امروزه یکی از نیازهای اساسی جامعه ی ایران، رشد و توسعه ی علمی و فناورانه می باشد. با توجه به اهمیت بنیادین آموزش ریاضیات در این توسعه این پژوهش با هدف مقایسه ی تأثیر دانش افزایی معلمان به عنوان یکی از موثرترین عوامل در پیشرفت ریاضیات در میان دانش آموزان پایه ی چهارم ایران و آلمان و برپایه ی داده های تیمز 2007 انجام گرفته است. همچنین این پژوهش علاوه بر روش های معمول مطالعات تطبیقی در گردآوری اطلاعات از منابع نوشتاری و الکترونیکی ملی و بین المللی، اقدام به تولید اطلاعات بر اساس داده های تیمز نموده است. نمونه ی مورد مطالعه در این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان پایه ی چهارم و معلمان آن ها در دوکشور ایران و آلمان بوده است که در مطالعه ی تیمز 2007 مشارکت داشته اند. نتایج این مطالعه نشان می دهد که نظام آموزش ضمن خدمت در ایران و آلمان به لحاظ هدف گذاری و انواع آموزش های انجام شده بسیار شبیه به هم بوده و موسسات ارائه دهنده ی این آموزش ها در آلمان از تنوع بیشتری برخوردارند. همچنین تأثیر دانش افزایی معلمان بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان در ایران معنادار بوده و در آلمان این رابطه معنادار نبوده است. با این وجود پراکندگی نمرات پیشرفت ریاضی دانش آموزان و دانش افزایی معلمان در آلمان بسیار کمتر از ایران بوده است و نیزعملکرد دانش آموزان آلمانی در ریاضیات بسیار بهتر از عملکرد دانش آموزان ایرانی بوده است.

نوشتار حاضر تلاشی است به بررسی مهمترین موضوع تعلیم و تربیت بشر در ابتدای زندگی، یعنی در مرحله آموزش ابتدایی در دبستان. تعلیم و تربیت دینی برای سوق دادن رفتار ادراکی انسان به رفتار اخلاقی است. از آنجایی که ما در یک جامعه اسلامی زندگی می کنیم و در کنار بحران های قرن معاصر قرار داریم، تلاش بر آن داریم تا موضوع تعلیم و تربیت دینی در مقطع ابتدایی را در چند کشور مسلمان مورد بررسی قرار دهیم؛ به این منظور کشورهای ایران، مالزی، اندونزی و ترکیه را برای این بررسی انتخاب کرده ایم. در این بررسی جایگاه آموزش دین در این کشورها و نحوه چگونگی موسساتی که آموزش مذهب را در مقطع ابتدایی عهده دار هستند در چهار پایه مقطع ابتدایی از نظر زمان اختصاص یافته و ماهیت و محتوای کتب در هر چهار پایه مورد بررسی قرار گرفت. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش توصیفی از نوع تحلیل محتوا می باشد. در هر چهار کشور آموزش مذهب در نظام آموزش رسمی کشورها گنجانده شده است. آموزش مذهب در کشورهای ایران، ترکیه و مالزی به عهده سیستم آموزش رسمی و ویژه مسلمانان می باشد ولی این امر در کشور اندونزی بر عهده موسسات خاص مذهبی غیر رسمی است که دولت بر امورات آنها نظارت دارد. در هر چهار کشور، آموزش مذهب در ساعات رسمی برنامه آموزشی آنها وجود دارد؛ ایران بیشترین زمان و ترکیه کمترین زمان را به آموزش دینی اختصاص داده اند. آموزش مذهب در پایه های اول تا چهارم کشورهای مالزی و اندونزی گنجانده شده در حالیکه در ایران برای پایه اول چنین برنامه درسی در نظر گرفته نشده و در ترکیه آموزش مذهبی از پایه چهارم شروع میشود. در هر چهار کشور آزادی مذهب برای ادیان دیگر در قانون اساسی وجود دارد ولی در این بین، در کشور اندونزی محدودیتها برای سایر مذاهب کمتر و در کشور مالزی محدودیت بیشتری وجود دارد. با این دیدگاه در اندونزی کتبی به نام خاص pancasila وجود دارد که به بیان اعتقادات مشترک بین ادیان می پردازد؛ کتاب آموزش اندونزی برای ادیان مختلف حاوی بحث های مشترک بین ادیان حاوی اخلاقیات و آشنایی با ماهیت ادیان الهی موجود می باشد. در کتاب آموزش مذهب در کشور مالزی مباحث اسلامی و اخلاقیات در کنار هم آمده است. نحوه ارائه محتوای کتاب های آموزش دینی ترکیه مشابه کتابهای تعلیمات دینی سالهای گذشته ایران می باشد. در کتب ایران تعداد صفحات کمتری نسبت به کتب ترکیه در پایه چهارم وجود داشته و غالباً از شیوه داستان گویی برای بیان مطالب استفاده شده است.

