هدف اصلی این پژوهش، بررسی و مقایسه یادگیری خودتنظیم و رضایت مندی روانی بین دانشجویان پیام نور و فردوسی سال1387 می باشد. این طرح با هدف بررسی تأثیر تفاوت شیوه آموزشی و محیط تحصیلی دانشگاه پیام نور با دانشگاه فردوسی بر یادگیری خودتنظیم و رضایت مندی روانی دانشجویان است. به منظور آزمون فرضیه های تحقیق، نمونه ای متشکل از 200 دانشجو با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد و از طریق دو ابزارپرسشنامه یادگیری خودتنظیم (پینتریچ و دی گروت،1990) و پرسش نامه رضایت مندی روانی (ریف، 1989) مورد ارزیابی قرار گرفتند، جهت تجزیه تحلیل اطلاعات از روش واریانس گروه های مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادندکه: 1- بین یادگیری خودتنظیم دانشجویان دانشگاه پیام نور با دانشجویان دانشگاه فردوسی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 2- بین میزان رضایت مندی روانی دانشجویان دانشگاه پیام نور با دانشجویان دانشگاه فردوسی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 3- بین یادگیری خودتنظیم دانشجویان دختر و پسر تفاوت وجود ندارد. 4- بین میزان رضایت مندی دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود ندارد.

یافته های این پژوهش نسان داد که رابطه بین متغیر میزان آمادگی خواندن و مولفه های پیشرفت سواد خواندن معنادار و مثبت است.پیشرفت خواندن دانش آموزانی که در دوره ی پیش دبستانی آموزش خواندن قرآن راگذرانده اند بیشتر از دانش آموزانی است که این آموزش را نگذرانده اند. در دستیابی به اهداف ادبی و اطلاعات صریح و روشن ، دانش آموزانی که در دوره پیش دبستانی آموزش خواندن قرآن راگذرانده اند عملکرد بهتری نسبت به دانش آموزانی که این آموزش را نگذرانده بودند داشتند. اما تفاوت در دستیابی به اهداف اطلاعاتی بین دو گروه معنادار نیست. همچنین با توجه به داده ها مشخص شد دانش آموزانی که دوره پیش دبستان را در مدرسه گذرانده بودند پیشرفت سواد خواندن مطلوب تری نسبت به آنهایی داشتند که این دوره را در مهدکودک یا مهدقرآن گذرانده بودند و اکثر دانش آموزان شهر یزد هنگام ورود به کلاس اول حروف الفبا را می شناسند و همچنین اکثر آنها می توانند بعضی از کلمات را بخوانند.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش خودکنترلی بر سهل انگاری و یادگیری خودتنظیمی نوجوانان دختر شهر تهران می باشد. نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 32 نفر (16 نفر گروه آزمایش و 16 نفر گروه کنترل) از دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران می باشد که با روش نمونه گیری خوشه ای از میان کلیه ی دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان این شهر که در سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل بوده اند انتخاب شده اند. طرح پژوهش حاضر از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل است. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه ی راهبردهای یادگیری خود تنظیم (srls) و آزمون سهل انگاری تاکمن می باشند. برنامه آموزشی خودکنترلی در طول 10 جلسه هفته ای یک جلسه بر روی گروه آزمایش اجرا گردید. در حالی که گروه کنترل برنامه عادی زندگی خود را طی می کردند. فرضیه های این پژوهش با استفاده از تحلیل کوواریانس و آزمون t مستقل مورد بررسی قرار گرفتند. طبق نتایج حاصل این طور نتیجه گیری می گردد که بین میانگین نمرات سهل انگاری در دو گروه آزمایش و کنترل با 99 درصد اطمینان تفاوت معنی داری مشاهده شد بدین معنی که آموزش خوکنترلی بر کاهش سهل انگاری در گروه آزمایش به طور معنی داری موثر بوده است. همچنین در مورد فرضیه دوم نیز اینطور می توان نتیجه گرفت آموزش خوکنترلی نیز بر افزایش یادگیری خودتنظیمی در گروه آزمایش به طور معنی داری موثر بوده است. این یافته ها بیانگر آن است که برنامه آموزش خودکنترلی به دانش آموزان گروه آزمایش کمک کرده است تا سهل انگاری خود را کاهش و یادگیری خودتنظیمی را افزایش دهند.

چکیده: پژوهش حاضر از نوع مطالعات شبه آزمایشی می باشد که به مقایسه اثر روشهای ارزشیابی(توصیفی،سنتی) و روشهای تدریس( مشارکتی ، سنتی) وتعامل آنها برپیشرفت املا ،امیدواری ومهارت رقابت- همکاری دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی پرداخته است. در این پژوهش80 دانش آموز دختر پایه ی چهارم ابتدایی شرکت دارند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای در قالب یک مدرسه مجری طرح ارزشیابی توصیفی(ملک الشعراء بهار گروه شهید باهنر) و یک مدرسه مجری ارزشیابی سنتی (ملک الشعراء بهار گروه شهیدرجایی) انتخاب شده اند. در هر مدرسه 20 نفر در یک کلاس، گروه آزمایش و20 نفر در کلاسی دیگر به صورت تصادفی خوشه ای گروه گواه را تشکیل داده اند . داده ها با استفاده از آزمون های پیشرفت تحصیلی املا ، امیدواری و رقابت- همکاری جمع آوری گردیده است. در هر مدرسه همه گروه ها ابتدا پیش آزمون های پیشرفت تحصیلی املا ، امیدواری وهمکاری – رقابت را دریافت نمودند و پس از آن گروه های آزمایش در هر دو مدرسه به مدت10 جلسه درطول 5 هفته در معرض متغیر مستقل روش تدریس مشارکتی املا ابداعی محقق قرار گرفتند و آنگاه دوباره پس آزمون های پیشرفت تحصیلی املا ، امیدواری وهمکاری – رقابت به عمل آمد. داده ها بدست آمده با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس چند متغیری(manova) تحلیل واریانس یک سویه (anova) وضریب اندازه اثر ایتا(?) تحلیل گردید. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش حاکی از اثربخشی فقط متغیر مستقل روش تدریس مشارکتی املای ابداعی محقق برپیشرفت تحصیلی املا بود،درحالیکه بر سایرمتغیر های وابسته (امیدواری و مهارت رقابت- همکاری) اثر معنا داری نداشته است.

هدف از اجرای این پژوهش بررسی تاثیر توانایی خواندن قبل از ورود به مدرسه بر سازگاری عاطفی - اجتماعی دانش آموزان دختر پایه اول ابتدایی منطقه 2 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 89-88 بود. برای انتخاب نمونه از دو روش نمونه گیری دردسترس و نمونه گیری خوشه ای تصادفی استفاده شد. بدین ترتیب دو گروه 33 نفری از دانش آموزان دارای توانایی خواندن و فاقد این توانایی انتخاب شدند. جهت جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه : پرسشنامه سازگاری عاطفی - اجتماعی راتر فرم b2 , پرسشنامه سازگاری عاطفی - اجتماعی اسحاق نیا ( 1372) و یک آزمون توانایی خواندن استفاده شد. در این پژوهش از روشهای آمار توصیفی که در این زمینه از شاخص های میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی که در این زمینه از آزمون z استفاده شد. نتایج تحلیل داداه ها بر اساس فرضیه های ارائه شده نشان دادند که : 1- سطح سازگاری عاطفی - اجتماعی دانش آموزانی که توانایی خواندن دارند به لحاظ آماری بیش از دانش آموزان دختری است که فاقد این توانایی هستند . 2- سطح بیش فعالی - پرخاشگری دانش آموزانی که توانایی خواندن دارند به لحاظ آماری کمتراز دانش آموزان دختری است که فاقد این توانایی هستند. 3- سطح اضظراب - افسردگی دانش آموزانی که توانایی خواندن دارند به لحاظ آماری کمتر از دانش آموزان دختری است که فاقد این توانایی هستند.4- سطح رفتار ضد اجتماعی دانش آموزانی که توانایی خواندن دارند به لحاظ آماری کمتر از دانش آموزان دختری است که فاقد این توانایی هستند.5- سطح ناسازگاری اجتماعی دانش آموزانی که توانایی خواندن دارند به لحاظ آماری کمتر از دانش آموزان دختری است که فاقد این توانایی هستند.6- سطح اختلال کمبود توجه دانش آموزان دختری که توانایی خواندن دارند با دانش آموزان دختری که فاقد این توانایی هستند ، تفاوت معناداری ندارد . بدین ترتیب نتیجه می گیریم که آموزش و توانایی خواندن در دوره ی پیش ز دبستان می تواند در ارتقاء سطح سازگاری عاطفی - اجتمتعی دانش اموزان موثر باشد . به عبارت دیگر ، 5 فرضیه اول پزوهشگر تایید شدند اما فرضیه آخر تایید نشد.

هدف پژوهش حاضر شناسایی نقش شرایط اقتصادی- اجتماعی ، تربیتی و جو کلاس درس بر مدرسه گریزی دانش آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان گرگان سال تحصیلی 88-87 بوده است. جامعه آماری این پژوهش عبارت از تمامی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان گرگان در سال تحصیلی 88-87 بوده است که آزمودنی ها به روش خوشه ای انتخاب شده اند. بدین صورت که مدرسه راهنمایی را به عنوان واحد نمونه گیری فرض کرده و 20 مدرسه را به صورت تصادفی انتخاب کرده و سپس از هر مدرسه 8 دانش آموز (4 نفر در گروه مطالعه و4 نفر در گروه مقایسه) به صورت تصادفی انتخاب شدند. حجم نمونه در این پژوهش160 نفر بوده است که از این مقدار 10 نفر ریزش داشته است بنابراین از این تعداد 150 نفر باقی مانده اند. 50 نفر در پایه اول 50 نفر در پایه دوم و 50 نفر در پایه سوم. جمع آوری داده ها به وسیله پرسشنامه دانش آموز انجام گرفت. پس از تجزیه و تحلیل داده ها به روش آزمون خی دو و محاسبه ضریب همبستگی نتایج زیر به دست آمد:دبین وضعیت اجتماعی- اقتصادی و فرار از مدرسه در جامعه مورد نظر ارتباط معناداری وجود دارد. بین عوامل درون مدرسه ای و جو کلاس درس با فرار از مدرسه در جامعه موردنظر ارتباط معناداری وجود دارد. بین شرایط تربیتی و فرار از مدرسه در جامعه مورد نظر ارتباط معناداری وجود دارد.

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش حل مساله در افزایش هدفمندی، عاطفه مثبت و خودکنترلی در بین نوجوانان غیر هدفمند بود. در این پژوهش به این موضوع پرداختیم که آیا حل مساله می تواند به عنوان روشی برای جستجوی اهداف و در نتیجه افزایش هدفمندی به کار رود و آیا فرآیند یادگیری این مهارت می تواند موجب افزایش خود کنترلی و عاطفه مثبت و کاهش عاطفه منفی شود. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دبیرستانی دختر منطقه 2 بود که از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای یک مدرسه انتخاب شد و از 200 نفر از دانش آموزان مدرسه پرسشنامه هدف در زندگی کرامباف و ماهولیک(1969) گرفته شد و 20 نفر که در این آزمون نمره پایین تری کسب کرده بودند به طور تصادف به دو گروه کنترل و آزمایش گمارده شدند. سپس از دو گروه آزمون خودکنترلی تانجی(2004) و مقیاس عاطفه مثبت و منفی کلارک و واتسون(1988) گرفته شد و سپس گروه آزمایش در 10 جلسه آموزش گروهی مهارت حل مساله شرکت کردند. پس از آن سه آزمون مورد نظر مجددا از دو گروه کنترل و آزمایش گرفته شد و نتایج حاصل، از طریق تجزیه و تحلیل کوواریانس یک راهه و آزمونt وابسته تک گروهی مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که آموزش حل مساله در افزایش هدفمندی، عاطفه مثبت و خود کنترلی و کاهش عاطفه منفی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری موثر نبوده است. بنابراین فرضیه های پژوهش مورد تایید قرار نگرفتند. نتایج حاصل از آزمونt وابسته تک گروهی نشان داد که آموزش حل مساله در سطح درون گروهی با معناداری 95/0 در افزایش هدفمندی در گروه آزمایش موثر بوده و افزایش خودکنترلی در گروه آزمایش موثر بوده است. یافته های حاصل از پژوهش بر ضرورت انجام مجدد پژوهش با شرایط کنترل شده تر و حجم نمونه بالاتر و در شرایطی که ایجاد انگیزه برای یادگیری این مهارت برای این گروه از نوجوانان بیشتر مهیا شود تاکید می کند. همچنین بر اهمیت پیگیری اثر بخشی این یادگیری بر روی متغیر های پژوهش تاکید دارد.

پژوهش حاضر تحت عنوان "مطالعه شاخص های جهانی رتبه بندی دانشگاه ها ومقایسه آن با ارزیابی آموزش عالی در ایران"وضعیت نظام نظارت و ارزیابی در آموزش عالی را با نگاهی به سازمانهای بین المللی مرتبط مورد بررسی قرار می دهد.ارزیابی عملکرد دانشگاه در کشور ما توسط سازمانها و نهادهای مختلفی صورت میگیرد . این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی – توصیفی با استفاده از تحلیل اسناد و بر اساس الگوی چهار مرحله ای "جرج بردی" می باشد. منابع مورد استفاده،اسناد،مستندات وگزارش های مربوط به هر یک از سازمان های مورد مطالعه می باشد. این پژوهش با هدف بررسی شاخصهای ارزیابی آموزش عالی در ایران وسازمانهای بین المللی انجام شده و در آن سوالاتی درباره فعالیت های انجام شده در کشور توسط سازمان ها یا واحدهای سازمانی در زمینه سنجش علم ، فناوری و سازمان های بین المللی فعال در زمینه سنجش علم ، فناوری مطرح وبحث شده است. در بررسی انجام شده مشخص شد ارزیابی آموزش عالی در کشور ما فاقد نظامی جامع می باشد .نهاد های مختلفی با توجه به وظایفی که برایشان تعربف شده اقدام به جمع آوری وتحلیل اطلاعات می نمایند . از سوی دیگر ارزیابی درونی جز دانشگاههای وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی امری نوپا شمرده می شود عدم وجود نظام واحدبرای ارزیابی، مدیریت آموزش عالی را دچار اختلال می کند .در این مقاله تلاش شده با جمع آوری شاخص های مورد استفاده در هریک از این مراکز ومقایسه آنها با شاخص های مورد استفاده در نهاد های بین المللی کارکرد هر یک از سازمانهای مرتبط با ارزیابی مشخص شود و دریک نگاه کلی خلع ها و همپوشانی های ساختار موجود نمایان گردد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش راهبرد فراشناختی حل مسئله و اصلاح چرخه ی افکار بر رضایتمندی روانی و باورهای غیرمنطقی دانش آموزان دختر 20-15 ساله کمیته امداد امام خمینی (ره) در سال 1388 در شهر تهران صورت گرفته است. در این پژوهش که با روش شبه آزمایشی و طرح پیش آزمون و پس آزمون انجام شده، آزمودنی ها شامل 40 نفر از دانش آموزان تحت پوشش کمیته امداد امام خمینی در شهر تهران می باشند که با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش با 20 نفر و گروه کنترل با 20 نفر جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل دو پرسشنامه رضایتمندی روانی ردیف (pwi) و باورهای غیرمنطقی (ibt) بوده که در پیش آزمون و پس آزمون برای هر دو گروه انجام گرفته است. مدت مداخله 12 جلسه 90 دقیقه ای بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون پارامتری t مستقل برای مقایسه تفاوتهای میانگین پیش آزمون و پس آزمون، استفاده شد. نتایج به دست آمده حاکی از تفاوت معنادار در میانگین نمرات آزمودنی ها در شش خرده مقیاس رضایتمندی روانی (خودکار آمدی، پذیرش خود، رشد شخصی، هدفمندی، تسلط بر محیط و ارتباط مثبت با دیگران) و همچنین در میانگین نمرات ده خرده مقیاس باورهای غیر منطقی (واکنش به ناکامی، انتظارات بالاتر از خود، بی مسئولیتی عاطفی، تمایل به سرزنش، نگرانی توام با اضطراب، اجتناب از مشکل، وابستگی، ناامیدی نسبت به تغییر، کمال گرایی و ضرورت تأیید) قبل و بعد از آموزش بوده است. همچنین بین میانگین نمرات دو گروه آزمایش و گواه قبل و بعد از مداخله تفاوت معناداری مشاهده شد. مطابق نتایج به دست آمده آموزش حل مسئله و اصلاح چرخه افکار بر افزایش میزان رضایتمندی روانی چرخه و کاهش باورهای غیرمنطقی تأثیر دارد.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه نگرش مذهبی با انگیزش پیشرفت و خودتنظیمی یادگیری در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی در نیمسال دوم سال تحصیلی 88 – 87 می باشد . برای این منظور ، 209 نفر (78 پسر و 131 دختر) از دانشجویان مقطع کارشناسی به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند . ابزار جمع آوری داده ها عبارت بود از پرسشنامه سنجش نگرش مذهبی دانشجویان (خدایاری فرد و همکاران) ، پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمَنس و پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (mslq) بود که روایی و پایایی آنها قبلاً مشخص شده است . برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شد . نتایج پژوهش نشان می دهد که بین نگرش مذهبی و انگیزش پیشرفت و نیز بین انگیزش پیشرفت و خودتنظیمی یادگیری دانشجویان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد ، اما بین نگرش مذهبی و خودتنظیمی یادگیری دانشجویان ، در کل ، رابطه معناداری به دست نیامد .

این پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش و پرورش پیش دبستانی بر اساس برنامه ریزی چند بعدی بر میزان خلاقیت دانش آموزان دختر پایه ی اول دبستان در شهر تهران انجام شد. روش این پژوهش علی ـ پس رویدادی (مقایسه ای) بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای تعداد 50 دانش آموز دختر پایه اول دبستان از دو مدرسه دولتی آموزش و پرورش منطقه 6 شهر تهران به عنوان نمونه انتخاب شد. از این تعداد 25 نفر دوره پیش از دبستان را بر اساس برنامه ریزی چند بعدی گذرانده بودند و 25 نفر دیگر این دوره را بر اساس روشی غیر از الگوی برنامه ریزی چند بعدی گذرانده بودند. ابزارهای اندازه گیری این پژوهش؛ آزمون ماتریس های پیشرونده ریون رنگی کودکان و پرسشنامه بررسی وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده برای انتخاب نمونه و آزمون خلاقیت تورنس فرم b تصویری برای سنجش خلاقیت که دارای چهار مولفه ی ابتکار، سیالی، انعطاف پذیری و بسط فکری است، بود. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آماری میانگین، انحراف استاندارد و آزمون t مستقل استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که آموزش و پرورش پیش دبستانی بر اساس برنامه ریزی چند بعدی به طور معناداری بر میزان خلاقیت؛ ابتکار، سیالی، انعطاف پذیری و بسط فکری موثر بوده است. با توجه به یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزش و پرورش پیش دبستانی بر اساس برنامه ریزی چند بعدی می تواند بر میزان خلاقیت در دختران پایه اول دبستان موثر باشد.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه کارکردهای اجرایی (استدلال، سازماندهی - برنامه ریزی و حافظه کاری) با میزان اضطراب امتحان دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی می پردازد. در این پژوهش همبستگی، تعداد 313 نفر دانش آموز پایه پنجم ابتدایی شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388مشغول به تحصیل بودند، بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ایی انتخاب شدند. برای به دست آوردن داده ها از آزمون آندره ری، خرده آزمون های تشابهات و حافظه عددی مقیاس وکسلر و سیاهه اضطراب امتحان tai استفاده شد. تحلیل داده ها با آزمون های t مستقل، روش همبستگی پیرسون، یومان ویتنی و تحلیل رگرسیون انجام شد. یافته ها نشان داد که بین کارکردهای اجرایی استدلال و حافظه کاری با میزان اضطراب امتحان رابطه معنی دار وجود دارد. هیچ رابطه معنی داری بین کارکرد اجرایی سازماندهی- برنامه ریزی با میزان اضطراب امتحان به دست نیامد. همچنین بین دو گروه از دانش آموزان با اضطراب امتحان بالا و پایین در کارکردهای اجرایی استدلال و حافظه کاری تفاوت معنی دار مشاهده شد؛ ولی در کارکرد اجرایی سازماندهی - برنامه ریزی بین دو گروه تفاوتی دیده نشد. واژگان کلیدی: کارکردهای اجرایی، استدلال، حافظه کاری، سازماندهی-برنامه ریزی، اضطراب امتحان.

این پژوهش به منظور بررسی تاثیر آموزش تاب آوری بر کیفیت زندگی مادرانی که فرزندان آنها دچار سرطان شده اند، انجام شده است . جامعه آماری این پژوهش کلیه ی مادران فرزندان سرطانی بین 10 – 13 ساله در بیمارستان امام خمینی (ره) تهران در سال 1389-1388 بوده است. روش پژوهش بکار گرفته شده طرح نیمه آزمایشی که شامل پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بوده است. با روش نمونه گیری تصادفی یک گروه 30 نفری از مادران انتخاب شدند و به طور تصادفی نیمی از آنها در گروه آزمایش و نیمی دیگر در گروه کنترل قرار داده شده اند. پرسشنامه های تاب آوری کانر – دیوید سون و کیفیت زندگی (sf36) برای هر دو گروه به کار رفت. نتایج 9 جلسه آموزش تاب آوری با استفاده از روش تحلیل کوواریانس نشان داد که مادرانی که تحت آموزش معین قرار گرفته اند در تاب آوری و کیفیت زندگی به نسبت مادرانی که از این آموزش ها برخوردارنبوده اند پیشرفت بهتری داشته اند. آموزش تاب آوری تاثیر معناداری بر روی مولفه هایی چون سلامت روان ، عملکرد پائین ، سرزندگی ، درد بدنی ، سلامت عمومی، نقش هیجانی داشته است در حالی که چنین اثری بر روی مولفه های عملکرد جسمانی ، عملکرد اجتماعی وجود نداشته است. این پژوهش به این نتیجه می رسد که آموزش تاب آوری درافزایش تاب آوری و کیفیت زندگی مادرانی که فرزندانشان مبتلا به سرطان شده اند موفق بوده است.

چکیده: این پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش شطرنج بر رشد مهارت حل مسئله در کودکان پیش دبستانی شهر تهران انجام شد. روش این پژوهش علی مقایسه ای بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 70 نفر آزمودنی به عنوان نمونه انتخاب شد. که 35 نفر از آزمودنی ها که آموزش شطرنج دیده بودند در چهار مدرسه شطرنج انتخاب شدند و 35 نفر دیگر از 4 مهد در همان مناطقی که مدارس شطرنج وجود داشتند انتخاب شدند. برای سنجش مهارت حل مسئله در این پژوهش از خرده آزمون های غیر کلامی وکسلر (مازها، طراحی با قطعات، تکمیل تصاویر، خانه حیوانات، طرح هندسی) و برای سنجش مهارتهای پایه ریاضی از آزمون مهارتهای پایه ریاضی در بدو ورود به دبستان خانم نگین صدق کهن ( مولفه های طبقه بندی، نگه داری ذهنی، شباهتها و تفاوتها) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از شاخص های آماری میانگین و انحراف استاندارد و آزمون t مستقل و همبسته استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که آموزش شطرنج به طور معناداری بر رشد مهارت حل مسئله و حل مسئله ریاضی تاثیر داشته است و همچنین بین پسران و دختران در این دو مهارت تفاوت معنادار وجود دارد. با توجه به یافته های تحقیق می توان نتیجه گرفت که آموزش شطرنج می تواند بر رشد مهارت حل مسئله و حل مسئله ریاضی موثر باشد. کلیدواژه ها: آموزش شطرنج،حل مسئله، حل مسئله ریاضی،کودکان پیش دبستانی

برون گرایان معاشرتی هستند و از نظر اجتماعی جورند. به سوی دیگران و به دنیای بیرونی گرایش دارند. درونگرایان در خود فرو رفته و اغلب کمرو هستند و به تمرکز بر خودشان ، افکار و احساساتشان گرایش دارند. از سوی دیگر آیزنک علاوه بر افزودن بعد یا تیپ روان رنجوری به ابعاد شخصیت معتقد بود برون گرایان مصاحبت با دیگران را ترجیح می دهندو تمایل دارند بسیار مردم آمیز، تکانشی جو، سلطه گر و خطرجو باشند.و درون گرایان نقطه مقابل آنها هستند. آیزنک علاقمند بود بداند که آنها از نظر زیستی و ژنتیکی چه فرقی با هم دارند. او نتیجه گرفت درون گرایان و برون گرایان از نظر سطح پایه انگیختگی مغزی با یکدیگر فرق دارند. درون گرایان سطح انگیختگی بالا و برون گرایان سطح انگیختگی کمتری دارند. در نتیجه آنها شدید تر از برونگرایتان به تحریک حسی واکنش نشان می دهند.(همان منبع) آیزنک در نخستین تحققات خود به دو بعد شخصیت دست یافت و آنها را درون گرا- برون گرا و آزرده خو نام نهاد. رابطه این دو بعد اصلی شخصیت با طبایع چهارگانه توسط پزشکان یونانی بقراط و گالن معرفی شده است. به نظر آیزنک، معمولاً فرد برون گرا فردی است اجتماعی، علاقه مند به مهمانی، دارای دوستان فراوان و طالب هیجان که بدون تفکر و اندیشه و بصورت تکانشی عمل می کند. فرد درون گرا بر خلاف خصوصیات بالا، فردی است آرام، در خود فرو رفته ، خود دار و تأملی که به احساسات آنی اعتماد نمی کند و زندگی با نظم و قاعده را بر زندگی بر مبنای شانس و خطر ترجیح می دهد. درون گرایان در مدرسه موفق تر عمل می کنند . این موفقیت به خصوص در درس های پیشرفته تر آشکار است. همین طور دانشجویانی که به دلایل درسی ترک تحصیل می کنند ، بیشتر بررون گرا هستند. ولی افرادی که به دلایل روانی از تحصیل باز می مانند، بیشتر برون گرا هستند.از میان این چهار دسته ، عوامل شخصیتی بیش از همه مورد مطالعه قرار گرفته است. عوامل شخصیتی متعددی چون اضطراب عمومی، خود پنداره، تیپ شخصیتیa، الگو برداری، خودکارآمدی، سرسختی روانشناختی، منبع کنترل، هوش، راهبردهای شناختی و سایر ویژگی های شخصیتی در رابطه با اضطراب امتحان مورد مطالعه قرار گرفته اند.

جامعه مورد مطالعه کلیه مربیان و کودکان (6-5)ساله مهدهای کودک شهری بجنورد و شیروان در سال تحصیلی 89-88 است.حجم نمونه برای کودکان 480 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده تعیین شد.از 2 ابزار عمده الف)پرسشنامه هوش چندگانه گاردنر ب)پرسشنامه رشد اجتماعی واینلند استفاده شد.نتایج این پژوهش نشان داد که بین هوش های کلامی – زبانی ، موسیقیایی ،منطقی – ریاضی ، دیداری – فضایی ، بدنی – جنبشی ، طبیعت گرایانه ، میان فردی ، درون فردی ، وجودی مربیان با رشد مهارتهای اجتماعی کودکان پیش دبستانی رابطه معناداری وجود دارد. واژگان کلیدی: هوش های چندگانه ،مهارتهای اجتماعی ،مربیان پیش دبستانی ،کودکان پیش دبستانی ،رشد اجتماعی.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی را بطه بین سواد اطلاعاتی و انگیزش شغلی دبیران بود که با تبیین مولفه های سواد اطلاعاتی و تاثیر آن بر انگیزش شغلی مشخص گردید . جامعه آماری این تحقیق 200 نفر دبیر زن هنرستانهای فنی وحرفه ای استان قزوین بود که در سال تحصیلی 89- 1388مشغول به تدریس درهنرستان بودندو به علت محدودیت تعداد، همه آنها به عنوان نمونه انتخاب شده و روش نمونه گیری از نوع تمام شمار بوده است . ابزار پژوهش پرسشنامه سواد اطلاعاتی مصوبacrl(سال2000)و مقیاس انگیزش شغلی لوداهل کیچنر بود. پس از اجرای پرسشنامه ها داده ها به کمک روش آماری آزمون tبرای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل فنی وحرفه ای و نیز برای به دست آوردن رابطه بین سواداطلاعاتی و انگیزش شغلی با استفاده از روش همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و در خاتمه به منظور تبیین تاثیر هر یک ازمولفه های سواد اطلاعاتی برانگیزش شغلی از رگرسیون چند گانه استفاده شد . یافته های این تحقیق نشان داد که : - بین احساس نیاز به اطلاعات دبیران و انگیزش شغلی آنان رابطه معنی داری وجود دارد . - هر چه توانایی جمع آوری اطلاعات دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - بین توانایی ثبت الکترونیکی و ساماندهی اطلاعات دبیران وانگیزش شغلی آنان رابطه معنی داری وجود ندارد. - هر چه توانایی ارزیابی وتجزیه و تحلیل اطلاعات دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - هر چه توانایی کاربرد صحیح و موثر اطلاعات در دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - هرچه میزان آگاهی دبیران از مسایل اخلاقی و قانونی دسترسی به اطلاعات بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - هرچه میزان کامیابی دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد.

