تحقیق حاضر با هدف ارزشیابی دوره های پودمانی دانشگاه جامع علمی کاربردی بر اساس نیازسنجی بازار کار انجام گرفت. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی- پیمایشی بوده و جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان و مدرسان مراکز علمی کاربردی شهر زاهدان در سال تحصیلی 1391-1390 که از میان آنها 315 نفر از دانشجویان و 50 نفر از مدرسان به روش نمونه گیری تصادفی- طبقه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها دو پرسشنامه طراحی گردید، که روایی آن ها از نوع محتوایی و پایایی آن ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 91/0 ، 69/0 برآورد گردید. برای تحلیل آماری داده ها از فراوانی، درصد، میانگین، انحراف استاندارد، و برای سنجش متغیرهای تحقیق از آزمونt گروهی، t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است.

این پژوهش به دنبال یافتن عوامل و شاخص های تأثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی دانشجویانی که از این شیوه آموزشی بهره می گیرند و همچنین رتبه بندی عوامل و شاخص های به دست آمده به عنوان راهکاری اساسی در این زمینه می باشد. جامعه آماری تحقیق شامل دانشجویان مجازی ورودی سالهای 1388 الی 1390 دانشگاه سیستان و بلوچستان می باشد. برای جمع آوری اطلاعات در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است و برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران (در صورتی که جامعه مشخص باشد) استفاده گردیده است. پنج عامل اصلی اهداف، نگرش و ویژگی های فردی دانشجویان، محیط و زیرساختهای تکنولوژیکی، رسانه، محتوای آموزشی، و خدمات آموزشی به عنوان مولفه های اصلی تأثیرگذار مرتبط با یادگیری الکترونیک شناخته می شوند. برای بومی سازی عوامل، پرسشنامه ای از عوامل بدست آمده از تحقیقات پیشین، تهیه و در اختیار دانشجویان مجازی دانشگاه سیستان و بلوچستان قرار داده می شود. پس از بومی سازی عوامل، با استفاده از پرسشنامه ای دیگر با طیف پنج گزینه ای لیکرت، تأثیر این عوامل بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان مجازی بررسی می گردد و مشخص می شود که تمامی عوامل ذکر شده در بالا و شاخص های آنها بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارند. سپس برای تعیین میزان اهمیت و رتبه بندی عوامل و شاخص های آنها با استفاده از پرسشنامه های مقایسات زوجی و بکارگیری تکنیک تحلیل سلسله مراتبی، وزن نسبی و نهایی عوامل بدست آمد. در بین عوامل اصلی از دید دانشجویان مجازی دانشگاه سیستان و بلوچستان، عامل اهداف، نگرش و ویژگی های فردی با بالاترین وزن ( 344/0)، اولویت اول را به خود اختصاص می دهد. در بین شاخص های حوزه اهداف، نگرش و ویژگی های فردی، شاخص انگیزه یادگیرنده از آموزش با وزن نهایی0674/0، در بین شاخص های حوزه محیط و زیرساختار، میزان دسترسی به رایانه، با وزن نهایی 145/0، در بین شاخص های حوزه محتوای آموزشی، کیفیت اطلاعات و محتوای سیستم یادگیری الکترونیکی، با وزن نهایی 064/0 در بین شاخص های حوزه رسانه آموزشی، امکان برقراری ارتباط و دریافت بازخور با وزن نهایی 028/0 و بالاخره در بین حوزه خدمات آموزشی، میزان تعامل استاد با دانشجویان با وزن نهایی026/0 اولین اولویت را به خود اختصاص می دهند.