پژوهش حاضر تحت عنوان " بررسی تطبیقی سیاستها، اهداف و تشکیلات آموزش و پرورش استثنایی در کشورهای آمریکا، هند وایران " به مقایسه تطبیقی نظام آموزش و پرورش استثنایی در جهت بهبود آموزش و پرورش کودکان استثنایی وارائه راهکارهای مناسب، به تحلیل و بررسی اهداف، سیاستها و ساختار و تشکیلات نظام های آموزش و پرورش استثنایی در سه کشور آمریکا، هند و ایران می پردازد. سوالات پژوهش عبارتند از : 1. ساختار و تشکیلات آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران چگونه است؟ 2. اهداف آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران کدامند؟ 3. سیاستها ی آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران چگونه است؟ 4. وجوه تفاوت و تشابه نظام آموزش و پرورش کودکان استثنایی در آمریکا، هند و ایران کدام است؟ این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی با استفاده از تحلیل اسناد و براساس الگوی چهار می باشد. از میان ابعاد مختلف نظام آموزش و پرورش استثنایی به « جرج بردی » مرحله ای صورت هدفمند سیاست ها، اهداف و تشکیلات نظام آموزش و پرورش استثنایی و در کشورهای آمریکا، هند و ایران انتخاب شده است. بیشتر کسانی که ابعاد مختلف آموزش و پرورش ویژه را مورد بررسی قرار داده اند به این نکته اذعان دارند که شرایط حاکم بر نظام آموزشی ویژه و مجزا در شرایط کنونی نمی تواند پاسخگوی نیازهای انسانی و اجتماعی و نیز آموزشی همه ی افراد با نیازهای ویژه در یک جامعه باشد. نتایج این پژوهش نشان می دهد که در مقایسه با کشورهای پیشرو، کشور ما با مشکل فقدان قانون مصرح در حمایت از آموزش و پرورش فراگیر روبه روست. ز در کشور ما رایگان بودن آموزش و پرورش ویژه و پیش بینی منابع بیمه درمان و آتی در منابع مالی آموزش و پرورش استثنایی، فهمی مناسب از حمایتهاست، لیکن در مقایسه با کشورهای مورد مقایسه از قاعده جلوگیری از هر گونه هزینه اضافی به دلیل معلولیت، فاصله داریم. کشور ما در برنامه ریزی، مقایسه با کشورهای پیشرو با مشکل ساختار متمرکز مواجه است. در پایان پیشنهادهایی در جهت بهبود آموزش و پرورش استثنایی با توجه به یافته های تحقیق ارائه شده است.

