 نفری انتخاب و مورد تحلیل قرار گرفتند. برای بررسی تأثیر طول آزمون در دقت نتایج همترازسازی از دروس عمومی آزمونهای جامع کنکورهای آزمایشی سنجش یک نمونه 40 تایی از سوالات (از هر درس 10 سوال) به طور کاملاً تصادفی انتخاب شد. بدین ترتیب در آزمونهای جامع پژوهشگر دو آزمون 100 و 40 سوالی را در حجم های نمونه مختلف مورد تحلیل قرار داده است. طرح همترازسازی مناسب در آزمون تولیمو طرح neat و در آزمونهای جامع طرح گروههای همسان بوده است. روش همترازسازی نیز در آزمونهای مورد نظر، روش میانگین، روش خطی، روش همصدک، روش circle arc و روش کرنل (ke) بوده است. نتایج تحلیل ها به طور کلی نشان داد که برای هموارسازی داده ها در آزمون تولیمو، مدل اول (مدل لگاریتم خطی شامل میانگین، واریانس، چولگی و کشیدگی- چهار گشتاور اول برای آزمون و لنگر) که ساده تر است انتخاب شد و بهترین مدل برای هموارسازی داده های آزمون تولیمو (فرم x) در سه حجم نمونه 200، 500 و 1000 نفری مدل اول بدست آمد. به همین ترتیب، در فرم y آزمون تولیمو در حجم نمونه 200 و 1000 نفر بهترین مدل، مدل اول و در حجم نمونه 500 نفر مدل دوم برگزیده شد. در داده های آزمون جامع سنجش، (هم فرم x و هم فرم y) در حجم های نمونه مختلف 200، 500 و 1000 نفری بهترین مدل، مدل سوم مدل لگاریتم خطی شامل میانگین، واریانس، چولگی و کشیدگی (چهار گشتاور اول) است چون مدلی که کمترین مقدار aic را داشته باشد برازش بهتری دارد. همچنین نتایج پژوهش گویای آن است که به موازات افزایش حجم نمونه، برازش مربوط به هموارسازی کرنل نیز بهبود یافته است و بهبود هموارسازی کرنل با افزایش طول آزمون همراه بوده است. نتیجه دیگر آنکه در پژوهش حاضر در تحلیل داده های آزمون تولیمو با طرح neat میزان خطای همترازسازی روش کرنل به شیوه pse کمتر از میزان خطای همترازسازی به شیو? ce بود و بنابراین از عملکرد بهتری برخوردار بود.

چکیده سرزمین های عربی از قرن نوزدهم در زمان امپراطوری عثمانی و مخصوصاً پس از تجزیه-ی آن، همواره محل دخالت و اعمال قدرت بیگانگان، به ویژه استعمار انگلیس بوده است و همزمان با این حرکت، در محدوده ی زمانی مشروطه ، کشور ایران نیز مورد طمع بیگانگان به-ویژه روسیه وانگلیس قرار گرفته بود. با عنایت به وابستگی حاکمان ایران و کشورهای عربی به بیگانگان ، جنبش ملی گرایانه( ناسیو نالیستی) در ابعاد مختلف سیاسی، فرهنگی و اجتماعی شکل گرفت و مولفه های آن از قبیل: وطن دوستی، باستانگرایی، حقوق ملی، بیگانه ستیزی، آزادی، متهم کردن حاکمان به بیگانه پرستی ومسائلی از این دست در ادبیات فارسی و عربی بازتاب قابل توجهی پیدا کرد. عارف قزوینی و حافظ ابراهیم که در این عصر زندگی می کردند دو تن از شاعرانی بوده اند که به این مضامین مشترک پرداخته اند. در پایان نامه ی حاضر برآنیم که نشان دهیم رویکردهای عارف قزوینی و حافظ ابراهیم در خصوص برخی از این مولفه ها چیست. به همین دلیل ابتدا چگونگی شکل گیری دولت و ملت را بیان کرده و سپس اندیشه -های ملی و میهنی عارف فزوینی و حافظ ابراهیم را در مباحث جداگانه همراه بانمونه های شعری مطرح نموده ایم. مهمترین اندیشه های ملی ومیهنی ای که این دوشاعر از آن برای مجد و اعتلای وطنشان استفاده کرده اند، آزادی ، وطن ، باستانگرایی و بیگانه ستیزی می باشد و هر کدام در رویکردشان نسبت به این مولفه ها شباهت ها وتفاوت هایی دارند. واژه های کلیدی: اندیشه های ملی و میهنی، وطن، بیگانه ستیزی، آزادی، عارف قزوینی، حافظ ابراهیم

این پژوهش با هدف تدوین پروتکل درمانی بر اساس ذهن آگاهی مبتنی بر فعالسازی طرحواره های معنوی- اسلامی و مقایسه اثربخشی آن با درمان پردازشی- تجربه ای/ هیجان مدار بر کاهش اضطراب اجتماعی دانشجویان انجام شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر را دانشجویان دختر پردیس تحصیلات تکمیلی دانشگاه علامه طباطبایی که در سال 90-1389 در این دانشکده مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دهد. از بین آنان تعداد 45 نفر بصورت داوطلبانه و در دسترس که نمره بالاتر از خط برش را در اضطراب اجتماعی داشتند انتخاب شده و بصورت تصادفی به دو گروه آزمایش و یک گروه گواه (هر گروه 15 نفر) اختصاص یافتند. گروه های آزمایش هرکدام به مدت 8 جلسه تحت درمان پروتکل های تدوینی ذهن آگاهی مبتنی بر طرحواره های معنوی- اسلامی و درمان پردازشی- تجربه ای/ هیجان مدار قرار گرفتند. ابزار این پژوهش مقیاس اضطراب اجتماعی دانشگاه علامه طباطبایی (spai) بود که دو مولفه اضطراب اجتماعی و گذرهراسی را مورد سنجش قرار داد. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش و آزمون فرضیه ها از تحلیل کواریانس و آزمون های تعقیبی استفاده شد. فرضیه های پژوهش عبارتند از: 1- پروتکل درمانی ذهن آگاهی مبتنی بر فعالسازی طرحواره های معنوی اسلامی بر کاهش اضطراب اجتماعی و گذرهراسی دانشجویان دختر موثر است. 2- درمان پردازشی- تجربه ای/ هیجان مدار بر کاهش اضطراب اجتماعی و گذرهراسی دانشجویان دختر موثر است. 3- بین تأثیر دو روش درمانی فوق تفاوت معناداری وجود دارد. نتایج نشان داد که هرسه فرضیه فوق با احتمال 99% مورد تأیید قرار گرفت. واژگان کلیدی: ذهن آگاهی مبتنی بر فعالسازی طرحواره های معنوی- اسلامی، درمان پردازشی- تجربه ای/ هیجان مدار، اضطراب اجتماعی، گذر هراسی.

هدف: هدف از انجام پژوهش حاضر، آزمون مدل رابطه علّیِ بین پیوند با مدرسه، پیوند خانوادگی، وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده، شیوه های فرزندپروری پدر و مادر و عملکرد تحصیلی با میانجی گری زورگویی کردن و قربانی بودن در دانش آموزان پسر و دخترِ مقطع راهنمایی شهر شیراز بود. روش: بدین منظور تعداد 564 نفر از دانش آموزان دوره ی راهنمایی تحصیلی شهر شیراز (و پدران و مادران آنها) به روش خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. آزمودنی های پژوهش، به مجموعه ای از ابزارهای پژوهشی شامل مقیاس زورگویی ایلینویز، مقیاس ارزیابی پیوند و سازگاری خانواده- ویرایش دوم، و مقیاس برداشتِ دانش آموز از پیوند با مدرسه (تکمیل شده توسط دانش آموزان)، پرسشنامه ی شیوه ها و ابعاد فرزندپروری رابینسون، و سوالات مربوط به وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده (تکمیل شده توسط والدین) پاسخ دادند. مشخصات روان سنجیِ مقیاس های مورد استفاده، از طریق محاسبه ی روایی سازه و ضریب آلفای کرونباخ، مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. یافته ها: نتایج تحلیل که با استفاده از نرم افزار spss16 انجام گرفت نشان داد که نزدیک به 80 درصد از دانش آموزان، درگیر زورگویی کردن و 80 درصد نیز قربانی هستند. علاوه براین، بین پسران و دختران در میزان اقدام به زورگویی و قربانی بودن، تقاوت آماری معناداری (0001/0 = p) وجود دارد. بر این اساس، پسران، بیش از دختران، اقدام به زورگویی می کنند و قربانی هستند. از سوی دیگر، نتایج به دست آمده با استفاده از الگویابی معادلات ساختاری (amos-20) نشان داد که در کل نمونه، برخی از ضرایب مسیر بین متغیرها از لحاظ آماری معنی دار و برخی دیگر غیرمعنی دار بودند. شاخص های برازندگی نیز نشان دادند که در کلِ نمونه، مدل با داده ها، برازش قابل قبولی دارد. فرضیه های غیر مستقیم با استفاده از روش بوت استراپ ماکرو (bootstrap macro)، بررسی شدند که بیشتر فرضیه های غیر مستقیم، مورد تأیید قرار گرفتند. نتیجه گیری: در مجموع، یافته ها نشان می دهند که پیوند خانوادگی و پیوند با مدرسه به صورت مستقیم و غیر مستقیم بر عملکرد تحصیلی و نیز بر زورگویی و قربانی بودن اثر دارند. اما اثر فرزندپروری پدر و مادر و نیز وضعیت اجتماعی اقتصادی، بر زورگویی و قربانی بودن یکدست نیست.

هدف این پژوهش مقایسه عملکرد خانواده های نوجوانان بزهکار و عادی بر اساس سبک دلبستگی و هویت بود. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس(120نفر)، 60 نوجوان(22 دختر و38 پسر) بزهکار 13 تا 18 ساله در پارکهای شهر تهران و 60 نوجوان(22 دختر و38 پسر) عادی 13 تا 18 ساله همتراز شده بر حسب مناطق سکونت نوجوانان بزهکار انتخاب شدند. پژوهش توصیفی از نوع علی مقایسه ای بود. سپس پرسشنامه های عملکرد خانواده نجاریان، سبک دلبستگی کولینز و رید، وضعیت هویت آدامز و بنیون را تکمیل کردند. داده های بدست آمده با آزمون تحلیل واریانس دو راهه تحلیل شد.نتایج حاصل نشان دادکه:بین عملکرد خانواده های نوجوانان بزهکار وعادی (عملکرد کلی، نقش های خانوادگی، حل مشکل وابراز عواطف)، همچنین سبک دلبستگی (ایمن، اجتنابی و اضطرابی-دو سو گرا)ونیز هویت (کسب شده و معوق)آنها با 99 درصد اطمینان تفاوت معنادار وجود دارد. و بین هویت( سر درگم وزود هنگام )با 95 درصد اطمینان تفاوت معنی دار وجود دارد.اما بین نوجوان پسر عادی با دختر عادی وپسر بزهکار با دختر بزهکار در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری یافت نشد.

مدوزوزواهای پلانکتونی یک زیرشاخه از شاخه ی مرجانیان می باشند که تقریباً شامل 3800 گونه از سه رده ی هیدروزوا، کوبوزوا و سیفوزوا می شوند. افزایش قابل توجه در بلوم ژله فیش ها در سرتاسر جهان و در اکوسیستم های دریایی به عنوان یک شاخص تغییر وضعیت در اکوسیستم های پلاژیک شناخته می شود. آنالیزهای dna در مطالعات تکامل، سیستماتیک و ژنتیک جمعیت های دریایی و بی مهره گان فوق العاده گرانبها و باارزش هستند. به منظور شناسایی و بررسی ملکولی برخی از مدوزوزواهای دریای عمان نمونه برداری هایی در ماه های بهمن و اسفند سال 1390 از سواحل شهر چابهار انجام شد. نمونه برداری ها با استفاده از قایق صیادی محلی و جهت کاهش استرس و فشار بر روی نمونه ها از سطل استفاده شد. نمونه ها پس از تثبیت در محل نمونه برداری، به آزمایشگاه دانشگاه دریانوردی و علوم دریای چابهار منتقل شدند. در این تحقیق دو گونه pelagia noctiluca و chrysaora sp. بر اساس خصوصیات مورفولوژی و مولکولی شناسایی شدند. از روش های استخراج dnaیی همچون phenol/chloroform، ctab، gutc و لایسیس بافر استفاده شد که برای گونه های ایرانی باندهای dnaیی که با استفاده از روش لایسیس بافر به دست آمد بهتر و واضحتر بود. آنالیزهای فیلوژنتیکی گونه¬های ایرانی با استفاده از ترسیم درخت¬های فیلوژنی به روش های maximum likelihood و neighbor joining انجام شد. در نهایت مشخص شد که شناسایی مدوزوزواها از روی خصوصیات ریخت شناسی به طور کامل امکان پذیر نمی باشد و حتی بعضی از پولیپ های هیدروزئن ها با استفاده از خصوصیات ریخت شناسی، شناسایی نمی¬شوند و بررسی های مولکولی در شناسایی گونه های این گروه بسیار موثر می باشد.

پژوهش حاضر یک بررسی و مقایسه یک مدل سنتی آماری(رگرسیون) و یک مدل نوین پردازش موازی اطلاعات (مدل شبکه عصبی) در حوزه پیش بینی پدیده ها در روانشناسی می باشد. در این پژوهش با توجه به مبانی منطقی و نظری در مورد روابط متقابل بین سلامت روان و هوش شناختی،هوش هیجانی،هوش معنوی و هوش اخلاقی، و هم چنین به عنوان موضوعات مهم و فراگیر در حوزه روانشناسی، هوش شناختی،هوش هیجانی،هوش معنوی و هوش اخلاقی به عنوان متغیرهای پیش بین و سلامت روان به عنوان متغیر ملاک در این پژوهش مورد برری قرار گرفتند. داده های اولیه متغیرهای پژوهش از طریق آزمون های هوش ریون بزرگسالان،هوش هیجانی بار-ان،هوش معنوی ناصری ،هوش اخلاقی لنیک و کیل و پرسشنامه سلامت روان ghq-28 بر روی 290 دانشجوی دانشگاه علامه طباطبایی بدست آمده است. برای پیش بینی سلامت روان بر اساس متغیرهای هوش شناختی،هوش هیجانی،هوش معنوی و هوش اخلاقی از مدل رگرسیون لجستیک گام به گام استفاده گردید و سهم هر کدام از متغیرها در پیش بینی سلامت روان تعیین گردید.هم چنین با توجه به پیچیدگی های موجود در روابط بین متغیرها از مدل شبکه عصبی پرسپترون چند لایه برای پیش بینی استفاده شد و توانمندی آن نسبت با مدل رگرسیون مورد مقایسه قرار گرفت. یافته ها نشان داد که هوش هیجانی و هوش معنوی حدود 30درصد از واریانس تغییرات سلامت روان را تبیین می کنند و هم چنین منحنی راک در مدل رگرسیون لجستیک 7/69درصد پیش بینی درست و منحنی راک در مدل شبکه عصبی 90درصد پیش بینی درست نشان می دهد، هم چنین با توجه به آزمون مک نمار برای بررسی معناداری تفاوت بین پیش بینی های درست و نادرست مدل رگرسیون و شبکه عصبی، تفاوت بین دو مدل در سطح 05/. معنی دار می باشد و مدل شبکه عصبی در پیش بینی سلامت روان بر اساس هوش شناختی،هوش هیجانی،هوش معنوی و هوش اخلاقی توانمندتر از رگرسیون لجستیک می باشد. بر این اساس ویژگی های منحصر به فرد شبکه های عصبی نظیر پردازش موازی و تشخیص الگوهای ارتباطی غیرخطی و پیچیده از طریق یادگیری و تجربه و قابلیت اختصاصی مدل رگرسیون در پیش بینی بر اساس روابط خطی از عوامل اصلی موفقیت هر یک از آنها تلقی می شود.

