کاهش وزن قطعات و افزایش مقاومت آنها در برابر خوردگی، کاربرد آلیاژهای آلومینیوم و منیزیم را در صنایع خودرو با اهمیت کرده است. این آلیاژها در دمای اتاق شکل پذیری پایینی دارند. هیدرفرمینگ گرم لوله فرآیندی است که افزایش شکل پذیری این آلیاژها را با بالا بردن دمای فرآیند شکل دهی امکان پذیر می سازد. در این پایان نامه با استفاده از روش اجزای محدود به صورت سه بعدی و با بکارگیری المان پوسته ای و با فرض همسانگرد بودن ماده، شبیه سازی هایی برای فرآیند هیدروفرمینگ گرم لوله از جنس آلومینیوم انجام شد. برای تعیین خصوصیات ماده در دماهای متفاوت از آزمون کشش تک محوری استفاده و همچنین برای منحنی فشار اولیه ورودی به نرم افزار از روابط موجود برای هیدروفرمیگ سرد لوله استفاده شد. برای ارزیابی شبیه سازی های عددی، یک مجموعه هیدروفرمینگ لوله با قابلیت کنترل فشارداخلی، تغذیه محوری و دمای فرآیند طراحی و ساخته شد و مقایسه ای بین نتایج حاصل از شبیه سازی و کار تجربی انجام شد. در این پایان نامه منحنی های فشار هیدروفرمینگ سرد با جایگذاری خواص مکانیکی در دمای بالا به عنوان منحنی های اولیه در نظر گرفته شد که برای بهبود منحنی های فشار در دماهای متفاوت، توزیع تنش و ضخامت و بروز عیوبی مانند چروکیدگی و نازک شدگی در حالت های متفاوت تغذیه محوری مورد بررسی قرار گرفت. که از نتایج مهم این پایان نامه منحنی های بهبود یافته فشار برای هیدروفرمینگ گرم لوله می باشد. نتایج عددی و تجربی نشان داد که با افزایش دمای فرآیند می توان میزان بالج لوله های آلومینیومی را افزایش داد و توزیع ضخامت در ناحیه شکل دهی را بهبود بخشید.

هدف این پژوهش بررسی و تبیین وظایف معلم به مثابه فیلسوف تربیتی است. معلم صرفاً انتقال دهنده محتوای آموزشی نیست بلکه وی فرد اندیشمندی است که به اتکاء جامعیت علمی و عمق فکری خود دانش آموزان را به کنجکاوی و پرسشگری وا می دارد و چگونه اندیشیدن را به آنها می آموزد نه حفظ اندیشه ها را. این پژوهش از دو مرحله تشکیل شده است: مرحله اول کیفی- توصیفی است. در این مرحله ضمن تبیین وظایف معلمان، پاره ای از ویژگی های انسان اندیشمند و معلم به مثابه فیلسوف تربیتی بیان شده است. مرحله دوم با یک پژوهش میدانی و از طریق مصاحبه با 40 نفر از معلمان مقطع ابتدایی شهر ایذه تجربیات زیسته آن ها جمع آوری شده است. در این مرحله ابزار جمع آوری داده ها فرم سوالات مصاحبه نیمه ساختاریافته و پرسش نامه اطلاعات شخصی بود. داده ها بر اساس روش پدیدارشناسی ون منن تحلیل شدند. یافته های این پژوهش حاکی از آن است که معلمان وظایف فیلسوفانه خود را شامل ایجاد محیط آموزشی چالش انگیز، تشویق ایده های نو و احترام به نظرات و ایده های دانش آموزان، تشویق دانش آموزان به تفکر واگرا و خلاق، به کارگیری روش های نوین و فعال تدریس، استفاده از وسایل کمک آموزشی برای تفهیم بهتر مطالب، گروه بندی دانش آموزان و ایجاد روحیه پرسشگری در دانش آموزان می دانند. در مجموع مهم ترین وظیفه معلم به عنوان فیلسوف تربیتی، ایجاد شرایط مطلوب برای پرورش تفکر منطقی در شاگردان است تا بدین طریق به شناخت صحیح دست یابند واین شناخت صحیح آنان را به سوی عمل درست هدایت کند.