چکیده هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین مهارت های مدیران با انگیزه شغلی دبیران ازدیدگاه دبیران مدارس راهنمایی شهر زاهدان بوده است. روش انجام این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش 1283 نفر از دبیران مرد و زن مدارس راهنمایی زاهدان می باشند که بر اساس جدول مورگان تعداد 300 نفر به صورت تصادفی - طبقه ای انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته مهارت های سه گانه مدیریت، مهارت مدیران مدارس سنجیده و پرسشنامه انگیزش شغلی هرزبرگ برای توصیف انگیزش شغلی دبیران به کار گرفته شد. ضریب آلفای کرنباخ پرسشنامه مهارت های سه گانه مدیران 82/0 و برای پرسشنامه انگیزش شغلی نیز 82/0 بدست آمد. داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آماری نظیر میانگین، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده نشان دادکه: رابطه مثبت و معناداری بین مهارت های (فنی، انسانی و ادراکی) مدیران با انگیزش شغلی دبیران مدارس راهنمایی شهر زاهدان وجود دارد. نتایج حاصل از رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که از بین مهارت های مدیران، مهارت فنی بیشترین پیش بینی را در افزایش انگیزش دبیران دارد. در مهارت سه گانه مدیران با توجه به جنسیت دبیران تفاوت معناداری مشاهده شد. در مهارت سه گانه مدیران با توجه به میزان تحصیلات و سابقه کاری دبیران تفاوت معناداری مشاهده نشد. در انگیزش شغلی دبیران زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده شد ولی در انگیزش شغلی دبیران با توجه به میزان تحصیلات و سابقه کاری تفاوت معناداری مشاهده نشد. واژه های کلیدی: مهارت فنی، مهارت انسانی ، مهارت ادراکی و انگیزش شغلی

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سبک های تفکر و سبک های انضباطی معلمان با شادی دانش آموزان است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه های آماری، شامل معلمان و دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی ناحیه 1 شهر زاهدان می باشند که تعداد معلمان 181 نفر و تعداد دانش آموزان 5839 نفر بوده است. حجم نمونه آماری با توجه به جدول مورگان 124 نفر معلم و 372 نفر از دانش آموزان بوده است که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. یعنی ابتدا برای دو طبقه ی معلمان و دانش آموزان به صورت جداگانه حجم نمونه برآورد شد. سپس با توجه به نسبت دانش آموزان به معلمان برای هر معلم 3 دانش آموز در نظر گرفته شد. در این پژوهش ابزار گردآوری داده ها، سه پرسشنامه ی سبک های تفکر استرنبرگ- واگنر (1991)، پرسشنامه سبک های انضباطی رمضانی (1389) و پرسشنامه شادکامی آکسفورد بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سوال های پژوهش از روش آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، میانه و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون t مستقل، ضریب همبستگی و رگرسیون گام به گام) استفاده گردید. یافته های توصیفی نشان می دهد که سبک تفکر غالب در میان معلمان، تفکر اجرایی می باشد. در بین سبک های انضباطی نیز، سبک تعامل گرایانه بالاترین میانگین را به خود اختصاص داده است. تحلیل استنباطی داده ها نشان می دهد که بین سبک های تفکر معلمان با شادی دانش آموزان رابطه معنا داری وجود ندارد. اما با کنترل جنسیت، بین سبک های محافظه کارانه و جزئی نگر معلمان زن با شادی دانش آموزان، رابطه معکوس و معنا داری وجود دارد. در این میان، سبک تفکر محافظه کارانه بیشترین پیش بینی را از شادی دانش آموزان دارد. همچنین برای دانش آموزان دختر، سبک تفکر اجرایی معلمان و شادی دانش آموزان رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد و سبک تفکر اجرایی بیشترین پیش بینی را از شادی دانش آموزان دختر داشته است. بین سبک های انضباطی معلمان با شادی دانش آموزان رابطه معنا داری وجود ندارد. یافته های پژوهش همچنین نشان می دهد که بین سبک های تفکر قضایی، آزاداندیش و برون نگر با سبک مداخله گرایانه رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد و سبک تفکر برون نگر بیشترین پیش بینی را از سبک انضباطی مداخله گرایانه معلمان داشته است. همچنین بین سبک های تفکر قضایی و برون نگر با سبک انضباطی تعامل گرایانه رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد و سبک تفکر برون نگر بیشترین پیش بینی را از سبک تعامل گرایانه داشته است. بین سبک های تفکر و سبک های انضباطی نیز بر حسب جنسیت، تفاوت معنا داری وجود دارد. بین سبک های تفکر قضایی و برون نگر معلمان زن و سبک تفکر قضایی معلمان مرد با سبک انضباطی مداخله گرایانه رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد. همچنین بین سبک های تفکر قضایی و برون نگر معلمان مرد با سبک انضباطی تعامل گرایانه رابطه ی مستقیم وجود دارد.