پژوهش حاضر، به منظور طراحی مدل راهبردی مدیریت استعداد در شرکت نفت و گاز پارس بر اساس تجارب بین المللی برتر انجام شده است. روش پژوهش، از نوع آمیخته ( کیفی - کمی ?)?بود و نمونه?گیری در آن، در دو مرحله صورت گرفت. در مرحله کیفی ، نمونه شامل 24 نفر از مدیران و کارشناسان ارشد شرکت ( خبرگان) بود که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. در مرحله کمی، از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شد که در نهایت، حجم نمونه به تعداد ??? نفر از میان کلیه کارکنان شرکت تعیین گردید. بر پایه ی پیشینه پژوهشی مربوط به تجربه های بین المللی مرتبط با فرایند مدیریت استعداد و همچنین مدارک و اسناد در دسترس و مرتبط با این موضوع، ابعاد و مولفه های اولیه مدیریت راهبردی استعداد در شرکت نفت و گاز پارس استخراج شد. سپس، به منظور متناسب بودن این ابعاد و مولفه ها با ویژگیها و انتظارات شرکت، از آراء و نظرات خبرگان شرکت کننده در مصاحبه ها، با به کارگیری روش تحلیل محتوا، استفاده شد. بر این اساس، مدل اولیه مدیریت راهبردی استعداد در شرکت نفت و گاز پارس طراحی گردید و پس از ارزیابی و اصلاح مدل اولیه به وسیله ی پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی کلی 0.94 و با استفاده از تحلیل عاملی مرتبه دوم، الگوی نهایی طراحی گردید. همچنین، نتایج آزمون t وابسته نشان داد که بین وضعیت موجود مدیریت استعداد و وضعیت مطلوب آن تفاوت معنادار وجود دارد . در این راستا، نتایج آزمون t گروههای مستقل نیز نشان داد که نظرات مدیران و کارکنان درباره وضعیت موجود فرایند مدیریت استعداد و مولفه های چهارگانه آن با یکدیگر تفاوت معنادار ندارد. هر چند که به نظر می رسد مدیران وضعیت موجود را اندکی بهتر از کارکنان ارزیابی کرده اند.

چکیده : در پژوهش حاضر به بررسی عملکرد خانه های سلامت تهران براساس مدل منشور عملکرد پرداخته شد. در مدل منشور عملکرد تمامی ذی نفعان ارزیابی می شوند. در خانه های سلامت ذی نفعان کلیدی شامل مدیران ، مسئولین ، همیاران و مراجعان بودند. مدل منشور عملکرد دارای پنج وجه است . این وجوه عبارتند از : خواسته ها و نیازها ، استراتژیها ، فرایند و روند اجرای کار ، توانایی ها و کمکها. چهار گروه ذی نفعان خانه های سلامت در این پنج وجه ارزیابی شدند. چهار پرسشنامه برای هر گروه ساخته شد و سوالاتی به نحوی طراحی شدند که در آن هر گروه ، رده ی بالاتر از خود را ارزیابی می کرد. روایی و اعتبار پرسش نامه ها نیز بررسی شده و مورد تأیید قرار گرفت. نمونه گیری پژوهش نیز به صورت خوشه ای چند مرحله ای انجام شد ، ابتدا شهر تهران به پنج ناحیه ی جغرافیایی تقسیم شد و سپس از هر ناحیه ، یک منطقه جهت نمونه گیری به طور تصادفی انتخاب شد. سرانجام تعداد کل اعضای نمونه 253 نفر شد و به خانه های سلامت انتخاب شده مراجعه شد و از افراد درخواست شد که به پرسش نامه ها پاسخ دهند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از جداول فراوانی و درصد فراونی و تعیین طیف مطلوبیت استفاده شد. در نهایت نتایج بدست آمده این گونه بود؛ با بررسی تک تک سوالات مشخص شد که در مجموع 24 سوال در طیف نامطلوب و 28 سوال در طیف نسبتا مطلوب و 24 سوال نیز در طیف مطلوب، بیشترین فراوانی را داشتند. در تعیین طیف مطلوبیت با یک بررسی کلی مشخص شد که وجه فرایند و روند اجرا کمترین فراوانی و فراوانی درصد ( 4.3 درصد ) را در طیف نامطلوب داشته است و وجه کمک ها بیشترین فراوانی و درصد فراوانی ( 12.6درصد ) را در طیف نامطلوب داشته است. با مقایسه گروهها در کل وجوه نیز مشخص شد که گروه مدیران کمترین میزان رضایت را داشت و گروه همیاران بالاترین میزان رضایت را داشت ، گروههای مراجعان ومسئولین ارزیابی تقریبا مشابه داشته اند و رضایت نسبی داشتند. با توجه به اینکه هر گروه ، گروه بالاتر از خود را ارزیابی نموده و میزان مطلوبیت را مشخص نموده است، پس در واقع، گروه مدیران چندان از عملکرد اداره ی کل سلامت رضایت نداشته اند و عملکرد آن را چندان مطلوب ندانسته اند و گروه همیاران از عملکرد گروه مسئولین رضایت داشته و عملکرد آنان را مطلوب دانستند ، دو گروه دیگر نیز رضایت نسبی داشته اند.

این پژوهش با عنوان "گزینش و داستان های دفتر سوم مثنوی مولوی برای برنامه ی درسی فلسفه برای کودکان و تهیه ی راهنمای آموزشی آن" انجام شده است. پژوهش حاضر به دنبال یافتن پاسخ هایی برای این سوالات است: ملاک های گزینش داستان های مناسب فلسفه برای کودکان از مثنوی مولوی کدامند؟بر اساس ملاک های تدوین شده کدام داستان های مثنوی برای آموزش فلسفه برای کودکان مناسب هستند؟راهنمای آموزشی(فعالیت ها، تمرین ها و بحث ها) مناسب برای آموزش داستان های انتخاب شده چیست؟به این منظور، با استفاده از روش تحلیل تأملی، مطالب مربوطه در زمینه ی فلسفه برای کودکان و ادبیات کودکان مطالعه و بررسی شد. در پاسخ به سوال اول، ملاک ها در سه دسته ی ملاک های فلسفی، ادبی و تربیتی گردآوری و سپس به مولفه های عینی تر دسته بندی شدند. برای مثال، در مورد ملاک فلسفی به مولفه هایی هم چون دارا بودن مفاهیم فلسفی، سوال برانگیز بودن، دارا بودن شیوه های فلسفی و... اشاره شد. در بخش ملاک ادبی به مواردی چون برخورداری از زیبایی و جذابیت و شخصیت پردازی به وسیله گفتگو پرداخته شد و ملاک تربیتی نیز به مولفه هایی از قبیل استقلال عمل، کارامدی در زندگی روزمره و توجه به رشد همه جانبه کودک تقسیم بندی شد. در پاسخ به سوال دوم پژوهش، 9داستان از دفترسوم مثنوی که مطابق با ملاک ها بودند، گزینش و بازنویسی شدند. سرانجام، در پاسخ به سوال سوم پژوهش، برای هرکدام از داستان ها راهنمایی آموزشی دربردارنده ی ایده ها، پرسش ها و تمرین های فلسفی تدوین شد. در پایان، پس از پاسخ دادن به سوالات تحقیق، این نتیجه به دست آمد که داستان های دفتر سوم مثنوی مولوی از قابلیت لازم برای استفاده در برنامه ی فبک برخوردارند. با توجه به اهداف متعالی نظام آموزشی ما و تأکیدات سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر پرورش تفکر، فلسفه برای کودکان با محتوایی بومی و درخور فرهنگ جامعه ایران، می تواند بستری مناسب برای نیل به چنین مقاصدی باشد.

چکیده هدف از انجام این پژوهش، بررسی اثربخشی آموزش تحلیل ارتباط متقابل برن بر افزایش توانمندی روانشناختی شغلی و کاهش تعارض کار ـ خانواده پرستاران بیمارستان امام سجاد (ع) بوده است.با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی از بین پرستاران زن متاهل دارای فرزند با رعایت شرایط ورود به گروه تعداد 30 نفر انتخاب شد.این افراد به دو گروه 15 نفری تقسیم شدند و سپس به روش تصادفی در یکی از گروه های آزمایش و دیگری کنترل گمارده شدند. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی « پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل » بود. برای اندازه گیری توانمندی روانشناختی شغلی و تعارض کار ـ خانواده اعضای نمونه از پرسشنامه های توانمندی روانشناختی شغلی اسپریتزر و تعارض کار ـ خانواده رستگار خالد استفاده شد. پس از اجرای پرسشنامه ها روی هر دو گروه کنترل و آزمایش ، اعضای گروه آزمایش در جلسات آموزشی تحلیل ارتباط متقابل به مدت 8 هفته ، هر جلسه به مدت 90 دقیقه شرکت کردند، اعضای گروه کنترل روند عادی بیمارستان را طی کردند ولی در جلسات آموزشی تحلیل ارتباط متقابل شرکت نداشتند.برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از اجرای پیش آزمون و پس آزمون از روش های آمار توصیفی ( نمایش اطلاعات دموگرافیک نمونه ) و روش های آمار استنباطی ( تحلیل کوواریانس با رعایت مفروضه ها) استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر حاکی از آن است که آموزش تحلیل ارتباط متقابل ، توانمندی روانشناختی شغلی را در پرستاران افزایش و تعارض کار ـ خانواده را در آنها کاهش می دهد. کلید واژه ها: تحلیل ارتباط متقابل، توانمندی روانشناختی شغلی، تعارض کار ـ خانواده.

در پژوهش حاضر به منظور بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه بهزیستی روان¬شناختی 362 دانش¬آموز(172 پسر و190 دختر) به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحله¬ای انتخاب و به پرسشنامه 84 سوالی پاسخ دادند. نتایج حاصل از اعتباریابی نشان می¬دهد، ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 923/0 است. تحلیل مولفه¬های اصلی با چرخش آبلیمین نشان می¬دهد، پرسشنامه مذکور از هشت عامل اصلی شناخت، روابط مثبت با دیگران، خودمختاری، رشد فردی، زندگی هدفمند، پذیرش خود، عاطفه، و تسلط برمحیط اشباع شده که در حدود 78/42 درصد از واریانس را تبیین می¬کند. برای بررسی روایی همزمان پرسشنامه بهزیستی روان¬شناختی، همبستگی بین نمره¬های عاملهای استخراج¬شده از پرسشنامه بهزیستی¬روانی با نمره کل مقیاس سلامت عمومی روی یک گروه 362 نفری محاسبه ومشخص شد سلامت عمومی با همه¬ خرده عامل¬ها و کل پرسشنامه¬ بهزیستی روان¬شناختی همبستگی مثبت معنادار دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی دانش، نگرش و میزان استفاده دانش آموزان ششم ابتدایی شهرستان ازنا از بازی های رایانه ای بود. با توجه به تعداد مدارس ابتدایی پسرانه که 13 مدرسه بود و جمعیتی برابر با 420 دانش آموز پایه ششم را شامل می شد و با توجه به مراجعه به جدول کوهن ، نونه این تحقیق 217 نفر بود که به طور تصادفی ساده از میان جامعه آماری انتخاب گردید . محقق برای بررسی موضوع بع ساخت سه پرسشنامه در ورد دانش ، نگرش و میزان استفاده از بازی های رایانه ای اقدام نمود و بعد از پخش و گردآوری پرسشنامه ها برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از تحقیق از امار توصیفی شامل میانگین ، انحراف معیار ، نودارهای ستنونی و امر استنباطی t تک نمونه ای ، خی دو وضریب همبستگی ایتا که یک آزمون ناپارامتریک است استفاده کرد. نتایج این تحقیق نشان داد که در حیطه دانش ، دانش امور واقعی و دانش امور روندی دانش آموزان از بازی های رایانه ای بالاتر اتز مقدار میانگین است و دانش امور مفهومی پایین تر از مقدار میانگین است. نتیجه جالب این تحقیق این بود که رابطه دانش امور واقعی و امور روندی دانش آموزان با استفاده "آنها از این بازی ها یک رابطه مستقیم بود اما رابطه دانش امور مفهومی به این شکل نبود یعنی هر قدر دانش امور روندی دانش آموزان از بازی های رایانه ای بیشتر بود میزان و نوع استفاده انها از این بازی ها با برنامه تر بود واژگان کلیدی: بازی ، بازی رایانه ای ، دانش، نگرش، میزان استفاده

پژوهش حاضر با هدف طراحی الگویی جهت ارزیابی عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاه علامه طباطبایی به روش توصیفی پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش مشتمل بر کلیه اعضای هیات علمی دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 91-90 بود که تعداد آنها 370 نفر می باشد. نمونه آماری این پژوهش تعداد 220 نفر بودند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده است. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان 191 نفر برآورد شد که با احتساب افت و دیگر مسائل جانبی حجم نمونه 220 نفر در نظر گرفته شد که از این تعداد 196 پرسشنامه عودت داده شد. ابزار اندازه گیری پژوهش شامل پرسشنامه محقق ساخته سنجش عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی را با 48 عبارت که براساس مطالعات انجام شده در زمینه ادبیات و پیشینه پژوهشی بدست آمده بود می سنجید. پرسشنامه محقق ساخته سنجش عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی از روایی محتوایی و سازه برخوردار است. پایایی پرسشنامه به وسیله ضریب آلفای کرانباخ 953/0 محاسبه گردید. همچنین پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مه یر با آلفای کرونباخ 96/0 ، پرسشنامه خودکارآمدی معلمان شوارتز و همکاران با آلفای کرونباخ 8/0 و پرسشنامه رضایت شغلی پاول اسپکتور با آلفای کرونباخ 9/0، بود. برای مشخص کردن مهم ترین شاخصهای عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی از روش تحلیل عاملی استفاده گردید. بر این اساس شاخصهای فرایند تدریس (ارائه محتوا)، اخلاق حرفه ای، مسئولیتهای آموزشی، برنامه ریزی و آمادگی، مدیریتی، توسعه حرفه ای و رفتاری – شناختی به عنوان شاخصهای کلیدی عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی مشخص شدند. همچنین برای مشخص کردن سهم خودکارآمدی استادان، تعهد سازمانی و رضایت شغلی آنها به عنوان عوامل موثر بر عملکرد آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاه از مدلسازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد همه ضرایب مسیر متغیرهای مستقل با عملکرد آموزشی اعضا هیئت علمی رابطه مثبت و معنی دار دارند و از بین این متغیرها خود کارامدی دارای ضریب مسیر بزرگتری می باشد که به معنای این است که خودکارآمدی بیشتر از سایر متغیرها بر روی عملکرد تاثیر می گذارد.

