در دهه های اخیر ، آموزش زبان بیشتر با تکیه بر زبان آموزان صورت گرفته تا به زبان آموزان در پیشبرد اهداف یادگیری زبان کمک شود. محققان بر این باورند که یادگیری و استقلال زبان آموزان با آموزش مستقیم راهبردهای یادگیری زبان ارتقا پیدا می کند.نتایج حاصل از تحقیقات نشان می دهند که راهبردهای یادگیری نقش مهمی در یادگیری زبان دارند. از این میان راهبردهای فراشناختی بدلیل ایجاد توانایی در برنامه ریزی ،کنترل و ارزیابی فرایند یادگیری از اهمیت بالایی برخوردارند. این تحقیق به مطالعه نقش آموزش مستقیم راهبردهای فراشناختی در ارتقا واژگان زبان آموزان سطح متوسط می پردازد.به این منظور 50 زبان آموز از سطح متوسط انتخاب شدند و به آنها راهبردهای فراشناختی و استفاده از آن در یادگیری واژگان آموزش داده شد.سپس ،عملکرد آنها با اعضای گروه دیگر که تنها راهبردهای شناختی را فراگرفته بودند ، مقایسه شد. نتایج نشان داد که اعضای گروه اول در زمینه استفاده از راهبردهای فراشناختی ویادگیری واژگان عملکرد بهتری داشتند.از آنجا که این تحقیق تنها سطح متوسط و متغیرهای محدودی را به کار گرفته است ، تحقیقات بیشتری با در نظر گرفتن سطوح دیگر و سایر متغیرها نظیر سن، فرهنگ ،انگیزه و... مورد نیاز است.

این مطالعه به بررسی اثر عوامل انگیزشی بریادگیری انگلیسی در یک دوره فشرده می پردازد. شرکت کنندکان این تحقیق 41 نفر از پرسنل نظامی با دامنه سنی 21-28 سال بودند. شرکت کنند گان یک پرشنامه تر جمه شده و تنظیم شده با ضریب اعتبار 70. را پر نمودند. تحلیل عاملی پر سشنامه چهار متغییر اصلی با نام های انگیزه ،تمایل به تلفیق ، تاثیر سازمانی ، و استر س را نشان داد. آمار توصیفی نشان داد که کارکنان نظامی در یادگیری انگلیسی انگیزه بالایی دارند و نیز پیشنهاد کرد که سازمان نظامی در یادگیری زبان انگلیسی کارکنان نظامی ، نقش حمایتی ندارد. علاوه بر این ، تحلیل مسیر مشخص کرد که عامل تمایل به تلفیق ، انگیزه یادگیری انگلیسی را پیش بینی می کند وانگیزه یاد گیری انگلیسی یک مولفه مثبت یادگیری انگلیسی بود، در حالی که تاثیر سازمانی یک پیش بینی کننده منفی مولفه یادگیری انگلیسی بود. این مطالعه نشان داد که عامل انگیزه ، با فرض برابر بودن تمام چیز های دیگر ، موثرترین عامل یادگیری زبان دوم است. در پایان یک مدل تحلیلی انگیزه در یادگیری زبان دوم بر اساس مطالعه حاضر، پیشنهاد گردید.