هدف پژوهش حاضرتعیین ارتباط بین استرس محیط کار با فرسودگی شغلی وکیفیت زندگی کاری بوده است . روش انجام این پژوهش توصیفی – پیمایشی و از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش52نفر از مدیران زن ومرد و 1300 نفر از کارکنان زن و مرد دانشگاه علوم پزشکی زابل می باشند.مدیران همان 52 نفر که بصورت سرشماری انتخاب شدند و براساس جدول مورگان تعداد 300 نفراز کارکنان مرد و زن از طریق روش نمونه گیری تصادفی- طبقه ای انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه استرس شغلی جاگدیش(1994) میزان استرس شغلی و بوسیله پرسشنامه فرسودگی شغلی ولفار(1981) میزان فرسودگی شغلی و از پرسشنامه کیفیت زندگی کاری النا(1995) برای سنجش میزان کیفیت زندگی کاری کارکنان و مدیران استفاده شدبا مشورت استاد راهنما و استاد مشاور مربوط واعمال تغییرات جزئی در سنجه های پرسشنامه تعدادی از پرسشنامه ها بین اساتید و خبرگان توزیع و با اعمال نظر آنان روایی صوری پرسشنامه تایید گردید. همچنین جهت تایید پایایی پرسشنامه ها بخشی از آنها بین کارکنان ومدیران دانشگاه علوم پزشکی زابل توزیع گردید و پس از جمع آوری آنها ضریب پایایی و آلفای کرونباخ پرسشنامه استرس شغلی 86/0، پرسشنامه فرسودگی شغلی 76/0 و پرسشنامه کیفیت زندگی کاری91/0 بدست آمدو در نتیجه پایایی پرسشنامه ها نیز تایید گردید. داده های بدست آمده بااستفاده ازشاخصهای آماری نظیرمیانگین،ضریب همبستگی پیرسون،آزمون t مستقل و الگوی تحلیل مسیر مورد تحلیل قرار گرفتند . نتایج بدست آمده از پژوهش عبارتند از: رابطه ی منفی و معناداری بین استرس محیط کار و فرسودگی شغلی با کیفیت زندگی کاری مشاهده شد همچنین یافته ها رابطه ی مثبت ومعناداری را بین استرس محیط کار و فرسودگی شغلی نشان می دهد و نقش میانجی فرسودگی شغلی در رابطه ی بین استرس شغلی و کیفیت زندگی کاری تایید نشد ولی نقش میانجی استرس در رابطه ی بین فرسودگی و کیفیت زندگی کاری معنادار و تایید شد. یافته ها نیز خاطر نشان می کنند که:در استرس محیط کار، فرسودگی شغلی و کیفیت زندگی کاری مدیران و کارکنان زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نشد.در استرس محیط کار، فرسودگی شغلی و کیفیت زندگی کاری مدیران و کارکنان با توجه به پست سازمانی آنها تفاوت معناداری مشاهده شد.

هدف پژوهش حاضر بررسی علل عدم استقبال دانش آموزان از هنرستان های کاردانش و ارائه راهکارهایی بر اساس یک مطالعه تطبیقی با کشور آلمان بوده است. روش انجام این پژوهش، توصیفی- پیمایشی، با استفاده از فن دلفی بوده است. جامعه آماری مشاوران 16، دانش آموزان 588 و 588 نفر از اولیا دانش آموزان بوده است. که متناسب با روش دلفی 16 نفر از مشاوران و 58 دانش آموز و 58 نفر از اولیا دانش آموزان انتخاب شدند. که مشاوران به صورت سرشماری و دانش آموزان و اولیا آنها به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه ی محقق ساخته داده ها گردآوری شد. داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آماری توصیفی و استنباطی مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده از پژوهش عبارتند از: در مجموع 30 علت عدم