پژوهش حاضربه بررسی مقایسه نگرش نسبت به جهانی شدن وتاثیر آن برهویت دینی وملی دانش آموزان رشته های مختلف مقطع متوسطه (دختر)شهرستان قائمشهر سال 1388-1389 می پردازد. جامعه آماری این تحقیق را کلیه دانش آموزان دختر متوسطه شهرستان قائمشهر تشکیل می دهد که تعدادشان 3800 نفر می باشد تعداد افراد نمونه دراین تحقیق 150 نفر می باشد که براساس نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند. ابزار گرد آوری اطلاعات دراین پژوهش پرسشنامه است که حاوی 79 سوال درمورد جهانی شدن وهویت ملی ودینی است.وهمچنین 17 سوال مربوط به پایگاه اقتصادی-اجتماعی است .وسوالات پرسشنامه بر اساس مولفه های جهانی شدن وهویت ملی وهویت دینی ساخته شد.دراین پژوهش سعی شده باتوجه به سه خرده مقیاس(پذیرش جهانی شدن،مقابله با جهانی شدن،جهانی نگری وایران دوستی)که مربوط به مولفه جهانی شدن و4 خرده مقیاس(هویت اعتقادی-دینی،هویت عملکردی-دینی،هویت سختگیرانه وسهل انگارانه دینی وهویت اخلاقی) مربوط به مولفه هویت ملی ودو خرده مقیاس(ایران دوستی ودفاع ازسرزمین)مربوط به مولفه هویت دینی به سوالات تحقیق پاسخ داده شود. تحقیق حاضر ازنوع علی-مقایسه ای است.درتجزیه وتحلیل داده ها ازآمار توصیفی واستنباطی استفاده شده است. براساس نتایج پژوهش نگرش غالب دانش آموزان دبیرستانی نگرش فعال به پدیده جهانی شدن است،جهانی شدن برهویت ملی ودینی تاثیر گذار است یعنی هر چقدر میزان پذیرش جهانی شدن بیشتر باشد هویت ملی ودینی تضعیف می شود.ولی هر چقدر مخالفت با جهانی شدن بیشتر باشد هویت دینی وملی تقویت می شود.ودیگر اینکه رشته های تحصیلی و÷ایگاه اقتصادی-اجتماعی برنگرش نسبت به جهانی شدن اثر گذار نیست. واژگان کلیدی:جهانی شدن،هویت ملی وهویت دینی

انجمن اولیاء و مربیان، یکی از مولفه های اساسی نظام آموزشی و رشته پیوند بین دونهاد خانه و مدرسه است. این گونه تصور می شود که انجمن اولیاء و مربیان یکی از عوامل موثر در بهبود کیفیت روابط این دونهاد است. این تحقیق به بررسی فعالیت های انجمن اولیاء و مربیان در کشورهای هند،استرالیا و ایران جهت ارائه راهکار مطلوب و استفاده از تجارب و تدابیر مفید این کشورها در حیطه فعالیت ها و منابع مالی انجمن ها در کشور ایران به صورت تطبیقی پرداخته است. هدف کلی تحقیق:"تحلیل فعالیت های انجمن اولیاء و مربیان در سه کشور مذکو جهت درک نکاتی مثبت از شیوه های تامین منابع مالی و عملکرد انجمن اولیاء و مربیان هم در ایران و هم در دو کشور مذکور به منظور ترتیب و استمرار فعالیت ها جهت ارتباط هرچه بیشتر و تنگاتنگ دانش آموز و اولیاء و مربیان به منظور نیل به هدف والای تربیت صحیح و کامل" می باشد. اهداف جزئی تحقیق شامل: 1- بررسی تاریخچه و سیر تحول انجمن اولیاء و مربیان در ایران، استرالیا و هند 2- بررسی انواع فعالیت ها و شیوه های اجرای آنها در انجمن های کشورهای مورد مطالعه 3- بررسی تفاوتها و شباهت های فعالیت های انجمن اولیاء و مربیان ایران با دو کشور مذکور 4- بررسی چگونگی تامین منابع مالی انجمن در کشورهای مورد مطالعه 5- ارائه راهکارها و پیشنهادهایی برای بهبود عملکرد انجمن اولیاء و مربیان ایران با توجه به تجارب کشورهای مذکور. این تحقیق از نوع تطبیقی توصیفی می باشد. ابزار گرد آوری اطلاعات شامل اینترنت، منابع کتابخانه ای، مقالات و پایان نامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد، صورت گرفته است(توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه). در آخر راهکارهایی برای انجمن اولیاء و مربیان در کشور ایران با استفاده از تجارب کشورهای مذکور پیشنهاد شده است. این راهکارها شامل: بنیان انجمن معلمان در خلال انجمن اولیاء و مربیان، کمک به والدین در جهت سلامت جسمی و روانی کودکانشان، کمک به والدین به منظور آگاهی از برنامه های مدرسه، تمرکز زدایی در اداره انجمن ها، کمک گرفتن از موسسات خیریه و تشکیل نمایشگاههای کتاب و کارهای دستی کودکان جهت تامین منابع مالی.

این پژوهش به منظورتعیین عوامل موثربرتاب آوری وخودتنظیمی یادگیری دردانشجویان (باتوجه به ویژگیهای جمعیت شناختی )صورت گرفت. .جامعه آماری این پژوهش،کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران درنیمسال دوم سال تحصیلی 88-1387 بودند.تعداد 200دانشجو(119دخترو81پسر)ازکلیه رشته ها ،باروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند.پژوهش حاضرازنوع علی مقایسه ای وپس رویدادی است. ابزارهای مورداستفاده دراین پژوهش شامل پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری(mslq)وتاب آوری بزرگسالان( rsa)وهمچنین ازپرسشنامه مشخصات فردی محقق ساخته استفاده شد.تحلیل داده هابااستفاده ازروش های آمارتوصیفی وآماراستنباطی شامل آزمون همبستگی پیرسون،یومن ویتنی وکروسکال والیس صورت پذیرفت. نتایج این پژوهش نشان دادکه: 1- جنسیت،وضعیت تاهل ،اشتغال،وضعیت اقتصادی ونوع پذیرش دانشجویان برتاب آوری وخودتنظیمی یادگیری آنهاتاثیری ندارد 2-وضعیت سکونت دانشجویان برتاب آوری آنهاموثربوده امابرخودتنظیمی یادگیری آنهاموثرنیست.3- میزان علاقه به رشته تحصیلی دانشجویان برتاب آوری وخودتنظیمی یادگیری آنهاموثراست.3- میزان ساعت مطالعه دانشجویان برخودتنظیمی یادگیری آنهاموثراست،امابرتاب آوری آنهاتاثیری ندارد.4- بین خودتنظیمی یادگیری وتاب آوری رابطه معناداری وجوددارد. کلیدواژه:تاب آوری،خودتنظیمی، یادگیری

پژوهش حاضر با عنوان «طراحی الگوی مطلوب برنامه درسی بین رشته ای در دوره کارشناسی علوم اجتماعی» به دنبال تحقق اهداف چهارگانه است: 1- تبیین مبانی نظری رویکرد برنامه درسی بین رشته ای در آموزش عالی؛ 2-بررسی ویژگیهای برنامه درسی بین رشته ای و تدوین یک مدل نظری برنامه درسی بین رشته ای در حوزه آموزش عالی؛ 3- بررسی وضعیت موجود برنامه ی درسی دور ه های کارشناسی علوم اجتماعی؛ 4- تدوین و تبیین مدل برنامه ی درسی بین رشته ای علوم اجتماعی در سطح کارشناسی. برای تحقق اهداف بالا، ابتدا با مرور ادبیات بین رشته ای در آموزش عالی به طور کلی و برنامه درسی بین رشته ای در آموزش عالی به طور ویژه، سعی شد تا یک مدل نظری برنامه درسی بین رشته ای در آموزش عالی طراحی شود. در اینجا از روش سندکاوی و مطالعات نظری استفاده شد. مدل نظری این پژوهش دارای عناصر اصلی حوزه برنامه درسی (هدف، طراحی محتوا، آموزش(تدریس)، و ارزشیابی) و عناصر دیگری چون فعالیت های یادگیری بین رشته ای و عنصر فضا و زمان در برنامه درسی بین رشته ای است. با تکیه بر مدل نظری برنامه درسی بین رشته ای در حوزه آموزش عالی دو رویکرد عمده در مطالعات بین رشته ای می توان برشمرد که عبارتند از رویکرد معرفت شناختی یا مفهومی و رویکرد ابزاری یا روشی . بر این مبنا، دو گونه عمده برنامه درسی بین رشته ای نیز وجود دارد که عبارتند از برنامه درسی متقارب(همگرا) یا همگرا و برنامه درسی تلفیقی . نوع اول برنامه درسی مبتنی بر رویکرد مطالعات ابزاری و نوع دوم مبتنی بر رویکرد مطالعات بین رشته ای مفهومی یا معرفت شناختی است. گام دوم در این پژوهش، طراحی مدل برنامه درسی بین رشته ای در حوزه علوم اجتماعی(دوره کارشناسی) و اعتبار سنجی آن است. برای این منظور اقدامات زیر انجام شد: 1- شناخت وضعیت موجود برنامه های درسی حوزه علوم اجتماعی: در اینجا از روش سندکاوی و مطالعه برنامه های درسی حوزه علوم اجتماعی و همچنین مصاحبه(مصاحبه با روش هدایت کلیات ) با صاحبنظرانی استفاده شد. تعداد آنها 18 نفر بودکه با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند؛ 2- شناخت علوم اجتماعی و دیدگاههای نسبت به این حوزه از علوم در نظامهای آموزش عالی دنیا، و مروری بر برنامه های درسی علوم اجتماعی بین رشته ای در اشکال متعدد و متنوع آن؛ 3- اعتبارسنجی مدل: در اینجا از روش تحقیق گروههای کانونی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که سیسستم برنامه ریزی درسی در علوم اجتماعی یک سیتم متمرکز و نوع سازماندهی آن نیز مبتنی بر رویکرد دیسیپلین محوری است. در حوزه طراحی مدل هم، مدل علوم اجتماعی در این پژوهش، دارای دو سطح کلان و خرد است. در سطح کلان، دو گونه برنامه درسی علوم اجتماعی بین رشته ای(aوb) طراحی شد که مبتنی بر رویکرد برنامه درسی متقارب(همگرا) اما با درجات تلفیقی ضعیف و شدید است. در سطح خرد، یک الگوی برنامه درسی بین رشته ای در آموزش عالی (طراحی دروس بین رشته ای) در نه گام اصلی طراحی گردید.

این تحقیق با هدف مقایسه ی تاب آوری ، رضایت از زندگی و سلامت روانی و رابطه ی آن ها با ویژگی های جمعیت شناختی زنان مطلَّقه و متأهل شهر اصفهان صورت گرفت . به این منظور تعداد 200 نفر زن ـ 100 زن مطلَّقه و 100 زن متأهل ـ از شهر اصفهان انتخاب شدند ، این زنان در دامنه ی سنی40-20 سال و با حداقل تحصیلات سیکل بودند . ابزارهای اندازه گیری به منظور سنجش متغیرهای تحقیق عبارت بودند از : پرسشنامه ی تاب آوری کانر و دیوید سون (cd-risc) ،پرسشنامه ی سلامت عمومی (ghq-28) و پرسشنامه ی رضایت از زندگی داینر(swls) و همچنین یک پرسشنامه ی اطلاعات فردی به منظور جمع آوری اطلاعات جمعیت شناختی . تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یک راهه و رگرسیون گام به گام ، صورت گرفت . نتایج تحقیق نشان داد که سطوح تاب آوری ، رضایت از زندگی و سلامت روانی زنان متأهل در سطحی بالاتر از زنان مطلَّقه قرار داشت. یافته ی دیگر این بود که رضایت از زندگی وکارکرد اجتماعی توانستند سطح تاب آوری را در زنان ، پیش بینی کنند . همچنین از بین ویژگی های جمعیت شناختی مورد مطالعه ی تحقیق ، میزان تحصیلات ، نوع طلاق ، زمان سپری شده از طلاق و وضعیت اشتغال ، سطح تاب آوری زنان مطلَّقه را پیش بینی کردند . سطح رضایت از زندگی زنان مطلَّقه از طریق میزان تحصیلات ، نوع طلاق ، زمان سپری شده از طلاق و سن ، قابل پیش بینی بود . تعداد فرزندان ، زمان سپری شده از طلاق و میزان تحصیلات توانستند سلامت روانی زنان مطلَّقه را پیش بینی کنند . در گروه زنان متأهل تحصیلات و اشتغال توان پیش بینی سطح تاب آوری را داشتند. تعداد فرزندان زنان متأهل توانست رضایت از زندگی و سلامت روانی آن ها را پیش بینی کند .

چکیده این پژوهش با هدف بررسی تاثیر شناخت درمانی بر کاهش اضطراب امتحان و باورهای غیر منطقی دانش آموزان ، با روش آزمایشی ( پیش آزمون – پس آزمون با گروه گواه ) انجام شد .جامعه مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه دبیرستانهای شهرستان علی آباد کتول و نمونه تعداد 40 نفر از دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه دبیرستان پروین اعتصامی بود روش نمونه گیری تصادفی است .بدین صورت که ابتدا از بین دبیرستانهای دارای سال اول ( 23 مورد ) یک دبیرستان به صورت تصادفی انتخاب شد وکلیه دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه ( 212=n ) پرسش نامه اضطراب امتحان ساراسون را تکمیل نمودند .از بین 53 نفر دارای اضطراب امتحان بالا، تعداد 40 نفر بطور تصادفی انتخاب و در دو گروه 20 نفره ( گروه آزمایشی ، گروه گواه ) قرار گرفتند و در شرایط یکسان در آزمون باورهای غیر منطقی جونز شرکت کردند .گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 75 دقیقه ای تحت آموزش شناخت درمانی (افکار خود آیند ،خطاهای ده گانه شناختی ،توضیح روش سه ستونی ، تحلیل سود و زیان ، روشهای معیار دوگانه، تعریف واژه ها ، بررسی شواهد و ... ) قرار گرفت و گروه گواه هیچ گونه آموزشی دریافت نکرد .اعضای دو گروه در یک امتحان که از سوی مدرسه اجرا شد شرکت نمودند و متعاقب آن با هماهنگی قبلی از کل اعضای گروههای آزمایش و کنترل آزمون امتحان ساراسون و باورهای غیر منطقی جونز( پس آزمون ) دوباره به عمل آمد . داده های به دست آمده با استفاده از آزمون t گروههای مستقل (به کمک نرم افزار spss ) مورد ارزیابی قرار گرفت .یافته های تحقیق نشان داد که شناخت درمانی اضطراب امتحان و باورهای غیر منطقی دانش آموزان را کاهش داده است .

هدف تحقیق حاضر، «تحلیل محتوای کتابهای داستانی گروه سنی (ج) طی ده سال اخیر از سال (1388 تا 1378) در مجموعه انتشارات کانون پرورش فکری کودکان ونوجوانان از نظر میزان ارتباط با مهارتهای زندگی » می باشد..این پژوهش از نوع تحقیقات توصیفی می باشد که جامعه آماری آن را کتابهای داستانی فوق الذکر، تشکیل می دهد. روش نمونه گیری شامل 40 درصد محتوای کتابهای داستانی گروه سنی (ج) اعم از متن و پرسش ها می باشد. ابزار گردآوری شامل چک لیست ملاک های دهگانه مهارتهای زندگی بر اساس چک لیست فاتح (1385) می باشد.در تحلیل داده ها از شاخص های آماری، فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی استفاده شده است. نتایج بدست آمده از این تحقیق نشان می دهد که محتوای این ارتباط چندانی با مهارتهای زندگی یعنی مهارت تصمیم گیری، مهارت حل مسئله، مهارت تفکر خلاق، مهارت تفکر انتقادی، مهارتهای اجتماعی، مهارتهای فردی، مهارت خودآگاهی و مهارت خودمدیریتی ندارد و تنها مهارت همدلی در حد نسبتاً خوبی(72مورد) ارائه شده است.کتابها بیشتر به ارائه اطلاعات در سطح دانش در موضوعات اجتماعی انقلاب و جنگ، تاریخی، حیوانات پرداخته اند و فضای داستان ها فضای حسی و عاطفی است که به مهارت های زندگی کمتر توجه نموده است.

پژوهش حاضر به مقایسه تاثیر الگوی زیستی- روانی-معنوی افراد وابسته و غیر وابسته به مواد در شکل دهی سبک زندگی آنان بر اساس سطح تاب آوری می پردازد. در این طرح تحلیلی-همبستگی، متغیرهای زیستی- روانی- معنوی به عنوان متغیر برون زاد یا پیش بین ، سبک زندگی به عنوان متغیر واسطه ای و تاب آوری به عنوان متغیر درون زاد یا ملاک هستند. به طور کلی پژوهش به دنبال پاسخ به این سوال است که چگونه افرادی در شرایط خطر زندگی می کنند اما درگیر مصرف مواد نمی شوند ، چه تفاوتی بین الگوی زیستی- روانی- معنوی و سبک زندگی افرادی که در شرایط یکسان زندگی می کنند به طور مثال دو برادر وجود دارد که یکی درگیر مصرف مواد می شود و دیگری از این خطر مصون می ماند. جامعه پژوهش کلیه مردان 15 تا40 سال مناطق پر خطر شهر تهران در سال 1387-1388 بودند که از میان آنها نمونه ای معادل 160نفر به صورت تصادفی خوشه ای در سه گروه آزمایشی وابسته به مواد 61 نفر ، در معرض خطر مصرف مواد 27 نفر و غیر وابسته/ کنترل 72 نفر انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسشنامه های سرشت و منش کلونینجر ، هوش هیجانی برادبری- گریوز ، مقیاس چند بعدی معنویت/دینداری ، مقیاس های اساسی آدلری برای موفقیت بین فردی- نسخه بزرگسالان و تاب آوری کانر و دیویدسون هستند. به منظور سنجش تفاوت عملکرد گروه های آزمایشی و رابطه بین متغیرها از تحلیل واریانس یک طرفه و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. کلیه تحلیل ها با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت. در مجموع یافته های حاصل از پژوهش نشان داد بین عملکرد افراد وابسته به مواد و در معرض خطر مصرف مواد در مقیاس های زیستی- روانی تفاوت وجود دارد. بین عملکرد افراد وابسته و غیر وابسته به مواد در مقیاس های زیستی- روانی تفاوت وجود دارد. بین عملکرد افراد در معرض خطر مصرف مواد و غیر وابسته در مقیاس زیستی تفاوت وجود دارد و بین سه گروه از نظر معنوی تفاوت معنی داری مشاهده نشد. به نظر می رسد مهمترین عاملی که برای گروه در معرض خطر به عنوان محافظی در برابر وابستگی به مواد عمل می کند مدیریت رابطه و میزان نوجویی می باشد. همچنین هماهنگ با فرضیه های مورد مطالعه بین مولفه های زیستی- روانی- معنوی با سبک زندگی و تاب آوری افراد رابطه معنی داری وجود دارد ؛ و بین سبک زندگی و سطح تاب آوری افراد نیز رابطه معنی دار وجود دارد که بالاترین همبستگی مربوط به سبک زندگی تعلق علاقه اجتماعی با تاب آوری است.