یکی از روش هایی که کاربرد وسیع تری در ارزیابی شخصیت دارد، استفاده از پرسشنامه های خودسنجی است، زیرا نسبت به سایر شیوه ها وقت و هزینه کمتری را صرف می کنند. از جمله پرسشنامه های خودسنجی که شاید پرمصرف ترین آزمون روان شناختی در دنیا باشد، پرسشنامه شخصیتی چند وجهی مینه سوتا (mmpi) است. یکی از مباحثی که همواره در مورد آزمون ها و پرسشنامه ها مطرح است، بحث سوگیری آن ها می باشد. هدف این تحقیق، بررسی کارکرد افتراقی سوال ها و عملکرد آزمودنی های زن و مرد در سه خرده مقیاس mmpi-2 (افسردگی، هیستری، پارانویا) بر مبنای روش رگرسیون لوجستیک (جزء روش های کلاسیک) و روش مساحت بین منحنی ها (جزء روش های نظریه سوال- پاسخ) و مقایسه کارایی این دو روش است. برای دستیابی به این هدف، 150 شرکت کننده (58 مرد و 92 زن) به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله-ای انتخاب شدند. تمامی شرکت کنندگان به همه سوال های mmpi-2 پاسخ دادند. یافته های تحقیق حاضر نشان داد که خرده مقیاس های افسردگی و هیستری نسبت به جنسیت زن دارای سوگیری هستند، درحالیکه، در خرده مقیاس پارانویا سوگیری مشاهده نشد. نتایج تحقیق حاضر می تواند کمک شایانی به روان شناسان بالینی، مشاوران و سایر افرادی که از این پرسشنامه استفاده می کنند، نماید.

این پژوهش با هدف تعیین برازش مدل معادلات ساختاری تغییر نگرش نسبت به مصرف مواد مخدر بر مبنای مولفه های هوش هیجانی (آگاهی میان فردی، آگاهی بین فردی، سازگاری، مدیریت فشار روانی، خلق عمومی) و فلسفه برای کودکان (استدلال، تفکر انتقادی، تفکر مراقبتی، تفکر خلاق) و تعیین میزان اثر بخشی برنامه مبتنی بر مدل در تغییر نگرش (مبتنی بر رویکرد یادگیری اجتماعی) نسبت به مصرف مواد مخدر در دختران نوجوان دبیرستانی انجام شد. به منظور تدوین مدل، نمونه گیری در مرحله اول به شیوه خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انجام شد و از 800 دانش آموز دبیرستانی واقع در مناطق 2، 5، 13، و 16 آموزش و پرورش، داده گیری با پرسشنامه های آزمون هوش هیجانی بار-ان (1980) بازنویسی شده ویژه نوجوانان (1392)، تفکر انتقادی ریکتس (2003)، تفکر مراقبتی جباری (1391)، تفکر خلاق عابدی (1372)، استدلال نیوجرسی (1981)، نگرش به مصرف مواد مخدر نظری (1378) انجام شد. پس از پردازش آماری 618 پرسشنامه که به طور کامل پاسخ داده شده بود، ضرایب مسیر هر یک از متغیرها، تعیین و مدل معادلات ساختاری نهایی تدوین شد. در این مدل، تنها متغیری که رابطه معناداری با نگرش نسبت به مصرف مواد نداشت، تفکر خلاق و متغیری که بیشترین ضریب معناداری را داشت، مهارت استدلال بود. بنابراین به دلیل نداشتن ارتباط معنی دار تفکر خلاق در مدل، در مرحله طراحی برنامه مبتنی بر مدل پیشنهادی این پژوهش، متغیر تفکر خلاق از این برنامه حذف گردید. پس از اینکه برنامه طراحی شده به تأیید متخصصان رسید، مرحله دوم پژوهش در یکی از دبیرستان های دخترانه منطقه 2 آموزش و پرورش (جامعه در دسترس) انجام شد؛ نخست با اطلاع رسانی از داوطلبین شرکت در دوره ثبت نام شد. سپس پرسشنامه نگرش به مصرف مواد در داوطلبین اجرا شده و از این میان 26 نفر برگزیده و در دو گروه آزمایش و کنترل به شیوه تصادفی جایگزین شدند. پیش آزمون از هر دو گروه به عمل آمد. گروه آزمایش به مدت 16 جلسه 5/1 ساعته، هفته ای یک بار در برنامه تغییر نگرش نسبت به مصرف مواد مخدر شرکت نموده و سپس پس آزمون از هر دو گروه انجام شد. پردازش آماری در این مرحله گویای اثر بخشی برنامه تغییر نگرش نسبت به مصرف مواد مخدر بوده است. بنا بر این پژوهش و با توجه به اینکه در این پژوهش رابطه معناداری میان تفکر خلاق و نگرش به مصرف مواد مخدر مشاهده نشد، پیشنهاد می شود در این زمینه پژوهش های دیگری انجام شود و با این پژوهش مقایسه شود. افزون بر این، پیشنهاد می شود برنامه مبتنی بر مدل این پژوهش در جامعه های دیگر هم اجراشود و نتایج آنها با این پژوهش مقایسه شود. از طرفی با توجه به اهمیت نگرش به مصرف مواد مخدر در امر پیشگیری، پیشنهاد می شود این برنامه در طی دوران تحصیلی دبیرستان برای دانش آموزان در کنار واحدهای درسی گنجانده شود.

چکیده یکی از عوامل تاثیر گذار بر عملکرد تحصیلی و باورهای انگیزشی که در سال های اخیر مورد توجه قرار گرفته، موضوع اهمال کاری است. اهمال کاری عبارت است از به تاخیر انداختن اعمالی که قصد انجام آن ها را داریم، علی رغم این که از نتایج منفی آن نیز آگاه هستیم. پژوهش حاضر به بررسی اثربخشی آموزش کاهش اهمال کاری با رویکرد شناختی - رفتاری بر باورهای انگیزشی و عملکرد تحصیلی با توجه به جهت گیری هدف پیشرفت در دانشجویان دختر شهر تهران می پردازد. جامعه آماری مورد بررسی در پژوهش حاضر دانشجویان دختر مقطع کارشناسی دانشگاه علم و فرهنگ، در سال تحصیلی 1392-1391 است که آمار آنان بر اساس اعلام دانشگاه علم وفرهنگ 2500 نفر دختر می باشد که از طریق روش غربالگری و روش نمونه گیری در دسترس، تعداد 75 دانشجو در چهار گروه با ویژگی های اهداف پیشرفت تسلط – گرایش، تسلط – اجتنابی، عملکرد – گرایش و عملکرد – اجتنابی و یک گروه کنترل انتخاب شدند. طرح حاضر از نوع طرح های شبه آزمایشی با عنوان طرح پیش آزمون – پس آزمون و پیگیری چهار گروهی با گروه کنترل می باشد. در این مطالعه جهت بررسی متغیرهای پژوهش از مقیاس اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984)، پرسشنامه ی راهبرد های انگیزشی برای یادگیری و معدل تحصیلی ترم اول سال تحصیلی 92-91 پیش آزمون؛ و معدل ترم دوم سال تحصیلی 92-91 پس آزمون؛ به عنوان عملکرد تحصیلی استفاده شد. روایی و پایایی پرسشنامه های مورد استفاده در پژوهش های گذشته مورد تایید قرار گرفته بود ولی برای اطمینان از این پرسشنامه ها در این پژوهش روایی و پایایی همه آنها مجددا با استفاده از روش تحلیل عاملی و آلفای کرنباخ مورد ارزیابی و بررسی قرار گرفت که نتایج بدست آمده از روایی و پایایی این پرسشنامه ها نشان دهنده وضعیت مطلوب و مناسب آنان در این زمینه است. همچنین برای بررسی نمره پیشرفت تحصیلی از معدل نمره پایان ترم دانشجویان استفاده شد. و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری تحلیل کوورایانس تک متغیری استفاده گردید. نتایج بدست آمده از این پژوهش نشان داد که آموزش کاهش اهمال کاری با رویکرد شناختی - رفتاری باعث افزایش انگیزش یادگیری، عملکرد تحصیلی و کاهش اهمال کاری در دانشجویان گردید. علاوه بر این آموزش کاهش اهمال کاری با رویکرد شناختی - رفتاری باعث افزایش بیشتر انگیزش یادگیری و کاهش اهمال کاری در دانشجویان دارای هدف پیشرفت گرایشی در مقایسه با هدف پیشرفت اجتنابی شد ولی باعث افزایش بیشتر عملکرد تحصیلی در دانشجویان دارای هدف پیشرفت گرایشی در مقایسه با هدف پیشرفت اجتنابی نشد. با توجه به این یافته ها می توان گفت با آموزش چگونگی کاهش اهمال کاری با رویکرد شناختی - رفتاری تحصیلی می توان در درجه اول باعث کاهش اهمال کاری شد و همزمان باورهای انگیزشی و عملکرد تحصیلی را افزایش داد. و

چکیده پژوهش حاضر با هدف شناسایی و نقد رویکردهای تربیت اخلاقی، وضعیت و جایگاه مولفه های آنها در برنامه درسی فعلی و طراحی الگوی برنامه درسی، جهت تربیت اخلاقی در دوره ابتدایی انجام شده است. روش پژوهش توصیفی- تحلیلی است. از منظر گردآوری و تحلیل داده ها، رویکرد یا پارادایم زیربنایی پژوهش، کیفی است. گرچه در پاره ای موارد از شاخص های کمی نیز استفاده شده است، لیکن رویکرد غالب کیفی بوده است. به منظور شناسایی وضعیت موجود تربیت اخلاقی در برنامه درسی دوره ابتدایی، با بهره گیری از تکنیک تحلیل محتوا، کتابهای درسی قرآن، هدیه های آسمان، بخوانیم، بنویسیم و تعلیمات اجتماعی پایه های اول تا پنجم دوره ابتدایی از نظر توجه به مولفه های رویکردهای تربیت اخلاقی معاصر که به تأیید 15 نفر از متخصصان تعلیم و تربیت رسیده است، مورد بررسی قرار گرفتند. فراوانی مضامین، تصاویر (عکس)، سوال و تکالیف (فعالیت های دانش آموزان و تمرین های مندرج در کتاب) پس از شمارش و درج در جدول توزیع فراوانی و درصد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند(جمعاً 17 کتاب). طبق نتایج تحقیق، علی رغم اهمیت نقش نهاد آموزش و پرورش در فرایند تربیت متربیان و نیز محوریت اساسی کتب درسی در جریان تعلیم و تربیت در کتابهای درسی، به مسأله مهمی چون تربیت اخلاقی به طور جدی و علمی پرداخته نشده است. همچنین بیشتر مطالب کتب یاد شده، به شکل مضامین حاوی پند و اندرز ارائه شده و برای ارتباط مولفه های تربیت اخلاقی با زندگی روزمره دانش آموزان فعالیتی پیش بینی نشده است. از شیوه های تدریس متناسب با رده سنی کودکان دبستانی، در جهت ارتقاء شناخت ارزش اخلاقی و در نهایت التزام به آموزه های اخلاقی با رویکرد اسلامی در آنان کمتر بهره برده شده است. به منظور ارائه الگوی برنامه درسی تربیت اخلاقی ویژه دوره ابتدایی، از منابع متعدد از جمله پژوهش ها، تألیفات، تجارب سایر کشورها و همچنین نظر متخصصان استفاده شد. با استفاده از منابع یاد شده، الگوی مناسب برنامه درسی تربیت اخلاقی تهیه و برای اعتبارسنجی از نظر 20 نفر از صاحبنظران مرتبط استفاده شد. الگو در 10 عنصر اصلی بر اساس الگوی برنامه درسی اکر یعنی اهداف، محتوا، راهبردهای یادگیری، نقش معلم، گروه بندی، زمان، مکان، مواد و منابع و شیوه ارزشیابی با مرکزیت منطق تنظیم شده است. از جمله ویژگی های این الگو می توان به بومی بودن، توجه به ویژگی های مخاطبان، علمی بودن، اختصاصی بودن، سادگی، بدیع بودن، واقع نگری، نگاه تربیتی و رویکرد فعال در آموزش یادگیری اشاره کرد. کلید واژه ها: برنامه درسی، تربیت اخلاقی، الگوی برنامه درسی، دوره ابتدایی، رویکرد اسلامی

هدف پژوهش حاضر مقایسه دو نظریه پارامتریک و ناپارامتریک مدل سوال – پاسخ از نظر ویژگی های سوال است. روش تحقیق از نوع کاربردی - توصیفی بوده و برای دستیابی به این هدف شبیه سازی انجام شده است. در بررسی سوالات تحقیق که آیا بین دو مدل تفاوت های اساسی وجود دارد ،یافته های تحقیق بیانگر تشخیص چند بعد بر روی داده ها علی رقم فرضیه تک بعدی برای مدل های پارامتریک شدند.از لحاظ پایایی و اعتبار دو مدل با برآورد ضریب آلفای کرنباخ برای مدل پارامتریک و سه ضریب برای مدل های ناپارامتری ضریب مولن آر-سیجت سما ،لامبدا ،آلفا ،تقریبا یکسان بدست آمد.همچنین با حجم نمونه های کم مدل ناپارامتری بخوبی تبیین کننده خواهد بود.برای مقایسه مدل ها از لحاظ برآورد پارامترهای سئوال و توانایی از داده های شبیه سازی استفاده گردید . تجزیه تحلیل های انجام شده بر روی داده ها به دو بخش تقسیم می شود. بخش اول شبیه سازی با نرم افزار wingen و بخش دیگر که برآورد توانایی ، پارامترها، و ..... که با استفاده از نرم افزار r انجام گرفت.

