هدف از این پژوهش بررسی میزان سرمایه اجتماعی سازمانی و مولفه های آن (رابطه ای، زمینه ای و ساختاری) و مشارکت اعضای هیأت علمی در برنامه های توسعه حرفه ای بوده است. روش تحقیق همبستگی از نوع توصیفی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه اعضای هیأت علمی رسمی قطعی، رسمی آزمایشی و پیمانی مشغول به کار در دانشگاه های دولتی (هرمزگان، علوم پزشکی و پیام نور )، واقع در استان هرمزگان، می باشند. جامعه آماری اعضای هیأت علمی استان هرمزگان 314 نفر بودند که در این پژوهش 253 نفر شرکت کردند. ابزار جمع آوری داده ها، یک پرسشنامه محقق ساخته سرمایه اجتماعی سازمانی با 106 گویه یا پایایی8/96درصد و پرسشنامه مشارکت در برنامه های توسعه حرفه ای با 11 گویه و پایایی 5/83 بدست آمد. تجزیه و تحلیل داده ها نیز در دوسطح توصیفی و سطح استنباطی (ضریب همبستگی و آزمون t) با استفاده از نرم افزار 16spss صورت گرفته که یافته ها نشان داد بین سرمایه اجتماعی سازمانی و مشارکت اعضا در برنامه های توسعه حرفه ای رابطه معناداری وجود ندارد. رابطه بین سرمایه اجتماعی سازمانی با هر یک از موارد برنامه های توسعه حرفه-ای، جزء در دو مورد (مشارکت در کارگاههای آموزشی و قبول کردن رساله و پایان نامه دانشجویان بعنوان راهنما یا مشاور) همبستگی معناداری نداشت. همچنین یافته ها نشان داد که میزان سرمایه اجتماعی سازمانی و میزان مشارکت اعضای هیأت علمی در برنامه های توسعه حرفه ای، بطور معناداری از میانگین بالاتر است. موجه است در سازمانی که فرهنگ جاری آن حاکی از مدیریت دانش است، مدیریت عالی به صورتی در نگرش، رفتار و عملکرد اعضا تاثیر می گذارد که آنها معتقد می شوند فقط متناسب با میزان کارکرد مثبت خود در فرآیند دانش و مشارکت در برنامه های توسعه حرفه ای می توانند ارتقا یابند. کلمات کلیدی: سرمایه اجتماعی سازمانی ؛ برنامه های توسعه حرفه ای؛ اعضای هیأت علمی؛ استان هرمزگان

از آن جا که ابزارهای کمی برای اندازه گیری هوش معنوی ساخته شده و کم تر متناسب با شرایط مذهبی – ارزشی جامعه ایران می باشد، در این پژوهش ساخت یک مقیاس روا و پایا برای اندازه گیری هوش معنوی در دانش آموزان متوسطه بندرعباس مورد توجه قرار گرفته است. پژوهش حاضر، از نوع روش توصیفی – همبستگی و در دو بخش کیفی و کمی انجام گرفته است که در بخش کیفی برای ساخت گویه های مقیاس با توجه به بررسی و مطالعه ای که در متون اسلامی و تحقیقات روان شناختی صورت گرفت، گویه هایی طراحی گردید. در بخش کمی هم شاخص ضرایب پایایی (آلفای کرونباخ، گاتمن و همسانی درونی) و روایی سازه آن از طریق تحلیل عامل مورد بررسی قرار گرفت. هم چنین برای به دست آوردن مولفه های هوش معنوی مقیاسی 90 سوالی با هشت عامل طراحی گردید و بر روی 601 نفردانش آموزان متوسطه بندرعباس اجرا شد و برای تجزیه و تحلیل آن از روش تحلیل عامل اکتشافی بهره گرفته شد که از طریق این روش، توانستیم عامل ها را کاهش دهیم و آن عامل هایی که بالاتر از یک بود شناسایی گردید. در نهایت به پنج عامل تقلیل یافت و این پنج عامل بیان گر 427/35% واریانس بودند و عامل اول، نگرش معنوی، عامل دوم، ادراک معنوی، عامل سوم، خودشناسی، عامل چهارم، خداجویی و عامل پنجم، معنایابی در زندگی، نام گذاری شد و ضریب آلفای مقیاس طراحی شده 93/0 به دست آمد. مقیاس هوش معنوی ساخته شده در پژوهش حاضر می تواند ابعاد بیشتری از هوش معنوی را در دانش آموزان مورد سنجش قرار دهد زیرا علاوه بر ابعاد دینی- مذهبی، به مسایل اجتماعی و شخصیتی هم پرداخته است.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف، ارزیابی اثر بخشی اهداف اخلاقی آموزش و پرورش و رابطه ی آن با قضاوت اخلاقی در دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی شهر بندر عباس انجام گرفت و در پی آن سعی شد به سوالات زیر پاسخ داده شود. 1. آیا اهداف مصوب اخلاقی آموزش و پرورش اثربخش بوده است؟ 2. وضعیت قضاوت اخلاقی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر بندرعباس چگونه است؟ 3. آیا میان تحقق اهداف اخلاقی و قضاوت اخلاقی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر بندرعباس رابطه وجود دارد؟ 4. آیا می توان اهداف مصوب آموزش و پرورش را بر اساس میزان اثر بخشی آن ها در رفتار دانش آموزان رتبه بندی کرد؟ این پژوهش از نظر روش توصیفی پیمایشی و همین طور از جمله پژوهش های همبستگی است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی شهر بندر عباس است، که از این بین تعداد 394 نفر به روش تصادفی – طبقه ای انتخاب شدند. دو ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل الف)پرسشنامه 50 سوالی برای قضاوت اخلاقی و ب) پرسشنامه 97 سوالی برای بررسی میزان تحقق رفتار اخلاقی است. جهت تجزیه و تحلیل یافته ها از آزمون آماری تی تست برای مقایسه ی گروه های مستقل(سوال اول)، روش های توصیفی(سوال دوم)، ضریب همبستگی ساده پیرسون(سوال سوم)، آزمون فریدمن(سوال چهارم)، استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان داد که اهداف اخلاقی مصوب آموزش و پرورش در سطح مطلوبی تحقق پیدا کرده، و هم چنین این اهداف را برحسب اثر بخشی آن ها می توان رتبه بندی کرد و در واقع میزان اثربخشی اهداف مصوب متفاوت بوده اند. قضاوت اخلاقی دانش آموزان پایه ی پنجم شهر بندر عباس در سطح متوسطی ارزیابی شد. همبستگی بین تحقق رفتار اخلاقی و قضاوت اخلاقی 24/0 بدست آمد که در سطح کمتر از 05/0 معنی دار است.

چکیده در طول زندگی مشترک ، متغیر های گوناگونی بر نحوه ارتباط زوجین با یکدیگر تأثیر می گذارند و این متغیرها رضایت یا عدم رضایت زن و شوهر را از روابط زناشویی به همراه دارند. هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه عوامل اقتصادی ، اجتماعی ، عزت نفس و سبک های دلبستگی بر رضایت مندی زناشویی در بین زنان بود. جامعه مورد مطالعه این پژوهش ، زنان 18 تا 45 سال شهرستان بندر خمیر و روش نمونه گیری آن ها به صورت خوشه ای چند مرحله ای ، شامل 340 نفر از زنان بوده است. طرح تحقیق پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی و ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش ، مقیاس رضایت مندی زناشویی انریچ ، عزت نفس کوپر اسمیت ، سبک دلبستگی آر. ای. ای . اس. و مقیاس محقق ساخته عوامل اقتصادی ، اجتماعی بوده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد ، ‎رابطه ی معناداری بین متغیرهای سبک های دلبستگی ، عزت نفس، میزان تقسیم کار و مشارکت در تصمیم گیری های منزل ، شغل پاسخگو و شغل همسر با رضایت مندی زناشویی وجود دارد. هم چنین تحلیل ها حاکی از عدم رابطه ی معنادار بین متغیرهای درآمد پاسخگو، درآمد همسر پاسخگو و تعداد فرزندان پاسخگو با رضایت مندی زناشویی بود. در تحلیل رگرسیون گام به گام به ترتیب متغیر های مشارکت در تصمیم گیری های منزل ، عزت نفس ، سبک دلبستگی ایمن ، اشتغال همسر پاسخگو در شغل های کارمندی و در نهایت همسر کارگر بیشترین تغییرات را در متغیر وابسته رضایت مندی زناشویی پیش بینی می کنند.

هدف ازانجام این پژوهش، تعیین سهم عوامل درون مدرسه ای (باتاکیدبرعوامل تحصیلی) موثردرپیش بینی عملکردتحصیلی دانش آموزان پایه سوم دبیرستان های نمونه دولتی استان هرمزگان درامتحانات نهایی وارائه مدل علّی عوامل مذکوربوده است. بدین منظورازبین 926نفرازدانش آموزان مشغول به تحصیل پایه سوم دبیرستان های نمونه دولتی استان هرمزگان درسال تحصیلی 90-1389، نمونه ای به حجم300نفر شامل 168نفردخترو132نفرپسربه شیوه نمونه گیری طبقه ای تصادفی با انتخاب متناسب، انتخاب گردیده است. ابزار مورد استفاده دراین پژوهش عبارت است از: فرم کوتاه پرسشنامه 31سوالی راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (پینتریچ وهمکاران1993) که برای محاسبه ی نمره ی انگیزش تحصیلی انتخاب گردیده است. ازروش های آماری توصیفی چون فراوانی، میانگین و انحراف معیار وازروش های آماری استنباطی چون تحلیل رگرسیون چندمتغیری به شیوه ی هم زمان به منظورارائه مدل و بررسی سهم متغیّرهای پیش بین درتبیین متغیر ملاک و هم چنین از تحلیل واریانس نیزاستفاده شده است . نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای پیش بین حدود63 درصد ازواریانس متغیرملاک(عملکرد تحصیلی) راتبیین می کنند.جهت تعیین معنی داریr2 محاسبه شده، مقدار fنیزمحاسبه، که برابر936/127 به دست آمده که درسطح 05/0معنی دار بوده است. کلمات کلیدی: عوامل درون مدرسه ای، عملکرد تحصیلی، دانش آموزان دبیرستان، استان هرمزگان.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش جهت گیری های هدفی و راهبردهای خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه هرمزگان بوده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه هرمزگان و تعداد نمونه 420 دانشجو ( 247 دانشجوی دختر و 173 دانشجوی پسر ) بودند که به روش نمونه گیری طبقه ای با انتساب مناسب انتخاب شدند. داده های پژوهش از طریق دو پرسش نامه جهت گیری هدفی (الیوت و مک گریگور، 2001) و راهبرد خودتنظیمی (پنتریچ و همکاران، 1991) جمع آوری گردید. هم چنین، از معدل نیم سال اول تحصیلی 90-1389دانشجویان استفاده شد. سپس داده ها از طریق روش آماری تحلیل رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که از بین مولفه های جهت گیری هدفی، جهت گیری تبحری-رویکردی و عملکردی-رویکردی رابطه مثبت و معناداری با عملکرد تحصیلی در سطح 01/0 نشان دادند و به صورت مثبت سهم معناداری در پیش بینی عملکرد تحصیلی داشته اند. اما بین جهت گیری تبحری-اجتنابی و عملکردی-اجتنابی با عملکرد تحصیلی رابطه معناداری وجود نداشته است. یافته های به دست آمده نشان داد که بین همه ی مولفه های راهبرد خودتنظیمی (راهبردهای شناختی، فراشناختی، انگیزشی و مدیریت منابع) با عملکرد تحصیلی رابطه ی مثبت و معنادار در سطح 01/0 وجود داشت اما نتایج به دست آمده از تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که فقط راهبرد مدیریت منابع به صورت مثبت، سهم معناداری در پیش بینی عملکرد تحصیلی در کل گروه مورد پژوهش داشت. هم چنین، نتایج به دست آمده نشان داد که بین دانشجویان دختر و پسر از نظر مولفه های جهت گیری هدفی (تبحری-رویکردی، تبحری-اجتنابی، عملکردی-رویکردی، عملکردی-اجتنابی) و راهبرد مدیریت منابع هم چنین، عملکرد تحصیلی تفاوت معناداری وجود داشت و دختران نمره ی بیشتری را گزارش کرده بودند.

هدف پژوهش حاضر عبارت بود از بررسی اثر بخشی اهداف آموزشی دوره‎های آموزشی ضمن خدمت بانک رفاه در استان هرمزگان، که نمونه آن را 150 نفر از کارکنان شعب بانک رفاه استان هرمزگان تشکیل دادند. دو ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل الف)پرسش نامه 50 سوالی ویژگی های محیط، کارآموزان و دوره آموزشی و ب) پرسش نامه 24 سوالی برای بررسی اهداف پنج‏گانه بانک رفاه می‎باشد. از دو رویکرد برای تجزیه و تحلیل داده‎های حاصل از پژوهش بهره گرفته شد در رویکرد اول، اهداف براساس طیف سه درجه‎ای(1تا 67/1 نامطلوب، 68/1 تا 34/3 نسبتاً مطلوب و از 35/3 تا 5 مطلوب) مطابقت داده شدند. در رویکرد دوم از آزمون‏های تی تست تک گروهی، فریدمن و رگرسیون خطی چند متغیری گام به گام برای تجزیه و تحلیل هشت سوال مطرح شده در پژوهش استفاده شد. نتایج بررسی میزان تحقق اهداف، نشان داد که اهداف بهبود پاسخ‎گویی به مشتریان، بهبود کیفیت ارائه خدمات و ارتقای شغلی کارکنان در سطح مطلوبی از تحقق برخوردار هستند و اهداف بهبود روابط انسانی کارکنان و افزایش میزان دانش و مهارت‎های کارکنان در سطح نسبتاً مطلوبی از تحقق برخوردار می باشند. تجزیه و تحلیل پنج سوال اول که دوره‎های آموزش ضمن خدمت در بهبود پاسخ‎گویی به مشتریان، بهبود کیفیت ارائه خدمات و ارتقای شغلی کارکنان، بهبود روابط انسانی کارکنان و افزایش میزان دانش و مهارت‎های کارکنان موثر بوده‎اند. تجزیه و تحلیل سه سوال آخر پژوهش نشان داد که از میان چهار زیر شاخص‎ ویژگی‎ کارآموزان، تنها دو زیر شاخص آمادگی یادگیرنده و انگیزه انتقال توانایی پیش بینی متغیر ملاک را دارند. از میان هشت زیر شاخص مربوط به ویژگی‎ محیط کار، زیر شاخص‎های حمایت همکار، آزادی، مجوز سرپرست، انتطار از پیامد تلاش و حمایت سرپرست پیش بینی کننده معنی‎دار متغیر ملاک هستند. از میان سه زیر شاخص مربوط به ویژگی دوره آموزشی ضمن خدمت تنها دو زیر شاخص اعتبار محتوا و بازخورد، پیش بینی کننده معنی‎دار متغیر ملاک هستند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی مراکز آموزش از راه دور از دیدگاه مدیران ومسئولین این مراکزدر شهر بندرعباس در سال 1390 انجام گرفت جامعه مورد بررسی در این تحقیق کلیه مدیران ومسوولان مراکز آموزش از راه دور شهر بندرعباس بودند. نمونه آماری مدیران ومسوولان به علت محدود بودن آنها برابر با جامعه آماری آنها 30 نفر بوده است .جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه (محقق ساخته) که یکی از ابزار رایج تحقیق وروش مستقیم برای کسب داده های تحقیق می باشد، استفاده شده است. برای سنجش روایی و اعتبار پرسشنامه با اهداف تعیین شده ، از نظرات اساتید محترم راهنما ومشاور وتعدادی از مسوولان ومدیران مراکز آموزش از راه دور استفاده گردید و پس از اصلاحات لازم اطمینان حاصل شد که پرسشنامه مطرح شده توانایی اندازه گیری میزان تحقق هدف و خصوصیات مورد نظر را دارا می باشد. برای سنجش پایایی پرسشنامه در یک تحقیق مقدماتی تعداد 30 نسخه تکمیل شد و با استفاده از نرم افزار spss به روش آلفای کرونباخ مورد سنجش قرار گرفت که نتایج حاصل از آن برای پرسشنامه مربوط برابر با 95% قرار گرفت .در این تحقیق از روش سرشماری استفاده شد و بمنظور تجزیه وتحلیل داده های جمع آوری شده از روش آمار توصیفی (درصد،میانگین وانحراف استاندارد) و آمار استنباطی ( آزمون تی تک گروهی) استفاده شد . نتایج تحقیق نشان داد از نظر مدیران ومسوولان دوره آموزش از راه دور برگزار شده در شهر بندرعباس در ابعاد ترویج فرهنگ استفاده از ابزار نوین آموزشی و روش های تحصیلی پیشرفته در بین دانش آموزان و فراهم کردن زمینه لازم برای غنی سازی اطلاعات علمی دانش آموزان از طریق منابع اطلاعاتی گسترده جهانی،دارای اثربخشی سطح پایین بوده اند. از دیگر سو، این مراکز در ابعاد تاثیرگذاری به عنوان دومین فرصت رسمی نظام آموزشی در جبران فرصت های تحصیلی از دست رفته، تقویت توان وبنیه علمی دانش آموزان از طریق بکارگیری نرم افزارهای مکمل آموزشی، تسهیل ارتباط های علمی و پژوهشی دانش آموز معلم و دانش آموز – دانش آموز، ایجاد فرصتهای جدید آموزشی برای کارکنان وشاغلین فاقد مدرک و جذب و ترغیب بازماندگان از تحصیل، جامعیت بخشی وتثبیت نوعی نظام آموزشی علمی و بومی برای دستیابی به الگوی مناسب با شرایط مخاطبین بازمانده از تحصیل و تامین زیرساخت ها ، سخت افزارها، نرم افزارها و تولید محتوا با استفاده از توان بخش خصوصی دارای اثربخشی سطح بالایی بوده اند.