پژوهش حاضر، به بررسی تأثیر عوامل سازنده ی پل های یادگیری آموزش ریاضی، بر کاهش اضطراب و همچنین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ی پنجم دوره ی ابتدایی در سال تحصیلی 90-1389 می پردازد. این عوامل در قالب یک پل ارتباطی بین تجارب واقعی و مفاهیم و نمادها عمل نموده و شامل حل مسئله، مهارت ها و دانش می باشند. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه پنجم مدارس ابتدایی شهرستان فارسان و گروه نمونه عبارت از 50 دانش آموز که به طور تصادفی خوشه ایی از جامعه آماری مورد نظر انتخاب گردیدند، بود. این افراد به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین و گروه آزمایشی طی 14 جلسه آموزشی مربوط به عوامل سازنده پل های یادگیری مورد آموزش قرار گرفتند. برای گرد آوری اطلاعات از مقیاس اضطراب سنج ریاضی برای کودکان (masc) و آزمون محقق ساخته ی پیشرفت تحصیلی استفاده گردید. قبل از به کار گیری ابزار نسبت به روایی و اعتبار آنها به روش های مناسب اطمینان حاصل شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد که: عوامل سازنده پل های یادگیری اضطراب دانش آموزان را کاهش می دهد. علی رغم تاثیر معنی دار آموزش بر کاهش انواع اضطراب، به نظر می رسد که بیشترین تاثیر برکاهش مربوط به اضطراب یادگیری و کمترین تاثیر را بر کاهش اضطراب معلم دارد. همچنین یافته ها نشان می دهند که آموزش ها بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز تاثیر دارد. تفاوت معنی داری میان انواع اضطراب و پیشرفت تحصیلی گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل مشاهده گردید.

ّپژوهش با هدف تعیین رابطه بین کمال گرایی و راهبردهای مقابله با فرسودگی شغلی دبیران زن شهر تهران در سال تحصیلی 90-89 انجام شد. با انتخاب روش نمونه گیری خوشه ای 300 دبیر زن مقطع متوسطه از مناطق(شمالی،جنوبی،شرقی وغربی)آموزش وپرورش شهر تهران انتخاب شدند. ابزار های پژوهش شامل پرسش نامه کمال گرایی مثبت ومنفی (تری- شورت و دیگران1995) وسبکهای مقابله اندلر و پارکر و پرسش نامه 21 سوالی فرسودگی شغلی(mbi)بودند. داده ها با روش آماری tمستقل و ضریب همبستگی پیرسون و سایر روش های آماری تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین راهبردهای مقابله با فرسودگی شغلی دبیران در سطح99/0 رابطه معناداری وجود دارد. همچنین بین کمال گرایی مثبت و فرسودگی شغلی رابطه منفی و بین کمال گرایی منفی با فرسودگی رابطه مثبت وجود دارد. البته همبستگی این دو رابطه در سطح 95/0 معنادار نیست.و

هدف این پژوهش، تدوین و اعتباریابی الگوی منابع استرس حرفه ای معلمان و بررسی رابطه آن با منابع استرس فردی در مدارس شهر تهران بوده است. جامعه آماری تحقیق عبارت از کلیه معلمان مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان شهر تهران بود که در سال تحصیلی 90- 1389دریکی از مناطق 19 گانه آموزش و پرورش مشغول تدریس بودند. گروه نمونه شامل 612 (259 مرد، 359 زن) نفر از معلمان بود که به صورت خوشه ای تصادفی از جامعه آماری انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از: (1) مقیاس خودکارآمدی تصوری معلم، فرم کوتاه، (2) پرسشنامه ویژگیهای نقشهای شغلی، (3) پرسشنامه توصیف جوّ سازمانی، (4) پرسشنامه ویژگیهای کلاس درس و مدرسه، (5) پرسشنامه استرس حرفه ای وندردوف استفاده شد. قبل از به کارگیری این ابزار نسبت به مطلوب بودن ویژگی های روان سنجی (اعتبار و روایی) به روش مقتضی اطمینان حاصل شد. به منظور استنباط روابط علّی از همبستگی موجود میان متغیر های مورد بررسی از روش تحلیل مسیر و نرم افزار لیزرل استفاده شد. پیش از به کار گیری مدل پیش فرض های مدل مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که مدل نهایی و اصلاح شده 76 درصد واریانس استرس حرفه ای معلمان را تبیین می کند. بیشترین سهم، به ترتیب، مربوط به: سبک حمایتی مدیر، تعداد دانش آموزان، سبک ارتباط صمیمانه معلمان و ابهام نقش است. از این میان، سبک مدیریتی حمایتی و سبک ارتباطی صمیمانه معلمان به صورت منفی و تعداد دانش آموزان و ابهام نقش یه صورت مثبت بر استرس تأثیر دارند؛ به این معنی که با افزایش سبک حمایتی مدیر و سبک ارتباطی صمیمانه معلمان، استرس حرفه ای کاهش می یابد، و با افزایش تعداد دانش آموزان و ابهام نقش، استرس حرفه ای معلمان افزایش می یابد. کلید واژه ها: منابع استرس حرفه ای، ویزگیهای نقشهای شغلی، کارآمدی تصوری معلم، سبکهای ارتباطی معلم، سبکهای مدیریتی مدیر.

چکیده در این پژوهش رابطه بین اعتماد به نفس و رفتار تقلب بررسی شده است. تقلب در امتحانات و تکالیف کتبی یکی از مشکلات شایع محیط های آموزشی است که به طور چشمگیری در همه جوامع دیده می شود و به قدری شایع شده که از آن به عنوان اپیدمی یاد می کنند. طرح مورد استفاده در این پژوهش طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بوده است. تعداد 120 نفر از دانش آموزان پسر و دختر اول دبیرستان شهرستان بوئین زهرا به روش خوشه ای انتخاب شدند. پس از اجرای آزمون عزت نفس کوپر اسمیت، 60 نفر از هر جنس در سه گروه اعتماد به نفس پایین، متوسط و بالا (هر گروه 20 نفر) جای گرفتند. این افراد به طور تصادفی به گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. سپس، آزمون علمی مطالعات اجتماعی به منظور برآورد نمره تقلب پیش آزمون اجراشد. به گروه آزمایش طی 24 جلسه (در 2 ماه طی جلسات 1.5 ساعته) راه های افزایش اعتماد به نفس آموزش داده شد. مرحله دوم آزمون علمی به منظور برآورد نمره تقلب پس آزمون اجرا شد. داده های به دست آمده از طریق تحلیل کو واریانس مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته ها نشان دادند که بین اعتماد به نفس و جنسیت دانش آموزان تفاوت معناداری وجود ندارد. در دانش آموزان دختر با افزایش اعتماد به نفس، میزان تقلب کاسته شد. در دانش آموزان پسر،فقط در گروه اعتماد به نفس پایین با افزایش اعتماد به نفس از میزان تقلب آن ها کاسته شد ولی در دو گروه دیگر (اعتماد به نفس متوسط و بالا) افزایش اعتماد به نفس در کاهش تقلب موثر نبود. بدون در نظر گرفتن سطوح اعتماد به نفس، میزان تقلب پسران به طور معناداری بیشتر از دختران بود. در سه سطح اعتماد به نفس فقط در سطح متوسط اعتماد به نفس جنسیت در اقدام به تقلب تاثیر داشت. در هردو جنس، میزان همنوایی اطلاعاتی دانش آموزان دارای سطح پایین اعتماد به نفس به طور معناداری بیش از دو سطح دیگرِ اعتماد به نفس بود. در نتیجه گیری از این پژوهش می توان گفت: اگر دانش آموزان به سطح قابل قبولی از اعتماد به نفس برسند (اعتماد به نفس نسبتاً بالای واقعی نه کاذب)، از میزان تقلب آنان کاسته می شود، به جواب های خود اعتماد می کنند و کمتر همنوایی می کنند. کلیدواژه ها : اعتماد به نفس، تقلب، همنوایی اطلاعاتی.

کودکان و نوجوانان به خاطر ویژگی های خاص روانی و تمایلات خاصشان به مراتب بیشتر از بزرگترها به قصه علاقه دارند.کارکرد قصه گویی تنها برای لذت بخشی و افزایش قدرت تخیل و توانایی های شنوایی و کلامی کودک نیست،بلکه در کلاس درس از قصه گویی برای انتقال مفاهیم اجتماعی بهره می گیرند.با استفاده از ادبیات و داستان های کودکان می توان مهارت های ارزشمندی را در زمینه رفتارهای اجتماعی به کودکان آموزش داد.بنابراین،این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی قصه گویی بر ارتقای مهارت های مبتنی بر رفتارهای مربوط به خود دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی شهر تهران طراحی شده است.روش پژوهش در چارچوب روشی نیمه آزمایشی در قالب یک طرح پیش آزمون-پس آزمون پیگیری با گروه کنترل صورت گرفت.به همین منظور 30 دانش آموز به صورن نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای در مقط جهارم ابتدایی انتخاب شدند و کلیه دانش آموزان در هر دو گروه،پرسشنامه مهارت های اجتماعی"ایندر بیتزن"(1992)،را دریافت نمودند.سپس به طور تصادف در هر دو گروه 15 نفری آزمایش و گواه،جایگزین شدند.برنامه قصه گویی همراه با خلاصه نویسی و کار تکلیف،در طول هشت جلسه،به مدت یکماه بر روی گروه آزمایشی اجرا گردید.در حالیکه گروه گواه در طی این مدت برنامه روزانه خود را دنبال می کرد و هیچ گونه مداخله آموزشی دریافت نکردند.پس از اجرای برنامه آموزشی،محددا،چرسشنامه مهارت های اجتماعی بر روی هر دو گروه اجرا گردید.تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس نشان داد که قصه گویی بر ارتقای مهارت های اجتماعی دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی در گروه آزمایش پس از پایان 8 جلسه به طور معناداری موثر بوده است.این نتایج نشان می دهد که قصه گویی قابلیت آموزش مهارت های اجتماعی را دارد همچنین می توان از قصه گویی بر ارتقاء و آموزش مهارت های بیان کردن احساسات،مراقبت از خود و رفتار مسولانه که از مهارت های اجتماعی در سطح رفتارهای مربوط به خود می باشد،استفاده کرد.

پژوهش حاضر به بررسی تاثیر مداخلات آموزشی درس ریاضی(روش خودآموزی شناختی،آموزش خصوصی همتایان وروش بازنمایی دیداری) بر پیشرفت تحصیلی،اضطراب ریاضی و نگرش به درس ریاضی دانش آموزان دخترپایه ی پنجم ابتدایی شهرقزوین در سال تحصیلی 90-89 پرداخته است. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بوده ، به همین منظور دو مدرسه وچهار کلاس درس ریاضی با نمونه گیری در دسترس و با انتخاب تصادفی کلاس ها به عنوان گروه های آزمایش وگواه مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از: مقیاس اضطراب ریاضی برای کودکان (mesc)، مقیاس نگرش به ریاضی آیکن (aatm) و آزمون معلم ساخته ی پیشرفت تحصیلی درس ریاضی. داده ها به صورت توصیفی و استنباطی در قالب تحلیل کوواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.یافته ها نشان داد از بین مداخلات آموزشی مورد مطالعه ، روش بازنمایی دیداری نسبت به روش آموزش خصوصی همتایان و خودآموزی شناختی تفاوت معناداری از حیث تاثیربر پیشرفت تحصیلی نشان داده است ،اما از حیث تاثیر برنگرش به ریاضی واضطراب ریاضی گروه ها باهم تفاوت معناداری نداشتند. روش خود آموزی شناختی باعث کاهش اضطراب ریاضی در دانش آموزان گردیده ونگرش دانش آموزان به درس ریاضی را بهبود بخشیده است ،اما پیشرفت تحصیلی آنها را به طور معنادارنسبت به گروه گواه افزایش نداده است ، روش آموزش خصوصی همتایان نیز چون روش خودآموزی شناختی تفاوت معناداری نسبت به گروه گواه از حیث پیشرفت تحصیلی و اضطراب ریاضی نشان نداده وفقط نگرش مثبتی به درس ریاضی در دانش آموزان ایجادنموده است ،روش بازنمایی دیداری در هرسه متغیر وابسته نسبت به گروه گواه تفاوت معناداری را نشان داده است که ناشی از تاثیر روش بازنمایی دیداری در پیوند شکل وادراک یعنی در فهم مطلوب از مفهوم کسر می باشد.از محدودیت ها ی پ‍ژوهش، می توان به یکسان نبودن معلمان در گروه ها و عدم کنترل نگرش معلمان ابتدایی به درس ریاضی اشاره نمود که پیشنهاد می شود در پژوهش های آتی به این امر توجه شود.

تحقیق حاضر تحت عنوان« بررسی تطبیقی شادی از دیدگاه اسلام و روانشناسی» در پی آن است تا با مراجعه به قرآن کریم و منابع مختلف اسلامی و روانشناسی، مسأله شادی را مورد بررسی قرار دهد. پژوهش حاضر برای رسیدن به هدف کلی خود، بررسی مفهوم شادی ، عوامل شادی، آثار شادی در دو دیدگاه و همچنین شباهتها و تفاوتهای دو دیدگاه را به عنوان اهداف جزئی خود انتخاب و دنبال کرده است. با توجّه به ماهیّت بنیادی تحقیق و امکانات موجود، روش توصیفی- تحلیلی انتخاب و با جمع آوری اطلاعات و به کمک استدلال و استنتاج نتایج ذیل حاصل گردید: همان گونه که اسلام جهت تمام ابعاد وجودی انسان دستوراتی را ارائه نموده است؛ شادی را هم به عنوان یک نیاز مورد توجه قرار داده است. شادی ها را به دو دسته شادیهای ممدو ح ومذموم تقسیم بندی می کند. شادیهایی که موجب اعتلای جسمی و روحی انسان شده و در نهایت منجر به سعادت اخروی فرد می شود را مجاز می داند و شادیهایی را که همراه با فساد و هرزگی می باشند و به زوال عقل و نابودی آخرت منجر می گردند را نامشروع می داند. علم روانشناسی نیز شادی را موضوع تحقیقات خود قرار داده است. هردو دیدگاه در باره عوامل ایجاد شادی و پیامدهای آن مواردی را مطرح کرده اند که نظرات آنها بسیار به هم نزدیک می باشد. همچنین هردو دیدگاه فوایدی را برای شادی بیان کرده اند که دین اسلام آثار شادیهای ناپسند را نیز مورد توجّه بیشتری قرار داده است. در رابطه با نتایج حاصل از تحقیقات روانشناسی و دستورات اسلام نیز اختلافات جزئی به چشم می خورد که اکثراً ناشی از تفاوتهای فرهنگی نمونه های تحقیق می باشد.