آزمون ها از انواع رایج ارزیابی هستند که در سیستم آموزشی صورت می گیرند. برای آن که هر آزمون نتایج قابل استناد داشته باشد باید از روایی، پایایی و قابلیت اجرا برخوردار باشد که هریک جنبه های متفاوتی از آزمون را دربرمی‏گیرد. ابزاری که ضعیف ساخته شده باشد نه تنها مفید نیست، بلکه خطرناک نیز است. بنابراین آزمون‏های سرنوشت ساز باید به دقت ساخته، اجرا و نمره گذاری شوند. در موقعیت هایی مثل پذیرش در دانشگاه داوطلبان چندین بار می‏توانند آزمون دهند اگر سئوالات مشترک در هر اجرا مورد استفاده قرار گیرد سئوالات فاش شده و داوطلبانی که در دفعات بعدی در آزمون شرکت می کنند برتری خواهند داشت بنابراین استفاده از فرم‏های چندگانه آزمون امنیت و عادلانه‏بودن آزمون را تأمین می‏کند برای مطمئن شدن از عادلانه بودن آزمون باید نمرات فرم‏های آزمون‏های متفاوت با روش‏هایی که معمولاً از آنها به همترازسازی یاد می‏شود تطبیق داده شود. همترازسازی معمولا به عنوان یک روش آماری است برای تطبیق نمرات فرمهای متفاوت آزمون برای توجیه تفاوتهای ناخواسته فرم به فرم آنچنان که نمرات قابل مقایسه گردد. در این پژوهش سعی شده است با استفاده از طرح گروههای همسان و همچنین طرح گروههای ناهمسان با آزمون لنگر و شیوه های همترازسازی خطی، میانگین و همصدک در نظریه کلاسیک و مقایسه آن با نتایج همترازسازی در نظریه جدید اندازه‏گیری، جایگاه همترازسازی را در نظام سنجش آموزش کشور تشریح و شیوه مناسب ارائه داده شود.

برای تحقق سلامت فرد و جامعه، آموزش سلامت فرصت های آگاهانه برای یادگیری دانش و مهارت های سالم بودن، از طریق انواعی از ارتباطات، به منظور بهبود سواد بهداشتی فراهم می کند، تا افراد بتوانند برای مراقبت از خود توانمند باشند. در این تحقیق هدف، طراحی الگوی کاربردرسانه ها و روش های آموزشی در آموزش سلامت بود. تا سیستم متولی امر آموزش سلامت با به کار گیری آن در ارائه خدمات آموزشی آگاهانه، هدفمند و تخصصی تر عمل نماید. این تحقیق از نوع آمیخته به روش اکتشافی انجام شد. در این روش تحیقی در دو مرحله انجام می شود. مرحله اول برای طراحی الگو ها به روش کیفی از نوع گرندد تئوری استفاده شد و مرحله دوم برای اعتبار سنجی هر دو الگو به روش پیمایشی انجام شد. در مرحله اول 48 نفر از متخصصان و مرحله دوم 41 نفر از کارشناسان و خبرگان آموزش سلامت مشارکت داشتند. برای جمع آوری اطلاعات درمرحله اول از مصاحبه باز پاسخ چند مرحله ای، منابع علمی و اسناد، در مرحله دوم از پرسش نامه که روایی و پایایی آن سنجیده شده استفاده گردید. برای تحلیل داده ها در مرحله اول از کدگذاری باز، محوری و گزینشی و در مرحله دوم از آمار توصیفی( فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و استنباطی( آزمون دوجمله ای ) استفاده شد. یافته های تحقیق در مرحله اول به طراحی دو الگو برای رسانه ها و روش های آموزشی در آموزش سلامت منتهی شد. این الگوها از چهار مرحله با 6 مولفه اصلی تشکیل شده اند الگوی رسانه ها از 42 زیر مقوله وروش های آموزشی از 41 زیر مقوله تشکیل شده اند. طبق نظر خبرگان الگوهای مذکور با سطح معنا داری کمتر از 005/ داری اهمیت هستند و از اعتبار برخودار ند. بنا براین، الگوهای مذکور می توانند در کاربرد رسانه ها و روش های آموزشی در آموزش سلامت کاربرد داشته باشند و پاسخ گوی نیاز خبرگان و کارشناسان در سیستم آموزش سلامت باشند.

چکیده در این پژوهش به منظور ساخت و هنجاریابی برای اندازه گیری فرهنگ کار در بین کارکنان آموزش و پرورش انجام گرفته است. به منظور بررسی روایی محتوایی پرسشنامه اولیه که 34 سوالی بود از چند تن از اساتید آشنا به موضوع و نظریات افراد متخصص در این زمینه استفاده شد تا مناسب و عدم مناسب بودن مواد آزمون بررسی شود. سپس به منظور رفع مشکلات و تنظیم پرسشنامه اقدام به اجرای مقدماتی شد و پرسشنامه ویرایش شده به صورت مقدماتی بر روی 40 نفر از کارکنان آموزش و پرورش اجرا گردید و در ضمن آزمودنی نظر خود را در مورد میزان مناسب بودن عبارت بررسی می شود. در پایان این مرحله با محاسبه ضریب آلفا کرونباخ، پایای آزمون (0.82) بدست آمد و بر اساس همبستگی هر یک از سوالات با نمره کل پرسشنامه، سوالاتی که دارای همبستگی اندکی با نمره کل بودند در آزمون حذف شدند. و بدین ترتیب 4 سوال از کل سوالات حذف شدند. پرسشنامه30 سوال با همسانی 0.82 آماده اجرا گردید. این پرسشنامه بر روی 340 نفر از کارکنان آموزش و پرورش اجرا گردید که به علت عدم برگشت و یا نقض در تکمیل پرسشنامه در تحلیل کنار گذاشته شدند و در نهایت 25ه پرسشنامه که 145 پرسشنامه متعلق به زنان و 105 پرسشنامه متعلق به مردان بود برای تجزیه و تحلیل آماده شدند. جهت بررسی ساختار عاملی پرسشنامه از روش تحلیل عاملی استفاده گردید. اما برای اطمینان نسبت به کفایت نمونه گیری و صفر نبودن ماتریس همبستگی داده ها از آزمون kmo و کرویت بارتلت استفاده شد. مقدار kmo برابر با 0.813 و آزمون کرویت بارتلت نیز در سطح 0.0001 معنادار بود و بدین ترتیب اجرای تحلیل عاملی بر پایه ماتریس همبستگی دادها قابل توجیه بود. در مرحله بعد از روش تحلیل عامل های اصلی جهت استخراج عامل ها استفاده گردید. از آنجا که نتایج استخراج عامل ها نشان می دهد که 8 عامل در این پرسشنامه موجود می باشد، لذا در مرحله بعد از اجرای آزمون کرویت بارتلت و مناسب تشخیص دادن داده ها جهت تحلیل عامل با استفاده از نمودار اسکری و با توجه به مقدار واریانس تبیین شده توسط عامل ها، 4 عامل جهت چرخش مشخص شد. سپس نتایج روش واریماکس 4سوال که بار عاملی قابل توجهی روی هیچ کدام از 4 عامل نداشتند و در نهایت پرسشنامه 30 سوالی بر اساس ریشه مفهومی سوالات با عنوان فرهنگ کار نامگذاری شد. در نهایت نتایج تحلیل تائیدی نشان داد که داده ها از برازش مناسبی برخوردارند.

پژوهش حاضر به روش شبه تجربی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل انجام پذیرفت. شیوه جمع آوری اطلاعات به صورت پرسشنامه و با استفاده از پرسشنامه قلدری اولوئوس و پرسشنامه مشکلات رفتاری آشنباخ فرم نوجوانان بود. تعداد 30 نفر که در پرسشنامه قربانی قلدری و مقیاس نشانگان درونی سازی نمرات بالاتری بدست آوردند، به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش در 8 جلسه گروهی روان نمایشگری به مدت یک ساعت و نیم با فاصله زمانی دو بار در هفته شرکت کردند و گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. پس از پایان جلسات روان نمایشگری هر دو گروه تحت آزمون نهایی( پس آزمون) قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی و آمار استنباطی ( تحلیل کوواریانس) استفاده شد. نتایج آزمون ها نشان داد که روان نمایشگری بر کاهش نشانگان شاخص کلی درونی سازی و زیر مقیاس های آن اضطراب-افسردگی، گوشه گیری-افسردگی و شکایات جسمانی- موثر بود. با توجه به نتایج این پژوهش لزوم استفاده از فن روان نمایشگری در بهبود سلامت روانی جوانان و نوجوانان پیشنهاد می شود.

پژوهش حاضر فراتحلیلی بر پژوهش های انجام شده در حوزه ی اضطراب امتحان می باشد که بر روی 54 پایان نامه کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه های دولتی استان تهران و 85 مقاله علمی پژوهش صورت گرفت. هدف این پژوهش محاسبه اندازه اثر کلی، سوگیری انتشار، تحلیل ناهمگنی و تحلیل متغیرهای تعدیل کننده ی جنس، مقطع تحصیلی، روش نمونه گیری، ابزار اندازه گیری و طرح پژوهش در هریک از چهار بافت فردی-شخصیتی، آموزشی، خانوادگی، و درمان می باشد. به منظور جمع آوری اطلاعات از کاربرگ فراتحلیل که توسط محقق ساخته شد، استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از نرم افزار cma-2 استفاده شد. نتایج نشان داد که در بافت فردی-شخصیتی در مجموع اندازه اثر تصادفی 109/0و ثابت 115/0، هردو نسبتا کم، در بافت آموزشی اثر تصادفی 174/0، اثر ثابت 191/0 هر دو نسبتا متوسط ، در بافت خانوادگی اثر تصادفی، 352/0، اثر ثابت، 281/0هر دو در حد متوسط و در بافت درمان اثر تصادفی 717/0-، اثر ثابت 740/0- هردو بسیار زیاد می باشد. همه اندازه اثرها در سطح 0001/0p? معنادار شدند. همچنین نتایج نشان داد که بافت فردی-شخصیتی و خانوادگی دارای سوگیری انتشار و بافت آموزشی و درمان فاقد سوگیری انتشار بودند. همچنین در بافت فردی-شخصیتی، آموزشی و خانوادگی مطالعات ناهمگن و در درمان مطالعات دارای ناهمگنی نسبتا کمی بودند. تحلیل تعدیل کننده ها نشان داد که متغیر جنس تنها در بافت خانوادگی و متغیرهای مقطع تحصیلی، در همه بافت ها به جز روش های درمانی و متغیرهای روش نمونه گیری و ابزار اندازه گیری در همه طبقات معنادار می باشند. پیشنهادات: در کشور ما پژوهشی درباره عوامل فرهنگی- اجتماعی اضطراب امتحان مورد غفلت واقع شده است، بنابراین توصیه می شود که در تحقیقات آتی به این عامل نیز توجه نمایند. همچنین با توجه به نقش تعدیل کنندگی روش های نمونه گیری، طرح پژوهش و ابزار اندازه گیری به محققان توصیه می شود که از روش هایی که تناسب بیشتری با تحقیق آنها دارد استفاده نمایند.

نظریه‎ی یادگیری زایشی از جمله نظریه‎هایی است. که به دنبال پرورش آن دسته از مهارت‏ها و قابلیت‎هایی در یادگیرندگان است که آن‏ها بتوانند آن را پایه‎ای برای کسب مهارت‏ها و شایستگی‎های بعدی خود قرار دهند. به عبارتی به زایش و خلق دانش دست پیدا کنند. پژوهش حاضر در راستای مدل‎سازی این نظریه برای کاربردی نمودن آن در کلاس درس در راستای بهبود بازده‎های یادگیری سطح بالا و به کارگیری آن در یک بافت سازنده‎گرایانه (توسعه‎ی نظریه) و با روش تحقیق آمیخته از نوع اکتشافی متوالی و با طرح تدوین مدل انجام شد که در تحقیق کیفی از روش تحلیل محتوای کیفی با طرح استقرایی و پژوهش تکوینی با طرح توسعه‎ی مدل و در تحقیق کمی برای رواسازی مدل از روش آزمایشی با طرح پیش‎آزمون و پس‎آزمون با گروه کنترل و آزمایش بهره گرفت. سوالات تحقیق کیفی عبارت بودند از: چاچوب نظریه‎ی یادگیری زایشی چیست؟ مولفه‎های این مدل کدام‎اند؟ و همچنین روند طراحی آموزشی براساس این مدل چگونه است؟ فرضیه‎های تحقیق کمی نیز عبارت بودند از: مدل یادگیری زایشی موجب بهبود بازده‎های یادگیری دانش‎آموزان در زیست‎شناسی می‎شود (فرضیه اصلی) و فرضیه‎های فرعی عبارت بودند از: الف) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود یادگیری دانش‎آموزان در سطح تحلیل کردن می‎گردد. ب) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود یادگیری دانش‎آموزان در سطح قضاوت کردن می‎گردد و نهایتاً ج) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود یادگیری دانش‎آموزان در سطح خلق کردن می‎گردد. یافته‎های حاصل از پژوهش بیانگر چارچوبی از نظریه‎ی یادگیری زایشی بود که نقش‎های معلم، یادگیرنده و محتوا را در کلاس درس مشخص ساخت. همچنین مولفه‎ها مدل طراحی آموزشی مبتنی بر یادگیری زایشی و روند طراحی براساس آن از طریق پژوهش تکوینی در عمل مشخص گردید. در نهایت نتایج اعتباریابی بیرونی مدل شامل تایید فرضیه‎های تحقیق بود و بیانگر این که مدل طراحی آموزشی مبتنی بر یادگیری زایشی موجب بهبود بازده‎های یادگیری سطح بالای دانش‎آموزان می‎گردد