پژوهش حاضر با دو هدف کلی انجام شد. نخست شناسایی و ارائه ویژگی¬های مهم و ضروری یک پژوهش فلسفی- تربیتی با توجه مهارت¬های تفکر انتقادی فسیونه از دیدگاه دانش آموختگان رشته فلسفه تعلیم و تربیت و دوم تحلیل محتوای کمّی و کیفی پایان نامه¬های کارشناسی ارشد رشته تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش و رساله¬های دکتری رشته فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه شهید چمران اهواز دفاع شده طی سال¬های 91-1377، از نظر میزان کاربرد مولفه¬های تفکر انتقادی فسیونه و تبیین نحوه به¬کارگیری آن مولفه¬ها، در این پایان نامه¬ها. در محور نخست از پژوهشی پیمایشی، و با پرسشنامه¬ای محقق ساخته مشتمل بر مولفه¬های تفکر انتقادی فسیونه در نمونه¬ای تصادفی و شامل 120 تن از شرکت-کنندگان در چهارمین همایش فلسفه تعلیم و تربیت ایران و همچنین تعدادی از اساتید و دانشجویان این رشته در دانشگاه شهیدچمران استفاده شد

کلید واژه¬ها: رویکرد یاددهی- یادگیری، پارادایم پیچیدگی، نظام آموزشی چکیده هدف از این پژوهش بررسی و تبیین رویکرد یاددهی- یادگیری مبتنی بر پارادایم پیچیدگی و کاربست آن در نظام آموزشی است. از این رو پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و به روش تحلیلی- استنتاجی انجام گردید و به نتایج زیر انجامید: پارادایم پیچیدگی با نگرشی متفاوت به جهانِ هستی و توصیف و تبیین آن بر اساس مفاهیمِ تغییر، پویایی، تعامل و بازخورد، و مؤلفه هایی چون تعدد عوامل اثرگذار بر پدیده ها، کل نگری، علیت پیچیده، نوپدیدی، خودسازماندهی و ...، بستری مناسب و کارآمد برای مواجهه ی نظام آموزشی با وضعیت امروز و آینده ی جامعه بشری که تغییر و پیچیدگی مهمترین مشخصه های آن هستند، فراهم می آورد؛ بنابراین و به طور خاص در رویکرد یاددهی- یادگیری مبتنی بر پارادایم پیچیدگی، مراحل و توالی فعالیت های معلم و دانش آموز به طور راهبردی و به صورت سازماندهیِ مداومِ کلیه ی فرآیندها و فعالیت های یاددهی و یادگیری است که با مشارکت معلم و دانش آموزان انجام می شود. معلم هدایتگر و تسهیل کننده ی فعالیت های یاددهی و یادگیری است و دانش آموز فعال و پژوهشگر؛ پژوهشگری که پیوسته با هدف یادگیری و خودسازماندهیِ رو به رشد اقدام پژوهی می کند. رابطه ی معلم و دانش آموزان نیز بر پایه ی تعاملات گسترده و متنوعِ آنها با یکدیگر، پویا و چندسویه است. همچنین هر چند کاربست این رویکرد در نظام آموزشی مستلزم برنامه ی درسی پویا و فرارشته ای، و آموزش و تربیت معلمان پیچیده نگر می باشد اما پارادایم پیچیدگی رهنمودهایی چون غیرخطی و چندبُعدی بودن فرآیند یاددهی- یادگیری، و یاددهی و یادگیری به مثابه ی پژوهش را برای نظام های آموزشی دارد که از آنها می توان برای تکمیل رویکردهای فعلی استفاده نمود.