هدف پژوهش حاضر بررسی و مقایسه تاثیر روش تدریس مشارکتی با تاکید بر روش جیگساو دو بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه دوم راهنمایی ناحیه یک شهرستان بندرعباس بود. این پژوهش از نوع پژوهش های نیمه آزمایشی می باشد و جامعه آماری آن شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر سال دوم راهنمایی ناحیه یک شهرستان بندرعباس در سال تحصیلی 90-89 که تعداد آن ها 4126 نفر بوده است که 1961 نفر دختر و 2165 نفر پسر بودند. در این پژوهش از کل جامعه آماری مدارس به صورت تصادفی دو مدرسه به عنوان نمونه برگزیده شده است که از هر کدام از مدارس دو کلاس دوم راهنمایی انتخاب شد؛ یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و یک کلاس به عنوان گروه کنترل در نظر گرفته شد. نمونه گیری به شیوه ی چند مرحله ای و حجم نمونه شامل 153 نفر از دانش آموزان می شود که از این تعداد 89 نفر از آن ها دختر و64 نفر از آن ها پسر بوده اند. این پژوهش در گروه روش تدریس جیگساو دو بر روی 76 و در گروه روش تدریس سنتی بر روی 77 نفر از دانش آموزان اجرا شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته بود. روش آماری پژوهش روش تحلیل کوواریانس ancova می باشد. یافته های پژوهش نشان می دهد که: روش تدریس مشارکتی با تاکید بر روش جیگساو دو بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر زیادی داشته است. کلید واژه ها: جیگساو دو، روش تدریس مشارکتی، روش سنتی، پیشرفت تحصیلی

ااهمیت تأثیر پیشرفت تحصیلی در سلامت روانی دانش‎آموزان به حدی است که برخی از متخصصان از آن به عنوان عملکرد سالم یاد کرده‎اند. صاحبنظران پیشرفت‎تحصیلی را به عنوان شاهدی‎ برای سلامت‎روانی دانش‎آموزان ارزیابی نموده‎اند. در کنار عوامل فوق باید سبک‎های اسنادی و ویژگی های شخصیتی را نیز باید در عملکرد تحصیلی و سلامت روانی دانش‎آموزان در نظر گرفت. از این‎رو هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین سبک‎های اسنادی و ویژگی‎های‎شخصیتی با سلامت روان و عملکرد تحصیلی دانش‎آموزان پسر مقطع متوسطه شهر بندرعباس می‎باشد. جامعه پژوهش حاضر کلیه دانش‎آموزان پسر مقطع متوسطه شهر بندرعباس بود. به همین منظور 386 نفر نمونه با روش تصادفی طبقه‎ای چند مرحله‎ای از بین جامعه دانش‎آموزان مقطع متوسطه شهر بندرعباس انتخاب شدند. از پرسش نامه 46 سوالی سبک اسناد(asq)، پرسش نامه 60 سوالی نئو( neo) و 28سوالی سلامت عمومی (ghq)، به عنوان ابزار جمع آوری استفاده شد. از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی به روش همزمان و گام به گام برای تجزیه یافته‎های پژوهش استفاده شد و از نرم افزار آماری spss 17، برای تجزیه و تحلیل یافته‎ها استفاده شد.. در این پژوهش متغیرهای سلامت‎روان و معدل دانش‎آموزان به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شد. نتایج تجزیه و تحلیل فرضیات پژوهش نشان داد که 1) بین سبک اسناد مثبت با سلامت روان رابطه معنی‎داری وجود دارد. 2) بین سبک اسناد مثبت با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنی‎داری وجود دارد. 3) میان عامل‎های روان‎رنجوری و وظیفه‎شناسی با سلامت روان رابطه مثبت معنی‎داری وجود دارد. 4) میان عامل سازگاری و عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنی‎داری وجود دارد. 5) بین ویژگی‎های شخصیتی و سبک اسنادی منفی رابطه معناداری وجود دارد6) از ویژگی‎های شخصیت، وظیفه‎شناسی و روان‎رنجوری و از سبک های اسنادی، سبک اسناد مثبت پیش بینی کننده سلامت روان هستند.7) از ویژگی‎های شخصیت، سازگاری و از سبک های اسنادی، سبک اسناد مثبت پیش‎بینی کننده عملکرد هستند. نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر ضمن برجسته ساختن اهمیت سبک اسنادی مثبت در پیشرفت تحصیلی دانش‎آموزان، آگاهی معلمان و والدین را نسبت به چگونگی تبیین دانش‎آموزان از رویدادها، می‎تواند موفقیت آنان را افزایش ‎دهد. اگر دانش آموزان ترغیب شوند که شکست خود را به عواملی نسبت دهند که می‎توان آن را کنترل کرد، در آن صورت می‎توان از پیامدهای زیان آور شکست جلوگیری کرد.