این بایاننامه بر جامعه آماری 4300 نفر دانش آموزان بایه چهارم ابتدایی ناحیه یک شهر همدان در زمینه یادگیری مشارکتی که به صورت گروهی و انفرادی بود انجام شد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش امکان اندیشی بر خلاقیت دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی انجام گرفته است. در این پژوهش از طرح نیمه آزمایشی با گروه کنترل و پیش آزمون و پس آزمون استفاده شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی شهر شاهرود بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای، از بین مدارس، 2 مدرسه انتخاب شده و از هر مدرسه، یک کلاس پایه سوم انتخاب شد و در مجموع تعداد نمونه این پژوهش 50 دانش آموز دختر بود که گروه آزمایش و کنترل به ترتیب شامل 30 و 20 دانش آموز بود.آموزش امکان اندیشی به مدت 5 هفته در 11 جلسه انجام شد. ابزار گردآوری داده ها، فرم های a و b آزمون تصویری خلاقیت تورنس بود که به عنوان پیش آزمون و پس آزمون به کار برده شد.پس آزمون یک هفته پس از آخرین جلسه اجرا شد. از روش آماری کوواریانس نیز برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. نتایج پژوهش، نشانگر آن است که تفاوت میان میانگین های مولفه های خلاقیت،سیالی،انعطاف پذیری،بسط پس آزمون درگروه آزمایش و گواه معنادار نیست.اما بین میانگین های پس آزمون مولفه اصالت در دو گروه تفاوت معناداری یافت شد.(p<0/05). و می توان نتیجه گرفت که احتمالا علاوه بر آموزش امکان اندیشی، متغیرهای دیگری بر خلاقیت دانش آموزان تاثیر دارد.

هدف: بررسی نقش درماندگی آموخته شده مادر بر تاب آوری و خودپنداره تحصیلی فرزندان. روش: روش تحقیق در این پژوهش از نوع علی مقایسه ای است که در آن81 نفر از مادران و دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان نورآباد فارس(42 دانش آموز دختر و 39 دانش آموز پسر) به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب و پرسشنامه های سبک اسنادasq، مقیاس تاب آوری و مقیاس خودپنداره تحصیلی را تکمیل نمودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t مستقل استفاده شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که درماندگی آموخته شده مادر بر تاب آوری و خودپنداره تحصیلی فرزندان نقش دارد. نتیجه گیری: با توجه به اینکه خانواده اولین محیطی است که فرد در آن رشد می کند و اهمیت و تاثیری که این سازمان بر شخصیت و آینده فرد می گذارد، محیط خانوادگی نامناسب، موجب ناسازگاری در کودکان و نوجوانان می شود و در مقابل محیط های خانوادگی مناسب و سالم، در کودکان، سلامت روانی و اتکای به نفس ایجاد می کند. کلید واژه ها: درماندگی آموخته شده، تاب آوری و خودپنداره تحصیلی

پژوهش حاضر با هدف مقایسه رابطه بین ابعاد کمال گرایی،حمایت اجتماعی با فرسودگی تحصیلی در دانشجویان با سطوح بالا و پایین فرسودگی تحصیلی در سال 89 انجام شد.از طریق نمونه گیری خوشه ای،از بین 8 دانشکده دانشگاه علامه طباطبایی،سه دانشکده انتخاب،وتعداد 300 نفر دانشجو(دختر_ پسر) از این سه دانشکده به طور تصادفی انتخاب شدند.آزمودنی ها سه پرسشنامه ی ابعاد کمال گرایی(هویت و فلت،1991)، حمایت اجتماعی(واکس،فیلیپس،هالی،تامپسون،ویلیامز و استوارت)،و فرسودگی تحصیلی برسو (1997)را تکمیل کردند.داده ها با روش آماریt مستقل تحلیل شدند.نتایج این پژوهش نشان داد که حمایت اجتماعی در دانشجویان با فرسودگی تحصیلی پایین بیشتر از دانشجویان با فرسودگی بالا است.همچنین کمال گرایی در دانشجویان با فرسودگی تحصیلی پایین بیشتر از دانشجویان با فرسودگی تحصیلی بالا است.

این پژوهش به منظور مقایسه رابطه جهت گیری مذهبی و سبک مقابله ای با استرس در زنان مطلقه، متأهل و سرپرست خانواده شهرستان خرم آباد در سال1389 انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه زنان مطلقه، متأهل و سرپرست بین 20 تا 40 سال بوده است. طرح پژوهش بکار رفته شده طرح علّی پس رویدادی بوده است و با روش نمونه گیری در دسترس 40 نفر از زنان مطلقه، 40 نفر از زنان متأهل و 40 نفر از زنان سرپرست خانواده انتخاب شدند و پرسشنامه های جهت گیری مذهبی آلپورت و سبک مقابله ای با استرس لازاروس و فولکمن برای این افراد اجرا شد داده ها با استفاده از روش تحلیل واریانس یک راهه و ضریب همبستگی پیرسون مورد تحلیل قرار گرفت و یافته های بدست آمده نشان داد که بین جهت گیری مذهبی در زنان مطلقه، سرپرست خانواده و متأهل تفاوت معنی داری وجود ندارد و همچنین در یافته بین سبک های مقابله ای با استرس در زنان مطلقه، سرپرست و متأهل تفاوت معنی داری وجود ندارد.

متمرکز بودن نظام برنامه ریزی درسی و تهیه این برنامه توسط متخصصان و استادان دانشگاه از وجوه اشتراک این نظام در دو کشور ایران و ژاپن می باشد در حالی که در کشور ژاپن محتوای برنامه درسی بادنیای ملموس دانش آموزان ارتباط بیشتری دارد و همچنین به تفاوت های فردی بیشتر توجه می شود.در بعد استخدام هم گزینش معلمان به صورت متمرکز از وجوه اشتراک در دو کشور و ضرورت کسب گواهینامه معلمی در ژاپن برای شغل معلمی از وجوه افتراق آن با ایران است.

این پژوهش با هدف بررسی نقش همزمان راهبردهای انگیزشی(هدف های پیشرفت، خودکارآمدی و اضطراب امتحان)، راهبردهای یادگیری شناختی(مرور ذهنی، بسط دهی و سازمان دهی) و یادگیری ازهمتایان درپیش بینی پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی درسال تحصیلی 90-89 انجام گرفت. نمونه این پژوهش براساس روش نمونه گیری خوشه ای 160 دانش آموز (106 دختر و 54پسر) پیش دانشگاهی در سه رشته ی انسانی،تجربی و ریاضی- فیزیک درمنطقه ی بوستان انتخاب شدند و ابزارپژوهش پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیری(mslq) و پرسشنامه هدف های پیشرفت(agq) بود. در تحلیل داده ها از روش رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته ها ی بدست آمده حاکی از وجود ارتباط مثبت ومعنادار بین خودکارآمدی، مرور ذهنی با پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی بود وبین اضطراب امتحان، یادگیری از همتایان و هدف پیشرفت عملکردگرا با پیشرفت تحصیلی این درس رابطه منفی دیده شد. متغیرهای دیگر رابطه معناداری را نشان نداند. نتایج آزمون رگرسیون حاکی از این بود که به ترتیب متغیرهای خودکارآمدی، یادگیری از همتایان، اضطراب امتحان و هدف عملکرد گرا بیشترین توان پبش بینی در پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی رادارند. نقش خودکارآمدی در پیش بینی پیشرفت زبان انگلیسی در مقایسه با سایر متغیرها برجسته تر بود. یک یافته غیر منتظره نقش منفی یادگیری از همتایان در پیشرفت زبان انگلیسی بود.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین خودکارآمدی و کیفیت تجارب یادگیری با استرس تحصیلی دانشجویان کارشناسی دانشگاه گیلان در سال تحصیلی 90-89 انجام شد. نمونه گیری پژوهش در دو مرحله انجام گرفت؛ ابتدا سه دانشکده از مجموع دانشکده های دانشگاه گیلان به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و سپس 300 نفر دانشجوی کارشناسی دختر و پسر از دانشکده های منتخب به روش طبقه ای نسبی برگزیده شدند. آزمودنی ها سه پرسشنامه خودکارآمدی شرر(1982)، کیفیت تجارب یادگیری نیومن(1990) و پرسشنامه استرس زاهای دوران دانشجویی پولادی و ری شهری (1374) را پاسخ دادند. داده ها با روش آماری ضریب هبستگی ساده و چندگانه تجزیه وتحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد روابط منفی و معناداری بین خودکارآمدی و ابعاد کیفیت تجارب یادگیری(منابع ، محتوا ،انعطاف پذیری وکیفیت روابط استاد-دانشجو) با استرس تحصیلی وجود دارد. در این بین معلوم شد که سهم متغییر کیفیت تجارب یاد گیری در تبیین استرس تحصیلی بیشتر از خودکارآمدی است.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه میان خودتنظیمی و خلاقیت در دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد رشته تربیت بدنی دانشگاه های دولتی شهر تهران در نیمسال دوم تحصیلی 1390ََ-89 می باشد. برای نیل به این منظور با استفاده از نمونه گیری تصادفی، 189 دانشجوی درحال تحصیل در داشگاه های تهران، تربیت مدرس و علامه طباطبایی به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیدند و پرسشنامه های زمینه کلی یادگیری(wla) و ادراک خلاقیت خاتنا-تورنس (ktcpi) را تکمیل نمودند. در تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره گام به گام و آزمون t استفاده شد. یافته های بدست آمده حاکی از و جود ارتباط میان خودتنظیمی و خلاقیت به طور کلی و در خرده مقیاس های خودتنظیمی و مولفه های خلاقیت به طور خاص می باشد.

هدف از این پژوهش تعیین اثر بخشی روش های تدریس بر افزایش خلاقیت دانش آموزان بوده است و مسئله ی مورد پژوهش این بود که تعیین کنیم کدامیک از روشهای تدریس تاثیر بیشتری بر افزایش خلاقیت دارند. جامعه ی آماری این پژوهش کل دانش آموزان دوره ی راهنمایی شهرستان ملایردر سال تحصیلی 91-90 بودند که 180 نفر از دانش آموزان پایه ی دوم راهنمایی به عنوان نمونه با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند.روش پژوهش حاضر آزمایشی واز یک طرح عاملی 3*2 استفاده شده است. ابزارگردآوری پرسشنامه ی خلاقیت تورنس می باشد.فرضیه ی اصلی این پژوهش مقایسه ی اثر بخشی روشهای تدریس اکتشافی ،بحث گروهی و سخنرانی بر خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر شهرستان ملایر وروش آماری تحلیل واریانس افتراقی و آزمون تعقیبی شفه برای تحلیل داده ها به کار گرفته شد و نشان داد که روشهای تدریس بر خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر شهرستان ملایر تأثیر متفاوت دارند و روش تدریس اکتشافی و سخنرانی اثربیشتری داشته اند.

درپژوهش حاضر که به مقایسه کارکردهای اجرایی(استدلال،برنامه ریزی- سازماندهی، حافظه کاری) در دانش آموزان ضعیف و قوی می پردازد، از میان دانش آموزان نمونه آماری در مقطع دوم راهنمایی ،40 دانش آموزبا عملکرد قوی و 40 دانش آموز با عملکرد تحصیلی ضعیف بر اساس معدل آنان غربالگیری شد. برای به دست آوردن داده های پژوهش از آزمون های آندره –ری به منظورسنجش برنامه ریزی- سازماندهی و از خرده آزمون تشابهات وکسلر برای استدلال و از خرده آزمون حافظه رقمی برای حافظه کاری استفاده شد.و داده ها با آزمون تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شد. یافته ها نشان داد که بین دانش آموزان با عملکرد تحصیلی قوی و ضعیف در کارکرد های اجرایی (استدلال، حافظه رقمی و برنامه ریزی- سازماندهی) تفاوت معناداری (05/0=p) وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که نسبت f تحلیل واریانس چند متغیره برای تفاوت دو گروه در متغیر استدلال در سطح 05/0 معنی دار است و فرض تحقیق مبنی بر وجود تفاوت بین این دو گروه تایید شد. همچنین نسبت f تحلیل واریانس چند متغیره برای تفاوت دو گروه در متغیر های برنامه ریزی- سازماندهی و نیز حافظه کاری در سطح 01/0 معنادار است.در نتیجه بین دو گروه در متغیر برنامه ریزی- سازماندهی و حافظه کاری نیز تفاوت وجود دارد. کلید واژه ها: کارکردهای اجرایی، استدلال، برنامه ریزی- سازماندهی، حافظه کاری، عملکرد تحصیلی

پژوهش حاضر به بررسی اثربخشی آموزش دلگرمی بر کاهش اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته است. جامعه آماری شامل همه دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی مدارس شهر کاکی و نمونه پژوهش شامل 30 نفر از دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی می باشد.برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای استفاده شده است. پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه آزمایش و کنترل است.ابزار پژوهش سیاهه اضطراب امتحان tai است که در سال 1375 توسط ابوالقاسمی و همکاران ساخت و اعتبار یابی شده است.هم چنین برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از معدل نوبت اول و دوم دانش آموزان استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری t مستقل و تحلیل کوواریانس استفاده شد که نتایج به دست آمده نشان دادند، آموزش دلگرمی در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان موثر بوده(05/0>p 10/10=t) ، اما در پیشرفت تحصیلی تاثیر چندانی نداشته است(05/0<p ، 56/1=f). کلمات کلیدی: دلگرمی، اضطراب امتحان، پیشرفت تحصیلی

هدف پژوهش بررسی رابطه وسواس اخلاقی با نشانه های وسواس فکری ـ عملی و سبک های شناختی مرتبط با آن بود. نمونه شامل 30 نفر از مبتلایان به وسواس فکری عملی بود که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس از مراکز شفا، آرمش، و کلینیک کودک و خانواده دانشگاه شهید بهشتی انتخاب شدند. در پژوهش حاضر از پرسشنامه وسواس اخلاقی پن، مقیاس ادغام فکر و عمل، مقیاس افسردگی اضطراب تنیدگی، پرسشنامه وسواس فکری ـ عملی بازنگری شده، و پرسشنامه باورهای وسواسی استفاده شد. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که وسواس اخلاقی با نمره کل نشانه های وسواس فکری-عملی رابطه معنی دار ندارد، اما با باورهای وسواسی و ادغام فکر و عمل رابطه ای معنادار دارد. همچنین تحلیل رگرسیون نتایج نشان داد که در بین زیر مقیاس های متغیرهای یادشده نشانه وسواس فکری، سبک شناختی کمال گرایی/اطمینان، و ادغام فکر و عمل احتمال برای خود دارای بیشترین قدرت پیش بینی تغییرپذیری نمرات وسواس اخلاقی اند. تشابهات و تفاوت های نتایج تحقیق حاضر با یافته های پژوهش های مشابه انجام شده روی نمونه های مسیحی مورد بحث قرار گرفت.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه ی بین انگیزه تأیید با انگیزش پیشرفت تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانی پایه دوم رشته های ریاضی- فیزیک و علوم انسانی، با روش توصیفی از نوع همبستگی انجام شده است. برای انجام این هدف با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، از میان 8 دبیرستان دخترانه واقع در منطقه 7 شهر تهران، 4 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد و از هر مدرسه 2 کلاس پایه دوم (1 کلاس رشته ریاضی- فیزیک و 1 کلاس رشته علوم انسانی) انتخاب و نهایتاً پرسشنامه های انگیزه تأیید و انگیزش پیشرفت تحصیلی به صورت گروهی در میان دانش آموزان با حجم نمونه بالغ بر 222 نفر (100 نفر دانش آموز رشته ریاضی- فیزیک و 122 نفر دانش آموز رشته علوم انسانی) اجرا گردید. هم چنین از معدل دانش آموزان در سال تحصیلی 91-1390 به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شد. به منظور تحلیل داده ها، از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده گردید. در بخش آمار توصیفی به منظور طبقه بندی، خلاصه کردن، توصیف و نمایش اطلاعات جمع آوری شده از جداول فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و نمودار استفاده شده است. در بخش آمار استنباطی هم از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون، آزمون t مستقل و آزمون بررسی تفاوت همبستگی ها در دو نمونه مستقل (zr فیشر) استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد، که رابطه مثبت و معنی داری میان انگیزه تأیید با انگیزش پیشرفت تحصیلی وجود دارد، هم چنین بین انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود داشت، ولی میان انگیزه تأیید با پیشرفت تحصیلی ارتباط معناداری به دست نیامد. بین میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانی رشته های ریاضی- فیزیک و علوم انسانی تفاوت معنی داری یافت نشد و نهایتاً بین ضرایب همبستگی انگیزه تأیید با انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رشته های ریاضی- فیزیک و علوم انسانی تفاوت معناداری وجود نداشت.