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر روایت درمانی بر میزان امید به زندگی و cd? افراد مبتلا به عفونت اچ آی وی انجام شده است. روش این پژوهش شبه آزمایشی از نوع طرح یک گروهی با پیش آزمون- پس آزمون می باشد و روش نمونه گیری به صورت غیرتصادفی در دسترس است. بر اساس این روش 14 نفر زن و مرد مبتلا به عفونت اچ آی وی با حداقل 18 سال سن که به باشگاه یاران مثبت مراجعه کرده و هنوز وارد مرحله ی فعال ایدز نشده و میزان cd? آن ها کم تر از 350 نبوده باشد، انتخاب شدند. ابزار این پژوهش پرسشنامه ی امید به زندگی اشنایدر می باشد که در مرحله ی پیش آزمون و پس-آزمون مورد استفاده قرار گرفته و جلسات درمان بر اساس شیوه روایت درمانی، توسط پژوهش گر تدوین گردید و در 8 جلسه ی 90 دقیقه ای بر روی گروه آزمایش اجرا شد. میزان cd? این افراد نیز در مرحله ی پیش آزمون و پس آزمون مورد آزمایش قرار گرفت. داده های به دست آمده با روش آماری t وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج آماری نشان داد که روایت درمانی بر میزان امید به زندگی افراد مبتلا به عفونت اچ آی وی تأثیر دارد (p??/??). هم-چنین نتایج نشان داد روایت درمانی بر میزان cd? افراد مبتلا به عفونت اچ آی وی تأثیری ندارد (p??/??). کلیدواژه ها: روایت درمانی- امید به زندگی- cd?. نتایج پژوهش حاضر به صورت کلی نشان داد که با استفاده از رویکرد روایت درمانی می توان بر میزان امید به زندگی افراد مبتلا به عفونت اچ آی وی افزود. در این رویکرد با استفاده از زبان برون سازی مراجع تشویق به صحبت کردن در مورد خودش برای به اشتراک گذاشتن داستان زندگی اش می شود و هم-چنین این بینش دست می یابد که مشکلش جدا از اوست. جداسازی افراد از مشکلات یک عمل برای افزایش کنترل و عاملیت شخصی است. پس از آن با استفاده از ساختارشکنی، درمان گر سوالاتی را از مراجع می پرسد که نه تنها تاریخچه ی مشکل را برای خود و مراجع قابل فهم می سازد بلکه تأثیر عقاید، آداب و رسوم و ارزش های فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و خانوادگی و غیره را مورد بررسی قرار می دهد. این عمل باعث می شود تا مراجع درستی این ارزش ها و عقاید را مورد آزمون قرار دهد و معانی از قبل آماده شده در ذهن خود را ساختارشکنی کرده و دوباره آن ها را می سازد. پس از آن مراجع تشویق می شود که با استفاده از توانایی-هایی که داشته است و توانمندی هایی که در جلسات درمان کسب کرده موضعی را در مقابل مشکلش (بیماری) اتخاذ کند. با تقویت شدن عاملیت شخصی، جداسازی فرد از مشکلش، برجسته سازی پیامدهای منحصربه فرد، ساختارشکنی عقاید و معانی از قبل موجود مراجع آمادگی این را دارد تا فضایی برای بازنویسی روایت خود از زندگی خود را فراهم نماید. مراجع تلاش می کند روایتی برای زندگی خودش بازنویسی کند که در آن روایت وی مغلوب مشکلش (بیماری) نیست و توان این را دارد که بیماری را مغلوب خود سازد که همه ی این تلاش ها نتیجه ی افزایش امید به زندگی فرد بیمار است. احساس امید، احساس شایستگی است. امید زیادکننده ی قدرت تطابق و نشانه ی سلامت روان است. امید یعنی داشتن برنامه برای زندگی، یعنی زندگی واقعی همراه با هدف و مقصود یعنی احساس داشتن و ممکن بودن هرچیز غیرممکن.

پژوهش حاضر به منظور ترکیب کمی مطالعات انجام شده در حوزه استرس شغلی انجام شد . بدین منظور 158 مطالعه از طریق جستجوی اینترنتی در بانک های اطلاعاتی داخلی و جستجوی دستی در دانشگاه های شهر تهران وکرج که بین سالهای 1373- 1392 انجام شده بودند ، جمع آوری وتحلیل شدند. میانگین اندازه اثر r برای سه طبقه عوامل درون سازمانی ، شخصیتی وفردی طبق معبار کوهن کم بودواندازه اثر عوامل برون سازمانی متوسط بود.اما در بررسی اندازه اثر تفکیکی عوامل ، متغیر های تعارض با سرپرست وتعارض با همکار، تعارض خانواده- کار،آسیب سازمانی ، اضطراب ،کمال گرایی ، عاطفه منفی وفرسودگی شغلی اندازه اثر زیاد ورابطه منفی با استرس شغلی داشتند ومتغیر های جرات ورزی ،تاب آوری ومدیریت زمان ، عاطفه مثبت اندازه اثر زیاد ورابطه مثبت با استرس شغلی داشتند. نتایج روش های بررسی تورش انتشار ، حاکی از عدم تورش انتشار در نمونه فراتحلیل بود . با توجه به ناهمگنی در مطالعات، تحلیل تعدیل کننده ها صورت گرفت که بیانگر تاثیر تعدیل کنده های ، نوع شغل، ابزار اندازه گیری ،روش نمونه گیری برای هر چهار طبقه از عوامل بود. نتایج کلی ،حاکی از ان است که ویژگی های شغلی که منجر به کاهش احساس کنترل ، خود کارامدی و حمایت اجتماعی درشغل وزندگی فرد شوندو متغیر های شخصیتی که بر خود فرد وشناخت افراد از خود تاکید دارند نقش تاثیر گذار بیشتری در کاهش استرس شغلی دارند . با توجه به بالا بودن میانگین اندازه اثر در متغیر های ذکر شده پژوهشگران ودر مانگران وسازمان ها باید به اهمیت این عوامل در بررسی ، پیشگیری و درمان استرس شغلی توجه داشته باشند . همچنین توجه به متغیر های تعدیل کننده ذکر شده ، انجام تحقیقات بیشتر حوزه متغیر های برون سازمانی ، روش های مداخله وهمچنین میزان شیوع استرس شغلی در پژوهش های آینده توصیه میشود .

این پژوهش اثربخشی آموزش مبانی معارف مهدوی بر بهزیستی روان شناختی و جهت گیری زندگی دانش آموزان پسر پایه اول دبیرستان شهر اصفهان را بررسی می کند. روش پژوهش، نیمه آزمایشی با استفاده از پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل است و جامعه آماری را دانش آموزان پسر پایه اول دبیرستان منطقه 3 شهر اصفهان تشکیل می داد. حجم نمونه 30 نفر بود که به روش خوشه ای تصادفی از یک دبیرستان از منطقه 3 شهر اصفهان، یک گروه 15 نفری به صورت تصادفی به عنوان گروه آزمایش و یک گروه 15 نفری به عنوان گروه کنترل، انتخاب گردیدند. ابزار اندازه گیری دو پرسش نامه مقیاس بهزیستی روان شناختی ریف (84 سوال و 6 عامل) و پرسشنامه جهت گیری زندگی بازنگری شده شایر و کارور (10 سوال و 2 عامل) بود. برای تجزیه وتحلیل داده ها، از آمار توصیفی و استنباطی به ویژه تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده شد. تحلیل داده ها در سطح استنباطی با استفاده از نرم افزار آماری spss انجام شد. نتایج نشان داد که آموزش مبانی معارف مهدوی، تأثیری بر جهت گیری زندگی دانش آموزان نداشته است، ولی بر دو بُعد از شش مولفه بهزیستی روان شناختی؛ یعنی هدفمندی در زندگی و پذیرش خود؛ اثر مثبت داشته است.

تحلیل شغل در اندازه گیری کاربردی و روان شناسی صنعتی- سازمانی از جایگاه بسیار ویژه ای برخوردار است؛ زیرا، نتایج حاصل از آن برای طراحی آزمونهای صلاحیت حرفه ای، طراحی و اعتباریابی آزمونهای مورد استفاده در محیطهای سازمانی استفاده می شود. استفاده از نتایج تحلیل شغل هنگامی قابل قبول است که داده های گردآوری شده، پایایی و اعتبار مناسبی داشته باشند. پیش از انجام پژوهش این سوال وجود داشت که آیا به کارگیری گام به گام نظریه تعمیم پذیری برای برآورد پایایی داده های تحلیل شغل و نظریه خصیصه مکنون برای برآورد نمره واقعی، از طریق یک رویکرد دو مرحله ای می تواند منجر به افزایش دقّت نتایج تحلیل شغل شود؟ برای بررسی این مساله از بانک اطلاعات مشاغل بانک سپه که حاوی نظرات کارکنان خبره درباره 29 شغل بود، بهره گرفته شد.ابتدا در چارچوب نظریه تعمیم پذیری، چهار طرح مناسب اندازه گیری معرفی شد که با توجه به شرایط و موقعیت اندازه گیری خاص، از آنها می توان برای تفکیک خطای منظّم و نامنظّم، و برآورد میزان تعمیم پذیری (پایایی) داده ها استفاده کرد. با استفاده از این طرح ها، سهم خطای منظّم هر یک از مولفه های واریانس در نمره مشاهده شده بانک اطلاعات تحلیل مشاغل بانک سپه برآورد شد. مشاغلی که ضریب تعمیم پذیری داده های آنها کمتر از 0.7 و همچنین بیش از 20% واریانس نمرات مشاهده شده هر شغل ناشی از خطاهای اندازه گیری منظّم بود، از ماتریس داده های خام حذف شدند تا اطمینان حاصل شود که داده های گردآوری شده برای هر شغل از پایایی قابل قبولی برخوردارند و همچنین خطاهای اندازه گیری منظّم که ناشی از ویژگی های جمعیّت شناختی ارزیابان است، کمترین سهم را در نمره مشاهده شده دارند. بعد از انتخاب مشاغلی که از ضریب تعمیم پذیری و خطای اندازه گیری پایینی برخوردار بودند، ماتریس داده های میزان اهمیّت و سطح توانایی های مورد نیاز شغل با پنج مدل چند ارزشی 1- مدل پاسخ مدرّج، 2- مدل پاسخ مدرّج تعدیل شده، 3- مدل امتیاز پاره ای، 4- مدل امتیاز پاره ای تعمیم یافته و 5- مدل مقیاس درجه بندی تحلیل شد و بعد از مطالعه شاخص های برازش و همچنین مقایسه (2-) لگاریتم درست نمایی آنها، مدل چند ارزشی امتیاز پاره ای تعمیم یافته به عنوان مناسب ترین مدل برای برآورد نمره واقعی پاسخ ارزیابان تشخیص داده شد. سپس نمره واقعی نظرات ارزیابان درباره میزان اهمیّت و سطح توانایی مورد نیاز مشاغل مورد مطالعه در قالب مدل امتیاز پاره ای تعمیم یافته برآورد گردید. در گام بعد با استفاده از آماره برازش شخص z3، ارزیابانی را که دارای خطای ارزیابی بودند، شناسایی شده و نظراتشان حذف شد و در هر شغل، میانگین نمره های واقعی ارزیابان به عنوان میزان اهمیّت و سطح توانایی مورد نیاز شغل تعیین شد و با میانگین حسابی نظرات ارزیابان که در چارچوب نظریه کلاسیک آزمون محاسبه شده بود، مقایسه شد. سرانجام با توجه به شواهد موجود، نتیجه گرفته شد که به کارگیری گام به گام نظریه تعمیم پذیری برای برآورد پایایی و نظریه خصیصه مکنون برای برآورد نمره واقعی،از طریق یک رویکرد دو مرحله ای می تواند منجر به افزایش دقّت نتایج تحلیل شغل شود.

هدف از پژوهش حاضر ساخت و هنجاریابی آزمونی بود که بتواند میزان بازگشت فرد به اعتیاد را پیش بینی کند. این پژوهش از نوع توصیفی بوده و جامعه آن عبارت بود از کلیه معتادان مراجعه کننده به اردوگاه اقامتی البرز که سابقه ترک مواد داشته و همچنین مراجعانی که پس از ترک به سمت مواد بازنگشته بودند. حجم نمونه گروه مقدماتی 57 نفر و نمونه نهایی 250 نفر بود که به صورت تصادفی ساده از معتادان حاضر در اردوگاه اقامتی البرز انتخاب شدند. پس از ساخت پرسشنامه به وسیله عوامل شناسایی شده موثر بر بازگشت به اعتیاد از طریق ادبیات پژوهش و کتاب های موجود در خصوص درمان و ترک اعتیاد با روش ماتریکس و پس از بررسی پایایی و روایی آن یک مقیاس 34 سوالی به دست آمد.نتایج تحلیل آماری از طریق نرم افزار spss نشان داد که پایایی آزمون از طریق آلفای کرونباخ 0.922 بوده و با استفاده از روش لوپ نشان داده شد که کلیه سوالات همبستگی متناسبی با نمره کل آزمون دارند. در تحلیل عاملی نتایج حاصل از آزمون کفایت نمونه گیری و کرویت بارتلت بیانگر مقدار 0.902 بوده که در سطح 99 درصد اطمینان معنادار بوده و بیانگر این مطلب بود که داده ها قابلیت انجام تحلیل عاملی داشتند. پس از اجرای تحلیل عاملی از طریق تحلیل مولفه های اصلی 6 عامل در کل پرسشنامه شناسایی شد که با توجه به پیشینه پژوهش با نام های عامل شغلی، عامل روانی، عامل فردی، عامل اجتماعی، عامل بین فردی و خانوادگی و عامل نگرشی نامگذاری شد. روایی آزمون از طریق اعتبار افتراقی با تحلیل یومان ویتنی برای کل آزمون در سطح 99 درصد اطمینان معنادار بوده که بیان کننده تمایز متناسب آزمون بین دو گروه بازگشت کننده و ماندگار بر ترک بود. در نهایت نقطه برش برای نمره کل پرسشنامه و همچنین برای مقیاس ها به دست آمد.

چکیده: این پژوهش به دنبال تدوین الگویی آموزشی مبتنی بر رویکرد نوشتن برای یادگیری(wtl) و موثر بر ارتقاء سطح یادگیری، تفکر تأملی، و بهبود مهارتهای نوشتاری دانشجویان بوده است. بدین منظور، با استفاده از طرح گروههای نامعادل با پیش آزمون و پس آزمون، 115 نفر از دانشجویان کارشناسی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان امیرکبیر کرج به طور تصادفی در 3 گروه گمارده شدند: گروه آزمایشی1 (تکالیف کوتاه نوشتاری)، گروه آزمایشی2 (مقاله نویسی تحلیلی)، و گروه گواه (آموزش سنتی). تحلیل داده های حاصل از اجرای ابزارهای پژوهش (آزمون پیشرفت تحصیلی، پرسشنامه? تفکر تأملی کمبر (2000)، و آزمون مهارتهای اساسی تربیتی کالیفرنیا cbest)، در دو مرحله? پیش آزمون و پس آزمون، که قبل و بعد از ارائه? 16 جلسه آموزش اجرا شد، نتایج زیر را نشان می دهد: 1- میانگین نمره? یادگیری دانشجویان دو گروه نوشتاری، در همه? سطوح یادگیری به جز سطح به یادآوردن، بالاتر از گروه آموزش سنتی به دست آمد و میانگین گروه مقاله نویسی در سطح به کاربستن بیش از گروه تکالیف کوتاه بود. 2- میانگین نمره? تفکر تأملی دانشجویان دو گروه نوشتاری نیز در سطوح درک و فهم، تفکر بر عمل، و تفکر انتقادی بالاتر از گروه آموزش سنتی بود و میانگین گروه مقاله نویسی در سطوح تفکر بر عمل و تفکر انتقادی بالاتر از گروه تکالیف کوتاه بود. 3- همچنین، افزایش معناداری در نمره? نوشتن دانشجویان دو گروه آزمایشی، به ویژه گروه مقاله نویسی، در اغلب مهارتهای نوشتاری مشاهده شد. در مجموع، این یافته ها اثربخشی آموزش مبتنی بر نوشتن را بر ارتقاء سطح یادگیری، تفکر، و مهارتهای نوشتاری دانشجویان تایید کرد و نشان داد که مقاله نویسی تحلیلی نسبت به تکالیف کوتاه اثربخش تر است.