طی سالیان اخیر روش ها و فنون آموزشی بسیاری به منظور اثر بخشی در رسیدن به اهداف آموزشی فراگیران در دانشگاه ها، موسسات آموزشی و مراکز آموزش ضمن خدمت کارکنان مورد استفاده قرار گرفته اند هرچند اثر بخشی این روش ها در دست یابی به اهداف آموزشی قابل بحث است با این حال این واقعیت را نمی توان نادیده گرفت که این مراکز در رسیدن به سطحی از بهبود، ارتقاء و گسترش عملکرد کیفیت با چالش های روبرو هستند. رقابتی شدن محیط های آموزشی در برآورده ساختن نیازهای واقعی فراگیران به منظور به دست آوردن بقاء، رشد و کیفیت آموزشی، شناسائی نیازهای واقعی فراگیران به عنوان مشتریان اولیه و تربیت دانش آموختگانی که دارای مهارت، توانائی و عملکرد در سطح قابل قبول و با کیفیت باشند از جمله این چالش ها است. بدین ترتیب شناسائی و انتخاب تکنیک های مناسب در نیل به اثر بخشی اهداف از پیش تعین شده مطابق با ترجمه نیازهای واقعی فراگیران به الزامات آموزشی توأم با گسترش عملکرد کیفیت می تواند علاوه بر تحقق اهداف مدیریت نظام آموزشی در این مراکز به حل این چالش ها کمک نماید. گزارشات متعدد از به کار گیری مدل گسترش عملکرد کیفیت ( qfd ) نشان می دهد که این مدل در پاسخ به چگونگی ارایه کالا و خدمات با کیفیت بر اساس نیازها و خواسته های مشتریان ( voc ) بسیار مفید عمل می کند (هوارن 200). این پژوهش نشان می دهد که چگونه مرکز آموزش ضمن خدمت کارکنان آستان قدس رضوی می تواند از روش خدماتی مدل گسترش عملکرد کیفیت (qfd )، برای ترجمه مرحله به مرحله نداهای مشتری ( voc ) به الزامات عملیات، در نیاز سنجی آموزشی کارکنان، استفاده کند. همچنین در این فصل ابتدا خلاصه یافته های پژوهشی ارائه می گردد. سپس نتیجه گیری و پیشنهادات ارائه می شود و در نهایت محدودیت هایی که محقق در فرآیند پژوهش با آن مواجه بوده است بیان می شود. سئوالات تحقیق سئوالات تحقیق عبارت بود از: 7- فاصله وضعیت آموزشی موجود کارکنان تا وضعیت مطلوب چه مقدار است؟ 8- میزان رضایت کارکنان از دوره های آموزشی مربوط به کارکنان چه مقدار است؟ 9- با کاربرد qfd در تبدیل خواسته های مشتریان آموزش ضمن خدمت سازمان به چه الزامات آموزشی می رسیم ؟ 10- نیازهای آموزشی کارکنان چیست؟ 11- چگونه نیازهای آموزشی کارکنان اولویت بندی می شود؟ 5- 1 خلاصه یافته های سوالات پژوهش این تحقیق به منظور نیاز سنجی آموزشی کارکنان سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس رضوی در زمینه آموزش های ضمن خدمت و تعیین الزامات و اولویت های نیازهای آموزشی آنان با استفاده از مدل گسترش عملکرد کیفیت ( qfd ) انجام شد. نمونه انتخابی جهت مطالعه در این تحقیق تعداد 150 کارمند شاغل در سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس رضوی می باشد؛ که از این تعداد 31% از افراد نمونه، زن و 69% نیز مرد بوده اند. همچنین 72/3 کتابدار، 14/6 موزه دار و 13/1 آرشیویست می باشند. تعداد بیشتر کاربران مرد و کتابدار در این سازمان نسبت به کاربران دیگر، (مطابق آمار رسمی سازمان)، بیشتر است. با توجه به نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب سعی شده این نسبت، در نمونه گرفته شده نیز رعایت شود. از لحاظ سطح تحصیلات 78% از افراد موجود در نمونه، کارشناس و بالاتر می باشند؛ 8% دیپلم 3/12% نیز مدرک تحصیلی کاردانی دارند و این بدان معناست که نظرهای آن ها تا حد بسیار زیادی قابل قبول و مورد اعتماد است. 5- 2 خلاصه یافته های سوال اول پژوهش (بر اساس آزمون معناداری تفاوت بین سطح مطلوب و موجود) : برای پاسخگوی به سوال اول محقق وضعیت موجود و وضعیت مطلوب را برای چهار سطح در دوره های آموزشی که عبارتند از : محتوای دوره، ساختار دوره، اساتید و فضا و تجهیزات با استفاده از پرسشنامه مربوطه مشخص کرده، سپس شکاف بین وضعیت موجود و مطلوب را با استفاده از t-test برای دو نمونه وابسته به وسیله نرم افزارspss تعیین شد. بر اساس نتایج بدست آمده همه میانگین های وضعیت مطلوب از وضعیت موجود (در چهار سطح) بیشتر است، یعنی انتظارات به خوبی برآورده نشده است. با توجه به اینکه سطح معنی داری برای هر مورد برابر با 0.000 و از 0.05 کمتر است، بنابراین با اطمینان 99 درصد می توان گفت: تفاوت وضعیت موجود و مطلوب برای همه گویه ها معنی دار است. همچنین برای فضا و تجهیزات نسبت به سایر موارد شکاف بیشتر است. (شکاف برابر 1.3015 است). 5- 3 خلاصه یافته های سئوال دوم پژوهش برای پاسخ به سئوال دوم آماره های توصیفی میانگین، انحراف استاندارد و واریانس، کم ترین و بیشترین نمره رضایت را برای هر یک از گویه ها (در چهر سطح دوره آموزشی) محاسبه شد. نتایج بدست آمده نشان داده است که کارکنان به طور متوسط رضایتشان از اساتید دوره نسبت به سایر موارد بیشتر بوده است، سپس به ترتیب از محتوای دوره، فضا و تجهیزات و در نهایت از ساختار دوره رضایت داشته اند. کم ترین نمره ای که برای محتوای دوره حاصل شده برابر با 1 بیشترین برابر با 4.29 می باشد. به همین ترتیب برای ساختار دوره کم ترین مقدار رضایت برابر با 1 و بیشترین برابر با 4.8، برای اساتید دوره کم ترین برابر با 1.5 و بیشترین برابر با 4.67 و در نهایت برای فضا و تجهیزات کم ترین برابر 1 و بیشترین برابر با 4.8 می باشد. 5- 4 خلاصه یافته های سئوال سوم پژوهش برای پاسخ به سئوال سوم پس از رتبه بندی خواسته های مشتریان آموزش (در چهار سطح از دوره آموزشی) این خواسته ها با در نظر گرفتن ترتیب اولویت در خانه اول کیفیت (تبدیل ندای مشتری به ویژگی خدمت) و خانه دوم کیفیت (تبدیل ویژگی خدمت به الزامات آموزشی) قرار گرفت نتایج حاصل از ماتریس همبستگی در خانه های کیفیت، خواسته های اولویت بندی شده مشتریان را به الزامات آموزشی ترجمه نموده. نتایج حاصل نشان می دهد که با کاربرد qfd در تبدیل خواسته های مشتریان واحد آموزش ضمن خدمت سازمان کتابخانه مرکزی به ترتیب تقدم و تا خر به الزامات آموزشی زیر دست می یابیم. 1) محتوای مبتنی بر تجربیات یادگیری فراگیران باشد، 2 فضای آموزشی متناسب با دوره وجود داشته باشد، 3 اساتید در استفاده از روش های ارزیابی تبحر داشته باشند و 4 انتشار اطلاعات اثر بخش از دوره های آموزشی برای فراگیران فراهم شود. 5- 5 خلاصه یافته های سئوال چهارم پژوهش برای پاسخ به سئوال چهارم نیازهای آموزشی به تفکیک در چهار طیف (نیازهای عمومی، تخصصی کتابداری، تخصصی موزه داری و آرشیویست) تعیین شدند. خواسته های مشتریان در قالب پرسشنامه مقایسه زوجی بین گره مشتریان آموزش یعنی کارکنان و مدیران توزیع و از آن ها خواسته شد در یک مقیاس 5 درجه ای، اهمیت نسبی هر یک را در مقایسه با دیگری ارزش گذاری کنند. بدین ترتیب میانگین هر یک از سوالات پاسخ داده شده در پرسشنامه همکاران محاسبه گردید، میانگین خواسته های مشتریان در هر ردیف به صورت ستونی در جدول خانه کیفیت اول قرار گرفته و ستونی از درجه اهمیت مشتری را تشکیل داد. بدین ترتیب با تعیین درجه اهمیت هر یک از این نیازها (عمومی و تخصصی) و با تعیین انحراف استاندارد هر یک از این نیازها، نیازها و خواسته های آموزشی کارکنان به ترتیب تقدم و تا خر با استفاده از جدول خانه کیفیت مشخص گردید. نتایج جدول نشان می دهد که این خواسته ها به ترتیب عبارتند از : 1- شایستگی در انجام وظایف شغلی، 2 برخورداری از اساتید با تجربه، 3 ارائه آسان و رایگان کتاب و جزوء، 4 توانمندی در حل مسائل کاری، 5 توسعه تجارب یادگیری، 6 ارتقاء سطح عملکرد تخصصی. 5- 5 خلاصه یافته های سئوال پنجم پژوهش برای پاسخ به پرسش پنجم، خواسته های مشتریان آموزش ضمن خدمت سازمان پس از ترجمه مرحله به مرحله (در سه مرحله) در خانه کیفیت در جای خود قرار گرفت. فرآیند انتقال منظم خواست ها و انتظارات مشتریان از طریق یک تعدادی ماتریس که برای تشکیل خانه کیفیت استفاده می شود، بکارگرفته شد الزامات نیاز های آموزشی کارکنان (در سطح نیازهای عمومی و تخصصی) با توجه به نتایج مقادیر حاصل از درصد نسبی در خانه سوم کیفیت بدست آمده و رتبه بندی شدند. نتایج نشان می دهد که این الزامات آموزشی به ترتیب تقدم و تا خر عبارتند از : 1 آموزش اصول نمایه سازی، 2 آموزش مکاتبات اداری، 3 آموزش اصول موزه داری، 4 آموزش پژوهش در امور هنری، 5 آموزش آشنایی با مرمت کاغذ، 6 آموزش اصول رده بندی. 12- 6 نتیجه گیری بررسی یافته ها نشان می دهد که به طور کلی در واحد آموزش سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس رضوی، نیاز سنجی آموزشی با نقاط ضعف متعددی مواجه بوده است .در مورد الزامات آموزشی( محور اول پژوهش) مطالعه حاضر نشان دهنده عدم توجه به مبانی و چهار چوب های نظری دوره های آموزشی در چهار سطح ( محتوای ، ساختار اساتید، فضا و تجهیزات ) مطابق با الزامات فنی و خواسته های مشتریان می باشد.در مورد نیاز سنجی آموزشی ( محور دوم پژوهش)، واحد آموزش سازمان دارای نقاط ضعف مشهود و مشخصی ناشی از عدم توجه به ماهیت آموزش های مهارت محور و معطوف به شغل است .علیرغم تاکید بر اجرای دوره های آموزشی مطابق با نیازهای کارکنان ، تا به حال هیچ نیاز سنجی مبتنی بر رویکرد مشتری محور مطابق با خواسته های مشتریان و الزامات فنی آموزش صورت نگرفته است .در حالی که موفقیت و اثر بخشی آموزش های کاربردی منوط به رعایت اصول علمی در زمینه نیاز سنجی به منظور شناسایی دوره های آموزشی و طراحی برنامه های درسی مهارت محور معطوف به شغل است .در صورت عدم توجه به اصول علمی بعید به نظر می رسد که هزینه های گزاف سرمایه گذاری در آموزش کارکنان فایده چندانی در بر داشته باشد.ضمنا به نظر می رسد رعایت اصول مذکور مستلزم استفاده از متخصصان عرصه برنامه ریزی آموزشی و درسی در مراکز مربوط است.با توجه به یافته های این پژوهش پیشنهاد می شودحداقل دستور العملی جامع ناظر بر چگونگی نیاز سنجی آموزشی به منظور شناسایی دوره های علمی کاربردی مورد نیاز کارکنان و چگونگی طراحی برنامه درسی دوره ها مطابق با خواسته های فراگیران و الزامات فنی ، تدوین شود.در مرحله بعد مسئولان و کارشناسان بخش نیروی انسانی و آموزش ، آموزش های لازم را در خصوص استفاده از دستوالعملهای یادشده دریافت دارند. خطوط کلی دستورالعمل ناظر بر چگونگی نیاز سنجی آموزشی مشتمل بر موارد زیر خواهد بود. 1) چگونگی تجزیه و تحلیل مشاغل و حرف 2) چگونگی استخراج کارها و پاره کارها 3) چگونگی تعیین اهداف و مهارت ها و استاندارد های شغلی همچنین مطابق با یافته های پرسش اول، مرتبط با بررسی وضعیت موجود و مطلوب در چهار سطح (محتوای، ساختار، اساتید، فضا و تجهیزات) دوره های آموزشی در واحد آموزش ضمن خدمت سازمان کتابخانه مرکزی نتایج نشان می دهد که سطح فاصله و شکاف وضعیت موجود در مقایسه با وضعیت مطلوب از نظر مشتریان آموزش (کارکنان) بسیار زیاد است و نتیجه گیری می شود که اگرچه آموزش سازمان اهتمام بسیاری در افزایش ارتقاء سطح آموزش در سازمان را دارد. اما با توجه به نتایج به نظر می رسد سطح خواسته های مشتریان و الزامات فنی آموزش در ارائه خدمات آموزشی تا کنون مورد توجه جدی و بررسی های علمی قرار نگرفته است و پائین تر از سطح انتظار است. این پژوهش با استناد به مبانی نظری در هر یک از این چهار سطح به تفکیک، با تکیه بر متون و آراء و نظر صاحب نظران آموزشی، و استخراج خواسته های مشتریان آموزش با استفاده از روش های تحقیق کیفی و با بدست آوردن همپوشانی خواسته های مشتریان با الزامات فنی آموزش به بررسی علمی در تعیین وضعیت موجود و مطلوب در چهار سطح دوره های آموزشی در سازمان پرداخته است. این یافته ها با نتایج کار هوارن ( 2000) هم خوانی دارد و با مبانی نظری کاربرد qfd در بهبود کیفیت آموزش سازگار است. همچنین بر اساس بررسی های انجام شده در پاسخ به پرسش دوم یعنی میزان رضایت کارکنان از سطوح دوره های آموزشی مربوط به آنان، نتیجه گیری می شود که کارکنان کم ترین رضایت را نسبت به ساختار و فضا و تجهیزات دوره آموزش داشته اند و این لزوم توجه جدی و علمی را به باز نگری در فضا و تجهیزات و ساختار دوره آموزش ضمن خدمت را مطابق با الزامات فنی آموزش تاکید می کند. زیرا همان طور که در بررسی و تعین خواسته های مشتریان آموزش مشخص شد به طور مثال در تبدیل خواسته ای مشتریان آموزش با استفاده از جدول کیفیت در سطح فضا و تجهیزات و ساختار دوره، به ترتیب فراهم کردن تجهیزات کمک آموزشی متناسب با دوره نظر خواهی از کارکنان در برگزاری نوع دوره آموزشی (حضوری، مجازی و...) و فراهم کردن فرصت های آموزشی برای کارکنان در خارج از سازمان مورد توجه و خواست مشتریان آموزش (کارکنان) بوده است. در خصوص پرسش سوم، تبدیل خواسته های مشتریان آموزش به الزامات آموزشی با استفاده از جدول کیفیت، و ترتیب تقدم و تأخر آن، نتایج نشان می دهد که بکار گیری روش qfd سازگار شده در این پژوهش، چهار زمینه مقدم برای توجه فوری، تحت عنوان : طراحی محتوای مبتنی بر تجربیات یادگیری فراگیران، داشتن فضای آموزشی متناسب با دوره، تبحر اساتید در استفاده از روش های ارزیابی و انتشار اطلاعات اثر بخش مربوط به دوره های آموزشی را پیشنهاد کرده است موضوعات مرتبط با این چهار زمینه با استفاده از وزن های سطری و نسبی خانه های مختلف کیفیت رتبه بندی شده اند. بدین ترتیب نشان داده می شود که الزامات عملیات و ویژگی های خدمت، نیازهای مهم مشتری را برآورده می سازند. به نظر می رسد الزامات عملیات ترجمه شده، اساس راه حل های عملیاتی برای ارائه خدمات و برنامه های با کیفیت در آموزش ضمن خدمت کارکنان را تشکیل می دهد. بنابراین اگر این موضوعات به طور مناسب در آموزش ضمن خدمت کارکنان مورد توجه قرار گیرند، ظرفیت زیادی برای بهبود طراحی دوره ها و ارایه ثمر بخش آن ایجاد خواهد شد. همچنین از نتایج یافته های مربوط به الزامات آموزشی می توان نتیجه گرفت که مطلوب است که آموزش سازمان در طراحی و اجرای دوره های آموزش ضمن خدمت نسبت به پیش نیاز برگزاری این دوره ها توجه جدی مبذول دارد مطابق با این یافته ها (در خصوص الزامات آموزشی) محقق کارشناسان آموزش را به بررسی در متون و بررسی نظرات صاحب نظران آموزشی در تدوین الزامات فنی آموزش به عنوان یک پیش نیاز در طراحی دوره های آموزشی به طور مشخص و دقیق در چهار سطح (محتوای، ساختار، اساتید و فضا و تجهیزات) دعوت می نماید. در این پژوهش محقق برخی از این الزامات فنی را به عنوان پشتوانه مبانی نظری تحقیق با استفاده از متون و منابع علمی جمع آوری کرده است که می تواند مورد استفاده کارشناسان آموزش سازمان قرار گیرد. در خصوص پرسش سوم و چهارم، اولویت بندی و تعیین نیازهای آموزشی کارکنان سازمان، با توجه به یافته های پژوهش نتیجه گیری می شود که بجز در زمینه برخی از آموزش های حرفه ای که کارکنان. در حد انتظار از آن برخوردار بوده اند، در سایر موارد آموزش های ضروری بیان شده با توجه به نتایج جدول نیاز سنجی در این تحقیق، نیاز وجود دارد بدین ترتیب می توان گفت که در زمینه آموزش های تخصصی کتابداری، آموزش نیازهای عمومی، آموزش تحصص موزه داری و آموزش های تخصصی آرشیویست نیاز آموزشی وجود دارد. همچنین بر اساس آنچه گفته شد، مشخص می شود که انواع آموزش های ضروری بیان شده تا کنون با ظرفیت های متفاوت مورد توجه مسئولان آموزش سازمان بوده است و در خصوص بیشتر موارد آن اقداماتی صورت گرفته است لذا این موضوع ضرورت آموزش های مذکور را تائید می نماید. علی رغم اینکه، اقدامات انجام شده، به حد کافی نمی باشد و نیاز آموزشی در این زمینه ها کم و بیش پا بر جاست. زیرا همان طور که ابیلی و علیخانی ( 1381) بیان می کنند، آموزش ها به هر شکل که باشد باید در راستای کار و مسئولیت افراد باشد و چنانچه آموزش ها در راستای ارتقای علمی و عملکردی و افزایش دانش کاری کارکنان هدفمند و برنامه ریزی نشده باشد، هیچ گونه استفاده ای برای فرد و سازمان در برنخواهد داشت. ارائه آموزش های لازم منحصر به ادامه تحصیل و یا دوره های کوتاه مدت نیست بلکه با توجه به نیاز سازمان و نیاز سنجی که از کارکنان انجام می گیرد آموزش می تواند متناسب با وظایف محوله هر فرد طراحی شود (ابیلی و علیخانی، 1381). بر طبق یافته ها در کل، اولویت بندی نیازهای آموزشی شناخته شده کارکنان سازمان، بدین قرار است 1 آموزش نمایه سازی منابع آرشیوی، 2 آموزش مکاتبات اداری، 3 آموزش اصول موزه داری، 4 آموزش پژوهش در امور هنری، 5 آموزش آشنایی با مرمت کاغذ، و 6 آموزش اصول رده بندی. در نتیجه در زمینه آموزش مهارت های کتابداری و موزه داری تلاش بیشتری نسبت به سایر آموزش ها در جهت بر حور داری در حد انتظار، مورد نیاز است.تحقیق حاضر نشان داد که کارکنان سازمان در زمینه مهارت های تخصصی مرتبط با شغل خود بیشترین نیاز به آموزش را احساس کرده اند.لذا می توان استنباط نمود که تغییر و تحول سرسع فن آوری موجب شده که کارکنان در زمینه مهارت های فنی احساس کمبود کنند، بنابراین دوره های آموزشی باید به گونه ای ترتیب داده شود که تقاوت بین سطح ومضع موجود و مطلوب را به حد اقل برساند و یا پاسخگوی نیازهای آموزشی جدید باشد تا بدین وسیله دانش تخصصی مدیران همراه با تغییرات ، نو و بدیع گردد. همچنین برای کل کارکنان در سازمان نیاز های آموزشی در بعد عمومی نیز به دلیل نا بر خورداری بیشتر آنان از این نیازها، نسبت به نیازهای آموزشی در بعد تخصصی نیز باید برنامه ریزی در جهت برگزاری دوره ها کوتاه مدت برای این دوره ها انجام شود. در مقایسه این یافته ها با یافته های پژوهش پیشین می توان به موارد زیر اشاره کرد: نتایج تحقیقات انجام شده توسط عباسپور(1381)، مبنی بر اینکه تنظیم مطالب درسی باید مبتنی بر یافته هلی جدید علمی باشد ، ارئه مطالب به منظور بهبود سازمانی باشد، در ارائه دروس از وسائل کمک آموزشی استفاده شود، اساتید در ارائه دروس خود تخصص داشته باشند، اساتید شخصیتی صمیمی داشته باشند.با یافته های این پژوهش در تبدیل خواسته های مشتریان آموزش به الزامات آموزشی در چهار سطح ( محور اول پژوهش ) مطابقت دارد.همچنین نتایج پژوهش هوارن ( 2000 ) با عنوان" ترجمه نداهای مشتری به الزامات عملیات ، نمونه ای از کاربرد qfd در آموزش عالی " نشان داد که تامین منابع it ، افزایش تعداد پایانه های کامپیوتر، داشتن متخصص آموزش ، سنجش انگیزه کارکنان مهم ترین الزامات آموزشی هستند .که با توجه به بافت و زمینه تحقیق در این پژوهش ، با یافته های این تحقیق مطابقت دارد.نتایج تحقیقات انجام شده توسط یاری قلی( 1385) مبنی بر اینکه اقداماتی داخلی نظیر ارزیابی های منظم دروس، به کارگیری دستیاران آموزشی و پژوهشی، ایجاد فضای باز برای بحث در مورد دروس جزء مهم ترین الزامات آموزشی هستند با نتایج پژوهش ( در محور اول پژوهش ) مطابقت دارد.در محور دوم پژوهش ( نیاز سنجی آموزشی ) با توجه به بافت و زمینه تحقیق یافته های پژوهش سیدجوادین شاه حسینی(1385) در همراستا سازی فرایندها و ویژگی های خدمات شرکت با خواسته ها و نیازهای مشتریان آموزش با این پژوهش مطابقت دارد. 5- 7 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش در مدل qfd پس از استخراج خواسته های مشتری و دسته بندی کردن آن با استفاده از روش های کیفی، به منظور سنجش کیفیت محصول از بعد فنی ، شناسایی ویژگی ها خدمت با استفاده از متون علمی و مطابق با نظر صاحب نظران استخراج و مورد نظر خواهی کارشناسان قرار می گیرد. مطابق با آنچه که در جداول مربوط به ویژگی های خدمت یا الزامات شغلی در سازمان کتابخانه مرکزی بیان شد، کارشناسان متصدی در هر یک از در سه رسته شغلی کتابداری، موزه داری و آرشویست، باید شرایط پست سازمانی را مطابق با رسته شغلی مربوطه احراز نمایند؛ بنابراین به نظر می رسدکه کسب شرایط مندرج در الزامات شغلی برای سازمان یک ضرورت و برای فرد یک نیاز آموزشی تلقی می شود. آموزش به عنوان یک فرآیند مستمر باید نسبت به نیازهای آموزشی کارکنان در طول خدمت پاسخگو باشد. مزیت استفاده از نیاز سنجی با استفاده از تکنیک qfd توجه به ندای مشتری (فراگیر) مطابق با الزامات شغلی است. بکارگیری این تکنیک در نیاز سنجی آموزشی کارکنان کتابخانه مرکزی به عنوان یک مدل، کار نسبتاً تازه ای است که با توجه به خصیصه و ویژگی های کاربردی آن در توجه به نیاز مشتری و متقاضیان آموزش در یک بستر و زمینه به منظور گسترش عملکرد کیفیت همان طور که از تعریف این مدل یعنی «گسترش عملکرد کیفیت» برمی آید می تواند مانند مدل های دیگر آموزشی به عنوان یک روش جدید کیفی در برآیند الزامات و نیاز سنجی آموزشی وارد محیط آموزش سازمان شود و در پاسخ به چگونگی ارائه خدمات آموزشی با کیفیت بر اساس نیاز و ندای مشتریان در بهبود کیفیت آموزش که یکی از اهداف نیاز سنجی است بسیار مفید عمل کند. در این مقاله با معرفی مدل qfd و شرح مراحل اجراء و مزایای به کار گیری مدل در نیاز سنجی آموزشی کارکنان بیان گردید. از این رو با توجه به مطالعات انجام شده در این تحقیق پیشنهادات زیر ارائه می گرد. پیشنهادات اجرایی 1) به روز کردن شرح وظایف مشاغل در سازمان 2) توجه به الزامات درونی (تحولات سازمانی) و الزامات بیرونی (قانونی و فناوری) سازمان در طراحی و تعیین دوره های آموزشی. 3) در خصوص توجه به الزامات آموزشی از دیدگاه مشتریان آموزش در سازمان. توصیه می شود تا ضمن افزایش رضایت مندی مشتریان آموزش در سازمان به افزایش خواسته های معقول و منطقی انتظارات آنان پرداخته شود. زیرا افزایش انتظارات مشتریان (تا سطح مناسب و قابل دسترس، که امکانات اجابت آن وجود داشته باشد)، سبب می شود تا مشتریان آموزش (کارکنان) به هر طریق عملکرد بهتری در راستای برآورده سازی انتظارات سازمان در انجام وظایف شغلی، از خود نشان دهند. 4) بهره وری و استفاده از مشارکت کارکنان و خبرگان سازمان در اجرای نیاز سنجی آموزشی. 5) تعیین شکل مناسب برگزاری دوره هایی متناسب با نیازهای شغلی و نوع فعالیت کارکنان در سازمان. 6) به نظر می رسد در جهت کاربردی تر شدن فعالیت های واحد آموزش سازمان، تیمی از کارشناسان در هر یک از تخصص های (کتابداری، موزه داری، آرشیو داری) در سازمان، ارزیابی دقیقی از تجهیزات و امکانات آموزشی و کمک آموزشی داشته باشند و در تکمیل تجهیزات مورد نیاز مجدانه امور را پیگیری کنند. 7) برای رسیدن نسبت برخورداری در آموزش های ضروری شناخته شده به حد انتظار، امکانات شرکت هر کارمند در هر یک از انواع آموزش های ضروری و مورد نیاز فراهم گردد. 8) در خصوص آموزش های تخصصی که کارکنان علاقه کمتری را به حضور در این دوره ها نشان می دهند، تدابیر تشویقی برای ایجاد انگیزه صورت گیرد. 9) برای کارکنانی که از مرکز دور هستند (کارکنان کتابخانه های وابسته) برنامه های آموزشی غیر رسمی فشرده و کوتاه مدت (دو هفته ای) و یا به صورت مجازی بر گزار گردد. 10) فرصت های آموزشی خارج از سازمان برای ارتقاء سطح تخصصی کارکنان فراهم شود. 11) از اساتید با تجربه در امر آموزش ضمن خدمت کارکنان و همچنین از کارکنان خبره و با تجربه در امر آموزش کارکنان استفاده شود. در این خصوص می تواند از فرم طرح گروه بندی اساتید و مربیان آموزشی در انتخاب اساتید با تجربه استفاده کند. 12) فرصت های آموزشی برای مربیان داخلی سازمان در خصوص آموزش آشنایی با اصول و فنون تدریس جدید فراهم شود. 13) در انتخاب و طراحی دوره های آموزشی به تجربیات یادگیری فراگیران و همپوشانی موضوعات آموزشی توجه شود. 14) اقداماتی در خصوص توجیه کارشناسان و دست اندر کاران آموزش سازمان در جهت درک ضرورت نیازها و خواسته های فراگیران در نیاز سنجی آموزشی با استفاده از مدل های عملکرد کیفیت صورت گیرد. 15) به منظور ارائه آسان و رایگان منابع درسی و آموزشی به فراگیران، آموزش سازمان کتابخانه در این خصوص (منابع درسی و آموزشی) در واحد آموزش سازمان دایر کند. پیشنهادات برای تحقیقات آینده : 1- الگوی آموزشی مناسب آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس بر مبنای پژوهش نیاز سنجی حاضر، طرح ریزی گردد. 2- برنامه ریزی آموزشی کارکنان سازمان بر مبنای نیاز سنجی مشتری محور انجام شود. 3- تحقیقاتی در زمینه نیاز سنجی آموزشی نظیر پژوهش حاضر، در سایر سازمان های آستان قدس رضوی نیز، صورت گیرد. 4- نیاز سنجی آموزشی با استفاده از تکنیک qfd به جهت کیفی بودن دارای نقاظ ضعفی است که استفاده از منطق فازی در تحلیل داده های کیفی می تواند تا حدودی این ضعف را جبران نماید.بنابراین پیشنهاد می گردد در تحقیقات بعدی از روش منطق فازی در تحلیبل داده های کیفی استفاده شود. 4 تحقیقات میدانی و کتابخانه ای در زمینه شناسایی سایر انواع آموزش های ضروری و حرفه ای برای کارکنان شاغل در سازمان کتابخانه مطابق با موقعیت فرهنگ سازمانی توسط مرکز آموزش آستان قدس رضوی، انجام شود. 5- 8 محدودیت های پژوهش : تحقیق حاضر همانند سایر تحقیقات با محدودیت های مواجه بود که دست یابی به نتایج دقیق تر را تحت تأثیر قرار داده است، عمده محدودیت های مزبور عبارت بود از: 1) عدم یک دستی و تنوع مشاغل و رشته های تحصیلی متفاوت مانند کتابداری، موزه داری و آرشیو داری در سازمان کتابخانه ها و آستان قدس رضوی، تهیه پرسشنامه و مقوله بندی آن را با دشواری های مواجه ساخته بود. از جمله طولانی شدن پرسشنامه و وقت گیر بودن آن در پاسخ دهی. 2) عدم دسترسی به تحقیقاتی که ارتباط نزدیکی با موضوع مورد پژوهش داشته باشد. 3) عدم دسترسی و کم بودن منابع نظری به زبان فارسی در موضوع تحقیق یعنی کاربرد qfd در آموزش. 4) محقق بکارگیری مدل qfd در آموزش را با توجه به پاسخ پرسش های پژوهش در دو حوزه الزامات آموزشی و نیاز سنجی آموزشی با استفاده از این مدل بکار گرفت، بررسی در این دو حوزه با توجه به گستردگی آن در بدست آوردن نتایج مبتنی بر چهار چوب نظری و یافته های تحقیق تا حدود زیادی، فنی، حجیم و وقت گیر بود و به نوعی انجام این پژوهش دو پایان نامه جداگانه را در بر گرفت.