چکیده هدف از این بررسی پی بردن به رابطه بین افسردگی دوران بارداری و جنسیت جنین بوده است . روش تحقیق از نوع همبستگی چند متغیری است جامعه آماری پژوهش حاضر دربهارسال1390 از654 نفر از زنان باردار مرکز تخصصی زایشگاه الزهرا شهرستان رشت ، که در ماه هفتم و هشتم و نهم بارداری بودند انتخاب شدندازبین این افراد573نفرتمام ویژگیهای ورودبه پژوهش رادارابودند (فرد در ماه هفتم هشتم و نهم حاملگی باشد، همه نمونه ها سواد خواندن و نوشتن داشته باشند ، نمونه ها دارای مشکل ذهنی نباشند، و به خوبی بتوانند ارتباط برقرارنمایند، افراد شرکت کننده در گروه قادر به همکاری با محقق بوده ، از قدرت تکلم و آشنایی به زبان فارسی جهت برقراری ارتباط مناسب برخوردار باشند و جنسیت فرزندشان مشخص شده باشد)که ازبین این573نفر182نفربصورت تصادفی ساده انتخاب شدندوپرسشنامه مزبورراتکمیل نمودند به منظور جمع آوری اطلاعات دو پرسشنامه اصلی رضایت زناشویی انریچ وپرسشنامه افسردگی بک و یک پرسشنامه محقق ساخته درباره اطلاعات شخصی مورد استفاده قرار گرفت. پس از جمع آوری پرسشنامه ها و نمره گذاری آنها داده های تحقیق با استفاده از روشهای آمار توصیفی وهمچنین تحلیل واریانس یک راهه و ضریب همبستگی مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحقیق مبنی بر وجود رابطه مثبت بین افسردگی دوران بارداری با جنسیت جنین ، و وجود رابطه مثبت بین افسردگی دوران بارداری با ویژگی های دمگرافیک مادر(ماه بارداری، شرایط خواستن فرزند ،وضعیت تحصیلی ،ویژگی ازدواج ،وضعیت اقتصادی) به غیراز رضایت از جنسیت جنین ، وجود رابطه مثبت بین افسردگی دوران بارداری باشرایط بیولوژیکی مادر (دیابت ،چربی خون، فقر آهن )به غیراز تیروئید و وجودرابطه مثبت بین افسردگی دوران بارداری باشرایط رضایت زناشویی می باشد .

این مطالعه با هدف بررسی روابط بین دو متغیر اهداف تسلط و راهبردهای خودتنظیمی با وضعیت تحصیلی درس زبان انگلیسی انجام شد. گروه نمونه شامل 150 نفر می باشد که به صورت تصادفی از میان داوطلبان رشته کامپیوتر با گرایش هوش مصنوعی آموزش از راه دور موسسه ی آموزش عالی آزاد پارسه انجام گرفت. داده های مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه های اهداف تسلط گرین و راهبردهای خودتنظیمی پنتریچ و دی گروت جمع آوری شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد. دو فرضیه این تحقیق در سطح 01/0 تأیید شدند. نتایج پژوهش وجود رابطه ی مثبت و معنادار را بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با وضعیت تحصیلی در درس زبان نشان داده اند و وجود رابطه مثبت، قوی و معنادار میان اهداف تسلط با وضعیت تحصیلی در درس زبان یافت شد و نتایج آزمون تحلیل رگرسیون نشان داد که دو متغیر اهداف تسلط و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با هم پیش بینی کننده ی قویتری برای وضعیت تحصیلی درس زبان انگلیسی محسوب می شوند. باتوجه به نتایج به دست آمده در خصوص رابطه میان اهداف تسلط و وضعیت تحصیلی داوطلبان، اساتید از راهکارهایی جهت ایجاد اهداف تسلط با استفاده از بین بردن فضای رقابتی و ایجاد انگیزه ی درونی در دانشجویان بهره بگیرند تا به این وسیله بر وضعیت تحصیلی آن ها تأثیر مثبتی به جا بگذارند. با توجه به نتایج به دست آمده در خصوص رابطه میان راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و وضعیت تحصیلی، پیشنهاد می شود تا اساتید و دبیران، دانشجویان و داوطلبان تحصیلات تکمیلی را با این راهبردها آشنا سازند تا آنها به وضعیت تحصیلی مطلوب تری دست پیدا کنند. آموزش نیروی انسانی مورد نیاز آموزش از راه دور اعم از مدیران، دبیران و مشاوران در زمینه ی فناوری اطلاعات و ارتباطات، مدیریت و برنامه ریزی در آموزش از راه دور و به کارگیری روش هایی درجهت پرورش استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیم و اهداف تسلط در میان دانشجویان. رشد و گسترش تألیف و آماده سازی کتاب های خودآموز بر اساس نیازهای داوطلبان و کمک به بهبود وضعیت تحصیلی آنان. قرار دادن هدف آموزش خودتنظیمی به معلمان و در نتیجه اتخاذ شیوه های آموزشی صحیح در برخورد با یادگیرندگان در زمینه افزایش استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و ایجاد اهداف تسلط در دانشجویان، مدیران و اساتید موسسه می‏توانند از طریق تشکیل گروه‏ها و انجمن‏های حرفه‏ای و تخصصی در سازمان، به آموزش این موارد بپردازند. استفاده از یک آزمون تشخیصی شبیه mslq برای تعیین میزان به کارگیری راهبردهای یادگیری خودتنظیم توسط دانشجویان پیش از استفاده از دوره های آموزش از راه دور و در صورت عدم آشنایی و به کارگیری مناسب از راهبردها، قرار دادن آموزش های ترمیمی لازم در برنامه ی این داوطلبان

هدف پژوهش حاضر، تعیین نقش مهارتهای فراشناختی بریادگیری دانش آموزان دوره دبیرستان از دیدگاه صاحب نظران ودبیران می باشد. در این پژوهش روش توصیفی از نوع پیمایشی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش شامل دو گروه است:الف)کلیه صاحبنظران برنامه درسی و روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی ب)کلیه دبیران دبیرستان های شهرستان اندیمشک ،بنابراین حجم نمونه پژوهش حاضر نیز شامل دو گروه می باشد. از جامعه صاحب نظران برنامه درسی و روانشناسی تربیتی تعداد 20 نفر با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردید و از جامعه دبیران دوره متوسطه تعداد 207دبیر از طریق نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند تا به سوالات پرسشنامه پاسخ دهند.ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته برای تعیین میزان رابطه ی یادگیری ومهارت های فراشناختی از دیدگاه صاحبنظران ودبیران می باشد که روایی آن توسط اساتید تایید گردید وپایایی آن نیز توسط پژوهشگر با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ بدست آمد.نتایج پاسخ های داده شده حاکی از آن بود که از نظر صاحب نظران و دبیران بین مهارت های فراشناختی(برنامه ریزی،کنترل ونظارت،نظم دهی) و یادگیری در دانش آموزان رابطه در حد زیاد وجود دارد.همچنین نتایج نشان داد صاحب نظران بیشتر از دبیران معتقدند بین مهارتهای (برنامه ریزی ،کنترل ونظارت) و یادگیری در دانش آموزان رابطه وجود دارد.درصورتی که بین نظر صاحب نظران و دبیران از نظررابطه ی مهارت نظم دهی ویادگیری تفاوت وجود ندارد.ودر نهایت از نظر دبیران و صاحب نظران مهارت های کنترل و نظارت و نظم دهی به ترتیب از بیشترین قدرت پیش بینی درباره یادگیری دانش آموزان برخوردار هستند.

هدف از این پژوهش، بررسی وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های قرن بیست ویکم در دانشجویان مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری (تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی 1389-1388 می باشد.جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان دختر و پسر مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری(تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی تشکیل داده اند و دراین تحقیق از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی استفاده شد. نمونه آماری این پژوهش را 332 نفر از دانشجویان مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری(تحصیلات تکمیلی) تمامی دانشکده های دانشگاه علامه طباطبائی تشکیل داده اند.ابزار اندازه گیری در این پژوهش، پرسشنامه مهارت های قرن بیست ویکم است( ابراهیمی قوام،1386) و از پرسشنامه ای استفاده شده است که ضریب پایایی آن 80/0 محاسبه گردیده است.داده های پژوهش با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی (آزمون t همبسته و مستقل) مورد تحلیل واقع شد.با توجه به تحلیل داده ها در مورد سوالات،نتایج زیر بدست آمد: 1.بین وضعیت موجود ومطلوب برخورداری از مهارت های قرن بیست ویکم در دانشجویان مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد ودکتری(تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی1389-1388 تفاوت وجود دارد. 2.بین وضعیت موجود ومطلوب برخورداری از مهارت های تفکر خلاق و انتقادی در دانشجویان مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد ودکتری(تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی1389-1388تفاوت وجود دارد. 3.بین وضعیت موجود ومطلوب برخورداری از مهارت های کاربرد فناوری های اطلاعاتی-ارتباطاتی در دانشجویان مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد ودکتری(تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی1389-1388تفاوت وجود دارد. 4..بین وضعیت موجود ومطلوب برخورداری از مهارت های گردآوری،سازماندهی وتجزیه وتحلیل(مهارتهای پژوهشی) در دانشجویان مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد ودکتری(تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی1389-1388تفاوت وجود دارد 5..بین وضعیت موجود ومطلوب برخورداری از مهارت های برقراری ارتباط و انتقال اطلاعات (مهارتهای ارتباطی) در دانشجویان مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد ودکتری(تحصیلات تکمیلی) دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی1389-1388تفاوت وجود دارد 6.بین وضعیت موجود ومطلوب برخورداری از مهارت های قرن بیست ویکم بین دانشجویان دختر و پسر مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد ودکتری(تحصیلات تکمیلی)دانشگاه علامه طباطبائی درسال تحصیلی1389-1388تفاوت وجود دارد. کلید واژه: وضعیت موجود،وضعیت مطلوب،مهارت های قرن بیست ویکم،دانشجویان

ندارد

این پژوهش با هدف مقایسه ی خودناتوان سازی تحصیلی و انگیزش پیشرفت در دانشجویان با اضطراب امتحان بالا و پایین انجام شد. پژوهش از نوع کاربردی و روش انجام آن علی-پس رویدادی می باشد. جامعه آماری کلیه دانشجویان دختر و پسر دوره کارشناسی دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی91-90 بودند که از آنها نمونه ای به حجم300 نفر به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب گردید و پرسشنامه در اختیار آنها قرار گرفت. ابزارهای گردآوری اطلاعات سه پرسشنامه استاندارد اضطراب امتحان اسپیل برگر(1980)، پرسشنامه خودناتوان سازی جونز و رودوالت (1982) و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی (1994) بوده و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار استنباطی از قبیل آزمونt دوگروهی مستقل و ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شد. عمده ترین نتایج و یافته های حاصل از پژوهش بیانگر این است که رابطه بین خودناتوان سازی و انگیزش پیشرفت در دانشجویان معنادار نبود. بین خود ناتوان سازی تحصیلی و انگیزش پیشرفت دانشجویان با اضطراب امتحان بالا و پایین تفاوت معناداری مشاهده شد. در خصوص مقایسه تفاوت دو متغیر براساس جنسیت نیز بین متغیر خودناتوان سازی تحصیلی و انگیزش پیشرفت دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنادار نبود.

مطالعات انجام گرفته بر روی تجربیات دانشجویان از استرس و فرسودگی شغلی نشان می دهند که عوامل مختلفی با این مفاهیم در این گروه جمعیتی همراه هستند. فرسودگی تحصیلی به عنوان فقدان انرژی و نشاط تعریف می شود و شخصِ دچار فرسودگی تحصیلی احساس کسالت انگیزی را نسبت به انجام رفتار تحصیلی و شغلی نشان می دهد این پژوهش رابطه بین متغیر فردی ویژگی های شخصیتی و متغیر بیرونی حمایت اجتماعی با فرسودگی تحصیلی را مورد بررسی قرار می دهد با توجه به هدف پژوهش،یعنی "بررسی رابطهی عوامل شخصیتی و حمایت اجتماعی با فرسودگی تحصیلی" در این پژوهش از روش همبستگی استفاده شد. در انتها تلاش شد با نگاهی به تحقیقات انجام شده، مقایسهای بین یافته های این تحقیق و تحقیقات دیگر صورت گیرد و نتیجه گیری بر اساس آنها انجام شود.

هدف از این تحقیق تعیین رابطه بین خودکارآمدی معلم و ادراک دانش آموز از جو کلاس با راهبردهای خودتنظیمی یادگیری دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه و مقایسه آن در دانش آموزان مدارس تیزهوشان و عادی شهر تهران بوده است. جامعه تحقیق شامل دو گروه معلمان و دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه مدارس تیزهوشان و عادی شهر تهران در نیمسال دوم تحصیلی 91-90بود. درمدارس تیزهوشان با استفاده از روش تمام شمار کل معلمان پایه اول متوسطه 5 مدرسه را که شامل 70نفر بودندانتخاب کردیم. از طرفی از بین همین مناطق همین تعداد مدرسه عادی به روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب و 70نفر معلم انتخاب شدند. سپس در کلاس این معلمان به تفکیک 4 دانش آموز انتخاب شدند. به طور کلی نمونه شامل 140 معلم و 560 دانش آموز بود. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه خود کارآمدی معلم تشانن موران وولفولک (2001)، پرسشنامه در این کلاس چه می گذرد فراسر، فیشر و مک روبی (1996)، و پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری پینتریچ و دی گروت (1990) استفاده گردید. تحلیل یافته های های پژوهش که با روش های آماری رگرسیون چندگانه انجام گرفت نشان داد بین خودکارآمدی معلم و ادراک دانش آموز از جو کلاس با راهبردهای خودتنظیمی یادگیری دانش آموزان مدارس تیزهوشان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد ، همچنین رابطه مثبت و معناداری بین خودکارآمدی معلم و ادراک از جو کلاس با راهبردهای خودتنظیمی دانش آموزان عادی نشان داده شد. داده های آماری که برای مقایسه دانش آموزان مدارس تیزهوشان و عادی در زمینه این رابطه به دست آمدند نشان دادند که،در رابطه بین باورهای خودکارآمدی معلم و ادراک دانش آموزان از جو کلاس با راهبردهای خودتنظیمی یادگیری دانش آموزان مدارس تیزهوشان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد.