هدف : پژوهش حاضر به منظور هنجاریابی پرسشنامه شخصیت کودک سیاتل در جامعه دانش آموزان پایه های سوم تا پنجم ابتدایی شهرستان دلیجان انجام شد . روش : در این پژوهش تعداد 240 نفر از دانش آموزان پایه های سوم تا پنجم مقطع ابتدایی شامل 140 دانش آموز دختر و 100 دانش آموز پسر به شیوه نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب گردید و افراد نمونه انتخاب شده به عبارات پرسشنامه پاسخ دادند . برای بررسی پایایی از ضریب آلفای کرونباخ و برای بررسی روایی پرسشنامه از تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد . یافته ها : ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 0/75 بدست آمد . این ضریب برای مقیاس اضطراب 0/74، برای مقیاس افسردگی 0/73، برای مقیاس تنهایی در مدرسه 0/72، مقیاس تمایل به مدرسه 0/69، مقیاس بیزاری از مدرسه 0/65، مشکلات سلوکی 0/64، جسمانی کردن 0/61 و برای مقیاس دروغ سنج 0/52 بدست آمد . این ضرایب در واقع دقت آزمون و برآوردی از پایایی آزمون است . برای ارزیابی کفایت برازش مدل از شاخص های نسبت خی دو بر درجه آزادی، ریشه میانگین خطای برآورد، نیکویی برازش، برازندگی تعدیل یافته، برازندگی نرم شده و برازندگی نرم نشده استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی نشان می دهد که مقدارهای بدست آمده برای این شاخص ها نشان می دهد که در مجموع مدل تحلیل عاملی تاییدی در جهت تبیین و برازش از وضعیت مناسبی برخوردار است . نتیجه گیری : بطور کلی ، یافته های پژوهش بیانگر این است که پرسشنامه شخصیت کودک سیاتل از پایایی و روایی قابل قبولی در جامعه مورد بررسی برخوردار است و می توان از آن به عنوان ابزاری برای سنجش شخصت کودکان در مقطع ابتدایی استفاده نمود .

در دهه های اخیر رویکرد سنتی تدریس و یادگیری با ظهور فناوری های نوین دچار تغییر و تحول اساسی شده است. امروزه بسیاری از دانشگاه ها و آموزشکده‏ها در حال سرمایه گذاری های کلان در طراحی نظام‏های آموزش الکترونیکی می‏باشند. فهم اینکه کدام عامل‏ها یا مؤلفه ها در اثربخشی این نظام‏ها از دیدگاه کاربران و یادگیرندگان می‏تواند مهم تلقی شود، به این گونه مؤسسات کمک خواهد کرد تا خط مشی مناسبی را برای سرمایه‏گذاری روی عامل‏های اثربخش و طراحی مجدد عوامل غیر اثربخش به کارگیرند. هدف از این پژوهش مقایسه تأثیر سه روش آموزش حضوری، الکترونیکی و تلفیقی بر میزان یادگیری، یاد داری، انگیزه پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی است. در پژوهش حاضر از رویکرد روش های آمیخته که در مقایسه با رویکرد های کمّی و کیفی رویکردی نسبتاً جدیدتر است، استفاده شد. مطالعه به روش های آمیخته، مستلزم گردآوری و تحلیل داده های کمّی و کیفی در یک مطالعه است که در آن داده ها به صورت همزمان یا متوالی گردآوری می شوند، روش پژوهش حاضر در بخش کمی از نوع آزمایشی واقعی بوده است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانشجویانی بودند که در نیمسال اول سال تحصیلی 92- 91 واحد درسی تکنولوژی آموزشی را در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی اخذ و ثبت نام نموده‏اند. در انتخاب نمونۀ مناسب برای پژوهش از روش نمونه¬گیری داوطلبانه استفاده شد. پس از ثبت نام از دانشجویانی که مایل به شرکت در برنامه آموزشی بودند 45 تن واجد شرایط به شیوه تصادفی انتخاب شدند و در سه گروه آزمایشی به شیوه تصادفی جایگزین شدند. یافته ها نشان می دهد که در پیش آزمون بین میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی سه گروه حضوری، الکترونیکی و تلفیقی تفاوت معناداری مشاهده نمی¬شود، ولی در پس آزمون بین میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی گروه تلفیقی با میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی گروه الکترونیکی و حضوری تفاوت معناداری مشاهده می¬شود. به همین ترتیب بین میزان یاد داری گروه تلفیقی با میزان یاد داری گروه الکترونیکی و حضوری تفاوت معناداری مشاهده می¬شود. بر اساس یافته‏ها می توان نتیجه گرفت گه یادگیری تلفیقی به شرط اجرای درست می تواند بر میزان یادگیری، یادداری، انگیزش پیشرفت تحصیلی و مهارت اجتماعی تأثیر مثبتی بگذارد.

پژوهش حاضر دو هدف اصلی را که عبارتست از ساخت آزمون توانایی فضایی مداد و کاغذی با استفاده از نظریه های جدید و کلاسیک روانسنجی برای سنجش دو عامل تجسم فضایی و جهت یابی فضایی، و نیز پیش بینی پیشرفت تحصیلی با استفاده از توانایی فضایی را دنبال کرد. روش تحقیق از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعه مورد پژوهش شامل کلیه دانش آموزان «دختر» پایه های اول، و دوم نظری شهر زنجان بود که در دبیرستان های نواحی دوگانه آموزشی این شهر، در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بودند. روش نمونه گیری از نوع خوشه ای، و حجم نمونه مورد بررسی 258 نفر بود. برای ساخت آزمون مورد نظر، ابتدا یک فرم 41 سوالی طراحی شد و پس از اجرای آزمایشی، تعداد آیتم ها به 20 عدد کاهش یافت. پس از اجرای فرم ثانویه بر روی نمونه مورد نظر، تحلیل عاملی تاییدی وجود دو عامل را تایید نمود. تحلیل های کلاسیک و irt انجام گرفته نشان داد که پس از حذف سوالات 5، 8، 13و 19، عامل اول آزمون با مدل دو پارامتری و عامل دوم با مدل سه پارامتری برازش نشان می دهد. اعتبار آزمون با کودر-ریچاردسون20، 0.63 ، و روایی ملاکی با آزمون تجسم فضایی مینه سوتا 0.59، و معنا دار بود. حداکثر آگاهی دهندگی آزمون نیز تعیین گردید. رگرسیون انجام شده نشان داد نمره ی معدل دانش آموزان را می توان از روی نمره ی توانایی فضایی آنها پیش بینی کرد.

پیامبر اسلام (ص) در طی دوره بیست سه ساله رسالت خویش در سه جبهه درگیر بود. جبهه اول مشرکان ، جبهه دوم یهودیان بودند و جبهه سوم منافقان بودند.. خطر اینان برای اسلام بسیار زیاد بود چرا که امکان تشخیص توطئه آنان برای مسلمانان امکان پذیر نبود .. در قرآن کریم آیات زیادی درباره این جریان وجود دارد ، هم چنین در روایات متعددی به این گروه اشاره شده است. از نتایج این پژوهش چنین بر می آید که منافقین در طول حیات پیامبر(ص) مشکلات فراوانی برای ایشان و مسلمانان بوجود آوردند.آنان در جنگ ها و غزوات پیامبر(ص) به بهانه هایی با ترک میدان جنگ ضرباتی را به سپاه اسلام وارد کردند.

هدف از پژوهش حاضر تدوین الگوی مهارتهای زندگی در زندگی دانشجویان و ساخت مقیاسی برای سنجش آن بیان شده است. پژوهش حاضر یک پژوهش توصیفی- ابزارسازی به شمار می رود که در دو فاز و چهار مرحله فرایند این پژووهش شرح داده شده است. در انتهای این پژوهش مقیاسی شصت آیتمی برای ارزیابی ده مهارت زندگی معرفی شده توسط سازمانی جهانی بهداشت حاصل شده است. در ادامه روایی و اعتبار این ابزار و جداول هنجاری برای آن استخراج و گزار شده است.

این پژوهش با هدف ساخت و هنجاریابی پرسشنامه تمایل به خودکشی در سربازان شکل گرفت . در این تحقیق 300 نفر از سربازان مشغول به خدمت در پادگان های نظامی شهر تهران مشارکت داشتند . به این منظور پرسشنامه 35 سوالی برای بررسی تمایل خودکشی در سربازان با استفاده از مبانی نظری و خصوصیات و رگه های شخصیتی متغیر مورد نظر ساخته شد، و روائی محتوایی آن توسط افراد خبره و صاحب نظر در زمینه مورد نظر مورد تائید قرار گرفت. پس از تکمیل پرسشنامه توسط سربازان با استفاده از نرم افزار آماری spss داده ها مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه که حاکی از پایایی و همسانی درونی آن است برابر0.928 است که در حد بالا و مناسبی می باشد روایی پرسشنامه از طریق تحلیل عاملی در بخش روایی سازه، در حد مطلوب می باشد. همچنین نتایج تحلیل عاملی اکتشافی به روش واریماکس، در نهایت پرسشنامه ای 34 سوالی با 5 مولفه به دست آمد که عبارتند از: مقیاس سلامت روانی، مقیاس فردی و خانوادگی، سازگاری، نگرش به خویشتن و امید به آینده . در انتها نیز نقطه برش کلی آزمون و به تفکیک هر یک از پنج خرده مقیاس بدست آمده از طریق میانگین و خطای استاندارد میانگین بدست آمد.

امروزه در جهان معاصر گرایش منابع انسانی به مهارت ورزی با عنایت به تنوع حرف و پیشه ها امری بسیار مشهود و ملموس است. نظام های اموزشی، یکی از عوامل مهم اموزش، ارتقاء و توسعه مهرات های فنی و حرفه ای در جهان به شمار می روند. در کشور ما نیز وزارت اموزش و پرورش و سازمان های اموزش فنی و حرفه ای کشور با زیرمجموعه ها، سازمان ها و مراکز دولتی و خصوصی وابسته و مرتبط متولی این آموزش ها هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسی امکان سنجی تحقق برنامه های آموزش فنی و حرفه ای رسمی در سند ملی آموزش و پرورش انجام یافته است. جامعه اماری در این پزوهش شامل کلیه مدیران و معاونان هنرستان های پسرانه و دخترانه مناطق 19گانه آموزش و پرورش فنی و حرفه ای شهرتهران به تعداد 184 نفر بوده که با استفاده از جدول مورگان تعداد 106 از انها به عنوان نمونه پژوهشی به شیوه طبقه ای نسبی انتخاب و داده های مورد نیاز با مراجعه مستقیم به ازمودنی ها از طریق ابزار پرسشنامه (محقق ساخته ) به دست امد. این پرسشنامه دربرگیرنده 4هدف اصلی شامل: تجهیزات و تخصیص منابع در اموزش های فنی و حرفه ای، عملکرد اموزش های فنی و حرفه ای، چگونگی جذب و ارتقاء نیروی انسانی و برنامه درسی در قالب یک مقیاس 8رتبه ای تنظیم شده است. یافته های تحقیق حاکی از از روند روبه رشد برنامه های اموزش فنی و حرفه ای باتوجه به سند تحول بنیادین و برنامه توسعه پنجم در ارتقاء سطح کمی و کیفی این برنامه ها بوده است. دربخش اخر نیز باتوجه به یافته های تحقیق و شاخص ها و استانداردهای ملی و بین المللی، به بحث و نتیجه گیری پرداخته و در همین راستا پیشنهادهایی نیز ارائه شده است.

کیفیت زندگی به عنوان یکی از مفاهیم اساسی مطالعات روانشناسی سلامت به حساب می آید و پژوهش های زیاد و روز افزونی را بخود اختصاص داده است. هدف از این بررسی شناسایی نقشه مفهومی سازه کیفیت زندگی و تعیین روابط موجود در ساختار این سازه وپیش بینی کیفیت زندگی بر اساس ویژگی های شخصیتی است. مقایسه مدل های cfa و mds با استفاده از روش شبیه سازی نشان داد که نحوه قرار گیری زیر گروه ها در مدل mds شباهت بیشتری به مدل کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی دارد و مطابقت و هماهنگی بیشتری را در کاربردها و تلویحات روش شناختی و روانشناختی این سازه را نشان می دهد. علاوه بر این تکنیک mds به علت نداشتن مفروضات سایر روش های خوشه بندی (تعداد نمونه، نرمال بودن، عدم وجود داده ها ی پرت و....) دارای اولویت نظری نیز نسبت به سایر روش ها می باشد و برتری و کارآیی این شیوه را به خوبی نشان می دهد.

. در مدل عقلایی تصمیم گیری، جایگاهی برای اعتقاد در نظر گرفته نشده و ادبیات تصمیم گیری بیشتر در دنیای سکولار توسعه و پیشرفت داشته است. از این رو، این تحقیق در نظر دارد نگاه تفکر توحیدی در قالب باورهای اسلامی را به مقوله تصمیم گیری مورد بررسی قرار داده و جایگاه معنویت اسلامی را در میان نگاه های عقلایی به تصمیم تعیین نماید. بر اساس این هدف پس از بررسی اجمالی ادبیات موجود در زمینه تأثیر معنویت دینی در تصمیم گیری، به نظریه مطرح در این حوزه که با تأکید بر نگاه توحیدی توسط پرفسور شوکان مطرح شده پرداخته می شود.

پرسشنامه ای 35 سوالی براساس نظریه معنادرمانی فرانکی ساخته شد. همسانی درونی سوالات، روایی و پایایی پرسشنامه بررسی شد. با بررسی های آماری به سوالات مطرح شده در پژوهش پاسخ داده شد.

پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی- پیمایشی است که با هدف ساخت و هنجاریابی پرسش نامه عوامل موثر در انتخاب همسر انجام گرفته است. جامعه پژوهش حاضر را کلیه دانشجویان دانشگاه خوارزمی که در نیمسال دوم سال 93 مشغول به تحصیل بودند ، تشکیل دادند که 307 نفربه روش نمونه گیری خوشه ای یک مرحله ای در تحقیق شرکت داشتند. پرسش نامه ای 94 سوالی براساس نظریه همسان همسری و عوامل موثر بر رضایت زناشویی تهیه وجهت گردآوری داده ها توسط آنان تکمیل گردید.