استقبال از هنرستان های کاردانش شناسایی شد که در این زمینه نظر مشاوران بر اساس اولویت های اول در زمینه عوامل آموزشی، عدم موفقیت دوره های کاردانش در ایجاد و ارائه کردن آموزش های متناسب با نیاز بازار کار، عوامل فرهنگی و اجتماعی: اولویت استخدام، عوامل اقتصادی: مدت زمان بیکاری دانش آموخته گان، عوامل فردی: عدم کنجکاوی نسبت به طرز کار و سایل فنی می باشد. همچنین نظر اولیا در این زمینه بر اساس اولویت های اول در زمینه عوامل آموزشی، مناسب نبودن تجهیزات و امکانات کارگاهی، عوامل فرهنگی و اجتماعی: تاثیر رسانه های گروهی مانند تلویزیون، عوامل اقتصادی: میزان درآمد و عوامل فردی: عدم کنجکاوی نسبت به طرز کار وسایل فنی می باشد. و از نظر دانش آموزان نیز بر اساس نظر دانش آموزان اولویت های اول در زمینه عوامل آموزشی، برقراری ارتباط نامطلوب میان نظام آموزش و اشتغال، عوامل فرهنگی و اجتماعی: جایگاه و ارزش اجتماعی آموزش فنی و حرفه ای، عوامل اقتصادی: میزان درآمد و عوامل فردی: بی اطلاعی نسبت به رشته های فنی و حرفه ای می باشد. و برای حل این موانع بر اساس کشور آلمان راهکارهایی پیشنهاد می شود: استفاده از الگوی کارورزی یا نظام دوگانه، کارآموزی در محل کار، پرداخت حقوق و بهره مندی از خدمات بیمه ای، آموزش تئوری و عملی همراه با کارآموزی در محل کسب، تهیه و تنظیم سیاست های کلان توسعه و تنظیم نیازهای آموزشی متناسب با آن، به نحوی که مشخص باشد که در هر بخش نیازهای آموزشی کشور کدام است، افزایش کیفیت و ایجاد استاندارهای مناسب و مطلوب آموزشی.

چکیده هدف پژوهش حاضر سنجش عدالت سازمانی و رابطه آن با رضایت شغلی و سلامت روان کارکنان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان بوده است. روش انجام این پژوهش همبستگی می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش 4849 نفر از کارکنان مرد و زن دانشگاه علوم پزشکی زاهدان می باشند که بر اساس جدول مورگان تعداد 357 نفراز کارکنان مرد و زن از طریق روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه وضعیت عدالت سازمانی هوف و مورمن (1993) عدالت سازمانی سنجیده شد و پرسشنامه رضایت شغلی سوسان (2003) و سلامت روانی گلدبرگ برای توصیف رضایت شغلی و سلامت روان کارکنان به کار گرفته شد. جهت تعیین پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرنباخ استفاده شد که بر این اساس میزان پایایی پرسشنامه های عدالت سازمانی 92/. و رضایت شغلی 87/. و سلامت روانی 81/0 بدست آمد. داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آماری توصیفی و استنباطی مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده از پژوهش عبارتند از: رابطه مثبت و معناداری بین عدالت سازمانی و رضایت شغلی و سلامت روان کارکنان مشاهده شد و عدالت مراوده ای بیشترین پیش بینی را از رضایت شغلی و سلامت روان کارکنان داشته است. همچنین بین رضایت شغلی و سلامت روان نیز رابطه معناداری مشاهده شد و در عدالت سازمانی و رضایت شغلی و سلامت روان کارکنان زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نشد و با توجه به سطح تحصیلات آن ها تفاوت معناداری مشاهده شد.