هدف این تحقیق بررسی رابطه بین شیوه های فرزند پروری والدین با کمال گرایی و خود تنظیمی و مقایسه آن در دانش آموزان خانواده های تک فرزند و چند فرزند بوده است. به این منظور 486 دانش آموز دختر مقطعه متوسطه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. به منظور بررسی، از پرسشنامه کمال گرایی چند بعدی (mps) ، مقیاس یادگیری خودتنظیمی( پنتریچ و دی گروت، 1990)، پرسشنامه فرزند پروری( بامریند،1973 ) استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد بین شیوه فرزندپروری والدین با خودتنظیمی و کمال گرایی دانش آموزان همبستگی معنادار وجود دارد به بیان دیگر بین شیوه فرزندپروری اقتدارگرا و خودتنظیمی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و بین شیوه فرزندپروری استبدادی و سهل گرا و خودتنظیمی رابطه منفی وجود دارد بین کمال گرایی خودمحور و جامعه محور و شیوه فرزند پروری اقتدارگرا و استبدادی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین نتایج به دست آماده با استفاده از روش آماری ( t) نشان داد که بین شیوه فرزندپروری با کمال گرایی و خودتنظیمی در خانواده های تک فرزند و چند فرزند تفاوت وجود دارد. به طور کلی، تعامل عاطفی والدین با فرزندان تأثیر قابل توجهی بر رشد مهارت های خود تنظیمی و کمال گرایی فرزندان دارد و از آن جا که والدین اولین معلمان فرزندان هستند و تأثیر پذیری فرزندان در اوایل کودکی از والدین که اولین الگوهای آن ها می باشند بسیار زیاد است، والدین می توانند با اتخاذ رویه های صحیح تربیتی در برخورد با فرزندان از تأثیر پذیری خود حد اکثر استفاده تربیتی را بکنند.

منظور از پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی روش آموزش مبتنی بر هوش های چندگانه با روش متداول آموزش علوم بر انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی بوده است. تحقیق حاضر به روش شبه آزمایشی و با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه و گروه آزمایش انجام پذیرفت. جامعه ی مورد مطالعه شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهر تهران بود که مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 92-1391 بودند. برای انتخاب نمونه، ابتدا یک منطقه از بین مناطق 22گانه شهر تهران انتخاب گردید و از این منطقه یک مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد و دو کلاس از دانش آموزان پایه پنجم این مدرسه به عنوان نمونه پژوهش مورد استفاده قرار گرفتند که جمعاً 57 نفر بودند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس و آزمون عملکرد تحصیلی محقق ساخته بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری تحلیل کوواریانس (ancova) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین انگیزش پیشرفت دو گروه آزمایش (آموزش مبتنی بر هوش چندگانه) و گروه گواه (روش متداول) تفاوت معنادار وجود دارد. همچنین نتایج نشان دادند که بین عملکرد تحصیلی در درس علوم دانش آموزان دو گروه هم تفاوت معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای اهداف پیشرفت در رابطه بین ابعاد کمال گرایی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی شهر تهران در سال تحصیلی 1391-1390 انجام شد. نمونه مورد نظر در این پژوهش شامل دو مقطع کارشناسی وکارشناسی ارشد بود به بدین ترتیب که ابتدا از 8 دانشکده ی،دانشگاه علامه طباطبایی،3 دانشکده که عبارتند از:دانشکده های روانشناسی وعلوم تربیتی،حقوق؛ علوم سیاسی ،و ادبیات وزبان های خارجی به روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای انتخاب وسپس از بین دانشجویان این سه دانشکده نیز، تعداد 300 نفر دانشجوی دختر وپسر به نسبت 80 به 20 (بنابر نسبت دانشجویان درجامعه) یعنی 60 نفر پسر و 240 نفر دختر به طور تصادفی انتخاب شدند.آزمودنی ها دو پرسشنامه ی ابعاد کمال گرایی(هویت و فلت،1991)، پرسشنامه اهداف پیشرفتagoi (الیوت و چرچ، 1997)را تکمیل کردند. تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل مسیر استفاده گردید. نتایج این پژوهش نشان داد اهداف تسلط و اهداف رویکرد-عملکرد دررابطه بین بعد خویشتن مداری از کمال گرایی با عملکرد تحصیلی دانشجویان، نقش واسطه ای دارد.

جامعه این پژوهش شامل 223 نفرازدانش آموزان دختر و پسر دوره ی راهنمایی شهر مشهد که با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری، دو پرسشنامه، مقیاس خودکارآمدی شرر با 23 ماده و پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس 29 گزینه بودندکه دارای روایی محتوایی و پایایی مناسبی بودند، مورداستفاده قرار گرفتند .نتایج با نرم افزارspss مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد، اما بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی در پسران ارتباط معنادار وجود ندارد؛ در صورتی که در دختران رابطه معنادار است.

پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش مهارت های مدیریت خشم بر میزان پرخاشگری زنان گروه نارانان انجام گرفت.جامعه آماری این پژوهش ،شامل کلیه زنانی بود که در پاییز سال 91 عضو گروه نارانان شهرستان امیدیه بوده و در کلاسهای این گروه شرکت می کردند.نمونه گیری به صورت تصادفی ساده و روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود.34 نفر از این زنان که نمره کلی بیان خشم آنان بالاتر از بقیه بود،در دو گروه 17 نفری آزمایش و کنترل جایگذاری شدند.با توجه به ریزش 3 نفری گروه آزمایش و در نتیجه حذف 3 نفر از گروه کنترل برای همسان سازی،در نهایت داده ها برای 14 نفر تحلیل شدابزار استفاده شده در این پژوهش ،پرسشنامه حالت-صفت خشم اسپیلبرگر(1999) و پرسشنامه پرخاشگری آیزنک(1975)بود.نتایج تحقیق نشان داد آموزش مهارت های مدیریت خشم پرخاشگری در زنان گروه نارانان را کاهش داده و تغییرات در سطح 01/0 معنا دار است و این تغییرات ناشی از متغیر مستقل بوده است.برای بررسی اینکه برنامه آموزش ،تاثیرات پایداری داشته است بعد از 2 ماه آزمون پی گیری انجام شد که نتایج حاکی از تداوم تغییرات و کاهش پرخاشگری آزمودنی ها بود.

پژوهش حاضر به بررسی شیوه ارتکاب قتل،نوع قتل و انگیزه های قاتلان سریالی ایران در سه اهه اخیر بر اساس مستندات موجود می پردازد.در این راستا روش مورد استفاده محقق در این پژوهش، روش کیفی با استفاده از روش بررسی موردی می باشد.جامعه آماری شامل تمامی مستندات،شواهد و پرونده های قضایی قاتلان سریالی ایران مشتمل بر 12 پرونده و نمونه آماری مشتمل بر 10 پرونده قضایی در دسترس دستگاه های کشور می باشد.به منظور گردآوری و تجزیه تحلیل داده ها از دو چک لیست کدگذاری اطلاعات فردی- خانوادگی قاتلان سریالی و قربانیان آنها که ابزاری مححق ساخته می باشد ،استفاده شده است.

هدف پژوهش "بررسی ارتباط سوءاستفاده جنسی، جسمی و هیجانی از دختران نوجوان با فرار آنها از منزل و مقایسه آنها با دختران غیر فراری ” در سال 91-90 در شهر تهران می باشد. نمونه مورد مطالعه از 60 نفر از دختران نوجوان 20-15سال تشکیل شده است که33 نفر از آنها، دختران فراری مستقر در مراکز نواب، ارشاد وکانون اصلاح و تربیت تهران بودند که با روش نمونه گیری در دسترس برگزیده شدند و 27 نفر نیز دختران عادی، که با روش نمونه گیری تصادفی از مراکز آموزشی انتخاب شده اند. این پژوهش، از نوع علی-مقایسه ای و ابزار گردآوری اطلاعات، پرسش نامه محقق ساخته می باشد که بر حسب وقوع، نوع، شدت و فراوانی هر یک از انواع سوءاستفاده طبقه بندی گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی از قبیل فراوانی، درصد فراوانی و میانگین و نیز روش های آمار استنباطی از قبیل آزمون دو متغیری خی دو و ضریب همبستگی فی استفاده شد. یافته ها حاکی از آن است که دختران فراری به مراتب بیشتر از گروه همگن خود از سوی سرپرست یا اعضای خانواده مورد آزارهای جسمی، جنسی و هیجانی قرار گرفته اند. که این عوامل ارتباط زیادی با فرار آنها از منزل دارد. نتایج گواه بر این است که محیط زندگی دختران فراری بسیار متشنج بوده است و در آن انواع سوءاستفاده و آزار به چشم می خورد و پیشگیری از این آسیب اجتماعی، نیازمند ارتقای آگاهی والدین در خصوص روش برخورد مناسب با فرزندان نوجوان، شناسایی و حمایت از خانواده های در معرض آسیب است.

پژوهش حاضر به منظور مقایسه ادراک از محیط یادگیری وفرسودگی تحصیلی در دانش آموزان دختر و پسر شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-90 انجام شده است. روش مورد استفاده در این پژوهش از نوع علی - مقایسه ای بوده است.حجم نمونه تحقیق با استفاده از جدول مورگان 354 نفر تعیین و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین دانش آموزان دختر و پسر سال سوم رشته ریاضی - فیزیک مناطق پنج گانه شهر اصفهان انتخاب شدند.ابزار جمع آوری اطلاعات شامل دو پرسشنامه فرسودگی برو و همکاران(1997)وپرسشنامه "در این کلاس چه می گذرد" فراسر ، فیشر و مک روبی(1996)بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمونt مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید. نتایج به دست آمده حاکی از آن است که بین فرسودگی تحصیلی وادراک از محیط یادگیری در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود دارد.همچنین نتایج جانبی نشان داد بین ادراک از محیط یادگیری و فرسودگی تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد.

هوش معنوی، یکی از سازه هایی است که، در راستای توجه محققان و صاحب نظران روان شناسی، به دین و معنویت در زندگی انسان، پدید آمده است، و از آن زمان تا به حال، ارتباط آن، با متغیر های دیگر، مورد بحث و پژوهش قرار گرفته است. پژوهش حاضر، با هدف، بررسی رابطه بین هوش معنوی، با سلامت روان، و قضاوت اخلاقی، صورت گرفته است. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان دختر، سال اول دبیرستان، منطقه 5 تهران بودند، که در سال تحصیلی 91-92 به تحصیل اشتغال داشتند. ازمیان آنها، 135 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند؛ به این صورت که، از جامعه آماری، ابتدا 5 مدرسه، و از هر مدرسه، یک کلاس، به طور تصادفی انتخاب شد. به منظور جمع آوری داده ها، از 3 پرسش نامه هوش معنوی، عبداله زاده(1387)، سلامت عمومی ghq، و قضاوت اخلاقی (dit) رست (1997)، استفاده شده است. برای تحلیل داده ها ، با بکارگیری نرم افزار spss ، از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد، شامل: میانگین، انحراف معیار، خطای استاندارد میانگین، حداکثر و حداقل نمره افراد، و ضریب همبستگی پیرسون. یافته های پژوهش نشان داد که، بین هوش معنوی و سلامت روان، رابطه معنا دار وجود دارد. همچنین، بین هوش معنوی و قضاوت اخلاقی نیز، رابطه معنادار وجود دارد. نتایج حاصل از پژوهش، بیانگر این است که، با افزایش هوش معنوی، سلامت روان و قضاوت اخلاقی، در افراد ، ارتقا پیدا می کند.

تحقیق حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش فرهنگ ترافیک (قوانین راهنمایی و رانندگی) بر عملکرد ترافیکی و سطح آگاهی از رفتارهای خطرزای دانش آموزان پسر کلاس چهارم ابتدایی انجام شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پسر کلاس چهارم ابتدایی شهر سنندج در سال تحصیلی 92-91 به شمار می رود. در این پژوهش نمونه آماری با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ایی از بین دو منطقه آموزش و پرورش سنندج، یک منطقه و از بین مدارس پسرانه، 2 مدرسه که از نظر موقعیت های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی با هم تجانس داشتند انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل: 1- پرسشنامه سنجش سطح آگاهی رفتار ترافیکی و 2- پرسشنامه سنجش عملکرد ترافیکی می باشد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی و استنباطی (تحلیل کواریانس) استفاده شد که نتایج به دست آمده به شرح زیر می باشند: 1- آموزش مقررات راهنمایی و رانندگی به دانش آموزان بر افزایش میزان آگاهی آنان از مفاهیم و نگرش های پیشگیری کننده از خطرات احتمالی ترافیکی در حوزه های (عابر پیاده اثر، دوچرخه سوار، سرنشین وسیله نقلیه و تابلوهای راهنمایی و رانندگی) اثر مثبت دارد. 2-آموزش مقررات راهنمایی و رانندگی به دانش آموزان بر بهبود گرایش به عملکرد ترافیکی آنان در حوزه های (عابر پیاده اثر، دوچرخه سوار، سرنشین وسیله نقلیه) اثر مثبت دارد. 3-آموزش مقررات راهنمایی و رانندگی به دانش آموزان بر بهبود گرایش به عملکرد ترافیکی و افزایش سطح آگاهی از مفاهیم و نگرش های پیشگیری کننده از رفتارهای خطرزای آنان اثر مثبت دارد.

حجم نمونه انتخاب شده 40 کودک 5تا6 ساله می باشد که 20 نفر در گروه آزمایش و 20 نفر در گروه گواه شرکت داشتند. برای انتخاب این گروه به صورت تصادفی دو مرکز پیش دبستانی از20مرکز موجود در شهرستان آران و بیدگل انتخاب شد و بصورت تصادفی یکی به عنوان گروه گواه و یکی بعنوان گروه آزمایش انتخاب شد. این تحقیق از لحاظ هدف جزء پژوهش های کاربردی می باشدو از لحاظ اجرا جز تحقیقات شبه آزمایشی می باشد. تحقیق به مدت چهار هفته 20جلسه 45 دقیقه ای تدریس شد. به منظورتجزیه و تحلیل داده ها پزوهش از شاخص های آمار توصیفی(فراوانی,میانگین,انحراف معیار , درصد و نمودار) وجهت آزمون استنباطی فرضیه ها از تحلیل کواریانس استفاده شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون محقق ساخته و مشاهده و مصاحبه می باشد.نتایج نشان داد که بین دو متغیر آموزش بر اساس هوش چندگانه و گروه نمونه تفاوت معنی داری وجود دارد .هر دو عملکرد یادگیری را افزایش می دهندولی آموزش به شیوه هوش چندگانه موثر تر از روش گروه نمونه است. در سطوح شناختی عملکرد یادگیری بین کودکان گروه آزمایش و گروه کنترل تفاوت معناداری وجود داشت. و کودکان که بر اساس هوش چندگانه آموزش دیده بودند در سطح دانش و فهمیدن نسبت به کودکان گروه کنترل نتایج بهتری کسب کردند. همچنین از نظر ابعاد رشدی(جسمی ,اجتماعی ,زبانی ,عاطفی) عملکرد یادگیری بین کودکان گروه آزمایش و گروه کنترل تفاوت معناداری وجود داشت. و کودکان که بر اساس هوش چندگانه آموزش دیده بودند در همه ابعاد رشدی نسبت به کودکان گروه کنترل نتایج بهتری کسب کردند.

این پژوهش با عنوان بررسی نظریه های جرم شناسی تبیین های بین فردی و موقعیّتی در تبیین جرایم خشن زندانیان مرد زندان اصفهان می باشد. مفروضه های اصلی نظریه های فوق در قالب یک پرسشنامه با آیتم های تاثیر خانواده، گروه دوستان، محیط و تاثیر نگرش و خطاهای شناختی زندانیان جرایم درگیری خیابانی، قتل، تجاوز، آدم رباییو سرقت مسلحانه مورد ارزیابی قرارگرفت. فرضیه های این پژوهش عبارتند از 1) بین عوامل تاثیر گذار بر جرایم خشن (خانواده، دوستان، محیط، نگرش و خطاهای شناختی) و نوع جرم زندانیان(درگیری، قتل، تجاوز، آدم ربایی، سرقت مسلحانه) تفاوت وجود دارد. 2) بین عوامل جمعیت شناختی تاثیر گذار بر جرم ( تحصیلات مجرم ، سابقه اعتیاد مجرم، سابقه فرار از خانه و غیره) در بروز جرایم خشن تفاوت وجود دارد. روش تحقیق مورد نظر از نوع پس رویدادی است. جمع آوری اطلاعات نیز به وسیله پرسشنامه محقق ساخته منطبق با مفروضه های اصلی نظریه های جرم شناسی مورد نظر صورت گرفت.گروه نمونه با روش طبقه ای نسبی از بین تمام زندانیان جرایم خشن زندان اصفهان انتخاب شدند. برخی از نتایج این پژوهش عبارتند از بین عوامل تاثیر گذار بر جرایم خشن (خانواده، دوستان، محیط، نگرش و خطاهای شناختی) و نوع جرم زندانیان(درگیری، قتل، تجاوز، آدم ربایی، سرقت مسلحانه) تفاوت وجود ندارد.2) بین عوامل جمعیت شناختی تاثیر گذار بر جرم ( تحصیلات مجرم ، سابقه اعتیاد مجرم، سابقه فرار از خانه و غیره) در بروز جرایم خشن تفاوت وجود دارند.3) بین سطح تحصیلات پدر زندانیان با نوع جرم زندانیان تفاوت وجود دارد.