پژوهش حاضرتحت عنوان«بررسی تطبیقی شیوه گزینش،تربیت،استخدام مشاوران تحصیلی و فعالیتهای آنان در مدارس کشورهای کانادا،مالزی،ایران».به بررسی وضعیت شیوه گزینش مشاور ،تربیت ، استخدام و فعالیتهای آنان در سه کشور مورد مطالعه می پردازد. این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی – توصیفی با استفاده از تحلیل محتوا می باشد وجامعه آماری این پژوهش شامل کشورهای کانادا ،مالزی،ایران است.اهداف تحقیق عبارتند از :1- بررسی شیوه گزینش مشاوران تحصیلی در کشورهای مورد مطالعه.2- بررسی شیوه تربیت مشاوران تحصیلی در کشورهای مورد مطالعه.3- بررسی شیوه استخدام مشاوران تحصیلی درمدارس کشورهای مورد مطالعه.4- بررسی شیوه فعالیتهای مشاوران تحصیلی درمدارس کشورهای مورد مطالعه. یافته های پژوهش حاکی از این هستند که با توجه به تفاوتهای موجود در نظام آموزشی کشورهای نامبرده،مسلما تفاوتهایی در شیوه گزینش،تربیت،استخدام،مشاوران تحصیلی و فعالیتهای آنان وجود دارد. در کانادا و مالزی گزینش دانشجو بصورت غیر متمرکز وبا توجه به سوابق تحصیلی،نمرات و معدل دانش آموزان صورت می گیرد، در ایران بصورت متمرکز از طریق آزمون ورودی صورت می گیرد. در مورد تربیت مشاور در کشورهای کانادا ومالزی دانشگاهها و موسسات خصوصی نقش دارد،در ایران این نقش را دانشگاههای دولتی ، در دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ودانشگاههای آزاد بر عهده دارند. در ایران ومالزی رشته مشاوره و راهنمایی از مقطع کارشناسی و بالا تر صورت می گیرد ولی در کانادا از مقطع کارشناسی ارشد به بالاتر ارائه میگردد. استخدام مشاوران در کانادا به شرط داشتن گواهینامه معلمی ، گذراندن دوره های کوتاه مدت واخذ مدرک،عضویت در انجمن شغلی مشاوران،داشتن مدرک رشته راهنمایی و مشاوره و روانشناسی از مو سسات آموزش عالی. در مالزی داشتن مدرک دانشگاهی در رشته راهنمایی ومشاوره یارشته های مرتبط با آن (حد اقل کارشناسی) و مدرک کارشناسی ارشد برای استخدام در دوره متوسطه ،گذراندن یک دوره یکساله قبل از ورود به مدرسه است ضمنا بایدگواهی یا مدرک آن را دریافت کنند.در ایران مشاوران وسایر متخصصان مراکز خدمات مشاوره ای در صورت تمایل به استخدام و کاردر سازمانهای مختلف دولتی در آیند،استخدام آنها تابع قانون و مقررات اداری و استخدامی کشور می باشد. در کانادا و مالزی فعالیتهای مشاوران از دوره ابتدایی شروع وتاپایان آموزش عالی ادامه دارد.در ایران فعالیتهای مشاوران از دوره راهنمایی و دبیرستان آغاز می شود و تاپایان آموزش عالی ادامه دارد. نتایج این پژوهش نشان می دهد که کشورایران در مسائل مورد بررسی نسبت به دو کشور دیگر دارای نقاط ضعفی مثل گزینش دانشجو بصورت متمرکز وبدون توجه به سوابق تحصیلی دوره متوسطه، ودرمورد تربیت،فعال نبودن موسسات خصوصی ودیگرمراکز،استخدام درایران باتوجه به ضوابط وقوانین استخدامی کشور می باشد که با این روش موانع زیادی سر راه مشاوران بوجود می آید، به منظور کاهش یا رفع نقاط ضعف موجود،پیشنهاد های کاربردی ارائه گردیده است.