چکیده : هدف. پژوهش حاضر با هدف کلی شناسایی و بررسی علل دوام زندگی زناشویی با تاکید بر نقش زن در دوام ازدواج انجام شد. روش. روش تحقیق این پژوهش در قسمت مصاحبه، کیفی و مصاحبه هدفمند و در قسمت پرسش نامه، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه ی آماری این تحقیق متشکل از کلیه زنان با سابقه زندگی زناشویی بالای 20 سال ساکن در شهرستان بندرعباس بود که در روش اول تعداد 10 نفر به صورت هدفمند و در روش دوم تعداد 370 نفر به صورت در دسترس به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در پژوهش حاضر عبارت بود از: مصاحبه نیمه ساختارمند و هم چنین پرسش نامه کتبی عوامل موثر بر دوام زندگی زناشویی. یافته ها و نتایج. پس از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج زیر حاصل شد: رابطه معنی دار بین ادراک و پذیرش و دوام زناشویی مورد تایید قرار گرفت. رابطه بین قابلیت اعتماد و اتکا و دوام زناشویی نیز مورد تایید قرار گرفت. رابطه بین نگرش مثبت و دوام زناشویی مورد تایید قرار گرفت. بین حل تعارضات و دوام زناشویی رابطه وجود دارد. بین نگرش نسبت به مسائل مالی و دوام زناشویی رابطه وجود دارد. رابطه بین توافق در زمینه نحوه گذران اوقات فراغت و دوام زناشویی مورد تایید قرار گرفت. بین روابط جنسی و دوام زناشویی رابطه وجود دارد. بین مسائل مربوط به فرزندان و دوام زناشویی رابطه وجود دارد. رابطه بین بستگان و دوستان و دوام زناشویی مورد تایید قرار گرفت. بین اشتراکات مذهبی و دوام زناشویی رابطه وجود دارد و هم چنین رابطه بین شناخت نسبت به همسر و دوام زناشویی مورد تایید قرار گرفت. در پایان هم پیشنهاداتی به خانواده ها و مسوولان ارائه شد. واژگان کلیدی: ازدواج، زندگی زناشویی با دوام، نقش زن در دوام زندگی زناشویی

امروزه آموزش و پرورش از اهمیت خاصی در جوامع پیشرفته و در حال توسعه برخوردار است زیرا سنگ زیرین و بنای پیشرفت و توسعه یافتگی در هر کشور را آموزش و پرورش پویا و فعال تشکیل می دهد و محور اصلی در فرایند آموزش بر دوش معلمان می باشد لذا بررسی عملکرد آموزشی و تربیتی معلمان و عوامل موثر بر آن از جمله موارد مهم می باشد . هدف رساله حاضر بحث و بررسی در خصوص انطباق مولفه های عدالت سازمانی با مبانی اسلامی و رابطه آن با کیفیت زندگی کاری و عملکرد آموزشی و تربیتی معلمان بوده که در این بررسی از روش توصیفی – پیمایشی استفاده شده است. نتایج بدست آمده از تحلیل فرضیه های پژوهش بیانگر آن است که دین مبین اسلام ، تمامی ابعاد عدالت سازمانی را تحت پوشش خود داشته و هریک از ابعاد را به راحتی توجیه می نماید و هم چنین نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از آن است که با ضریب اطمینان 95 درصد بین عدالت سازمانی و عملکرد آموزشی و تربیتی معلمان رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد در نتیجه هر چه تصور مثبت تری از عدالت سازمانی در ذهن معلمان باشد عملکرد آنان بهتر خواهد شد و هم چنین با همان ضریب اطمینان بین کیفیت زندگی کاری و عملکرد آموزشی و تربیتی معلمان رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد و رابطه بین عدالت سازمانی و کیفیت زندگی کاری نیز مورد تایید قرار گرفته است . بر این اساس حتی مولفه های متغیر کیفیت زندگی کاری و عدالت سازمانی نیز بر عملکرد آموزشی و تربیتی معلمان اثرگذار می باشد که بیانگر آن است که می توان با بررسی مکانیسم های تقویت مولفه های عدالت سازمانی و کیفیت زندگی کاری بر عملکرد آموزشی و تربیتی معلمان اثر گذار بود.

به باور پژوهشگران انگیزش پیشرفت عنصر اصلی ویژگی های بشر است که فعالیت شخصی را هدایت و پویایی ، بیشتر یا کمتری را ایجاد می کند . در واقع دانش آموزانی که دارای انگیزش پیشرفت بالا هستند تکالیف و موقعیت هایی را که بتوانند بر روی آن ها اثر بگذارند و به طور موفقیت آمیزی به اتمام برسانند را ترجیح می دهند اما دانش آموزانی که دارای انگیزش پیشرفت پایین هستند به خود مطمئن نیستند و زمینه شکست خود را فراهم می کنند(یونیرزیسکی ،2003). انگیزش ، دانش آموز را آماده برای دریافت محرک یا محرک های خاص می کند. عوامل متعددی مانند تغییر ،تکرار ، شدت تازگی در جلب دقت تاثیر فراوان دارند. ولی آن چه دقت و توجه دانش آموز را برای مدت معینی روی امر خاص متمرکز می سازد انگیزش و علاقه اوست، انگیزش و رغبت از لحاظ تربیتی نقطه ، شروع فعالیت ها را تشکیل می دهد . برای این که شاگرد موضع خاصی را مورد توجه و دقت قرار دهد باید علاقه مند به آن باشد .ارتباط مطالب درسی با احتیاجات اساسی دانش آموزان نیز سبب جلب رضایت آن ها به مطالب درسی می شود(اسپالدینگ ، 1384، ص 33). انگیزش پیشرفت تحصیلی مساله ای است که هر ساله بخشی از تحقیقات را به خود اختصاص می دهد و عوامل موثر بر آن سال هاست که مرکز توجه روان شناسان تربیتی و سایر متخصصان تربیتی بوده است. انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تحت تاثیر عوامل متعدد زیستی ، روانی و اجتماعی قرار دارد. این عوامل را می توان در چند سطح که شامل عوامل مربوط به دانش آموز ، خانواده ، مدرسه و عوامل مربوط به اجتماع و محیط خارج از مدرسه است دسته بندی نمود. اگر جامعه ای بخواهد همگام با پیشرفت علمی جهان حرکت کند، باید به نقش این عوامل توجه نموده و نباید آن را نادیده بگیرد .نادیده گرفتن عوامل فوق در حقیقت سرمایه گذاری بدون هدف و برنامه در آموزش است که صدمات جبران ناپذیر ی را بر سرمایه های مالی و نیروی انسانی به دنبال خواهد داشت.(زندی نیا ،1389 ،ص 3). آن چه پژوهش های انجام شده نشان می دهد آن است که با وجود سرمایه گذاری های مادی و معنوی فراوان مراکز آموزشی و خانواده ها ، تعداد قابل توجهی از دانش آموزان در فرآیند یادگیری شکست می خورند و اهداف مد نظر آن ها به طور کامل تحقق نمی یابد. با توجه به تاثیر نظام آموزشی ، خانواده و محیط اجتماع بر زندگی دانش آموز ، لازم است به منظور ایجاد انگیزش پیشرفت تحصیلی در آن ها اقدامات مطلوب تری انجام گیرد. پژوهش حاضر در صدد ایجاد یک مدل چند سطحی از عواملی است که هر یک از آن ها می تواند در انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سهمی موثر داشته باشند. هدف از انجام این پژوهش ، ارائه الگو ی مناسب و تعیین سهم عوامل ( عوامل فردی ، عوامل درون مدرسه ای و عوامل برون مدرسه ای ) موثر در پیش بینی انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان شهرستان بندرعباس بود. بدین منظور از بین 11625 نفر از دانش آموزان مشغول به تحصیل دبیرستان های استان هرمزگان در سال تحصیلی 91-1390 نمونه ای به حجم 384 نفر شامل 207 نفر در ناحیه یک و 177 نفر در ناحیه دو به شیوه ی نمونه گیزی تصادفی – طبقه ای با انتخاب متناسب ، انتخاب گردید. ابزار مورد استفاده در این پژوهش عبارت است از 1- پرسش نامه عوامل فردی الف) پرسش نامه عزت نفس کوپر اسمیت ب) پرسش نامه سلامت روان (ghq) ج) پرسش نامه خود پنداره تحصیلی 2- پرسش نامه عوامل درون مدرسه ای الف) پرسش نامه عملکرد رفتاری معلم ب) پرسش نامه عملکرد آموزشی معلم ج) پرسش نامه فضا و امکانان آموزشی مدرسه 3- پرسش نامه عوامل برون مدرسه ای الف) پرسش نامه حمایت اجتماعی والدین ب) پرسش نامه حمایت اجتماعی هم سالان . از روش های آماری توصیفی چون فراوانی ، میانگین و انحراف معیار و از روش های آمار استنباطی ، تحلیل رگرسیون چند متغیری به منظور تعیین سهم متغیرهای پیش بین در متغیر ملاک و به منظور تحلیل مدل پیسنهادی از روش مدل سازی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای پیش بین ، عوامل فردی ( عزت نفس تحصیلی ، سلامت روان و خود پنداره تحصیلی ) 2/14% ، عوامل درون مدرسه ای ( عملکرد رفتاری ، آموزشی معلم و فضا و امکانات آموزشی مدرسه ) 7/21% و عوامل برون مدرسه ای ( حمایت اجتماعی والدین و هم سالان ) 5/31% از واریانس متغیر ملاک ( انگیزش پیشرفت تحصیلی ) را تبیین کرده اند. جهت تعیین معنی داری 2r ، f نیز محاسبه شد که در عوامل فردی f به دست آمده برابر 076/22 ، عوامل درون مدرسه ای f حاصل شده برابر 478/36 و در عوامل برون مدرسه ای f برابر 265/89 بود که f به دست آمده این عوامل در سطح 001/0 معنی دار بود. نتایج تحلیل مدل پیشنهادی با استفاده از روش مدل سازی معادلات ساختاری نشان داد که متغیرهای پیش بین 54% از واریانس متغیر ملاک را تبیین کرده اند که در سه سطح عوامل فردی ، درون و برون مدرسه ای ، سطح سوم یعنی عوامل برون مدرسه ای سهم بیشتری را در پیش بینی متغیر ملاک یعنی انگیزش پیشرفت تحصیلی به خود اختصاص داده است.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه فرهنگ سازمانی و مولفه های ده گانه آن با عملکرد آموزشی وپژوهشی اعضای هیأت علمی دانشگاه هرمزگان، انجام گرفته است.شاخص های فرهنگ سازمانی مورد نظر در این پژوهش برگرفته از مدل رابینز می باشند.مطالعه به صورت طرح تحقیق همبستگی صورت گرفته است.جامعه این پژوهش همه اعضای هیأت علمی دانشگاه هرمزگان را شامل می شد .داده های اولیه به کاررفته در این پژوهش از طریق پرسشنامه محقق ساخته ای که در بین پاسخگویان توزیع شد، به دست آمد.روش های آماری مورد استفاده دراین تحقیق شامل آزمون خی دو ، تی تک نمونه ای ،همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره بودند. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که به طور کلی بین فرهنگ سازمانی باعملکرد آموزشی و عملکرد پژوهشی رابطه مثبت ومعنی داری وجود دارد. قسمت دیگر یافته ها نشان می دهد بین مولفه های دهگانه فرهنگ سازمانی یعنی خلاقیت ،ریسک پذیری،جهت دهی،یکپارچگی، حمایت مدیریت،کنترل، هویت، نظام پاداش، تعارض، والگوهای ارتباطی با عملکرد آموزشی رابطه معناداری وجود دارد.همچنین رابطه معناداری بین مولفه های خلاقیت فردی، ریسک پذیری، جهت دهی، حمایت مدیریت، کنترل، نظام پاداش، و تعارض با عملکرد پژوهشی به دست آمد ولی بین مولفه های یکپارچگی، هویت، و الگوهای ارتباطی با عملکرد پژوهشی رابطه معناداری وجود نداشت.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین انگیزه پیشرفت، تحمل ابهام و پیشرفت تحصیلی با کارآفرینی و مقایسه آن در دانشجویان دختر وپسر دانشگاه هرمزگان بوده است. جامعه پژوهش حاضر کلیه دانشجویان دانشگاه هرمزگان بود. به همین منظور 357 نفر نمونه با روش تصادفی طبقه ای با انتساب مناسب از بین جامعه دانشجویان دانشگاه هرمزگان انتخاب شدند. از پرسش نامه 95 سوالی کارآفرینی، پرسش نامه 29 سوالی انگیزه پیشرفت، پرسش نامه 16 سوالی تحمل ابهام وهم چنین از معدل نیم سال اول تحصیلی91-1390 دانشجویان به عنوان ابزار جمع آوری استفاده شد. ازآزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی چند متغیری به روش همزمان وگام به گام وt-testگروه های مستقل برای تجزیه یافته های پژوهش استفاده شد و از نرم افزار آماریspss 17برای تجزیه و تحلیل یافته ها استفاده شد. در این پژوهش متغیر کارآفرینی به عنوان متغیر ملاک درنظرگرفته شد. نتایج تجزیه و تحلیل فرضیات پژوهش نشان دادکه1) بین انگیزه پیشرفت وکارآفرینی کل دانشجویان و دانشجویان پسر رابطه معنا داری در سطح 001/0 = ?وجود دارد ولی در بین دانشجویان دختر رابطه معناداری در سطح01/0 =? وجود دارد.2) بین تحمل ابهام وکارآفرینی کل دانشجویان و دانشجویان پسر به صورت جداگانه رابطه معنا داری در سطح 001/0وجود دارد ولی در دانشجویان دختر این رابطه در سطح 01/0 معنی دار است.3) بین پیشرفت تحصیلی وکارآفرینی کل دانشجویان و دانشجویان پسر به صورت جداگانه رابطه معنی داری در سطح 001/0=? وجود دارد و دربین دانشجویان دختر این رابطه در سطح 01/0 معنی دار است.4) بین انگیزه پیشرفت، تحمل ابهام وپیشرفت تحصیلی با کارآفرینی درکل دانشجویان و دانشجویان دختر وپسر رابطه چندگانه معنی داری در سطح 001/0=? وجود دارد.5) تفاوت معنی داری بین دوگروه جنسی دانشجویان از لحاظ ویژگی انگیزه پیشرفت وکارآفرینی وجود ندارد ولی از لحاظ ویژگی تحمل ابهام و پیشرفت تحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد.