ارتباط میان عوامل ایجاد علاقه ی موقعیتی و درک متن خواندن زبان آموزان ایرانی در سطح متوسط از نظر تاریخی، پژوهشگران برای سال های بسیار زیادی ( از زمان dewey در سال 1913 تا به کنون) کوشیده اند آن چنان تعریف و / یا نظریه ی جامعی درباره ی مفهوم علاقه ارائه دهند که به کمال در بر دارنده ی ماهیت اصلی آن باشد. اگرچه عموماً علاقه به عنوان رابطه ای تعاملی بین یک فرد و جنبه های خاص محیط اطراف وی تعریف می شود (krapp, 1999)، محققان به روش های گوناگونی درباره ی این مفهوم اندیشیده اند. علاوه بر این، بسیاری از محققان دو نوع اساسی این مفهوم را از هم متمایز نموده اند: علاقه ی شخصی یا فردی در مقابل علاقه ی موقعیتی (ainley, 2006; hidi, 2000; schraw & lehman, 2001). مشکل اصلی در بیشتر این مطالعات، بافت محیطیِ تحقیق است که اکثراً محدود به محیط یادگیری زبان اول می باشد. بررسی علاقه ی موقعیتی در یک محیط یادگیری زبان خارجه در ایران، یعنی جایی که این مفهوم مورد بررسی قرار نگرفته ، مطالعه ی پیش رو را در ارائه ی دیدگاهی جدید به حوزه ی آموزش زبان حائز اهمیت نموده است. مطالعه ی حاضر سعی بر این داشت تا ارتباط میان عوامل متفاوت علاقه ی موقعیتی و جنسیت، انگیزه ی خوانشی و نحوه ی عملکرد در درک متن را در میان 70 زبان آموز سطح متوسطه ی ایرانی که در موسسه ای خصوصی مشغول به یادگیری زبان بودند بررسی کند. مفهوم علاقه ی موقعیتی در این مطالعه به عنوان علاقه ای مورد استفاده قرار گرفت که توسط فاکتورهای متنی خاص و ارتباطشان با جنبه هایی از سیستم ارزشی و ترجیحاتیِ شرکت کنندگان این تحقیق، برانگیخته می شود. این مفهوم با استفاده از پرسشنامه ی منابع علاقه ی موقعیتی اندازه گیری شد. برای جمع آوری اطلاعات و در طول پنج جلسه ی متوالی، دو پرسشنامه (پرسشنامه ی منابع علاقه ی موقعیتی و پرسشنامه ی انگیزه برای خواندن) به همراه چهار متن درک مطلب به شرکت کنندگان داده شد که به دنبال هر یک از این متون، سه تمرین مفهومی آمده است (درست/ غلط، چند گزینه ای، و یادآوری مکتوب). برای آزمودن فرضیه ی صفرِ عدم وجود ارتباط معنادار میان منابع علاقه ی موقعیتی و درک متن (h0: r=0) در ? < .05 ، از تحلیل رگراسیون چند متغیره استفاده شد. همچنین برای تست فرضیه های صفرِ عدم وجود ارتباط سیستماتیک میان منابع علاقه ی موقعیتی و جنسیت شرکت کنندگان به اضافه ی انگیزه ی خوانش آن ها، از تحلیل مربع خی استفاده شد. تمام مفروضات مورد نظر برای این تست های آماری مناسب بود و ضرائب همبستگی به دست آمده معنادار نبودند. نتایج این تحقیق برای معلمان و نویسندگان کتب آموزشی ایرانی در محیط یادگیری زبان خارجه سودمند است زیرا می تواند در توسعه ی تکنیک های انتخاب مطالب مورد نیاز کلاسی به ایشان کمک کند؛ به طوری که متون انتخاب شده برای بهبود درک متن دانش آموزانِ محیط های یادگیری زبان خارجه، بیشتر به روی ویژگی های خاص متنی ای تمرکز کنند که علاقه ی این یادگیرنده ها را بر می انگیزاند.

تحقیق حاضر به بررسی راهبردهای یادگیری لغت از سوی دانشجویان مهندسی در حوزه انگلیسی با اهداف ویژه در بافت انگلیسی به عنوان زبان خارجی و ارتباط آن با سطح بسندگی زبان فراگیران می پردازد. یکصد و یک دانشجوی مهندسی به شکل تصادفی از میان دانشجویان دانشگاه شمال آمل جهت مشارکت در این پژوهش انتخاب شدند. با بهره گیری از آزمون بسندگی زبان انگلیسی نلسون و نسخه فارسی پرسشنامه راهبردهای یادگیری لغت بنت، داده های مورد نیاز پژوهش جمع آوری شد. جهت سنجش پایایی درونی ابزارهای آزمون به شکل آزمایشی از یک گروه بیست نفره از دانشجویان مهندسی نمونه گیری انجام شد. میزان پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری لغت برابر 0.88 بود در حالی که این میزان در مورد آزمون بسندگی زبان برابر 0.76 بوده که نشان دهنده اعتبار هر دو ابزار آزمون است. از آمار توصیفی (میانگین/انحراف معیار/بسامد) و همبستگی پیرسون با بهره گیری از نرم افزار تحلیل داده های آماری spss نسخه 16 برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. نتایج آمار توصیفی نشان داد که دانشجویان مهندسی کاربران راهبرد متوسط می باشند و راهبرد حافظه پر کاربرد ترین راهبرد و راهبرد فرا شناختی کم بسامد ترین راهبرد مورد استفاده آنها می باشد. در مورد ارتباط بین سطح بسندگی زبان شرکت کنندگان و انتخاب راهبردهای یادگیری لغت، نتایج همبستگی پیرسون نشان داد هیچ گونه ارتباط معناداری در هر کدام از راهبردهای مذکور وجود ندارد.