پژوهش حاضر تحت عنوان : " تحلیل عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی و فعالیت های شورای آموزش و پروش آمریکا به ویژه در خصوص آموزش عالی " به مقایسه تطبیقی شورای عالی انقلاب فرهنگی و شورای آموزش و پرورش آمریکا پرداخته و همچنین عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی نیز مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است . هدف کلی پژوهش تحلیل عملکرد شورای عالی در حوزه آموزش عالی انقلاب فرهنگی و استفاده از تجارب شورای آموزش و پرورش آمریکا برای ارائه راهکارهای پیشنهادی به منظور بهبود عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی در حوزه های مورد مقایسه است . سوال های پژوهش عبارتند از : 1. شورای عالی انقلاب فرهنگی ایران چه تحولاتی را پشت سر نهاده است ؟ 2. شورای عالی انقلاب فرهنگی چه نهادی است ؟ 3. شورای آموزش و پرورش آمریکا چگونه نهادی است ؟ 4. عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی و شورای آموزش و پرورش آمریکا چه تفاوت ها و شباهت هائی با یکدیگر دارند ؟ 5. چه تجاربی از فعالیت های شورای آموزش و پرورش آمریکا برای بهبود عملکرد شورای عالی انقلاب فرهنگی می توان کسب کرد ؟ این پژوهش از نوع کاربردی بوده و روش مورد استفاده ، روش توصیفی است . با استفاده از تحلیل اسناد و بر اساس الگوی چهار مرحله ای " جرج بردی " به تجزیه و تحلیل اطلاعات مورد مقایسه می پردازیم. از میان نهادها و سازمان های تاثیرگذار بر آموزش عالی در کشور ایرن و آمریکا ، شوراهای " عالی انقلاب فرهنگی " و " آموزش و پرورش آمریکا " به صورت هدفمند انتخاب شده اند . شورای عالی در طی سال های گذشته تحولات گوناگونی را پشت سر نهاده است و وظایف ، فعالیت ها و تاکیدات آن در طی این سال ها تغییر یافته ، تاکیدات در سالهای ابتدائی شکل گیری بیشتر برآموزش عالی متمرکز بوده و در سالهای اخیر عمده توجهات به بعد فرهنگی معطوف بوده است. شورای عالی انقلاب فرهنگی در رسیدن به اهداف خود در حوزه آموزش عالی عملکرد قابل توجه و درخور تحسینی داشته است ولی تارسیدن به هدف هائی همچون " اسلامی کردن دانشگاه ها " و " نظریه پردازی در علوم انسانی " و ... راه پرفراز و نشیبی در پیش دارد و نتایج پژوهش نشان می دهد که درمقایسه با شورای آموزش و پرورش آمریکا ، شورای عالی انقلاب فرهنگی با مشکل فقدان مصوبه های کافی و کارآمد در حمایت از ارتقاء جایگاه زنان در آموزش عالی ، آموزش بزرگسالان و تعامل صنعت و آموزش عالی روبروست . ضعف نظام نظارتی شورای عالی انقلاب فرهنگی یکی از دلایل مهم عدم تحقق اهداف آموزشی شورای عالی است .

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف تحقیق حاضر "بررسی کرامت نفس در متون اسلامی و روانشناسی معاصر با تاکید بر دلالت های تربیتی" می باشد. کرامت یعنی والایی و برتری ویژه انسان که عنصر روحانی و فطرت خداجوی و فضیلت خواه بشر مایه می گیرد، نقش بسزایی در سرنوشت انسان ها دارد. کرامت یکی از نقاط حساس در حفاظت از حریم ارزش های الهی و انسانی است بر این اساس مقایسه مفهوم کرامت نفس مبتنی بر متون اسلامی با مفاهیم معادل آن (عزت نفس) در متون روانشناسی و کاربرد دلالت های تربیتی کرامت نفس از اهداف تحقیق حاضر می باشد که به دنبال پاسخگویی به سوالات زیر خواهد بود: معنا و مفهوم کرامت نفس در متون اسلامی چیست؟ معنا و مفهوم عزت نفس در روانشناسی معاصر چیست؟ کرامت نفس در متون اسلامی چه جنبه هایی دارد؟ عزت نفس در متون روانشناسی چه جنبه هایی دارد؟ از متون اسلامی و دیدگاه روانشناسان معاصر بر اساس کرامت نفس چه دلالت های تربیتی می توان استخراج کرد؟ و پاسخ به ااین سئالات مباحث اصلی این رساله را تشکیل می دهد. در این پایان نامه که به روش توصیفی تحلیلی تدوین شده است، مباحث در پنج فصل ارائه شده است؛ فصل اول کلیات، فصل دوم به طور مفصل به تبیین کرامت نفس در متون اسلامی پرداخته شده است، فصل سوم نیز مفهوم عزت نفس در روانشناسی توضیح داده شده است، در فصل چهارم دلالت های تربیتی کرامت نفس در اسلام و عزت نفس در روانشناسی ذکر شده است و در فصل پنجم جمع بندی و نتایج تحقیق ارائه گردیده است. بر اساس نتایج حاصل، کرامت در متون اسلامی بزرگواری حاصل بهره وری معین یک موجود است بی آنکه پای مقایسه با غیر در آن گشوده شود. عزت نفس در روانشناسی مجموعه قابلیت های عاطفی، ذهنی، جسمی و اجتماعی است که به فرد امکان می دهد با شرایط محیط و مشکلات آن رویه رو شود و با آن ها مقابله نماید. با وجود تفاوت های بین این دو مقوله شباهت هایی نیز مشاهده می شود. این کرامت و عزت نفس دلالت هایی در اهداف، اصول و روش تربیتی دارد.