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه ی سبک های دلبستگی با میزان روابط خارج ازازدواج در بین شاغلین زنان شهر بندر-عباس بود. بدین منظور 300 نفر از زنان متأهل شاغل و دانشجو که در شهر بندرعباس به فعالیت خود مشغول بودند با روش نمونه گیری دردسنرس به عنوان نمونه ی مورد بررسی انتخاب شدند، سپس آزمون های میزان روابط خارج از ازدواج با استفاده پرسشنامه مسائل رابطه ای ( ris) بلوکات،(2000). و همچنین مقیاس بازنگری شده دلبستگی بزرگسالان (raas)کولینز و رید، 1990). وپرسشنامه شیوه های رفتاری (sqr) )فارمن ووهنر،1999)، روی آن هااجراشد. پس از جمع آوری اطلاعات، از روش های یافته های توصیفی (فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف از معیار و ...). و یافته های استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون، آنالیز واریانس یک طرفه و رگرسیون چندگانه ای طی مرحله ا ی گام به گام) استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان می دهد که: سبک دلبستگی ایمن وایمن عاشقانه در بین زنان متأهل و شاغل بندرعباس در سطح 05/0رابطه معنادار با میزان روابط خارج از ازدواج آنان ندارد. اما سبک دلبستگی دوسوگرا و اجتنابی وشیوه های رفتاری گسسته وپریشان با میزان روابط خارج از ازدواج ارتباط معنادار ومستقیم دارند. یعنی با افزایش میزان سبک دلبستگی مذکور میزان روابط خارج از ازدواج نیز افزایش می یابد. هم چنین میزان روابط خارج از ازدواج با متغیرهایی همچون سن، سطح تحصیلات و نوع شغل رابطه معنا داربه دست نیامد.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف ساخت و اعتبار یابی مقیاسی جهت ارزشیابی عملکرد آموزشی اساتید دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان انجام شد. این یک مطالعه آمیخته بر اساس تکنیک دلفی است. جامعه هدف کلیه اساتید دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان هستند. همچنین جامعه¬ی آماری مربوط به اجرای پرسشنامه جهت هنجاریابی کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان می¬باشند. تعداد 30 نفر از اعضای هیات علمی دانشگاه علوم پزشکی بندرعباس به عنوان نخبگان این طرح انتخاب شدند. جهت هنجاریابی پرسشنامه 200 نفر از دانشجویان دانشگاه به روش تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. در گام اول از 30 نفر صاحب نظر این پژوهش که در عضویت گروههای کانونی بودند، خواسته شد گویه ها و یا سوالهای مناسب از دیدگاه خودشان طراحی کرده و به پژوهشگر طرح تحویل دهند که 18 نفراز آنان تحویل دادند گویه ها دسته بندی گردید که پس از حذف موارد مشابه تعداد گویه ها به 393 رسید. در گام سوم 393 گویه جهت واکاوی، به تیم اجرایی تحویل گردید تا بهترین و کاملترین گویه¬ها را انتخاب کنند. که تعداد گویه ها به 150 مورد کاهش یافت. در این بعد، هر صاحب¬نظر 5 تا از بهترین گویه ها را در هر شاخص، از دید خود انتخاب کرد. سپس گویه هایی که بیشترین تکرار را در هر شاخص داشتند انتخاب شدند، انتخاب شد. تعداد کل گویه ها در نهایت به 26 گویه در هشت زیرمقیاس رسید. نتایج نشان داد ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 85/0، برای استفاده از روش-های مختلف تدریس 69/0، برای آماده کردن تمرین 72/0، برای برقراری جو مثبت کلاسی 76/0، برای بیان راهبردهای حل مسأله 65/0، برای تکنیک¬های مدیریت کلاس 78/0، برای تمرکز و توجه به درس 71/0، برای حفظ رفتار مناسب کلاسی اعضای هیأت علمی 72/ و برای مهارت پرسشگری 64/0 به دست آمد. ضریب شاخص ریشه میانگین مجذورات خطای تقریب (rmsea) برابر با 08/0، به دست آمد که بر برازش تقریباً مناسب مدل با داده¬ها دلالت دارد. واژه¬های کلیدی: ارزشیابی، اساتید، دانشگاه علوم پژشکی هرمزگان.

ابتکار و خلاقیت در اغلب کودکان مشاهده می شود ولی منحنی تحول آن در حدود ده سالگی افت می کند که نتیجه آن فقدان علاقه به یادگیری و افزایش مشکلات رفتاری و انگیزشی است و بروز این مسائل به نامناسب بودن روش های تعلیم و تربیت مربوط می شود. یکی از روش های موثر و کارآمد ، استفاده از آموزش موثر هنر است که می تواند سبب افزایش خلاقیت و بهبود پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شود. این پژوهش به منظور بررسی تاثیر آموزش هنر بر افزایش خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در درس علوم دانش آموزان پسر پایه پنجم ناحیه دو بندرعباس صورت گرفته است. پژوهش حاضر از نوع مطالعات شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. نمونه این پژوهش 46 نفر از دانش آموزان پایه پنجم (23 نفر آزمایش و 23 نفر کنترل ) تشکیل می داد که به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی و آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته در درس علوم تجربی استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از شاخص های آمار توصیفی و آزمون t مستقل انجام شد. آموزش موثر هنر توانست میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش دهد اما تاثیر این آموزش ها بر افزایش بعد بسط که یکی از ابعاد خلاقیت می باشد معنادار نبود. و در مورد پیشرفت تحصیلی بر اساس حیطه بلوم در سطح دانش و فهمیدن تفاوت معناداری ایجاد نگردید. ولی در سایر ابعاد بلوم استفاده از طرح های هنری سبب بهبود پیشرفت تحصیلی شد. یافته ها نشان می دهد که استفاده از آموزش موثرهنر با توجه به محتوای درسی هنر در دوره ابتدایی می تواند به افزایش خلاقیت و بهبود پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کمک کند و مشکلات دانش آموزان را کاهش دهد.

چکیده تحقیق حاضر با هدف مقایسه ی اثربخشی الگوهای تدریس pwim ، tblt و شفاهی بر پیشرفت مکالمه ی زبان انگلیسی دانش آموزان پایه ی دوم راهنمایی اجرا شده است. نمونه ی آماری این تحقیق به حجم 75 نفر، با استفاده از روش انتساب تصادفی و از میان 382 نفر از دانش آموزان پسر پایه ی دوم راهنمایی شهر رودان انتخاب شده است. این دانش آموزان به طور تصادفی در سه گروه 25 نفری انتساب پیدا کردند که شامل سه گروه آزمایش بودند. درس زبان انگلیسی با سه الگوی فوق در طول سال تحصیلی 92-91 به طور مجزا به این دانش آموزان تدریس شد. به منظور معادل سازی گروه ها وکنترل تفاوت های فردی، طبقه ی اجتماعی، علاقمندی دانش آموزان به یادگیری زبان انگلیسی و حمایت والدین، از انتساب تصادفی آزمودنی ها استفاده شد. همچنین به منظور اطمینان از هم سطح بودن آزمودنی ها در تسلط به زبان انگلیسی، پیش آزمون تعیین سطح به عمل آمد. پس از ارائه ی متغیر مستقل، در پایان سال تحصیلی با استفاده از پس آزمون استاندارد شده ی تعیین سطح زبان بخش نوجوانان کانون زبان ایران، داده های مورد نیاز جمع آوری و با استفاده از نرم افزار spss ، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس یک عاملی و آزمون t دو نمونه ای مستقل استفاده شد. یافته های تحقیق نشان دادکه میان اثربخشی الگوهای تدریس (pwim، tblt و شفاهی) بر یادگیری زبان، تفاوت معناداری وجود دارد به طوری که اثربخشی الگوهای تدریس pwim و tblt بیشتر از اثربخشی الگوی تدریس شفاهی بود. در ضمن میان اثربخشی الگوی تدریس pwim و tblt تفاوت معناداری وجود نداشت. به استناد یافته های فوق چنین نتیجه گیری شد که در تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم الگوهای pwim و tblt موثرتر از الگوی شفاهی است.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین مهارت های زندگی و بهزیستی روان شناختی با سازگاری زوجین شهر بندرعباس انجام شد. روش تحقیق از نوع توصیفی- همبستگی بود. پژوهش حاضر در سال 1391 و 1392 انجام شد. جامعه آماری مورد نظر کلیه زوجین دارای 20 تا 40 سال زندگی مشترک شهر بندرعباس بود که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 150 نفر به عنوان نمونه تحقیق به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و با استفاده از پرسشنامه های مهارت زندگی، بهزیستی روان شناختی ریف و رضایت زناشویی انریچ مورد سنجش قرار گرفتند. نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها عبارتند از: بین مهارت های زندگی و سازگاری زناشویی رابطه ای با ضریب همبستگی (0.306 = r) در سطح معنی دار (کمتر از 01/0=p) وجود دارد. بین بهزیستی روان شناختی و سازگاری زناشویی رابطه ای با ضریب همبستگی (0.227 = r) در سطح معنی دار (کمتر از 01/0=p) وجود دارد. بین مولفه های مهارت زندگی با سازگاری زناشویی رابطه ای با ضریب همبستگی (0.469 = r تا 0.521 = r) در سطح معنی دار (کمتر از 001/0=p) وجود دارد. بین مولفه های بهزیستی روان شناختی با سازگاری زناشویی رابطه ای با ضریب همبستگی (0.315 = r تا 0.407 = r) در سطح معنی دار (کمتر از 001/0=p) وجود دارد. بین مهارت های زندگی و بهزیستی روان شناختی با سازگاری زناشویی رابطه ای با ضریب همبستگی (0.306 = r و 0.394 = r) در سطح معنی دار (کمتر از 001/0=p) وجود دارد. کلمات کلیدی: مهارت های زندگی، بهزیستی روان شناختی و سازگاری زوجین.

تعدادی از دانش آموزان فاقد پیشرفت تحصیلی مورد نظر بوده واین امر موجب کاهش عزت نفس در آن ها گردیده است. این پژوهش با بررسی میزان تاثیر روش تدریس iep و روش تکلیف - فرایند در پیشرفت تحصیلی و عزت نفس دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری پرداخته است. در این پژوهش 26 دانش آموز مقطع ابتدایی دارای ناتوانی یادگیری از طریق روش شبه آزمایشی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفته اند. که با استفاده از پیش آزمون و پس آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته و پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت است. روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق کواریانس و واریانس بودند. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که بین روش تدریس iep با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. و اثر معنی دار عامل بین آزمودنی های گروه وجود داشت. ( 0005/0 ?p ، و f محاسبه شده با درجه آزادی 24و1 برابر با 28/26 ) و روش iep در گروه آزمایش نسبت به روش تکلیف – فرایندی در گروه کنترل توانسته است تاثیر بیشتری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بگذارد. و قسمت دیگر یافته ها نشان می دهد بین روش تدریس iep با عزت نفس رابطه وجود دارد. و اثر معنی دار عامل بین آزمودنی های گروه وجود داشت. ( 0005/0 ?p ، و f محاسبه شده با درجه آزادی 24و1 برابر با 9.66 ) و روش iep در گروه آزمایش نسبت به روش تکلیف – فرایندی در گروه کنترل توانسته است تاثیر بیشتری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بگذارد.

فرسودگی شغلی بر اثر استرس شدید ، مداوم و کنترل نشده و زمانی که تقاضای محیط کار بیش از توانایی های شخصی باشد، بوجود می آید. جو سازمانی مناسب می تواند در ایجاد انگیزش برای کارکنان، بهبود روحیه کارکنان، مشارکت افراد در تصمیم گیری ها و در ازدیاد خلاقیت و نوآوری موثر باشد و به عنوان بک منبع مهم در تأمین سلامت روانی کارکنان به حساب آید. هدف این تحقیق بررسی رابطه بین جو سازمانی با فرسودگی شغلی کارکنان دانشگاه های دولتی شهر بندرعباس بوده است. این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بوده و ابزار پیمایش در این تحقیق پرسشنامه بوده است. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به آزمون فرض ها از پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت و پرسشنامه فرسودگی شغلی گلدارد استفاده شد. جامعه آماری مورد مطالعه که شامل کلیه کارکنان دانشگاه های دولتی بندرعباس بودند که از بین آنها 231 نفر به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی با انتساب متناسب انتخاب شدند. بعد از جمع آوری اطلاعات، داده ها با نرم افزار spss مورد آنالیز قرار گرفت. سپس در بخش استنباطی با استفاده از آزمون t و آزمون های همبستگی و رگرسیون چند متغییره فرضیات پژوهش آزمون شدند. نتایج نشان داد که متغیرهای جو سازمانی، روحیه گروهی، علاقه مندی، تاکید بر تولید و صمیمیت بالاتر از حد متوسط می باشد و دارای وضعیت خوبی می باشد. همچنین وضیت فرسودگی شغلی کارکنان دانشگاههای دولتی شهر بندرعباس بالاتر از حد متوسط می باشد. یافته ها نشان داد که بین جو سازمانی و فرسودگی شغلی رابطه منفی معنی دار وجود دارد. همچنین بین زیر مولفه های جو سازمانی متغیرهای مزاحمت، صمیمیت، علاقه مندی، ملاحظه گری و تاکید بر تولید و فرسودگی شغلی همبستگی معناداری وجود دارد (p<0.05).

این پژوهش با هدف بررسی و مقایسه تمایل به ازدواج و دوستی های نامشروع دانشجویان بیننده و غیربیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای در سال تحصیلی 1392-1391 انجام گردید. روش مورد استفاده در پژوهش حاضر توصیفی و از نوع علی – مقایسه ای بود. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه دانشجویان شهر بندرعباس در سال تحصیلی 1391-1392 است. در پژوهش حاضر حجم نمونه آماری با استفاده از فرمول کوکران 290 نفر در نظر گرفته شد. روش نمونه گیری پژوهش حاضر چند مرحله ای و تصادفی ساده بود. در این پژوهش از دو پرسشنامه محقق ساخته تمایل به ازدواج و ارتباطات ناسالم (دوستی های نامشروع) استفاده شد. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین تمایل به ازدواج در بین دانشجویان بیننده و غیر بیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای با 0.530 = ? و p <= 0.05) )تفاوت وجود ندارد. که بین تمایل به برقراری روابط ناسالم در بین دانشجویان بیننده و غیر بیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای با 0.007 = ? و p <= 0.05) )تفاوت وجود دارد. بین تمایل به ازدواج در بین دانشجویان پسربیننده و غیر بیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای با 0.953 = ? و p <= 0.05) )تفاوت وجود ندارد. بین تمایل به ازدواج در بین دانشجویان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای با 0.450 = ? و p <= 0.05) )تفاوت وجود ندارد. بین تمایل به برقراری روابط ناسالم در بین دانشجویان پسر بیننده و غیر بیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای با 0.002 = ? و p <= 0.05) )تفاوت وجود دارد. بین تمایل به برقراری روابط ناسالم در بین دانشجویان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های تلویزیونی ماهواره ای با 0.764 = ? و p <= 0.05) ) تفاوت وجود ندارد.

تحقیق کنونی به منظور مقایسه اثر بخشی آموزش تکلیف-فرایند و آموزش تکلیف فرایند توام با تقویت مهارت های حرکتی بر عملکرد تحصیلی در درس املای دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در شهر بندر عباس تنظیم شده است.اهمیت این پژوهش (که از نوع شبه آزمایشی است) در این است که امروزه بزرگ ترین گروه کودکان استثنائی را گروه کودکان دارای اختلال یادگیری تشکیل می دهند. به این منظور جامعه آماری ما کلیه دانش آموزان مراجعه کننده به مراکز اختلال یادگیری شهر بندرعباس می باشند و نمونه این تحقیق نمونه در دسترس هستند و جمعاً60 نفر می باشند (30 نفر در گروه گواه و 30 نفر در گروه آزمایش) که یکی از مراکز به صورت تصادفی به عنوان گروه گواه و مرکز دیگر به عنوان گروه آزمایش در نظر گرفته شده است. دو گروه آزمایش و گواه با استفاده از آزمون هوشی وکسلر و آزمون مهارت های حرکتی اوزرتسکی از لحاظ هوش و مهارتهای حرکتی و با استفاده از تی تست گروه های مستقل از نظر پیش آزمون املا همتا شدند. علاوه بر آن تی تست نمونه های وابسته بر روی نتایج پیش آزمون و پس آزمون دو گروه (به صورت جداگانه) اجرا شد تا تاثیر آموزش های آن ها بر روی عملکرد تحصیلی تعیین شود.هم چنین تی تست نمونه های مستقل دیگر نیز بر روی پس آزمون هر دو گروه گرفته شد. نتایج نشان داد که هر دو روش آموزشی بر روی عملکرد تحصیلی در درس املا تاثیر داشته است و آموزش تکیلف – فرایند توأم با تقویت مهارت های حرکتی وبر عملکرد تحصیلی در درس املا اثر بخش تر بوده است.