the purpose of the present study was to investigate the effect of instruction through debate on male and female efl learners’ reading comprehension, to examine the differences between the performance of male and female participants on the five dimensions of cctst including analysis, evaluation, inference, deductive reasoning, and inductive reasoning, and to examine the differences between male and female efl learners’ perceptions in the experimental group towards instructing ct through debate. 88 intermediate learners (of lahijan, guilan province, iran) out of 120, who were selected based on convenience sampling method participated in this study. the placement test, opt, was conducted to choose the intermediate sample. the study utilized a quantitative research method with two kinds of design; experimental pre-post tests and a quantitative content analysis design, respectively. 44 participants represented the experimental group and 44 participants represented the control group. the experimental group received some treatment in the form of “the meeting-house debate” strategy, while the control group received no such treatment. before inserting treatment, both groups participated in the pre-tests. the results of the pre-tests indicated that the participants of the two groups were homogenous with respect to their ct skills and reading comprehension ability. after one month and a half treatment of experimental group, both groups participated in the post-tests. data analysis was done using descriptive and inferential statistics procedures. the results of two-way anova indicated that there was no significant main effect for gender; i.e., there was not a significant difference between male and female learners’ scores on rtcrct. however, the main effect of participant was significant; i.e., a significant difference was found between control and experimental groups on rtcrct. also, the interaction between gender and participant was not significant. further, the results of independent samples t-test showed that there was no significant difference in the performance of male and female participants on the five dimensions of cctst, and there was no significant difference between male and female learners’ perceptions on the close-ended items of the questionnaire. it was concluded that instructing ct through debate had a positive impact on male and female efl learners’ reading comprehension. in addition, gender did not have a significant effect on the students’ ct skills. it was also concluded that gender did not have an effect on the students’ responses. further, the findings of students’ responses on the open-ended questions indicated that majority of the participants had positive views towards the debate technique. finally, implications for language teachers, material developers, and curriculum designers were also discussed.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه ی بین هوش و مهارت های ادراکی زبان در میان زبان آموزان فوق متوسط پرداخت که در آن جنسیت و گروه سنی به عنوان متغیرهای تعدیل کننده لحاظ شدند. شرکت کنندگان این تحقیق 102 زبان آموز دختر و پسر از دو شعبه ی موسسه ی زبان شکوه و دانشگاه آزاد اسلامی واحد قائمشهر بودند. سه ابزار برای جمع آوری داده ها مورد استفاده قرار گرفت: 1) آزمون تعیین سطح آکسفورد (2011) جهت تعیین سطح زبان آموزان شرکت کننده، 2) ماتریس های پیشرفت ریوِن (rpm) جهت تعیین ضریب هوشی، و 3) مجموعه ای از آزمون های درک خواندن و درک شنیداری ایلتس جهت تعیین درک خواندن و شنیدن شرکت کنندگان. ضریب همبستگی پیرسون و تبدیل r-به-z فیشر برای تحلیل داده های بدست آمده مورد استفاده قرار گرفت. نتایج حاکی از رابطه ی معنادار آماری بین هوش و درک خواندن و درک شنیداری بود. البته، تفاوت بین شرکت کنندگان دختر و پسر در مورد رابطه ی بین هوش و مهارت های ادراکی زبان از لحاظ آماری معنادار نبود. علاوه بر این، این همبستگی برای شرکت کنندگانی که بین 18 تا 22 سال سن داشتند قویتر از دیگر گروه های سنی بود. تفاوت بین گروه های سنی مختلف نیز از نظر آماری معنادار بود. نتایج این پژوهش حاکی از این است که هوش به عنوان یک متغیر فردی قابل توجه باید در برنامه های آموزش زبان مورد توجه بیشتری قرار گیرد.