هدف از انجام پژوهش حاضر از نوع توصیفی –تحلیلی و پیمایش است بررسی نقش تربیت در ترویج دموکراسی و شناسایی چالش ها و فرصت های ترویج آن در مدارس ابتدایی می باشد. به منظور بررسی این هدف 3 سوال پژوهشی (1سوال توصیفی-تحلیلی و 2 سوال پیمایشی ) مطرح شده است. جامعه آماری شامل تمامی معملمان ابتدایی استان فارسی می باشد. حجم نمونه از طریق فرمول ککران و جدول مورگان و کرجسی تعین شده است که براین اساس تعداد افراد نمونه 372 نفر می باشد. ابزار اندازه گیری پرسشنامه ی محقق ساخته در مقیاس لیکرت و روش نمونه گیری نیز تصادفی و خوشه ای چند مرحله ای می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل سوال اول (سوال توصیفی) ابتدا بنیادهای فلسفی در زمینه ی نقش تربیت در ترویج مولفه های دموکراسی توصیف شده و سپس اطلاعات به دست آمده مورد بحث تحلیل و تفسیر قرار گرفته است .جهت تجزیه و تحلیل داده های پیمایشی به دست آمده نیز از روشهای آمار توصیفی شامل جداول توزیع فراوانی ، درصد، میانگین، نمودار و انحراف معیار و آمار استنباطی شامل تک نمونه ای استفاده شده است. سوال اول (سوال توصیفی –تحلیلی) به نقش تربیت در ترویج مولفه های دموکراسی (یعنی آزادی ، برابری ، مشارکت همکاری، تصمیم گیری و انتخاب خردورزی، بردباری و مدارا و قانون مندی ) می پردازد که دراین بررسی هم چیستی نقش مذکور و هم چگونگی آن مطالعه شده است. در بررسی چیستی نقش تربیت در ترویج دموکراسی متفکران و فیلسوفان مختلف به طور مستقیم و غیر مستقیم به اهمیت و تاثیر بسیاز زیاد نقش مذکور پرداخته اند. می توان گفت که تاکید بر این تاثیر و اهمیت نقش تربیت در ترویج آزادی برابری مشارکت و همکاری ، تصمیم گیری و انتخاب خردورزی ، بردباری و مدارا و قانون مندی از سقراط و افلاطون آغاز شده است و تاکنون نیز ادامه دارد. در بحث چگونگی نیز پژوهش حاضر به دنبال راه ها و زمینه های ترویج مولفه های دموکراسی بوده است که برخی از آن ها را ارایه کرده است. سوال دوم پژوهش که سوالی پیمایشی است عبارت است از این که راه ها و زمینه های ترویج دموکراسی در مدارس ابتدایی کدامند ؟ به منظور بررسی این سوال سه سوال جزیی مطرح شده است: 1- راه ها و زمینه های فرهنگی –اجتماعی ترویج دموکراسی در مدارس ابتدایی کدامند3- راه ها و زمینه های اقتصادی ترویج دموکراسی در مدارس ابتدایی کدامند؟ پس از بررسی و تجزیه و تحلیل این سوال به طور کلی می توان تنیجه گرفت که برخی از راه ها و زمینه های ترویج دموکراسی در مدارس ابتدایی عبارتند از سورای معلمان شورای دانش آموزی مجلس دانش آموزی، یادگیری مشارکتی، مساعدت گرفتن از افراد و موسسات خیریه جهت کمک به دانش آموزان خانواده های کم و بی درآمد و مشورت و هدایت شغلی والدین دانش آموزان سوال سوم نیز سوالی پیمایشی می باشد و عبارت است از این که محدودیت ها و موانع (چالش های ترویج) دموکراسی در مدراس ابتدایی کدامند؟ به منظور بررسی این سوال نیز سه سوال جزیی مطرح شده است10- محدویت ها و موانع فرهنگی –اجتماعی ترویج دموکراسی در مدارسی ابتدایی کدامند؟ محدودیت ها و مواغنع اقتصادی ترویج دموکراسی در مدارس ابتدایی کدامند؟ پس از بررسی و تجزیه و تحلیل این سوال به طور کلی می توان نتیجه گرفت که محدودیت هاو موانع ترویج دموکراسی در مدارس ابتدایی عبارتناد از :کمبود تشکل های مدنی دانش آموزای ، جو بسیار بسته ی برخی از مدارس جو مستبدانه ی برخی از خانواده ها بروکراسی نامناسب ، تمرکز شدید نظام آموزش و پروش، سنت غالب روش تدریس سخرانی فاصله طبقاتی میان دانش آموزان و نابرابری اقتصادی.