در پژوهش حاضر، میزان و نحوه توجه به سیره انبیاء(ع) و معصومین(ع) درکتب جدید التألیف فارسی (بخوانیم- بنویسیم) سال تحصیلی 88- 87 در مقایسه با کتب فارسی چاپ 80- 79 دوره آموزش ابتدایی در ایران مورد بررسی قرارگرفت تا مشخص شود که تا چه حد در این کتاب ها تلاش برای آشنا کردن دانش آموزان با ابعاد شخصیت انبیاء(ع) و معصومین(ع) صورت گرفته است. در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی از نوع تحلیل محتوای توصیفی استفاده شد. جامعه آماری در این پژوهش، کتاب های فارسی دوره ابتدایی که در سال تحصیلی1380- 1379 در سراسر کشور تدریس می شده اند، وکتاب های جدید التألیف فارسی (بخوانیم- بنویسیم) دوره ابتدایی درسال تحصیلی 1388- 1387 که درحال حاضر تدریس می شوند، می باشند. یافته های تحقیق نشان می دهد که در کتاب های فارسی (بخوانیم- بنویسیم) دوره ابتدایی سال تحصیلی88- 87 برحسب صفحه، تنها 5/4% از کل صفحات کتاب های فارسی این دوره تحصیلی به انبیاء(ع) و معصومین(ع) اختصاص داده شده است، یعنی در آنها مجموعاً به 33 مورد شرح زندگی، 35 مورد رفتار و به 4 مورد احادیث این بزرگواران اشاره شده است. همچنین تحلیل محتوای کتاب های فارسی دوره ابتدایی سال تحصیلی80- 79 نیز بر حسب صفحه، نشان می دهد که 9/7% از کل صفحات این کتاب ها به انبیاء(ع) و معصومین(ع) اختصاص داده شده است و مجموعاً در این کتاب ها به 25 مورد شرح زندگی، 70 مورد رفتار و به 9 مورد احادیث انبیاء(ع) و معصومین(ع) اشاره شده است. میزان فراوانی اسامی انبیاء(ع) و معصومین(ع) در کتاب های فارسی سال های 88- 87 و 80- 79، با تفاوت قابل ملاحظه ای (156 به 201)، به کتاب های فارسی سال80- 79، بر می گردد. نتایج تحلیل محتوای پرسش ها و تصاویر در زمینه مورد نظر پژوهش نیز، نشان داد که در هر دو سال تحصیلی فوق، پرسش ها بسیار سطحی بوده، و تصاویر کتاب های سال 88- 87 نیز، به نسبت کتاب های سال80- 79، بسیار بهتر و جذابتر شده است. بنابراین نسبت فراوانی صفحات و موارد اشاره شده مربوط به سیره انبیاء(ع) و معصومین(ع) در کتاب های فارسی سال 80- 79، جدای از تصاویر و ظاهر این کتاب ها، به مراتب بیشتر و حیطه های بیشتری را در بر داشته است.

هدف این تحقیق بررسی رابطه بین جو سازمانی و رضایت شغلی دبیران و ارائه پیشنهادها و رهنمودهای لازم جهت ایجاد جو مطلوب و افزایش رضایت شغلی دبیران و نیز زمینه ای برای انجام تحقیقات بعدی می باشد . این تحقیق دارای یک فرضیه اصلی و هشت فرضیه فرعی به شرح زیر می باشد. 1 - بین جو سازمانی و رضایت شغلی دبیران رابطه معنی داروجود دارد. -2 بین عامل روحیه دبیران و رضایت شغلی آنان رابطه معنی دار وجود دارد. -3 بین عامل مزاحمت در میان دبیران و رضایت شغلی آنان رابطه معنی دار وجود ندارد. -4 بین عامل علاقمندی دبیران و رضایت شغلی آنان رابطه معنی دار وجود دارد. -5 بین عامل صمیمیت در میان دبیران و رضایت شغلی آنان رابطه معنی دار وجود دارد. -6 بین عامل ملاحظه گری مدیران و رضایت شغلی دبیران رابطه معنی دار وجود دارد. -7 بین عامل فاصله گیری مدیران و رضایت شغلی دبیران رابطه معنی دار وجود ندارد. -8 بین عامل نفوذ و پویایی مدیران و رضایت شغلی دبیران رابطه معنی دار وجود دارد. در ضمن پیشنهاد گردید که :-1 مسئولان آموزش و پرورش به خاطر داشته باشند که جو سازمانی مطلوب منجر به افزایش رضایت شغلی می شود. -2 همچنین افزایش روحیه گروهی دبیران و تامین نیازهای اجتماعی دبیران در بهبود رضایت شغلی موثر است . -3 ایجاد زمینه های مثبت رشد و ترقی در جنبه های مادی و معنوی باعث علاقمندی دبیران شده و رضایت شغلی آنها را افزایش می دهد.

