پژوهش حاضر با هدف پیش بینی گرایش به اعتیاد از طریق هوش معنوی و عمل به باورهای دینی انجام شد. روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. برای اجرای پژوهش، 289 نفر از دانش آموزان پسر دبیرستان های شهر لردگان به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که هوش معنوی و عمل به باورهای دینی پیش بینی کننده های معناداری برای گرایش به اعتیاد می باشند. همچنین یافته ها نشان داد که هوش معنوی قادر به پیش بینی عمل به باورهای دینی است. با این وجود نتایج نشان داد که عمل به باورهای دینی نسبت به هوش معنوی پیش بینی کننده بهتری برای متغیر ملاک گرایش به اعتیاد بود.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه ی سبک های فرزندپروری و سبک های حل تعارض در خانواده های دارای تعارض و بدون تعارض والد – نوجوان انجام شده است. بدین منظور از بین دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی و متوسطه ی آموزش و پرورش شهر جدید گلبهار، گروه دانش آموزان دارای تعارض و بدون تعارض با والدین با استفاده از پرسش نامه ی رفتار تعارض مورد تشخیص قرار گرفتند. نمونه ی مورد پژوهش که شامل 83 دانش آموز بود در چهار گروه، گروه بدون تعارض شامل 21 دانش آموز و گروه دارای تعارض با پدر شامل 21 دانش آموز، دارای تعارض با مادر شامل 23 دانش آموز و دارای تعارض با هردو والد شامل 18 دانش آموز، قرار گرفتند. سپس پرسش نامه های مقیاس ادراک شیوه ی والدین و سبک های حل تعارض رحیم اجرا گردید. نتایج آزمون خی دو و تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد که هم بین سبک های حل تعارض و هم بین سبک های فرزندپروری در بین این دو گروه تفاوت معناداری وجود دارد.

هدف اصلی پژوهش حاضر مقایسه ی ادراک بینایی در کودکان 5 ساله با دلبستگی ایمن و ناایمن است. این پژوهش از نوع پس رویدادی است. به منظور انجام پژوهش، از جامعه ی آماری متشکل از کلیه ی کودکان 5 ساله در مهد کودک های همگام مشهد، تعداد 40 کودک (به تفکیک در دو گروه 20 نفری ایمن و ناایمن) با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های مربوط به تعیین سبک دلبستگی کودکان از آزمون سنجش میزان امنیت دلبستگی کودک استفاده شد. همچنین گروه های پژوهش بر اساس آزمون هوش رنگی ریون همتا شدند. برای سنجش میزان ادراک بینایی و مهارت های مختلف آن از آزمون ادراک بینایی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین دو گروه ایمن و ناایمن از لحاظ بهره ی ادراک بینایی و خرده مهارت های تشخیص بینایی، حافظه ی بینایی، ثبات بینایی، تشخیص شکل اززمینه، حافظه ی توالی بینایی و اکمال بینایی ادراک بینایی، تفاوت معناداری وجود دارد. یافته ها همچنین نشان داد جنسیت در نتایج حاصل شده بی تأثیر بوده است.

پژوهش حاضر با استفاده از مدل تحلیل مسیر، نقش ادراک از صمیمیت معلم و هیجان های تحصیلی را در پیشرفت تحصیلی درس آمار دانشجویان دانشگاه بیرجند، مورد بررسی و مقایسه قرار داده است. به همین منظور تعداد 152 نفر از دانشجویان مشغول به تحصیل در دانشگاه بیرجند را از رشته های مختلف در سال تحصیلی 93-92 به صورت نمونه-گیری هدفمند و در دسترس انتخاب و مورد بررسی قرار گرفت. به منظور اندازه گیری متغیرهای پژوهش از پرسش نامه ادراک از صمیمیت معلم گورهام و کروسکی (1987) و پرسش نامه هیجان های تحصیلی پکران و همکاران (2005) استفاده گردید. در این پژوهش نمره دانشجویان در آزمون محقق ساخته آمار به عنوان شاخصی از پیشرفت تحصیلی آنان مدنظر قرار گرفت. روش تحلیل مسیر حاکی از برازش خوب مدل بود. نتایج پژوهش نشان داد که بین ادراک از صمیمیت معلم و هیجان های تحصیلی با پیشرفت آمار ارتباط معناداری وجود ندارد، در حالی که بین ادراک از صمیمیت معلم و هیجان های تحصیلی ارتباط معناداری وجود دارد. نقش واسطه ای هیجان های تحصیلی در رابطه بین ادراک از صمیمت معلم با پیشرفت تحصیلی آمار نیز معنادار نبود.

هدف از این مطالعه بررسی نقش واسطه¬ای نگرش نسبت به ریاضی و خودکارآمدی ریاضی در رابطه¬ی بین ادراک از خوش¬بینی آموزشی معلم با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی می¬باشد. بدین منظور 315 دانش¬آموز مقطع متوسطه شهر بیرجند (133 دختر و 182 پسر) به روش خوشه¬ای چند مرحله¬ای انتخاب شده و به پرسش¬نامه¬های خوش¬بینی آموزشی معلم وولفولک هوی، هوی و کورز (2008) نگرش نسبت به ریاضی آیکن (1978) و مقیاس خودکارآمدی ریاضی لیو، کویرالا و می (2009) پاسخ دادند و پیشرفت تحصیلی ریاضی از طریق نمرات ریاضی پایان ترم دانش¬آموزان ارزیابی شد. داده¬های پژوهش با استفاده از روش تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. مدل تحلیل مسیر نشان داد که برازش مطلوبی با داده¬ها دارد. نتایج حاکی از آنند که اثر مستقیم ادراک از خوش¬بینی آموزشی معلم و نگرش نسبت به ریاضی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی معنادار نیست، اما اثر مستقیم خودکارآمدی ریاضی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی معنادار است. هم¬چنین نتایج نشان دهنده¬ی آن بود که اثر غیر مستقیم ادراک از خوش¬بینی آموزشی معلم بر پیشرفت تحصیلی ریاضی از طریق نگرش نسبت به ریاضی و خودکارآمدی ریاضی معنادار است. به علاوه اثر مستقیم نگرش نسبت به ریاضی بر خودکارآمدی ریاضی معنادار و اثر غیر مستقیم نگرش نسبت به ریاضی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی از طریق خودکارآمدی ریاضی نیز معنادار می¬باشد. کلیدواژه: ادراک از خوش¬بینی آموزشی معلم (اعتماد به والدین و دانش¬آموزان و تأکید آموزشی، احساس کارآمدی معلم)، نگرش نسبت به ریاضی، خودکارآمدی ریاضی، پیشرفت تحصیلی ریاضی