تحقیق حاضر، به منظور بررسی و تحلیل عملکرد مدیران براساس اخلاق اسلامی و ارتباط آن با رضایت شغلی و اثربخشی در مجتمع¬های آموزشی، انجام گردیده است. در این راستا، ادبیات موضوع و تحقیقات داخلی و خارجی مرتبط، مورد بررسی قرار گرفت و سوالات و اهداف تحقیق براساس روابط فرض شده در تحقیق، مورد آزمون قرار گرفتند. همچنین، جامعه آماری تحقیق، شامل 96 نفر از مدیران مجتمع¬های آموزشی و پرورشی منطقه دشتیاری می-باشد که از روش سرشماری جهت برآورد نمونه تحقیق استفاده شده است. به منظور بررسی سوالات مطرح شده در تحقیق حاضر، از پرسشنامه رضایت شغلی اسمیت، کندال و هیولین (1963)، پرسشنامه اخلاق اسلامی مقیمی (1390) و پرسشنامه اثربخشی فرخ¬نژاد (1376) استفاده گردید و پس از تعیین پایایی از طریق آلفای کرونباخ و روایی آن به روش محتوایی، از نرم افزار spss برای تحلیل داده ها در قالب آزمون t تک گروهی ، ضریب همبستگی پیرسون برای آزمون معناداری روابط وتحلیل واریانس یک راهه استفاده شد. یافته¬های تحقیق نشان می¬دهد که میان اخلاق اسلامی، رضایت شغلی و اثربخشی با عملکرد مدیران ارتباط مستقیم وجود دارد، و افزایش این متغیرها موجب افزایش عملکرد مدیران می¬گردد.

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه سبک های تفکر، رفتارسازمانی و عملکرد مدیران انتخابی و انتصابی در دانشگاه سیستان و بلوچستان است. روش پژوهش حاضر توصیفی _ پیمایشی و از نوع مقایسه ای می باشد که جامعه ی آماری شامل کلیه ی مدیران گروههای آموزشی(انتخابی) و مدیران و معاونین دانشکده های دانشگاه سیستان وبلوچستان(انتصابی) در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 50نفر می باشد.یافته های پژوهش حاکی از آن است که بین سبک های تفکر و رفتار شهروندی سازمانی، بین سبک های تفکر و عملکرد مدیران، بین رفتار شهروندی و عملکرد مدیران، تفاوت معناداری وجود دارد. بررسی های انجام شده حاکی از آن است که با مدیریت موثر و تقسیم کار مناسب که ویژگی های فردی و شخصیتی افراد را در نظر گرفته باشد می توان شرایطی ایجاد کرد که افراد نقش خود را با کیفیت و کمیتی فراتر از آنچه که تعریف شده و انتظار می رفته ایفا نموده و به عنوان شهروند سازمانی متخصص و متعهد به تمامی ارزش ها و آرمان سازمان پایبند و در راستای تأمین انتظارات ذینفعان گام بردارند.

هدف انجام این پژوهش بررسی رابطه ی بین هوش معنوی با خودکنترلی و سازگاری اجتماعی دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان می باشند که تعداد 178 نفر از طریق خوشه بندی دو مرحله ای تصادفی با استفاده از فرمول کوکران به عنوان نمونه انتخاب شده اند. این پژوهش در زمره ی تحقیقات توصیفی و از نوع همبستگی می باشد.جامعه شامل کلیه دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان شهرستان زاهدان به تعداد 15872 نفر که در سال 93 مشغول به تحصیل بوده اند.روش نمونه گیری پژوهش بصورت تصادفی خوشه ای دومرحله ای می باشد به این صورت که پس از دسته بندی دانشجویان بر اساس جنسیت از بین گروههای مختلف ، جهت نمونه گیری پاسخگویان بصورت تصادفی انتخاب شدند. مناسب ترین روش برای گرداروی اطلاعات موردنیاز تکمیل پرسشنامه بود که در این تحقیق از سه پرسشنامه به شرح زیر استفاده شده: -پرسشنامه هوش معنوی که توسط کینگ در سال 2008 طراحی شده است که 24 سوال دارد و بصورت 5 گزینه ای لیکرت است. -پرسشنامه ی خودکنترلی تانجی(2002) که شامل فرم کوتاه 13 آیتمی و بلند36 آیتمی می باشد که در این پژوهش از فرم بلند 36 آیتمی استفاده شده است. -پرسشنامه سازگاری asa که مبانی نظری و محتوای بکاررفته در آزمون از مصاحبه ساخت دار و نمره گذاری شده ی گرلند برای ارزیابی ناسازگاری و مطالعات تجربی اولیه به وسیله ی پی کل و ویسمن در سال 1999 گرفته شده است. تکنیک های آماری بکار رفته در این پژوهش شامل:آمار های توصیفی و آمار استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون، tتک گروهی، tمستقل) است.