هدفهای تحقیق: 1 - تعیین میزان تناسب محتوای کتب علوم با توان ذهنی دانش آموزان کم توان ذهنی. 2 - مقایسه بین توان ذهنی دانش آموزان دختر و پسر درارتباط با میزان تناسب محتوای کتب علوم پنج پایه ابتدایی کم توان ذهنی. 3 - اطلاع یافتن از محتوای کتب علوم در ارتباط با نیازهای دانش آموزان کم توان ذهنی . 4 - مقایسه بین دیدگاههای دانش آموزان دختر و پسر در باره میزان توجه به نیازهای آنها در تالیف کتب علوم پنج پایه ابتدایی کم توان ذهنی.5 -اطلاع یافتن از چگونگی رعایت اصل توالی و ترتیب در تالیف کتب علوم پنج پایه ابتدایی کم توان ذهنی .

اهداف زیر را می توان برای پایان نامه برشمرد: 1 - بررسی رابطه بین جو سازمانی مدارس با تعهد سازمانی دبیران. 2 - ارائه رهنمودها و پیشنهادهایی به مسئولان و مدیران آموزش و پرورش جهت مطلوب ساختن جو مدارس و افزایش تعهد سازمانی دبیران .

هدف پژوهش: هدف پژوهش حاضر مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی بود که در ارزشیابی تکوینی بازخوردهای کلامی، نوشتاری و ترکیبی از آن دو دریافت می کردند با پیشرفت تحصیلی آنانی که بازخوردی دریافت نمی کردند، همچنین به مقایسه تاثیرات هر یک از انواع بازخوردها(کلامی، نوشتاری و ترکیبی از آن دو) بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت، تا به این ترتیب کارایی و اهمیت این شیوه های آموزشی در درس علوم تجربی مشخص شود.فرضیه های پژوهش: 1-بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که در آزمون های تکوینی بازخورد دریافت می کنند ، با دانش آموزانی که بازخورد دریافت نمی کنند، تفاوت معنی داری وجود دارد.2-بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که در آزمونهای تکوینی بازخورد نوشتاری دریافت می کنند ، با دانش آموزانی که بازخورد کلامی دریافت می کنند ، تفاوت معناداری وجود دارد.3- بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که در آزمون های تکوینی بازخورد نوشتاری دریافت می کنند ، با دانش آموزانی که بازخورد ترکیبی از کلامی و نوشتاری دریافت می کنند ، تفاوت معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نظرات معلمان دوره متوسطه در باره تناسب محتوای آموزشی دوره های ضمن خدمت کوتاه مدت با نیازهای آموزشی آنان در شهر تهران انجام گرفته است.

تدوین و تالیف کتاب های درسی باید به شیوه ای تنظیم و سازماندهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان، آنها در جریان یادگیری فعال کند. کتاب های جغرافیا نیز از این قاعده مستثنی نیستند و محتوای آنها باید به شیوع فعال ارائه شود. محتوایی که شاگرد را به فعالیت و اندیشیدن سوق می دهد محتوای فعال و محتوایی که جهت گیری اصلی آن انتقال حقایق و وقایع به صورت خشک و مکانیکی به دانش آموزان است، محتوای غیرفعال نامیده می شود. هدف های کلی این تحقیق، تحلیل محتوای کتاب های جغرافیای دوره راهنمایی براساس طبقه بندی بارم از هدف های رفتاری در سطوح حیطه شناختی، بررسی میزان به کارگیری شیوه فعال در ارائه محتوای کتابها به روش ویلیام رومی و فراهم آوردن اطلاعات و ارائه پیشنهادهایی برای برنامه ریزان به منظور بهبود اصلاح روشهای تدوین برنامه های درسی می باشد. در این پژوهش با توجه به ماهیت اهداف و سوال های ویژه تحقیق از روش ((تحلیل محتوا)) که به نوعی، روش تحقیق توصیفی است، استفاده شده است.