این پژوهش با هدف بررسی و مقایسه باورهای فراشناختی و خلاقیت دانش آموزان دارای پدران معتاد و پدران غیرمعتاد در سال تحصیلی 1392-1391 انجام گردید. روش مورد استفاده در پژوهش حاضر توصیفی (از نوع علی – مقایسه ای) می باشد. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان دارای پدر معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس است که در سال تحصیلی 1391-1392 مشغول به تحصیل می باشند. در پژوهش حاضر حجم نمونه آماری 150 نفر (75 دانش آموز دارای پدر معتاد و 75دانش آموز دارای پدر غیر معتاد) در نظر گرفته شد که به روش نمونه گیری چند مرحله ای، طبقه ای و تصادفی ساده می باشد. در این پژوهش از دو پرسشنامه استاندارد باورهای فراشناخت (30mcq-) و پرسشنامه سنجش خلاقیت تورنس استفاده شد. داده ها با استفاده از نرم افزار spss(19) و روش های آماری تحلیل واریانس چندمتغیری، تحلیل واریانس در متن مانووا و هم چنین رگرسیون استفاده شد. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین باورهای فراشناختی دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین کنترل ناپذیری و خطر افکار دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین باورهای مثبت درباره‏ی نگرانی دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین وقوف شناختی دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین اطمینان شناختی دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین نیاز به کنترل افکار دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین خلاقیت دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود ندارد، بین مولفه سیالی خلاقیت دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود ندارد، بین مولفه بسط خلاقیت دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد، بین مولفه ابتکار خلاقیت دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد و بین مولفه انعطاف پذیری خلاقیت دانش آموزان دارای پدران معتاد و غیرمعتاد شهر بندرعباس تفاوت وجود دارد.

چکیده: بحث درموضوع دیدگاه های روش های تدریس بی شک از اهداف و آرمانها دانسته شده که بر اساس این نظریه که یکی از ارکان برنامه درسی است ، راهبردهای تدریس نیز عنصر و یا رکن دیگری از برنامه درسی را تشکیل می‏دهد. بنابراین در خصوص ارتباط میان این دو به عنوان ؛ و اینکه چگونه می‏توان میان آرمانها و هدفها (یا دیدگاه ها) از یکسو و استراتژیهای مختلف تدریس از سوی دیگر تجانس و هماهنگی ایجاد کرد مهم و منطقی بنظر می‏رسد.لذا یکی از وظایف معلمان ریاضی این است که گنجینه ی عظیم تاریخ ریاضیات را از طریق مدارس به نسل های آینده انتقال دهد. دراین پژوهش نظریات جروم برونر مبنای تحلیل قرار گرفت که در این نوع برنامه درسی دانش‏آموزان ترغیب به حل مسائل‏ و مجهولاتی را که خود مایل به حل آنها هستندرا شناسایی کرده و معلم نقش راهنما، تسهیل کننده‏ فرآیند یادگیری و غنی‏ساز محیط آموزشی را بعهده دارد. جامعه آماری این تحقیق شامل کتاب ریاضی پایه اول ابتدایی چاپ 92-91 است و به دلیل محدود بودن جامعه آماری کل کتاب به عنوان نمونه در تحقیق مورد استفاده قرار گرفت. داده ها از طریق آمار توصیفی مورد تجزه و تحلیل قرارگرفته و.برای تحلیل محتوا از شاخص های درصد، میانگین، مد و میانه می توان استفاده و برای تعمیم نتایج از روش های آمار استنباطی استفاده شده است ونیز برای تحلیل داده ها از آزمون خی دو استفاده شده و درصورتی که داده ها در سطح مقیاس فاصله ای بوده ، تجزیه و تحلیل واریانس و یا ضریب همبستگی استفاده می شود. بخش های کتاب به عنوان نمونه در نظر گرفته شده است که با این تفاسیر 25 بخش کتاب به عنوان نمونه های اماری جهت تجزیه و تحلیل استنباطی در نظر گرفته می شودکه در فصل پایانی هرکدام از اجزای چهارده گانه نظریه تبیین و تشریح شده است.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه ابعاد خودکارامدی معلمان با روش های مدیریت کلاس و رضایت شغلی درآنان انجام شده است . تعداد 90 نفر از معلمان مدارس ابتدایی شهر جاسک شامل 58 نفز زن معدل 64 درصد و 32 نفر مرد معادل 36 درصد که به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند به سئوالات پرسشنامه های پرسشنامه خودکارآمدی معلم، پرسشنامه راهبردهای مدیریت کلاس معلم و پرسشنامه رضایت شغلی معلمان به عنوان ابزارهای پژوهش بطور همزمان پاسخ دادند.داده های حاصل از اجرای پرسشنامه ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی شامل فراوانی، درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار استفاده شد. به منظور آزمون فرضیه های تحقیق از روش های آماری استنباطی ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج آزمون ضریب همبستگی بین خودکارآمدی معلمان و راهبردهای مدیریت کلاس نشان داد که بین خودکار آمدی معلمان با مدیریت رفتار کلاس رابطه معناداری با توجه به 221/0r= و 3/0p= وجود ندارد. رابطه خودکارآمدی با تکنیک های خاص آموزشی با توجه به مقدار 192/0r= و 2/0p= نیز معنادار نبود. اما خودکارآمدی معلمان با راهبردهای کار با والدین با توجه به (405/0r= و 02/0p=) و برنامه ریزی و پشتیبانی با توجه به 499/0r= و 005/0p= رابطه معناداری وجود دارد. . نتایج در این پژوهش نشان داد که خودکارآمدی معلمان قادر به پیش بینی راهبردهای مدیریت کلاس و رضایت شغلی آنان نیست و به عبارتی خودکارآمدی معلمان نمی تواند اثر مستقیمی بر راهبردهای مدیریت کلاس معلمان و رضایت شغلی آنان داشته باشد. نتایج این پژوهش با یافته های برخی پژوهشگران در ایران مغایرت دارد.

این تحقیق به منظور بررسی نقش عوامل موثر درون سازمانی برانگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بین الملل قشم برنامه ریزی شد. بدین منظور تمامی دانشجویان پیام نور قشم به عنوان جامعه آماری انتخاب شدند ونمونه آماری شامل 350 نفر از دانشجویان دانشگاه پیام نور قشم می باشد که نمونه گیری با توجه به ساختار دانشگاه، رشته های فنی و مهندسی، علوم پایه و علوم انسانی در دو جنس زن و مرد به طور تصادفی طبقه ای انجام شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق شامل پرشش نامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت و مطالعه کتابخانه ای، اسناد و مدارک بود که داده های این پژوهش پس از جمع آوری بوسیله آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss18 مورد بررسی قرار گرفت، ابتدا شاخص های مرکزی، پراکندگی داده ها و توزیع آنها تعیین گردید وسپس ضریب رگرسیون (تک متغیره و چند متغیره) آزمون فرضیات انجام شد. نتایج نشان داد که عوامل درون سازمانی برانگیزه پیشرفت تحصیلی تاثیرمی گذارد ودرصورت وجود نقص در یکی از عوامل درون سازمانی انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانشجویان کاهش می یابد. درنتایج پژوهش مشخص شد که بین عوامل آموزشی و انگیزه پیشرفت تحصیلی رابطه معنی داری وجود دارد.

بسیاری از روان شناسان تحولی عقیده دارند احساس گرمی ، اعتماد و امنیتی که حاصل دلبستگی ایمن با چهره اولیه دلبستگی است ، زمینه سنجش و روان شناختی سازگارانه را در مراحل بعدی رشد فراهم می کند ، هم چنین می توان گفت حمایت عاطفی والدین از فرزندان ، تایید آن ها واجرای قوانین عادلانه شرایطی را ایجاد می کند که فرزندان در مقابل وسوسه ها پایداری کنند و لذت هارا به تاخیر اندازند (رحیمی ، یوسفی ، 1389) . پژوهش حاضر با هدف شناسایی رابطه بین سبک های دلبستگی، الگوهای ارتباطی، و گرایش به جنس مخالف دختران دبیرستانی شهر بندرعباس انجام شد . طرح این پژوهش در حیطه تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی جای داشت. جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان شهر بندرعباس می باشد که در مقطع متوسطه مشغول به تحصیل باشند.با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس تعداد 300 دانش آموز به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: پرسش نامه ی اطلاعات جمعیت شناختی و پرسش نامه ی سبک دلبستگی بزرگسال (برای سنجش سبک های دلبستگی که توسط کولینز و رید (1990) ساخته شده)، پرسش نامه ی الگوهای ارتباطی خانواده (کوئرنر و فیتز پاتریک ، 2002) . این پژوهش دارای سه سوال بود که نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد: بین سبک های دلبستگی و ارتباط با جنس مخالف دختران دبیرستانی رابطه وجود دارد سبک های دلبستگی به طور کلی، گرایش به جنس مخالف را پیش بینی می کند، بیشترین ضریب همبستگی برابر با 37/0 می‎باشد و ضریب تعیین آن برابر با 14/0 مربوط به روابط ایمن می باشد و کمترین ضریب همبستگی برابر با 23/0 می‎باشد و ضریب تعیین آن برابر با 05/0 مربوط به روابط سازمان نیافته می باشد. ، بین الگوهای ارتباطی خانواده و ارتباط با جنس مخالف دختران دبیرستانی رابطه وجود دارد الگوهای ارتباطی درون خانواده به طور کلی گرایش به جنس مخالف را پیش بینی می کند، بر اساس نتایج بدست آمده بیشترین ضریب همبستگی برابر با 63/0 می‎باشد و ضریب تعیین آن برابر با 40/0 مربوط به الگو حمایت گرمی باشد و کمترین ضریب همبستگی برابر با 19/0 می‎باشد و ضریب تعیین آن برابر با 03/0 مربوط به الگو توافق کننده می باشد. هم چنین بین سبک های دلبستگی ، الگوهای ارتباطی خانواده و ارتباط با جنس مخالف دختران دبیرستانی رابطه وجود دارد .

امروزه رسانه ها از مهمترین عوامل موثر بر زندگی اجتماعی انسان است. یکی از فعالیت های مهم زندگی اجتماعی انسان،آموزش می باشد که تاثیر رسانه ها بر آن بر کسی پوشیده نیست. پژوهش حاضر با هدف مقایسه ی سبک زندگی، عملکرد تحصیلی و ناهنجاری رفتاری دانش آموزان بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای هنرستان های دخترانه ناحیه یک بندرعباس و روش انجام این پژوهش علی – مقایسه ای می باشد . این پژوهش در سال تحصیلی 1392-1391 در ناحیه یک بندرعباس انجام شده است وحجم نمونه تحقیق ، شامل400 نفر از دانش آموزان بوده است . ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسش نامه شامل سبک زندگی، ناهنجاری رفتاری( محقق ساخته ) ، برنامه ماهواره ای و معدل سال قبل و معدل پایانی نوبت اول سال تحصیلی که بیانگر وضعیت آموزشی دانش آموزان بوده ، می باشد . پس از تجزیه و تحلیل ، نتایج نشان می دهد که بین سبک زندگی دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود دارد، بین ابعاد سبک زندگی(بعد سلامت جسمانی و سلامت معنوی و سلامت اجتماعی) دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود دارد و بین ابعاد سبک زندگی(بعد ورزش و تندرستی و سلامت روان شناختی) دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود ندارد ، بین عملکرد آموزشی( معدل سال قبل و معدل پایانی نوبت اول) دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود دارد و بین عملکرد آموزشی( معدل مستمر) دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود دارند ، بین ناهنجاری رفتاری دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود ندارد و بین ابعاد ناهنجاری رفتاری دانش آموزان دختر بیننده و غیر بیننده برنامه های ماهواره ای تفاوت وجود ندارد.

مشکلات و تعارض های خانوادگی و زناشویی افزایش چشمگیری یافته اند و شواهد فراوانی گویای آن هستند که زوج ها در جامعه امروزی برای برقراری و حفظ روابط صمیمی و دوستانه به مشکلات شدید و فراگیری دچار ند. افزایش روز افزون طلاق در دنیای کنونی هر چند در مقیاسی بسیار کمتر متاسفانه جامعه فعلی ما را نیز در برگرفته است و نارضایتی زن و شوهر از یکدیگر ونیز از هم گسیختگی کانون های گرم بسیاری از خانواده ها و تاثیرات سوء این جدایی بر افراد خانواده نیاز به رسیدگی و رفع این مشکل را مطرح ساخته است. این پایان نامه با هدف مقایسه سلامت روان و رضایت زناشویی کارکنان بخش اداری و درمانی مرکز آموزشی درمانی اعصاب و روان با کارکنان عادی مرکز آموزشی درمانی بیمارستان شهید محمدی بندرعباس انجام شد. روش این تحقیق توصیفی از نوع علی مقایسه ای می باشد. جامعه آماری شامل کلیه کارکنان مرکز آموزشی درمانی بیمارستان شهید محمدی بندرعباس به تعداد 1000 نفر و کلیه کارکنان بیمارستان اعصاب و روان ابن سینا به تعداد 80 نفر می باشد. نمونه آماری بیمارستان شهید محمدی278 نفر و نمونه آماری بیمارستان اعصاب و روان ابن سینا 66 نفربا استفاده ازجدول مورگان تعیین شد. روش نمونه گیری با توجه به جنسیت و بخش روانی و عادی تصادفی طبقه ای، و ابزار تحقیق شامل پرسشنامه های سلامت روان scl90 و رضایت زناشویی انریچ بود. نتایج تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار آماری اس پی اس اس نشان داد که:1 بین سلامت روان و رضایت زناشویی کارکنان بخش روانی با کارکنان عادی تفاوت وجود دارد2 : بین سلامت روان و رضایت زناشویی کارکنان زن بخش روانی با کارکنان عادی تفاوت وجود دارد3 : بین سلامت روان و رضایت زناشویی کارکنان مرد بخش روانی با کارکنان عادی تفاوت وجود دارد. واژه کلیدی : سلامت روان ، رضایت زناشویی ، کارکنان عادی و روانی ، بیمارستان شهید محمدی ، بیمارستان اعصاب و روان

درزندگی پیچیده امروزی ، ازدواج ها دربسیاری مواقع با تهدیدات جدی نظیر نارضایتی زناشویی ، اعتیاد همسر، روابط خارج از چارچوب خانواده ، مشکلات مالی و... روبه رو می گردد ؛ که گاهی این مشکلات لاینحل چاره ای جز طلاق باقی نمی گذارد.بنابراین برای پیشگیری از این معضل ضروری است چاره ای اندیشه شود. هدف از این پژوهش، بررسی اثر بخشی آموزش پیش از ازدواج بر دانشجویان مجرد دانشگاه آزاد بندرعباس واندازه گیری میزان تغییرنگرش آن ها نسبت به عشق ، نامزدی ، عقد ویک سال اول زندگی مشترک می باشد. پس از پایلوت پرسشنامه ، بر روی 30 تن از دانشجویان ، روایی وپایایی آن براساس آلفای کرانباخ 93% به دست آمد .طرح تحقیق از نوع پیش آزمون و پس آزمون و با گروه کنترل بود . برای اجرای پژوهش 60 دانشجو به شکل تصادفی ساده انتخاب شدندکه به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم گردیدند .(درهرگروه 15 دانشجو پسر و15 دانشجو دختربودند.) سپس ازهردوگروه پیش آزمون گرفته وبه گروه داوطلب ، آموزش داده شد،بعد از یک هفته از هردوگروه ،پس آزمون به عمل آمد و جهت تجزیه و تحلیل داد ه ها از روش تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش پیش از ازدواج بر تغییر نگرش نسبت به عشق( 05/0 p < )، آموزش پیش از ازدواج بر تغییر نگرش نسبت به نامزدی( 05/0 p < )، آموزش پیش از ازدواج بر تغییر نگرش نسبت به عقد( 05/0 p < )، آموزش پیش از ازدواج بر تغییر نگرش نسبت به یک سال اول زندگی مشترک ( 05/0 p < )، به طورمعنی دار بودند

درآغازقرن بیست و یکم توجه همگان ، بیش از گذشته ، به نظام آموزشی معطوف شده است . توجه و تمرکز نظام های آموزشی نیزبه بهبود یادگیری مدرسه ای افزایش یافته است . چراکه بی تردید یک نظام آموزش ابتدایی ضعیف ، کل نظام توسعه سرمایه انسانی را به مخاطره می اندازد. رویکردهای اخیردر نظام آموزش وپرورش در راستای بهبود یادگیری ، حاکی از یادگیری مشارکتی در کلاس درس وتربیت دانش آموزان بعنوان نسل پژوهنده می باشد. روش تحقیق در این پژوهش ، از نوع تحقیقات توصیفی از شاخه همبستگی است . جمع آوری داده بصورت میدانی است و ابزارگردآوری داده ها نیزپرسشنامه بوده است . در تحقیق حاضر ، جامعه آماری مورد بررسی ، تعداد47نفراز معلمان ابتدایی شهرستان قشم است که دردوره و یکباره بعداز اتمام دوره ، پرسشنامه را تکمیل نموده و درنهایت اطلاعات مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت . نتایج این تحقیق نشان دادکه دوره آموزشی درس پژوهی ، تاثیرمثبتی برتوسعه حرفه ای معلمان و ابعادآن داردو همچنین مشخص گردیدکه دوره آموزشی درس پژوهی تاثیرمثبتی برتعهدسازمانی و رضایت شغلی دارد.