هدف اصلی این پژوهش تبیین مدل ساختاری برای هوش معنوی بر اساس متغیرهای مکنون بهزیستی ذهنی و ویژگی های شخصیتی بود. نمونه این تحقیق شامل 220 نفر از دانشجویان دانشگاه امیرکبیر بودندکه به روش تصادفی طبقه ای منظم انتخاب شدند. برای سنجش هوش معنوی از پرسشنامه هوش معنوی کینگ(2007)sisri ، برای سنجش بهزیستی ذهنی از مقیاس جامع بهزیستی کیز(1998) و برای سنجش ویژگی های شخصیتی از فرم کوتاه پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیتی neo-ffi استفاده شد

پژوهش حاضر با هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری صبر در یادگیری طراحی شده است. مدلی که ساختار اصلی آن را داستان موسی و عالم در قرآن کریم تشکیل داده است. بدین منظور پس از مصاحبه با دین پژوهان، مطالعه منابع، نیز مصاحبه با یکی از مدرسین خبره در آموزش زبان به طراحی پرسشنامه صبر در یادگیری اقدام شد با انتخاب و پرسشنامه « فن ترجمه نامآوران آموخته » روش نمونهگیری تصادفی خوشهای 272 نفر از زبان آموزان موسسه تحلیل شد. روش های بکار رفته شامل تحلیل سوالات spss روی آنان اجرا گردید. پرسشنامه با استفاده از نرم افزار (روش لوپ و ضریب مقبولیت)، روایی صوری و روایی محتوی (جدول هدف-محتوی)، و روایی سازه (تحلیل کشف » 0 بدست آمد و 10 عامل / عاملی) و اعتباریابی (محاسیه ضریب آلفا کرونباخ) بودند. اعتبار این پرسشنامه 86 یادگیری محتوای » و « ضرورت یادگیری » ،« مواجهه با مسئله » ،« اشباع ظرفیت » ،« حل مسائل پیچیده » ،« مسائل دشوار روش تحلیل مسیر اجرا گردید. در تحلیل عامل سوالات پرسشنامه شناسایی شدند. با استفاده از برنامه amos ،« بعدی برازش مدل با روشهای مختلف تائید .(p?value = 0/ و نهایتاً مدل ساختاری "صبر در یادگیری" بدست آمد ( 98را پیشبینی میکند. که از طریق تأثیر مستقیم متغیر « یادگیری محتوی بعدی » گردید. مدل 13 درصد از واریانس کشف مسائل » و ،« شناختشناسی » ،« تفکر » ونیز تأثیر غیر مستقیم متغیرهای پیشبین « ضرورت یادگیری » پیشبین همانگونه که انتظار میرفت، سه مسیر متمایز در مدل "صبر در یادگیری". ،« دشوار شناسایی شد. کلیدواژه : صبر در یادگیری، چرخ? یادگیری، مهارت پژوهش حاضر با هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری صبر در یادگیری طراحی شده است. مدلی که ساختار اصلی آن را داستان موسی و عالم در قرآن کریم تشکیل داده است. بدین منظور پس از مصاحبه با دین پژوهان، مطالعه منابع، نیز مصاحبه با یکی از مدرسین خبره در آموزش زبان به طراحی پرسشنامه صبر در یادگیری اقدام شد با انتخاب و پرسشنامه « فن ترجمه نامآوران آموخته » روش نمونهگیری تصادفی خوشهای 272 نفر از زبان آموزان موسسه تحلیل شد. روش های بکار رفته شامل تحلیل سوالات spss روی آنان اجرا گردید. پرسشنامه با استفاده از نرم افزار (روش لوپ و ضریب مقبولیت)، روایی صوری و روایی محتوی (جدول هدف-محتوی)، و روایی سازه (تحلیل کشف » 0 بدست آمد و 10 عامل / عاملی) و اعتباریابی (محاسیه ضریب آلفا کرونباخ) بودند. اعتبار این پرسشنامه 86 یادگیری محتوای » و « ضرورت یادگیری » ،« مواجهه با مسئله » ،« اشباع ظرفیت » ،« حل مسائل پیچیده » ،« مسائل دشوار روش تحلیل مسیر اجرا گردید. در تحلیل عامل سوالات پرسشنامه شناسایی شدند. با استفاده از برنامه amos ،« بعدی برازش مدل با روشهای مختلف تائید .(p?value = 0/ و نهایتاً مدل ساختاری "صبر در یادگیری" بدست آمد ( 98را پیشبینی میکند. که از طریق تأثیر مستقیم متغیر « یادگیری محتوی بعدی » گردید. مدل 13 درصد از واریانس کشف مسائل » و ،« شناختشناسی » ،« تفکر » ونیز تأثیر غیر مستقیم متغیرهای پیشبین « ضرورت یادگیری » پیشبین همانگونه که انتظار میرفت، سه مسیر متمایز در مدل "صبر در یادگیری". ،« دشوار شناسایی شد.

مدل های تشخیصی شناختی(cdm) مدل های متغیر مکنون چندبعدی تأییدی با ساختاری پیچیده هستند. در این پژوهش از این مدل‎ها برای بررسی وضعیت دانش‎آموزان پایه اول دبیرستان در درس ریاضیات استفاده شد. سنجش تشخیصی شناختی براساس 8 صفت اصلی، شامل 32 سوال روی نمونه‎ای به حجم 509 دانش‎آموز که براساس روش نمونه‎گیری خوشه‎ای چندمرحله‎ای از بین دانش‎آموزان شهر تهران انتخاب شده بودند، اجرا گردید. از مدل‎های irt برای تعیین ویژگی‎های روانسنجی سوالات استفاده شد

رویکرد تلفیقی از جمله رویکردها در آموزش است که سعی دارد برای غنی سازی موقعیت تدریس – یادگیری در داخل کلاس با تکیه بر فناوری شبکه به حمایت از یادگیرنده در خارج از کلاس نیز اهتمام ورزد. پژوهش حاضر در راستای الگوسازی این رویکرد برای آموزش زبان انگلیسی در دوره اول ابتدایی برای تقویت یادگیری و ارائه تمرین های متنوع انجام گرفته است. برای انجام آن از روش توصیفی- پیمایشی و نیز روش آزمایشی بهره گرفته شد. یافته های حاصل از پژوهش شامل بر عناصر برنامه آموزشی بود که با توجه به تجارب جهانی تهیه و به تایید متخصصان آموزش زبان به کودکان رسید. با توجه به مبانی نظری مطرح در رویکرد تلفیقی و نیز عناصر برنامه آموزشی الگوی پیشنهادی طراحی شد و با نظر سنجی از متخصصان و اشباع نظرات آنان اعتبار درونی الگو تایید شد. در نهایت بررسی اثربخشی الگو با تایید فرضیه تحقیق به روش تحلیل کو واریانس بود. نتایج اجرا حاکی از این بود که الگوی آموزشی مبتنی بر رویکرد تلفیقی موجب بهبود بازده های یادگیری در آموزش زبان به دانش آموزان در دوره اول ابتدایی می شود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی کارکرد افتراقی سوالات کنکور کارشناسی ارشد رشته روانشناسی با توجه به جنسیت و نوع نظام آموزشی دوره لیسانس شرکت کنندگان آزمون و همچنین مقایسه روشهای کلاسیک با روشهای irt در تعیین کارکرد افتراقی سوالات بوده است جهت تجزیه و تحلیل 3 آزمون زبان و روانشناسی عمومی و سنجش و اندازه گیری از مجموعه آزمونهای کنکور کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (کد 1133) انتخاب و کارکرد افتراقی سوالات آزمونها مورد بررسی قرار گرفت ابتدا ویژگیهای کلاسیک 3 آزمون محاسبه و پس از آن تحلیل عاملی و تک بعدی بودن هر آزمون مورد بررسی قرار گرفت(که نتایج تک بعدی بودن آزمونها را تایید می کردند) آزمودنیها به دو گروه زن و مرد تقسیم و سوداری سوالات 3 آزمون با استفاده از روشهای خی دو کامل (روش کلاسیک) و مساحت بین دو منحنی (روش irt) مورد بررسی قرار گرفتند. در تقسیم بندی دیگر آزمود نیها بر اساس نوع نظام آموزشی سراسری – پیام نور و به دو گروه تقسیم شده و سوداری سوالات 3 ازمون با استفاده از روشهای متتل هنسزل (روش کلاسیک) و مقایسه نسبتها (روش irt) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند تجزیه و تحلیل آماری سوالات آزمون زبان نشان دادند که صرفا یک سوال آزمون زبان به نفع زنان سودار است و هیچ کدام از سوالات آزمون زبان علیه شرکت کنندگان با سابقه تحصیل در دانشگاه پیام نور سودار نیستند نتایج تجزیه و تحلیل آماری سوالات آزمون روانشناسی عمومی نشان دادند که هیچ کدام از سوالات این آزمون علیه گروه زنان و شرکت کنندگان با سابقه تحصیل در دانشگاه پیام نور سودار نبودند. نتایج تجزیه و تحلیل سوداری سوالات آزمون سنجش نشان دادند که 2 سوال از سوالات این آزمون علیه زنان سودار بوده و هیچ کدام از سوالات آزمون سنجش علیه شرکت کنندگان با سابقه تحصیل در دانشگاه پیام نور سودار نبودند. با مقایسه روشهای کلاسیک و irt تعیین سوداری این نتیجه بدست آمد که روش های irt با دقت بیشتر سوداری سوالات را تعیین می کند با وجود این با اعمال اصلاحات جدیدی که در محاسبه کارکرد افتراقی سوال به روش کلاسیک ابداع شده است نتایج تحلیل کارکرد افتراقی به دو روش کلاسیک و irt به یکدیگر نزدیکتر شدند بنظر می رسد روشهای irt در تعیین سوالات سودار حساسیت بیشتری دارند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی از نوع همبستگی است که با هدف ساخت و هنجاریابی آزمون اندازه گیری شخصیت براساس گلستان سعدی انجام گرفته است. در این بررسی تعداد 276 نفردانشجوی دانشگاه علامه طباطبایی (137 نفر دختر و 139 نفر پسر) شرکت داشتند. پرسشنامه ای 108 سؤالی که براساس تحلیلی محتوای خصوصیات شخصیتی که سعدی درباب اول گلستان مطرح کرده، تهیه و جهت گردآوری داده ها توسط دانشجویان تکمیل گردید.برای تعیین تعداد عامل های پرسشنامه از تحلیل عاملی با استفاده از نرم افزار 11.5 spss استفاده شد. یافته های این پژوهش در راستای پاسخ گویی به سؤالات پژوهشی می باشد و نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه که حاکی از پایایی و همسانی درونی آن است، در حد بالا می باشد(0/96=α). روایی پرسشنامه از طریق تحلیل عاملی در حیطه روایی سازه، در حد مطلوب می باشد در ضمن از طریق تحلیل عاملی اکتشافی به روش واریماکس، در نهایت پرسشنامه ای 63 سؤالی با پنج مؤلفه به دست آمد که عبارت اند از: پختگی اجتماعی، پیوندجویی، اغتنام وقت، مهرورزی و سخاوتمندی. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که پرسشنامه از روایی افتراقی (قدرت تشخیصی) قابل قبول برخوردار است و می تواند دو گروه مراجعه کننده به مراکز مشاوره و سالم را از هم متمایز سازد. از طرفی با توجه به این که از طریق آزمون t مستقل مشخص شد که بین میانگین نمرات دانشجویان دختر و پسر به جز در مؤلفه اغتنام وقت در بقیه مؤلفه ها و نمره کل تفاوت معنی داری وجود ندارد جداول نرم و هنجار z و t برای مؤلفه اغتنام وقت به طور جداگانه و برای سایر مؤلفه ها و نمره کل به صورت کلی به دست آمده است. همچنین ضریب روایی ملاکی مؤلفه های پرسشنامه محقق ساخته با عامل های پرسشنامه پنج عاملی neopi-r در حد قابل قبول می باشد. نقطه برش آزمون با محاسبه دامنه اطمینان برای نمره کل و هریک از مقیاس های آزمون به دست آمده است.

هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی نقش مولفه های انگیزشی و نگرشی در پیشرفت درس ریاضی و تدوین مدل ساختاری بوده است. تعداد افراد نمونه 300 نفر از دانش آموزان سال اول دبیرستان شهرستان ارومیه می باشد . نمره ی ترم 1 دانش آموزان به عنوان شاخص پیشرفت درس ریاضی مورد استفاده قرار گرفت. فرضیه هایی که در این پژوهش مورد بررسی قرار می گیرد عبارت است از : ? مدلهای آزمون شده با داده های پژوهشی برازش مطلوب دارند. ? بین حمایت والدین و پیشرفت درس ریاضی همبستگی مستقیم وجود دارد. ? بین خود پنداره و پیشرفت درس ریاضی همبستگی مستقیم وجود دارد. ? بین تصورات کلیشه ای جنسیتی و پیشرفت درس ریاضی همبستگی مستقیم وجود دارد. ? بین اهمیت ریاضی و پیشرفت درس ریاضی همبستگی مستقیم وجود دارد. ? بین علاقه به ریاضی و پیشرفت درس ریاضی همبستگی مستقیم وجود دارد. ? بین تحصیلات پدر و پیشرفت درس ریاضی همبستگی مستقیم وجود دارد. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل مسیر، به کمک نرم افزار لیزرل، اثرات مستقیم و غیر مستقیم و اثرات کلی متغیرهای خودپنداره، تحصیلات پدر، اهمیت ریاضی، علاقه به ریاضی، حمایت والدین و تصورات قالبی جنسیتی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج بدست آمده در این پژوهش در قالب مدل گرون و رودر که در سال 1995 در دانشگاه ماکس پلانک آلمان ساخته شده و در سه کشور فرانسه، ژاپن و امریکا اجرا شده، می باشد. ? نتایج بیانگر آن است که متغیرهای خودپنداره، تحصیلات پدر، حمایت والدین و اهمیت ریاضی بر پیشرفت درس ریاضی اثر معنادار نشان دادند. و متغیرهای خودپنداره و تحصیلات پدر اثر مستقیم با پیشرفت درس ریاضی داشتند. ? از دیگر نتایج حاصل شده در این پژوهش کسب شاخص های برازش مطلوب و مناسب با داده های پژوهش است. پیشنهادات ? پیشنهاد می شود پژوهشگران در تحقیقات آتی، پژوهشی نظیر این را برای نمونه ی وسیعتری انجام دهند. ? امید است که مدل حاضر و مدل های مشابه که از این قبیل پژوهش ها حاصل می آیند مورد توجه صاحبنظران امرآموزش و پرورش و سایر متخصصان علوم تربیتی قرار بگیرد. ? پژوهشگر اعتقاد دارد در صورتی که این پژوهش برای سایر پایه های تحصیلی و به تفکیک رشته اجرا شود، امکان مقایسه ی بهتر دانش آموزان را فراهم خواهد ساخت. ? پیشنهاد پژوهشی دیگر محقق این است که پژوهشگران سایر عوامل موثر بر پیشرفت درس ریاضی را در قالب مدل های ساختاری مورد بررسی قرار دهند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی و ارائه طرحی جامع جهت راه اندازی این مراکز در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران انجام شده است که سوالات پژوهش عبارتند از: 1 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظر نیروی انسانی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟ 2 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظرمحیط فیزیکی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟ 3 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظر تشکیلاتی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟ 4 ـ مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی از نظر رسانه ای و تجهیزاتی دارای چه ویژگی هایی می باشند؟5 ـ مراکز یادگیری موجود در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران از نظر محیط فیزیکی، تشکیلات، تجهیزات و نیروی انسانی از چه وضعیتی برخوردارند؟ 6ـ برای راه اندازی مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران، با توجه به سطح جهانی، چه مولفه هایی مورد نیاز است که باید مورد توجه قرار گیرد؟روش پژوهش توصیفی و تحلیلی بوده و روش نمونه گیری نیز هدفمند می باشد. جامعه آماری شامل کلیه مراکز یادگیریی است که در سطح جهانی برای دانش آموزان استثنایی طراحی شده و در سایت اینترنت قابل دسترسی می باشند. علاوه بر این مراکز یادگیری موجود در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران و همه کارشناسان شاغل در این سازمان و مدیران و کارشناسان مدارس استثنایی نیز جزء جامعه آماری می باشند. تعداد نمونه مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی 7 مورد و تعداد نمونه مراکز یادگیری سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران 5 مورد می باشند. برای جمع آوری داده ها نیز از چک لیست و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده است. نتایج بدست آمده نشان می دهد که تفاوت بین مراکز یادگیری دانش آموزان استثنایی در سطح جهانی و مراکز یادگیری موجود در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران از نظر محیط فیزیکی، معنی دار، از نظر نیروی انسانی، معنی دار، از نظر تشکیلات معنی دار و از نظر رسانه ها، مواد و تجهیزات ، معنی دار نمی باشد. در پایان طرحی جامع جهت راه اندازی یک مرکز یادگیری در سازمان آموزش و پرورش استثنایی ایران طراحی و ارائه گردید.