از 108 زبان آموز مونث در حال تحصیل در دانشگاه آزاد اسلامی مشهد (استان خراسان رضوی، ایران)، براساس نتایج آزمون تعیین سطح آکسفورد (opt) ،60 زبان آموز همگن در سطح بالای متوسط (با محدوده سنی 18-26 سال) براساس روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. پس از آن دانشجویان شرکت کننده به طور تصادفی به دو گروه کنترل و تجربی، هر یک متشکل از 30 زبان آموز تقسیم گردیدند. برای اطمینان از اینکه شرکت کنندگان از لحاظ درک اصطلاحات، در سطح کم و بیش مشابهی بودند آزمونی محقق - ساخته در میان هر دو گروه کنترل وتجربی توزیع شد. دور? آموزشی به مدت پنج جلسه ی یک ساعته به طول انجامید که در طی آن شرکت کنندگان در هر دو گروه پنج اصطلاح را با استفاده از روش های مختلف آموزشی، یعنی آموزش به روش شرح ریش? اصطلاحات برای گروه تجربی و روش سنتی، یعنی یادگیری بر اساس تکرار و حفظ کردن برای گروه کنترل دریافت نمودند. دو ابزار دیگر، یعنی، آزمون محقق - ساخت? درک اصطلاحات به عنوان پیش آزمون و پس آزمون و پرسشنامه ای محقق - ساخته به ترتیب برای ارزیابی اطلاعات فراگیران دربار? اصطلاحات در متونِ خواندنیِ کوتاه، پیشرفت زبان آموزان پس از دور? آموزشی، تثبیت اصطلاحات، و نگرش آنها نسبت به آموزش به روش شرح ریش? اصطلاحات در این مطالعه استفاده شدند. نتایج حاصل از دو آزمون تی گروه های مستقل نشان داد که گروه تجربی در پس - آزمون ها به طرز معناداری بهتراز گروه کنترل عمل نمود. به علاوه، برای تعیین میزان پیشرفت هر کدام از گروه های کنترل و تجربی، دو آزمون تی گروه های جفت شده انجام شد: اول، عملکرد گروه تجربی در پس - آزمونِ فوری پیشرفت معناداری نسبت به عملکرد آنها در پیش - آزمون داشت؛ درحالیکه این نتیجه در مورد گروه کنترل مصداق نداشت. دوّم، عملکرد گروه تجربی در پس - آزمونِ با تأخیر، پیشرفت معناداری نسبت به عملکرد آنها در پس - آزمون فوری نداشت و همین نتیجه در گروه کنترل نیز به دست آمد. علاوه بر این، پاسخ های فراگیران در پرسشنام? محقق - ساخته نشان داد که اکثر شرکت کنندگان در گروه تجربی نگرش مثبتی نسبت به آموزش به شیو? شرح ریشه شناختی اصطلاحات دارند.

این پژوهش تاثیر مواد آموزشی معتبر و نامعتبر، و همچنین شیوه های آموزشی آشکار و نهان را بر توانایی درک شنیداری زبان آموزان سطح میانی مورد بررسی قرار داده است. برای این منظور آزمون تعیین سطح ای ال تی کمبریج (آکسفورد) میان 116 زبان آموز در موسسه ی فرهنگی نوین پویان اراک برگزار شد، که بر اساس آن 60 زبان آموز سطح میانی برای این پژوهش گزینش شدند. سپس این زبان آموزان در چهار گروه مساوی قرار داده شدند. برای سنجش تفاوت احتمالی میان گروه های مقایسه ای یک پیش آزمون درک شنیداری نیز برگزار شد. همگنی این گروه ها با انجام تست تحلیل واریانس یک طرفه روی نمره های پیش تست تایید شد. هر گروه طبق برنامه ی تعیین شده ی ویژه ی خودش از آموزش توانایی شنیداری بهره مند گردید. در پایان تحقیق، یک پس آزمون درک شنیداری همسان با پیش آزمون از زبان آموزان گروه ها برای بررسی تأثیر آموزش بر بهبود توانایی درک شنیداری آنها گرفته شد. سپس نتایج پیش آزمون و پس آزمون با هم مقایسه شد. نتایج نشان داد که توانایی شنیداری در گروه های آزمایشی بهبود بهتری نسبت به گروه های کنترلی داشته است.

هدف این تحقیق کمی، پیدا کردن رابطه ی میان این سه متغییر بوده است. شرکت کنندگان به پرسشنامه ی چهل و شش گزینه ای قیاس اجتماعی و خودکارایی (bscse) پاسخ دادند. نمونه تحقیق از دویست و هفتاد و نه معلم ایرانی زبان انگلیسی(دویست و نه زن و هفتاد مرد) که در دسترس بودند انتخاب شد و برای پاسخگویی به سه سوال تحقیق از ضریب همبستگی رتبه ای اسپیرمن و از ازمون های فی و کرمراستفاده شده بود