با توجه به اینکه یکی از اصلی ترین مسائل و مشکلات دوران تحصیل، تنیدگی تحصیلی و اثرات ناشی از آن بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان است، هدف پژوهش حاضر تعیین نقش عوامل آموزشگاهی، خانوادگی و فردی در تنیدگی تحصیلی دانش آموزان متوسطه شهرستان میناب می باشد. این پژوهش کاربردی بوده و روش آن از نوع توصیفی همبستگی و مبتنی بر مدل سازی معادلات ساختاری است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانی(دختر و پسر) شهرستان میناب به تعداد8591 است که در سال تحصیلی 92-91 مشغول تحصیل بوده اند. با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و فرمول کوکران، 368 به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد تنیدگی تحصیلی(asq)، پرسشنامه عوامل درون سازمانی موثر بر عملکرد تحصیلی، پرسشنامه شیوه های فرزند پروری و پرسشنامه ویژگی های شخصیتی پنج عاملی(neo) با ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 806/0، 904/0، 923/0 و 750/0 بود. نتایج پژوهش نشان می دهد که بین تنیدگی تحصیلی و عوامل فردی، عوامل خانوادگی و عوامل آموزشگاهی رابطه منفی وجود دارد و تنیدگی تحصیلی در پسران بیشتر از دختران است.

از آن جا که در هر سازمانی، فرهنگ منحصر به فرد آن سازمان وجود دارد که به افراد شیوه مفهوم و معنی بخشیدن به رویدادها را نشان می دهد از فرهنگ سازمانی می توان به عنوان یک اهرم قدرتمند برابر هدایت و تقویت رفتار سازمانی استفاده نمود. هدف از پژوهش حاضر، شناسایی مولفه های فرهنگ سازمانی مدارس اثربخش مقطع متوسطه شهرستان رفسنجان و مقایسه این مولفه ها با مدل فرهنگ سازمانی کوک و لافرتی به منظور آماده کردن شرایط و زمینه مناسب برای پیشرفت و موفقیت دانش آموزان است این تحقیق از نوع تحقیق کیفی است و از روش تحقیق داده بنیاد استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش آموزان مدارس مقطع متوسطه شهرستان رفسنجان در سال 1392 می باشد. حجم جامعه آماری 1500 نفر بوده و حجم نمونه 15 دانش آموز شد. این نمونه با استفاده از روش نمونه گیری ترکیبی یا مختلط که شامل روش نمونه گیری هدفمند از نوع مشهور و روش نمونه گیری فرصت طلبانه است به مرور انتخاب شده است. مهم ترین روش های گردآوری اطلاعات در این پژوهش مطالعات کتابخانه ای و تحقیقات میدانی است که در تحقیقات میدانی به منظور جمع آوری داده ها و اطلاعات برای تجزیه و تحلیل از روش مصاحبه باز- پاسخ استفاده شده است. در این پژوهش، برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از مصاحبه ها، از تکنیک تحلیل تم استفاده شده و اطلاعات به دست آمده توسط نرم افزار maxqde تجزیه و تحلیل شده است نتایج به دست آمده از مصاحبه ها نشان داد که ارزش های فرهنگی مدارس اثربخش شامل چهاربعد اجتماعی، اعتقادی، اخلاقی و آموزشی است. هنجارهای فرهنگی مدارس اثربخش در دو مولفه رفتاری و محیطی قرار می گیرند که مقوله محیطی شامل دو بعد مدرسه ای و خانوادگی است. بر اساس یافته های به دست آمده از مصاحبه ها عناصر مهم فرهنگی مدارس اثربخش آداب و رسوم، تشریفات و اسطوره است. روش های فرهنگ پذیری مدارس اثربخش در چند بعد توسط مصاحبه شوندگان مطرح شد این بخش شامل ابعاد کادر آموزشی و معلم، بعد دانش آموز، بعد بنیان جامعه، بعد مسئولین آموزش و پرورش و بعد روش آموزشی است. نتایج برای پاسخ به سوال مدل بهینه فرهنگ سازمانی مدارس اثربخش نشان داد که عملکرد مدارس اثربخش شامل مدیریت مشارکتی، سیاست های حمایتی مدارس، محیط برانگیزاننده و ترغیب کننده یادگیری، زیر ساخت های مدارس اثر بخش و عوامل چهارگانه (ارزش های فرهنگی، هنجارهای فرهنگی، عناصر فرهنگی و روش های فرهنگ پذیری) منجر به نتایج می شود و نتایج شامل افزایش دانش آموزان، ارتقای کیفیت تحصیل دانش آموزان و موفقیت در مقاطع بالاتر می باشد. و در آخر این که بر اساس یافته های تحقیق بیشتر ابعاد مدل طراحی شده با مدل فرهنگ سازمانی کوک و لافرتی تطبیق داشت با این تفاوت که در مدل کوک و لافرتی کنش ها و تعاملات درنظر گرفته نشده است. اما در تحقیق حاضر به عنوان یکی از ابعاد اساسی مدل نظری مدارس اثربخش مورد توجه قرار گرفت است.

هدف از انجام این تحقیق ارزشیابی اثربخشی آموزش های ضمن خدمت دانشگاه آزاد اسلامی قشم بر اساس مدل cipp که یکی از جامع ترین و آخرین یافته های ارزیابی دوره های آموزشی است، بوده است. تحقیق ازنظر هدف کاربردی، ازنظرماهیت، توصیفی و از نظرروش اجرا پیمایشی بوده است. محقق به منظور جمع آوری و گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده نموده است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه 437 نفر فراگیران و برگزارکنندگان دوره های مذبور در دانشگاه آزاد اسلامی واحد قشم بوده است. برای تعیین نمونه آماری نیز از نمونه گیری طبقه ای با انتساب متناسب با استفاده از فرمول کوکران برای فراگیران و از روش سرشماری برای برگزارکنندگان استفاده شده است. تعداد 32 نفر برگزارکننده و 197 نفر فراگیر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. در این پژوهش به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی (توزیع فراوانی ها، درصد، میانگین و انحراف معیار ) و از روش آمار استنباطی (آزمون تی- تک گروهی) از طریق نرم افزار آماری spss استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که کیفیت کاملا مطلوب ابعاد زمینه و درون داد و برون داد، گواه این است که هرچند در دانشگاه تلاش بسیاری برای تهیه و اجرای موفقیت آمیز دوره های آموزش ضمن خدمت به عمل می آید و نیز انگیزه کافی در فراگیران برای شرکت در دوره ها ایجاد شده است، اما کیفیت نسبتا مطلوب بعد فرایند تا حدودی بیانگر آن است که همیشه فراگیران بسیار راضی نیستند و باید در بعد فرایند بیشتر ارزیابی صورت گیرد و سوالات در این خصوص در حوزه نگرش فراگیران افزایش یابد.

چکیده هدف این پژوهش بررسی اثربخشی تقویت حافظه دیداری به طریق بازی درمانی در بچه هایی که مشکل اختلال املاء در پایه سوم مرکز اختلالات یادگیری شهید محمود جعفری شهرستان حاجی آباد استان هرمزگان می باشد. به این منظور تعداد 32 نفر از دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در مرکز فوق به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. 16 نفر در گروه آزمایش و 16 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. ابزارهای اندازه گیری عبارت بودند از آزمون نوشتن فلاح چای، آزمون حافظه بصری کیم کاراد و برای تحلیل داده ها از تحلیل کوواریانس استفاده شده است. پژوهش از نوع شبه آزمایش با پیش آزمون و پس آزمون و گروه کنترل می باشد. یافت های پژوهش نشان داد که: 1 استفاده از روش بازی درمانی بر بهبود عملکرد حافظه دیداری دانش آموزان دختر و پسر دارای اختلال - نوشتن موثر است. 2 استفاده از روش بازی درمانی بر پیشرفت دانش آموزان دختر و پسر دارای اختلال نوشتاری در درس - املاء موثر است.

هدف اساسی این تحقیق، بررسی میزان برخورداری کتاب تفکر و پژوهش پایه ی ششم دبستان از ابعاد تفکر، بر اساس دیدگاه مارزینو و همکاران است. پس از مشخص کردن مولفه های موردنظر، از روش تحلیل محتوا برای تجزیه و تحلیل محتوای کتاب تفکر و پژوهش استفاده شد. کتاب تفکر و پژوهش که شامل کتاب کار و راهنمای تدریس است به عنوان جامعه آماری انتخاب شد؛ به علت محدود بودن جامعه آماری نمونه گیری صورت نگرفت. برای گردآوری داده ها، فهرست وارسی ابعاد تفکر مارزینو تهیه و روایی آن توسط متخصصان تأیید گردید. برای به دست آمده پایایی تحقیق از روش پای اسکات استفاده شد و مقدار آن 93% به دست آمد. فعالیت، خودارزیابی و تصویر به عنوان واحد تحلیل و آزمون خی دو به عنوان روش آماری در نظر گرفته شد. نتایج تحقیق نشان داد در کتاب تفکر و پژوهش به ترتیب به مولفه های مهارت محوری تفکر، فرایند تفکر و فراشناخت بیش ترین توجه و مولفه های تفکر انتقادی و تفکر خلاق کم ترین توجه شده است. درمجموع کتاب کار و راهنمای تدریس در بین مولفه های محتوای مربوط به تفکر به مولفه ی محتوا به عنوان رویکرد تحقیق بیش ترین توجه و مولفه ی محتوا به عنوان الگو و استعاره کم ترین توجه شده است. نتایج آزمون خی دو نشان داد که به ابعاد تفکر و زیر مولفه های آن توجه یکسانی نشده است؛ پس بهتر است با داشتن دید کل نگر به همه ی ابعاد تفکر توجه متناسب داشت.

تعلیم و تربیت می تواند موجبات رشد همه جانبه ی افراد جامعه را فراهم کند. به طور کلی پرورش استعدادهای فردی و تحکیم پایه های زندگی جمعی، گسترش آرمان های دموکراتیک و ایجاد تفاهم میان افراد انسانی در سایه تعلیم و تربیت صورت می گیرد. هدف، نقطه آغاز فعالیت های تربیتی است. نظام تعلیم وتربیت معطوف به اهداف خود است و به مثابه یک سیستم همه اجزای آن به صورتی هماهنگ در صدد تحقق اهداف هستند. یکی از کارکردها و از اهداف صریح آموزش و پرورش، تحقق اهداف اجتماعی در دانش آموزان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان تحقق اهداف اجتماعی و رابطه ی آن با هوش هیجانی در بین دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر بندرعباس انجام گرفته است. روش پژوهش این تحقیق توصیفی- پیمایشی و توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر بندرعباس است که در سال تحصیلی 92-93 مشغول تحصیل بودند. که تعداد380 نفر به روش تصادفی- طبقه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه اول که مربوط به تعیین میزان تحقق اهداف اجتماعی آموزش و پرورش است، از نوع محقق ساخته است و پرسشنامه دوم، پرسشنامه هوش هیجانی برادبری- گریوز (2004)، است که برای اندازه گیری هوش هیجانی دانش آموزان مورد استفاده قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی میانگین، انحراف استاندارد و ضریب همبستگی پیرسون و آمار استنباطی آزمون tتک نمونه وآزمونفریدمن و رگرسیون گام به گام استفاده شده است. یافته های تحقیق نشان می دهد که اهداف اجتماعی آموزش و پرورش در مقطع دوم متوسطه در شهر بندرعباس در سطح مطلوب تحقق یافته است. اگر چه همه ی اهداف در حد مطلوبی تحقق یافته است اما میزان تحقق آنها یکسان نیست و رتبه های متفاوتی دارند. بدین ترتیب، آن اهدافی بیشتر تحقق یافته که خود دانش آموزان و خانواده با یکدیگر همکاری داشته اند. همچنین یافته ها نشان داده است که بین میزان تحقق اهداف اجتماعی و هوش هیجانی در سطح 05/0 رابطه معنی داری وجود دارد. و تحلیل یافته ها نشان داد که اهداف شماره 11، یک و هشت (درارتباط با نظرات و عقاید دیگران با سعه صدر برخورد می کند. برای تقویت ارتباطات عاطفی و اجتماعی اعضای خانواده، همسایگان ودوستان تلاش می کند. به رعایت حقوق دیگران پایبند است)، به ترتیب 17/0 درصد از واریانس هوش هیجانی را تبین می کنند.

پژوهش حاضر با هداف ارزیابی اثربخشی اهداف فرهنگی هنری و رابطه آن با مهارت اجتماعی در بین دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهرجویم فارس انجام گرفته است. روش پژوهش این تحقیق توصیفی-پیمایشی و توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری موردنظر پژوهش کلیهدانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر جویم فارس در سال تحصیلی 92-93 به تعداد 310 نفر بود که در این پژوهش به علت کمی تعداد و پیش بینی درصدی برای ریزش پرسشنامه و دیگری تمایل محقق به دقت یافته های پژوهش، نمونه گیری صورت نگرفت، بنابراین نمونه برابر جامعه بود. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفااده شده است. پرسشنامه اول که مربوط به اثربخشی اهداف فرهنگی هنری آموزش و پرورش بود، از نوع محقق ساخته بود و پرسشنامه دوم پرسشنامه مهارت اجتماعی بود که برای اندازه گیری مهارت اجتماعی مورد استفاده قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی میانگین، انحراف استاندارد و آمار استنباطی ضریب همبستگی پیرسون و تی تست تک /روهی و رگرسیون چندگانه و آزمون فریدمن استفاده شده است. یافته های تحقیق نشان داده است که اهداف فرهنگی هنری آموزش و پرورش در دوره ی متوسطه در شهر جویم فارس تحقق یافته است و اگرچه همه ی اهداف تحقق یافته اند، میزان تحقق آن ها یکسان نیست و رتبه های متفاوتی دارند. همچنین یافته ها نشان داده است که دانش آموزان دختر دوره ی متوسطه شهر جویم از مهارت اجتماعی بالایی برخوردار هستند و بین میزان اثربخشی اهداف فرهنگی هنری و مهارت اجتماعی در سطح0/001 رابطه معنادار وجود دارد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر روش تدریس اکتشافی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر پایه دوم راهنمایی شهر گروگ در دروس علوم تجربی و جغرافیا انجام گرفته است. طرح این تحقیق شبه آزمایشی پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش دانش آموزان مقطع راهنمایی شهرستان سیریک و نمونه تحقیق شامل 20 دختر و 20 پسر برای گروه آزمایش و همین تعداد برای گروه کنترل بود. در گروه آزمایش روش تدریس اکتشافی به مدت 8 جلسه در دروس علوم تجربی و جغرافیا به کار برده شد، اما گروه کنترل به روش سخنرانی آموزش دید. برای جمع آوری داده ها از دو آزمون پیشرفت تحصیلی به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. داده های حاصل با استفاده از آزمون آماری تحلیل کوواریانس تحلیل شد. نتایج نشان داد که تدریس به روش اکتشافی باعث افزایش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در گروه آزمایش در هر دو درس جغرافیا و علوم تجربی شده است که در سطح آلفای 1 هزارم معنادار بود. بنابراین تدریس به روش اکتشافی باعث افزایش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر پایه دوم راهنمایی شهر گروگ در دروس علوم تجربی و جغرافیا شده است.