هدف پژوهش حاضر بررسی تحلیلی مبانی فلسفی تربیت سکولار و تبیین نسبت نظام آموزش و پرورش ایران با آن است که در این راستا از روش توصیفی- تحلیلی استفاده شده است. سکولاریسم به معنای جدایی دین از عرصه های زندگی، مکتبی است که در مورد آن بحث های زیادی تا به حال شده و فوائد و مضرات آن از طرف موافقان و مخالفانش مورد بررسی قرار گرفته است. اما در مورد تأثیر آن بر آموزش و پرورش کشورمان کمتر سخن به میان آمده است. از این رو سعی شده است تا حد امکان موضوع تربیت سکولار مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد و دید بهتری از آن به دست آید تا بتوان با دقت نظر و افق دید وسیع تر به مواجهه با آن پرداخت. از این رو در ابتدا، مبانی فلسفی تربیت سکولار در حیطه-های هستی شناسی، انسان شناسی، ارزش شناسی و معرفت شناسی مورد نقد قرار گرفت. از اساسی ترین مبانی، اصول و ویژگی های تربیت سکولار، می توان از اومانیسم، ماده گرایی، نسبی گرایی، تجربه گرایی، عقل گرایی محض و افراطی، تساهل و تسامح، فردگرایی، دین گریزی و نفی ماوراءالطبیعه را نام برد. با عنایت به اهمیت این اصول در تربیت سکولار، این پژوهش کوشید تا ضمن ارائه تعریفی جامع از تربیت سکولار، اهداف تربیت سکولار، رابطه ی معلم و شاگرد، روش-های تدریس و محتوای کتب را در این نظام آموزشی، مورد بررسی قرار دهد. از آنجا که ساختار کلی تربیت سکولار ماهیتی غیر دینی، اومانیستی و مادی گرا دارد، در تقابل و تعارض با نظام آموزشی جامعه ی ایران قرار گرفت. از این رو در فصل آخر این پژوهش راهکارها و رهنمودهایی برای مواجهه ی موثر با تربیت سکولار پیشنهاد شد. راهکارهایی همچون، شناخت محدودیت های سکولاریسم، حذف سکولاریسم از طریق جایگزینی، تأکید بر انسان شناسی اسلامی، تربیت نبوی، اسلامی سازی دانش و علوم، مدیریت فرهنگی در آموزش عالی، به کار گیری عقلانیت دینی، پرورش سیاسی و آشنایی معلمان با مفهوم سکولاریسم.

سندرم روده تحریک پذیر یکی از شایع ترین اختلالات عملکردی دستگاه گوارش است که علت آن نامشخص می باشد. تحقیقات نشان می دهند که بین این سندرم و عوامل اجتماعی ، رابطه وجود دارد. هدف از این پژوهش، بررسی نسبت شانس عوامل اجتماعی مختلف در افراد مبتلا به سندرم روده تحریک پذیر در مقایسه با گروه کنترل می باشد. روش کار : این مطالعه تحلیلی- مقطعی بر 130 نفر از بیماران مبتلا به سندرم روده تحریک پذیر با معیار های تشخیصی rome iii مراجعه کننده به درمانگاه گوارش بیمارستان اروند اهواز، و 110 نفر از همراهان که فاقد مشکل گوارشی بودند انجام شد. دو گروه پرسشنامه محقق ساخته ، عوامل اجتماعی را با هدف تعیین عوامل اجتماعی مختلف تکمیل نمودند. نتایج : 240 نفر (130 بیمار با سندرم روده تحریک پذیر و 110 نفر بدون آن ) از مجموع 312 نفر واجد شرایط به مطالعه وارد شدند. بر اساس مدل رگرسیون چند طرفه بین بیماری و استفاده از مسکن (or=2.12) ، سن 20 تا 30 سالگی(or= 2.03)، سن 31تا 40 سال(or= 3.14) ، سن ازدواج 10 تا 20 سال(or= 2.09)، مصرف آب کمتر از دو لیوان در روز (or= 2.63)، وضعیت اقتصادی اجتماعی دوران کودکی (or= 2.4) و رضایت از زندگی (or= 3.42) همبستگی معنی دار وجود داشت.اما بین بیماری و جنس ، شاخص توده بدن ،دخانیات ،استفاده از تلفن همراه و تلویزیون و رایانه و تماس با حیوان خانگی و نوع آب مصرفی همبستگی وجود نداشت. نتیجه گیری:سندرم روده تحریک پذیر قویا با وضعیت اقتصادی اجتماعی و فرهنگی مرتبط است. اما نقش علائم ناشی از وضعیت اقتصادی اجتماعی نیاز به مطالعه و بررسی بیشتر دارد.

نتایج دینامیکی بارهای نامنظم بر روی یک تیر قابل ارتجتع به طول بی نهایت مطالعه گردیده است . تئوری تیموشینگو بر روی تیرها بکار گرفته شده ضریب زاویه ها و خمشهای مختلف بدست آمده و بحث شده است . در قسمت دوم نوسانات نامنظم یک طره غیرهمگن که در انتهایش وزنه سنگین قرار دارد مطالعه شده است . طیف های تغییر مکان وزنه با یک روش و دید غیرمنظم بدست آمده است . نتایج ترسیم شده و بحث گردیده است