مدلهای چندارزشیirt، برخلاف مدل کلاسیک اندازه گیری و مدلهای دوارزشی،از این قابلیت برخوردارند که در قدرسنجی سوالات و آزمودنیها در آزمونهای توانایی متشکل از سوالات چندگزینه ای، برای گزینه های پاسخ، بیش از دو ارزش در نظر بگیرند و لذا مدعی هستند که با مورد توجه قرار دادن اطلاعات موجود در گزینه های پاسخ نادرست میتوانند ارزشهای متفاوتی برای آنها درنظر بگیرند و بدین وسیله موجب افزایش دقت برآورد توانایی آزمودنی ها گردند. رسالت اصلی این پژوهش در واقع معرفی و بکارگیری یکی از جامعترین مدلهای چند ارزشی irt(مدل پاسخ اسمی) بعنوان یک روش دقیقتر برآورد پارامترهای سوال و توانایی در سوالات چندگزینه ای در مقایسه با مدلهای دوارزشی irtاست. برای این منظور، داده های سوال-پاسخ یک نمونه تصادفی به حجم2000 نفر از میان جامعه پاسخدهندگان(68405 نفر)به سوالات خرده-آزمون50 سوالی زیستشناسی کنکور سراسری رشته علوم تجربی سال تحصیلی 85-84، انتخاب شد. همچنین مدل پاسخ اسمی(nrm) که تنها مدل زیرساختی مناسب جهت تحلیل پاسخهای اسمی(نظیر پاسخ سوالات چندگزینه ای در اغلب آزمونهای پیشرفت تحصیلی) میباشد، با توجه به ویژگیهای ساختاری آن و با عنایت به نتایج حاصل از برخی پژوهش های پیشین، بعنوان مدل چند ارزشی مناسب برای داده های سوال- پاسخ این پژوهش، درنظر گرفته شد. پس از بررسی شاخصهای توصیفی سوالات خرده-آزمون مذکور(با بکارگیری مدل کلاسیک اندازه گیری)، از میان آنها 12سوال که از شاخصهای توصیفی ضعیفتری(ضریب تشخیص و همبستگی سوال-آزمون بسیار پایین) برخوردار بودند و بتبع آن عدم برقراری یکی از مفروضه های اساسیirt مبنی بر تک بعدی بودن مجموعه سوالات را موجب میشدند، کنار گذاشته شد و38سوال باقیمانده، پس از اطمینان یافتن از برقراری مفروضات، توسط نرم افزار multilog مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از برازاندن مدل های دو ارزشی 1،2و3پارامتری بر داده های سوال- پاسخ مذکور نشان داد، مدل دو پارامتری که از نظر ساختار پارامتری در میان مدلهای دو ارزشی، نزدیکترین مدل بهnrmاست،در این میان از برازندگی بهتری با داده های فوق-الذکر برخوردار است و لذا این مدل بعنوان مدل دوارزشی مناسب جهت مقایسه دقت برآورد توانایی با مدل چندارزشی برگزیده(nrm)انتخاب شد. بمنظور برازاندن این دو مدل بر داده های سوال- پاسخ، مجموع تفاضل نسبت احتمال مشاهده شده و مورد انتظار گزینه های پاسخ هر یک از سوالات در هر دو مدل، محاسبه شد و6سوال که با در نظر گرفتن معیار فوق، برازش کمتری برای آنها محتمل بود،حذف شدند و در نهایت، همگرایی مورد نظر برای مجموعه32سوال برگزیده حاصل شد. پس از برآورد پارامترهای سوال و میزان آگاهی دهندگی هر سوال(و مجموع سوالات)در سطوح مختلف توانایی و برآورد پارامتر توانایی هریک از آزمودنی ها در هر دو مدل، بمنظور مقایسه دقت برآورد توانایی افراد، کارایی نسبی این دو مدل در سطوح مختلف توانایی با توجه به شرایط ویژه هر یک از سوالات پژوهش، محاسبه شد و مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. نتایج این بررسیها حاکی از برتری دقت برآورد توانایی nrm در غالب سطوح توانایی، در مقایسه با 2pl میباشد و همانگونه که انتظار میرود، برای آزمودنیهایی که از سطح توانایی پایینتری برخوردارند و همچنین در سوالات دشوارتر، برتری دقت برآورد توانایی پاسخدهندگان در مدل پاسخ اسمی نسبت به مدل دو پارامتری، بیشتر مشهود است. لذا میتوان بمنظور افزایش دقت برآورد توانایی آزمودنیها در آزمونهایی با شرایط مشابه، بکارگیری nrm را با درنظر گرفتن برخی ملاحظات، توصیه نمود. بویژه در شرایطیکه اکثر آزمودنیها از سطح توانایی نسبتاً پایینی برخوردارند واز طرف دیگر، مقتضیات خاص آزمون استفاده از سوالات نسبتاً دشوار را ایجاب نماید.

پژوهش حاضر به منظور مقایسه ی تاثیر دو روش شناخت درمانی فردی و گروه درمانی شناختی در کاهش علائم اختلال استرس پس از سانحه (ptsd) در جانبازان و تاثیر این درمانها بر رضایت زناشویی همسران آنها انجام گرفت . از میان 117 نفر جانبازی که مراجعه کرده بودند 39 نفر به عنوان گروههای مطالعه انتخاب شدند و به صورت تصادفی در سه گروه 13 نفره : دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل گمارده شدند . همسران آنان نیز بعنوان نمونه های موازی انتخاب شدند و پرسشنامه ی رضایت زناشویی ( enrich ) را تکمیل کردند . پس از اِعمال 12 جلسه گروه درمانی شناختی راهنمای استاندارد فِری و 10 جلسه درمان شناختی فردی راهنمای استاندارد پدسکی ، داده های حاصل از پیش آزمون و پس آزمون با روش تحلیل واریانس نمرات اختلافی مور تحلیل قرار گرفت . یافته ها نشان داد که شناخت درمانی گروهی و درمان شناختی فردی در مقایسه با گروه کنترل به کاهش علائم ضربه ی روان شناختی کلی منجر شدند ، با این حال مداخلات مذکور علائمptsd مربوط به جنگ را کاهش ندادند . همسران جانبازان تحت درمان انفرادی در مقایسه با گروه کنترل و گروه درمانی شناختی از نظر رضایت زناشویی افزایش معناداری نشان دادند ( 5% > p) . در پایان با توجه به نتایج حاصله پیشنهادهای برای پژوهش بیشتر و اجرای درمان های مذکور ارایه گردید .

: روان سنجان از تحلیل‏های dif به منظور تعیین امکان سوگیری در سوالات آزمون استفاده می‏کنند. در این پژوهش دوروش غالب در تعیین عملکرد افتراقی سوال با یکدیگر مقایسه می‏شوند. مبنای این مقایسه آماره‏ی اندازه اثر است. تمرکز پژوهش حاضر بر کاربرد شاخص اندازه اثر در روش‏های lr dif و mhdif است و این که آیا همراه کردن آماره‏ی اندازه‏ی اثر در روش lr dif دقت کشف dif را در مقایسه با روش mh dif افزایش می‏دهد. به منظور مقایسه‏ی روشهای lr dif و mh dif هنگام همراه کردن اندازه اثر در کنار ارزش p از مطالعه شبیه سازی شده استفاده شده است.مطالعه نشان داد که استفاده از اندازه اثر دقت کشف سوالات دارای dif را در هر دو روش افزایش می‏دهد اما کاربرد اندازه اثر در روش lr dif در مقایسه با روش mh dif مفیدتر است و باید همیشه از این آماره به منظور تعیین سوالات دارایdif در کنار ارزش p استفاده شود.

هدف پژوهش حاضر ساخت و استاندارد کردن پرسشنامه انتخاب رسته شغلی کارکنان نیروی انتظامی جمهوری اسلامی ایران و ارائه یک مدل ساختاری بوده که در این راستا جامعه مورد نظر شامل کلیه کارکنان نیروی انتظامی اعم از مدیران و صاحب نظران و نقش آفرینان و نمونه تحقیق در شش رسته بوده اند که به صورت تصادفی انتخاب گردیدند. به منظور ساخت ابزار مورد نظر تحقیق حاضر در سه مرحله انجام پذیرفت. در مرحله اول به مطالعه و احصاء ویژگی ها و شاخص های مورد نیاز رسته های تخصصی نیروی انتظامی بر حصب شرح وظایف آنان، مبانی نظری و تحقیقات به عمل آمده و نظرات نقش آفرینان پرداخته شد. در مرحله دوم برای بررسی پایایی و روایی پرسشنامه اولیه روی مدیران و صاحبنظران اجرا و بالاخره در مرحله سوم به منظور پاسخ به سوالات تحقیق پرسشنامه نهایی روی نمونه اصلی اجرا گردید. نتایج حاصله نشان می دهد پرسشنامه حاضر دارای روایی و پایایی قابل قبولی بوده و قادر به تمایز گذاری بین گروه قوی و ضعیف می باشد. همچنین بر اساس یافته های مذکور بین رسته های تخصصی نیروی انتظامی تفاوت وجود داشته و پرسشنامه مذکور دارای هفت عامل می باشد.

هدف پژوهش حاضر، ارائه الگوی پیش بین رضامندی زندگی بر اساس سازه های روانشناسی مثبت گرا بود. بدین منظور 1000نفراز کارکنان دانشگاههای تهران با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های بهزیستی معنوی، دینداری، امیدواری، خوش بینی، عزت نفس، خودکارآمدی و رضامندی زندگی بود. داده-ها با استفاده از روش تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که مدل اولیه ارائه شده، تنها در بعضی شاخص ها برازش داشت و بنابراین تعدیل شد و مدل تعدیل شده برازش بهتری با داده ها نشان داد. آشکار شد که متغیرهای معنویت، دینداری، امیدواری، عزت نفس و خودکارآمدی رابطه مستقیم معناداری با رضامندی زندگی دارند. همچنین بین متغیرهای معنویت و دینداری به واسطه متغیرهای امیدواری، خوش بینی، عزت نفس، و خودکارآمدی با رضامندی زندگی رابطه غیر مستقیم معنی داری یافت شد. بین متغیر های جنس، وضعیت تاهل و وضعیت اقتصادی با رضامندی زندگی رابطه معناداری وجود نداشت. در پژوهش حاضر نقش سازه های روانشناسی مثبت گرا بر رضامندی زندگی تأیید شد که این یافته بیانگر اهمیت نقش سازه های روانشناسی مثبت گرا در رضامند ی زندگی است.

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه خودپنداری با جنسیت و پیشرفت تحصیلی صورت گرفته است . اعضای گروه نمونه 180 نفر بودند که شامل 90 دانش آموز دختر و 90 دانش آموز پسر بود که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای با بهره گیری از روشهای تصادفی انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات از طریق مقیاس خودپنداری راجرز، پرسشنامه نگرش به خود، پرسشنامه مشخصات فردی و معدل سه درس ادبیات فارسی، جبر و زیست شناسی صورت گرفت جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون پارامتریک t وتجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده گردید : نتایج به دست آمده چنین است : - بین میزان خودپنداری و موفقیت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد. - بین میزان خودپنداری دختران با پسران تفاوت معناداری وجود دارد. - خودپنداری دانش آموزان دختر موفق بیشتراز میزان خودپنداره دانش آموزان دختر ناموفق است . - خودپنداره دانش آموزان پسر موفق بیشتر از میزان خودپنداره دانش آموزان پسر ناموفق است . - بین میزان خودپنداری دانش آموزان پسر موفق و دختر موفق تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف از این تحقیق بررسی فراوانی اختلالات شخصیت در زنان زندانی است. یافته ها نشان داد که بیشترین اختلالات شخصیت همراه با اختلالات وابسته به مواد بوده است.

نقش ویژگیهای شخصیتی (درونگرایی-برونگرایی و هیجان طلبی) در وابستگی به نیکوتین در دانشجویان پسر 18 تا 26 سال مقیم خوابگاههای دانشجویی. سال 1382

هدف از انجام این تحقیق، مقایسه سلامت عمومی جانبازان و معلولین جسمی ورزشکار و غیرورزشکار ایران بوده است. سلامتی ابتدای همه آزادی هاست.مساله تحرک بدنی در افراد معلول با توجه به مشکلات جسمی ، یکی از مسائل مهم است. این گونه افراد از یک طرف دارای محدودیت حرکتی به دلیل نقیصه جسمی هستند و از طرف دیگر نوع معلولیت آنان را از پرداختن به بعضی از فعالیتهای ورزشی باز می دارد. به همین جهت تحقیق مذکور با هدف بررسی مقایسه سلامت عمومی جانبازان و معلولین جسمی ورزشکار و غیرورزشکار ایران به انجام رسید.

اهداف این رساله عبارتست از :1- اثر رژیم غذایی و ورزش بر تغییر جرم و چربی موضعی آزمودنیها.2-اثر رژیم غذایی و ورزش همراه با طب سوزنی بر تغییر جرم و چربی موضعی.3-اثر رژیم غذایی و ورزش همراه با رفتار درمانی بر تغییر جرم و چربی موضعی.