فرسودگی شغلی از عوامل متعددی سرچشمه می گیرد و یا خود بر عواملی تاثیرگذار می باشد و با بسیاری از متغیرها مانند ویژگی های شخصیتی فرد، عوامل سازمانی، اجتماعی و عوامل خانوادگی و مسائل زناشویی مدیران و کارکنان و. . . ارتباط مستقیم دارد. یکی از این روابط، ارتباط فرسودگی شغلی با موضوع طلاق عاطفی است. طلاق عاطفی به عنوان یکی از مسائل روانی اجتماعی است که جامعه ما با آن مواجه بوده و به عنوان یک معضل اجتماعی شناخته می شود. با توجه به این که ریشه بسیاری از بیماری های روانی، ستیز های خانوادگی می باشد. در همه ی اعضاء خانواده و سپس در افراد جامعه تأثیرات نامطلوبی می گذارد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر برنامه آموزشی هنر نقاشی برجرأت ورزی و خودکارآمدی دانش آموزان اجرا شده است. روش پژوهش، آزمایشی بوده و بر اساس طرح پیش آزمون، پس آزمون با گروه کنترل و انتصاب تصادفی صورت گرفته است. بدین منظور دانش آموزان دوره اول متوسطه شهرستان بندرعباس در استان هرمزگان با استفاده از پرسشنامه جرأت ورزی گمبریچ(1975) مورد ارزیابی قرار گرفتند. سپس دانش آموزان به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. آنگاه ازپرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران برای این دانش آموزان استفاده شد. 30 دانش آموزان شرکت کننده در گروه آزمایشی در 5 جلسه آموزش هنر نقاشی گروهی شرکت کردند. پس از اجرای برنامه مداخله ای و تکمیل پرسشنامه های مورد نظر، داده ها جمع آوری شد و از طریق آزمون تی و تحلیل واریانس مورد ارزیابی و تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج به دست آمده حاکی از آن است که جرأت ورزی و خودکارآمدی دانش آموزان شرکت کننده در گروه آزمایشی به طور معنا داری افزایش یافته است. این یافته ها، احتمالا بیانگر این است که اجرای برنامه آموزشی مهارت های نقاشی به دانش آموزان گروه آزمایشی کمک کرده است تا در تعامل با همسالان خود جرأت مندانه و خودکارانه رفتار کنند

چکیده این پژوهش در پی بررسی سواد اطلاعاتی، خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند و مقایسه آن با دانش آموزان مدارس عادی است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه مدارس دبیرستانی شهر بندر عباس در سال تحصیلی 92-91 می باشد. پژوهش از نوع علی – مقایسه ای است. دو متغیر مورد مطالعه (متغیر پیش بین)، سواد اطلاعاتی بر اساس استاندارد های انجمن کتابخانه های دانشکده ای و پژوهشی و خودکارآمدی در چارچوب نظریه شناختی اجتماعی بندورا است. نمونه این تحقیق شامل 367 دانش آموز دختر و پسر مدارس هوشمند و عادی که به صورت نمونه گیری خوشه ای از مناطق 1و2 شهر بندرعباس جمع آوری شده اند، که شامل 185 نفر دانش آموز مدارس هوشمند و 182 نفر دانش آموز مدارس عادی است. این نمونه از روش نمونه برداری خوشه ای و از 8 مدرسه (4 مدرسه هوشمند و 4 مدرسه عادی) انتخاب شدند. جهت بررسی این ویژگی ها از سه مقیاس، سواد اطلاعاتی محقق ساخته و آزمون خودکارآمدی عمومی شرر و آزمون خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن استفاده شده است. ضریب پایایی هر کدام از این پرسشنامه ها که از طریق آلفای کرونباخ بدست آمده به ترتیب عبارتست از 0.70، 0.83 و 0.81، نمره پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از معدل نیمسال اول آنها گرفته شد. مطالعه یافته های این پژوهش با استفاده از t گروه های مستقل که تحلیل آن توسط spss 21 انجام شده است نشان داد که بین میانگین سواد اطلاعاتی و خودکارآمدی عمومی دانش آموزان مدارس هوشمند در مقایسه با دانش آموزان مدارس عادی تفاوت وجود دارد اما این تفاوت معنادار نیست. همچنین میانگین دانش آموزان مدارس هوشمند از نظر خودکارآمدی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در مقایسه با مدارس عادی تفاوت دارد و این تفاوت در سطح 0.01 به نفع دانش آموزان مدارس هوشمند معنی دار است. کلید واژه: مدارس هوشمند، سواد اطلاعاتی، خودکارآمدی

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین کیفیت زندگی کاری با حمایت سازمانی و نگرش مثبت نسبت به تحول بنیادی در آموزش و پرورش مقطع ابتدایی شهر بندرعباس صورت گرفت.سوال کلی پژوهش عبارت است از:آیا بین کیفیت زندگی کاری با حمایت سازمانی ونگرش مثبت نسبت به تحول بنیادی در آموزش وپرورش مقطع ابتدایی شهر بندرعباس رابطه وجود دارد؟

این تحقیق با هدف بررسی رابطه ی ابعاد تفکر و یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه علمی-کاربردی هرمزگان انجام شد. پژوهش حاضر در زمره ی تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار می گیرد. کلیه دانشجویان دانشگاه علمی-کاربردی استان هرمزگان به تعداد 14702 نفر تشکیل دهنده جامعه آماری پژوهش بودند. از این تعداد 8790 نفر مرد و 5912 نفر زن بودند. روش نمونه گیری به شیوه ی تصادفی از نوع تصادفی طبقه ای بود. جهت تعیین حجم نمونه نیز از فرمول کوکران استفاده گردید. که حجم نمونه 373 نفر به دست آمد. با توجه به نامتناسب بودن نسبت مرد به زن در جامعه این نسبت در نمونه نیز رعایت گردید. که 223 مرد و 150 زن به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و به پرسشنامه-های پژوهش پاسخ دادند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه تفکر کالیفرنیا فرم ب و پرسشنامه یادگیری خود تنظیمی بوفارد استفاده شد. و همچنین معدل دانشجویان نیز به منظور متغیر عملکرد تحصیلی به کار برده شده است. روش تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون بود. که برای این منظور نرام افزار spss نسخه 18 به کار برده شد. نتایج نشان داد که بین ابعاد تفکر و عملکرد تحصیلی همبستگی مثبت و معنادار وجود دارد و ابعاد تفکر عملکرد تحصیلی را پیش بینی می کند. بین یادگیری خود تنظیمی و عملکرد تحصیلی نیز رابطه وجود داشت و یادگیری خودتنظیمی عملکرد تحصیلی را پیش بینی نمود. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری نشان داد یادگیری خودتنظیمی و ابعاد تفکر به طور همزمان 20 درصد از واریانس عملکرد تحصیلی را پیش بینی می کنند که سهم یادگیری خودتنظیمی در پیش بینی بیشتر بود. بنابراین می توان نتیجه گرفت دانشجویانی که ابعاد تفکر و یادگیری خودتنظیمی بهتری دارند عملکرد تحصیلی شان بهتر است.

این تحقیق با هدف بررسی رابطه بین عملکرد خانواده و نقص توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان ابتدایی ناحیه 2 بندرعباس انجام شد. پژوهش حاضر در زمرهی تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار میگیرد. کلیه دانشآموزان مقطع ابتدایی ناحیه 2 بندرعباس تشکیل دهندهی جامعه آماری پژوهش حاضر بودند. نمونهی پژوهش به روش تصادفی ساده انتخاب شد و جهت تعیین حجم نمونه نیز از فرمول کوکران استفاده شد که حجم نمونه 356 نفر به دست آمد. به منظور جمعآوری اطلاعات پژوهش از پرسشنامه سنجش خانواده عملکرد (fad-1) و از پرسشنامه والدین کانرز استفاده شد. روش تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون بود. که برای این منظور نرام افزار spss نسخه 18 به کار برده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین عملکرد خانواده و نقص توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان رابطه منفی معنادار وجود دارد. بین مولفه ی حل مشکل، مولفه ی نقشها، مولفه ی همراهی عاطفی، مولفه ی ارتباط، مولفه ی آمیزش عاطفی و مولفه ی کنترل رفتار نیز با میزان نقص توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان ارتباط معنادار و منفی وجود داشت. به علاوه نتایج پژوهش نشان دهنده ی آن بود که مولفه های آمیزش عاطفی و کنترل رفتار، نقص توجه/ بیش فعالی دانش آموزان را پیشبینی میکنند. بنابراین می توان نتیجه گرفت خانواده هایی که عملکرد بهتری دارند فرزندانشان کمتر دچار نقص توجه/ بیش فعالی می شوند.

این تحقیق با هدف بررسی رابطه¬ی بین اعتیاد به فن¬آوری اطلاعات با ناهنجاری¬های آموزشی و عملکرد تحصیلی دانش¬آموزان مقطع دبیرستان شهر بندرعباس انجام شد. پژوهش حاضر در زمره¬ی تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار می¬گیرد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش¬آموزان مقطع دبیرستان شهر بندرعباس بود. روش نمونه¬گیری به شیوه¬ی تصادفی از نوع تصادفی ساده بود. جهت تعیین حجم نمونه نیز از فرمول کوکران استفاده گردید. که حجم نمونه 356 نفر به دست آمد. در پژوهش حاضر به منظور جمع¬آوری اطلاعات پژوهش از پرسشنامه اعتیاد به اینترنت یانگ (1996) و مقیاس محقق ساخته ناهنجاری¬های آموزشی استفاده شد. همچنین برای متغیر عملکرد تحصیلی از معدل دانش¬آموزان ذر سال تحصیلی 93-92 استفاده گردید. روش تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون بود. که برای این منظور نرام افزار spss نسخه 18 به کار برده شد. نتایج پژوهش نشان داد ضریب همبستگی به دست آمده بین متغیرهای اعتیاد به فن¬آوری اطلاعات و ناهنجاری آموزشی برابر 29/0 بود که در سطح (01/0p<) معنادار می-باشد. ضریب همبستگی به دست آمده بین متغیرهای اعتیاد به فن¬آوری اطلاعات و عملکرد تحصیلی نیز برابر 37/0- بود که در سطح (01/0p<) معنادار می¬باشد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد اعتیاد به فن آوری اطلاعات 8 درصد از واریانس ناهنجاری آموزشی و13 درصد از واریانس عملکرد تحصیلی را در کل گروه پژوهش تبیین می¬کند. بنابراین می توان نتیجه گرفت افرادی که اعتیاد بیشتری به فن آوری اطلاعات دارند عملکرد شغلی پایین تر و ناهنجاری آموزشی بالاتری دارند.

این تحقیق با هدف بررسی رابطهی سبک زندگی اسلامی با رضایت شغلی و استرس شغلی در معلمان مقطع دبیرستان شهر بندرعباس انجام شد. پژوهش حاضر در زمرهی تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار میگیرد. پژوهش حاضر در زمرهی تحقیقات همبستگی از نوع پیشبینی (رگرسیون) قرار میگیرد. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان مقطع دبیرستان شهر بندرعباس به تعداد 2000 نفر است. نمونه تحقیق شامل 322 نفر بود که حجم نمونه به وسیلهی فرمول کوکران تعیین گردید و روش نمونهگیری این پژوهش نیر تصادفی ساده بود. در این مطالعه از پرسشنامه های سبک زندگی اسلامی 76 مادهای، استرس شغلی)hss( و رضایت شغلی بری فیلد و روث استفاده شده است. روش تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون بود. که برای این منظور نرام افزار spss نسخه 18 به کار برده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین سبک زندگی اسلامی و رضایت شغلی 0/35 همبستگی وجود دارد و سبک زندگی اسلامی 12 درصد از واریانس رضایت شغلی را تبیین میکند. بین مولفههای سبک زندگی اسلامی و رضایت شغلی 0/40 همبستگی وجود داشت و مولفههای سبک زندگی اسلامی 15 درصد از واریانس رضایت شغلی را تبیین کرد. همچنین نتایج نشان داد بین سبک زندگی اسلامی و استرس شغلی 0/50- همبستگی وجود دارد و سبک زندگی اسلامی 25 درصد از واریانس استرس شغلی را تبیین میکند. بین مولفههای سبک زندگی اسلامی و استرس شغلی 0/58- همبستگی وجود دارد و مولفههای سبک زندگی اسلامی 33 درصد از واریانس استرس شغلی را میکند. بنابراین می توان نتیجه گرفت افرادی که سبک زندگی اسلامی دارند استرش شغلی کتر و رضایت شغلی بالاتری دارند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط بین فرسودگی شغلی و طلاق عاطفی بین مدیران سازمان صنعت معدن و تجارت استان هرمزگان انجام شد. روش این پژوهش توصیفی و پیمایشی و همبستگی می باشد و از لحاظ هدف کاربردی می باشد. در این پژوهش با توجه تعداد کم جامعه آماری تمام 30 نفر از مدیران سطوح عالی و 150مدیر میانی و عملیاتی سازمان صنعت معدن و تجارت استان هرمزگان به عنوان نمونه آماری انتخاب گردیده اند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه فرسودگی شغلی گلدارد (1989) و پرسشنامه محقق ساخته طلاق عاطفی می باشد. پس از تهیه پرسشنامه و تأیید اساتید و مجوز دانشگاه به سازمان صنعت معدن و تجارت استان هرمزگان مراجعه شد و پرسشنامه ها در اختیار مدیران آن سازمان قرار گرفت و پس از جمع آوری با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شدند و نتایج زیر حاصل شد: بین فرسودگی شغلی و طلاق عاطفی مدیران رابطه وجود دارد. بین مولفه های فرسودگی شغلی و طلاق عاطفی مدیران رابطه وجود دارد.

چکیده: هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی رابط? علّی بین تعارض کار-خانواده و فرسودگی شغلی با میانجیگری کیفیت زندگی و رضایت شغلی در کارکنان شرکت پالایش گاز سرخون و قشم بود. پژوهش از نوع همبستگی(مدل یابی معادلات ساختاری) بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان شرکت پالایش گاز سرخون و قشم بود که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، 200 نفر به عنوان نمونه از میان آنها انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه تعارض کار-خانواده(نت مایر، بولز و مک ماریان،1996)، مقیاس 54 سوالی رضایت شغلی(اسمیت، کندال و هیولین،1969)، فرم کوتاه پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت(whoql-bref) و پرسشنامه فرسودگی شغلی(ماسلاچ و جکسون،1981) بودند. تحلیل داده ها و ارزیابی مدل پیشنهادی با نرم افزار amos-21 و با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون کولموگروف اسمیرنف انجام شدند. یافته ها نشان داد که تعارض کار-خانواده هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم از طریق کیفیت زندگی و رضایت شغلی با فرسودگی شغلی در سطح 01/0>p رابطه معنادار دارد. همچنین رابطه تعارض کار-خانواده هم به صورت مستقیم با متغیرهای کیفیت زندگی و رضایت شغلی و هم به صورت غیرمستقیم از طریق کیفیت زندگی با رضایت شغلی معنادار بود. یافته های پژوهش همچنین حاکی از رابطه منفی معنی دار کیفیت زندگی و رضایت شغلی با فرسودگی شغلی و رابطه مثبت و معنادار کیفیت زندگی با رضایت شغلی به صورت مستقیم می باشد(01/0>p). نتایج مدل کلی نشان داد که شاخص های مدل مفروض از برازش مطلوب برخوردارند.

پژوهش حاضر ، تاثیر روش تدریس افزایش آگاهی و روش تدریس استقرایی نگاره – کلمه را بر پیشرفت تحصیلی گرامر درس زبان انگلیسی سال دوم متوسطه ، بررسی کرده است . روش تدریس افزایش اگاهی ، برای گروه آزمایشی اوّل و روش تدریس استقرایی نگاره – کلمه برای گروه آزمایشی دوّم به کار گرفته شد . روش تحقیق شبه آزمایشی بود و از طرح عاملی با دو سطح ، استفاده شد . از بین جامعه آماری که برابر با 350 نفر بوده است 40 نفر به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند . پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از طریق آزمون هایی ( پیش آزمون و پس آزمون ) که توسط متخصص ساخته شده بود مورد سنجش قرار گرفت . داده های به دست آمده از این مطالعه بر اساس روش های آماری t وابسته و تحلیل کواریانس مورد تحلیل قرار گرفت . نتایج نشان دادند که دو روش تدریس افزایش آگاهی و استقرایی نگاره – کلمه بر پیشرفت تحصیلی گرامر تاثیر می گذارپژوهش حاضر ، تاثیر روش تدریس افزایش آگاهی و روش تدریس استقرایی نگاره – کلمه را بر پیشرفت تحصیلی گرامر درس زبان انگلیسی سال دوم متوسطه ، بررسی کرده است . روش تدریس افزایش اگاهی ، برای گروه آزمایشی اوّل و روش تدریس استقرایی نگاره – کلمه برای گروه آزمایشی دوّم به کار گرفته شد . روش تحقیق شبه آزمایشی بود و از طرح عاملی با دو سطح ، استفاده شد . از بین جامعه آماری که برابر با 350 نفر بوده است 40 نفر به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند . پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از طریق آزمون هایی ( پیش آزمون و پس آزمون ) که توسط متخصص ساخته شده بود مورد سنجش قرار گرفت . داده های به دست آمده از این مطالعه بر اساس روش های آماری t وابسته و تحلیل کواریانس مورد تحلیل قرار گرفت . نتایج نشان دادند که دو روش تدریس افزایش آگاهی و استقرایی نگاره – کلمه بر پیشرفت تحصیلی گرامر تاثیر می گذارد ولی بین این دو روش تدریس از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود ندارد .

پژوهش حاضر با هدف بررسی و مقایسه وضعیت صلاحیت های حرفه ای مدیران دوره متوسطه اول شهر و روستاهای بندرعباس صورت گرفت. صلاحیت های مدیران را شامل: 1- توانایی های فکری – ذهنی 2- توانایی های فیزیکی- جسمی 3- توانایی های علمی 4- توانایی های روحی روانی دانسته است.برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه صلاحیت های حرفه ای مدیران استفاده گردید.برای تجزیه و تحلیل اطلاعات پژوهش فوق از تحلیل کوواریانس استفاده گردید . نتایج بدست آمده در این پژوهش بیان کننده این است که بین مدیران مدارس متوسطه شهر و روستاهای بندرعباس در صلاحیت های حرفه ای فنی ،ادراکی-ارتباطی، انسانی و مدیریت دانش آموزان و بهبود آموزش تفاوت معنی داری وجود ندارد.