هدف: هدف از انجام پژوهش حاضر، آزمون مدل رابطه علّیِ بین پیوند با مدرسه، پیوند خانوادگی، وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده، شیوه های فرزندپروری پدر و مادر و عملکرد تحصیلی با میانجی گری زورگویی کردن و قربانی بودن در دانش آموزان پسر و دخترِ مقطع راهنمایی شهر شیراز بود. روش: بدین منظور تعداد 564 نفر از دانش آموزان دوره ی راهنمایی تحصیلی شهر شیراز (و پدران و مادران آنها) به روش خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. آزمودنی های پژوهش، به مجموعه ای از ابزارهای پژوهشی شامل مقیاس زورگویی ایلینویز، مقیاس ارزیابی پیوند و سازگاری خانواده- ویرایش دوم، و مقیاس برداشتِ دانش آموز از پیوند با مدرسه (تکمیل شده توسط دانش آموزان)، پرسشنامه ی شیوه ها و ابعاد فرزندپروری رابینسون، و سوالات مربوط به وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده (تکمیل شده توسط والدین) پاسخ دادند. مشخصات روان سنجیِ مقیاس های مورد استفاده، از طریق محاسبه ی روایی سازه و ضریب آلفای کرونباخ، مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. یافته ها: نتایج تحلیل که با استفاده از نرم افزار spss16 انجام گرفت نشان داد که نزدیک به 80 درصد از دانش آموزان، درگیر زورگویی کردن و 80 درصد نیز قربانی هستند. علاوه براین، بین پسران و دختران در میزان اقدام به زورگویی و قربانی بودن، تقاوت آماری معناداری (0001/0 = p) وجود دارد. بر این اساس، پسران، بیش از دختران، اقدام به زورگویی می کنند و قربانی هستند. از سوی دیگر، نتایج به دست آمده با استفاده از الگویابی معادلات ساختاری (amos-20) نشان داد که در کل نمونه، برخی از ضرایب مسیر بین متغیرها از لحاظ آماری معنی دار و برخی دیگر غیرمعنی دار بودند. شاخص های برازندگی نیز نشان دادند که در کلِ نمونه، مدل با داده ها، برازش قابل قبولی دارد. فرضیه های غیر مستقیم با استفاده از روش بوت استراپ ماکرو (bootstrap macro)، بررسی شدند که بیشتر فرضیه های غیر مستقیم، مورد تأیید قرار گرفتند. نتیجه گیری: در مجموع، یافته ها نشان می دهند که پیوند خانوادگی و پیوند با مدرسه به صورت مستقیم و غیر مستقیم بر عملکرد تحصیلی و نیز بر زورگویی و قربانی بودن اثر دارند. اما اثر فرزندپروری پدر و مادر و نیز وضعیت اجتماعی اقتصادی، بر زورگویی و قربانی بودن یکدست نیست.

هدف این پژوهش تاثیر انسجام متن در سطوح خرد و کلان بر بهبود درک مطلب دانش آموزان دارای دانش قبلی کم و زیاد نسبت به موضوع است. بدین منظور،با اجرای آزمون دانش قبلی نسبت به موضوع بر روی 520 نفر از دانش آموزان سال سوم دبیرستان،تعداد 80 دانش آموز سال سوم دبیرستان که شامل19پسر و61دختر بودند به عنوان دانش آموزان دارای دانش قبلی زیاد نسبت به موضوع و80 دانش آموز سال سوم دبیرستان که شامل10پسرو70دختربودند به عنوان دانش آموزان دارای دانش قبلی کم نسبت به موضوع انتخاب شدند. هر کدام از گروههای بالا و پایین به چهار گروه 20نفری به صورت تصادفی انتخاب شدند و اعضای هر کدام از گروهها یکی از نسخه های متن را خواندند.نسخه های متن شامل انسجام خرد و کلان پایین، انسجام خرد بالا و کلان پایین، انسجام خرد پایین و کلان بالا ،وانسجام خرد و کلان بالا بودند. پس از اجرای پیش آزمون دانش آموزان به مدت 30 دقیقه متن آزمایشی را خواندند و در انتها پس آزمون درک مطلب اجرا گردید. با استفاده ار تحلیل واریانس و کوواریانس و آزمون t عملکرد درک مطلب دانش آموزان مقایسه شد و نتایج زیر به دست آمد:بین سطوح انسجام متن و سطوح دانش قبلی در نمرات درک مطلب کنش متقابل وجود دارد.همچنین نمرات درک مطلب دانش آموزانی که نسخه انسجام متن خرد و کلان بالارا خواندند بطور معناداری بالاتر ازنمره دانش آموزانی بود که نسخه انسجام خرد و کلان پایین را خواندند و بین سایر نسخه های انسجام متن در نمرات درک مطلب تفاوت معنادار مشاهده نشد. بین نمرات درک مطلب دانش آموزان دارای دانش قبلی بالا و پایین در متن انسجام خرد و کلان پایین باهم تفاوت معناداری مشاهده شد.یعنی دانش آموزان با دانش قبلی زیاد از متن با انسجام خرد و کلان پایین بهره بیشتری بردند و نمرات دانش آموزان با دانش قبلی کم در متن با انسجام خرد و کلان پایین کمتر از گروه دیگر بود.دانش آموزان با دانش قبلی کم از متن با انسجام خرد و کلان بالا بهره بیشتری بردند.در کل می توان نتیجه گرفت که برای دانش آموزان با دانش قبلی متفاوت، بایستی از متون با انسجام متفاوت بهره گرفت.

چکیده ندارد.

این پژوهش با هدف بررسی وضعیت موجود پژوهش در پژوهشسراهای دانش آموزی شهر تهران انجام شد.همچنین تلاش شد کمیت و کیفیت پژوهش ها و میزان فعالیت ها و مسائل و مشکلات موجود در پژوهشسراهای دانش آموزی شناسایی و توصیف شود.روش پژوهش حاضر از نوع کیفی بوده و در آن 340 نفر از اعضای نمونه(شامل 5مدیر،30مربی،50والد و 250دانش آموز)با روش نمونه گیری خوشه ای از پنج پژوهشسرااز 19 پژوهشسرای موجوددر سطح شهر تهران انتخاب شدند و پرسشنامه های محقق ساخته(مربوط به مدیران(40سوالی)،مربیان(33سوالی)والدین(24سوالی)و دانش آموزان(23سوالی) )را تکمیل کردند.همچنین به دلیل کاربرد روش تحقیق کیفی 50 مصاحبه نیزبا (5مدیر،15مربی،15والد،15دانش آموز)انجام شد.داده ها با استفاده از روش های آمار توصیفی(فراوانی،درصد،،میانگین،انحراف معیار،شاخص های مرکزی و نمودارها)و در سطح استنباطی با استفاده از شاخص های آزمون tتک نمونه ای و تحلیل واریانس مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان دادکه وضعیت موجود پژوهش در پژوهشسرا ها نامناسب و پایین تر از حد متوسط است. کیفیت پژوهش ها نامناسب و پایین تر از حد متوسط است.کمیت پژوهش ها بالاتر از حد متوسط و مناسب است. فعالیت ها در پژوهشسرا در حد متوسط است.مسائل ومشکلات بالاتر از حد عادی است ودر وضعیت پرمشکل می باشد. در مجموع با توجه به نتایج به دست آمده از اجرای پرسشنامه ها و مشاهدات و مصاحبه های انجام شده،وضعیت پژوهش در پژوهشسراهای دانش آموزی شهر تهران چندان مطلوب نبوده،کیفیت پژوهش ها پایین بوده و مربیان ومتولیان پژوهش آشنایی لازم را با پژوهش ندارند.مسائل و مشکلات در پژوهشسراها بیشمار بوده و عمده ترین مشکلات در پژوهشسراها عدم توجه به پژوهشسراها از سوی آموزش و پرورش و مشکلات مالی می باشد که مانع از موفقیت پژوهشسراها می شود. کلید واژه ها:پژوهش- پژوهشسرای دانش آموزی - دانش آموز پژوهنده-وضعیت موجود پژوهش - کیفیت پژوهش – کمیت پژوهش – فعالیت ها – مسائل و مشکلات

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای مثبت اندیشی برکاهش میزان فرسودگی تحصیلی دانش آموزان پسر شهرستان زیرکوه بوده است.روش: این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون بود. از میان مدارس پسرانه دوره دبیرستان شهرستان زیرکوه از طریق نمونه گیری خوشه ای دو مدرسه انتخاب و با اجرای پرسشنامه فرسودگی تحصیلی 40 نفر که نمره بالایی در فرسودگی تحصیلی گرفتند به صورت تصادفی در یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل جایگزین شدند.(تعداد هر گروه 20 نفر بوده است). آموزش مثبت اندیشی به مدت 10 جلسه در مورد گروه اول اجرا شد ، گروه کنترل در لیست انتظار بودند. نتایج: داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره تجزیه و تحلیل شدند. تحلیل کوواریانس تک متغیره نشان داد که بین گروههای مورد مطالعه در فرسودگی تحصیلی و مولفه های آن تفاوت معناداری وجود دارد. (01/0>p) . یافته ها: آموزش مثبت اندیشی در کاهش فرسودگی تحصیلی و مولفه های آن(خستگی تحصیلی، بی علاقگی تحصیلی، ناکارآمدی تحصیلی) موثر بوده است.

هدف از اجرای این پژوهش مقایسه کارکردهای اجرایی دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی و جوانان معتاد زیر 21 سال مراجعه کننده به کمپ های ترک اعتیاد شهرستان بابلسر بود که از طرح علی-مقایسه ای برای این منظور استفاده شد. حجم گروه نمونه شامل 60 نفر بود که در دو گروه 30 نفری از دانش آموزان پیش دانشگاهی و جوانان معتاد زیر 21 سال قرار گرفتند. ملاک های ورود به پژوهش شامل جنسیت مذکر، داشتن حداقل نمره بالاتر از 22 در پرسشنامه سلامت عمومی، سن در محدوده ی 18 تا 21 سال در هر دو گروه، داشتن مدرک اتمام دوره ی متوسطه برای گروه معتادین و ملاک های خروج شامل اختلالات روان پزشکی، تومور مغزی، جراحات مغزی، بیماری قلبی، معلولیت جسمانی که در کار آزمون تداخل ایجاد کند، سابقه سوء مصرف مواد در گروه دانش آموزان بود. در این پژوهش برای مشخص شدن میزان سلامت عمومی دو گروه از پرسشنامه سلامت عمومی ghq استفاده شد. از آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین و استروپ و خرده مقیاس فراخنای ارقام وکسلر برای سنجش کارکردهای اجرایی استفاده شد. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل واریانس چند متغیری برای مقایسه شاخص های کارکردهای اجرایی بین افراد دو گروه و از آزمون t برای مقایسه آزمودنی ها در فرضیه های دوم، سوم و چهارم استفاده شد. 5-1- بحث فرضیه اول پژوهش: بین کارکردهای اجرایی (حافظه کاری، بازداری پاسخ و تغییر آمایه) دانش آموزان پسر مقطع پیش دانشگاهی و جوانان معتاد زیر 21 سال مراجعه کننده به کمپ های ترک اعتیاد شهرستان بابلسر تفاوت وجود دارد. بر اساس نتایج آزمون تحلیل واریانس چند متغیری، مقدار f برای مقایسه تفاوت بین متغیرها در دو گروه (50/19) بدست آمد، که در سطح p<0.05 از لحاظ آماری معنادار می باشد و همچنین آزمون اثر بین گروهی (ضریب سهمی اتا: 51/0) معنی دار می باشد، با 95 درصد اطمینان فرضیه اول پژوهش تأیید می شود. این نتیجه همسو با نتیجه پژوهش های امینی، علیزاده و رضایی (1391)، عبیدی زادگان، مرادی و فرنام (1387)، یوسل، لوب من و فاچام (2007)، کریوس و هادگ (2006)، اوریت و همکاران (2008)، نوئل و همکاران (2011)، لی و سین ها (2008)، بلوم و مارلات (2009) و اشل و همکاران 02007، همسو می باشد. این نتیجه گیری همچنین با نتایج پژوهش ویلنز و همکاران (2010) مغایر می باشد. در پژوهش مروری یوسل، لوب من و فاچام (2007)، شواهدی بدست آمد که نشان می داد تخریب کارکرد پره فرونتال ممکن است الگوی فاقد کنترل و وسواسی از جستجوگری مواد و خطر پذیری برای مواد را ایجاد کند. همچنین نتایج پژوهش اشل و همکاران (2007) آشکار ساخت که نوجوانان غالباًٌ کمتر فرایندهای کارکردهای شناختی اجرایی را هنگام تصمیم گیری های پرخطر نسبت به بزرگسالان به کار می برند. این پژوهشگران معتقدند توانایی های ارزیابی خطر ممکن است برای بالغ شدن، تا بزرگسالی ادامه یابد. کریوس و هادگ (2006)، در یک پژوهش مروری شواهدی را در حمایت از اینکه نوجوانی یک دوره ی بحرانی از رشد قشری و آسیب پذیری برای اعتیاد است را ارائه دادند. آن ها یافتند که رشد قشر فرونتال در نوجوانان با تأخیر صورت می گیرد و این موضوع تا حدی در رشد استدلال، هدف گزینی، کنترل تکانه و ارزیابی پاداش های کوتاه مدت و بلند مدت نقش دارد. در پژوهش اوریت و همکاران (2008)، مکانیسم های عصبی ایجاد کننده آسیب پذیری نسبت به رشد عادت های مواد جویی وسواسی و اعتیاد در یک پژوهش مروری بررسی شد. شواهد و مطالب بدست آمده حاکی از این بود که انتقال از یک کنترل بازداری به سوی مواد جویی وسواسی به شکل انتقال در سطح عصبی از قشر پره فرونتال به قشر استریاتال صورت می گیرد. همچنین یک رشد افزایشی از مناطق جلویی استریاتوم به بیشتر مناطق پشتی وجود دارد، این مناطق از طریق ارتباطات سریالی درونی مدار دوپامینرژیک مواد جویی و رفتار مواد گزینی را کنترل می کنند. در پژوهش ویلنز و همکاران (2010)، رابطه بین رشد کارکردهای اجرایی و سوءمصرف مواد مخدر در نوجوانان دچار اختلال adhd در طول دوره ی 5 ساله بررسی شد و بعد از 5 سال ارتباط معناداری بین کمبود کارکردهای اجرایی و سوءمصرف مواد بدست نیامد. در این پژوهش یکی از اشکالات می تواند این باشد که گروه مورد بررسی یک گروه عادی نبود، و علاوه بر این، عوامل محیطی و انگیزشی در کارکردهای اجرایی نقش دارد که باید نقش آن کنترل شود و همچنین بدکارکردی اجرایی مغز یکی از علل ایجاد adhd می باشد، بنابراین در یک پژوهش طولی بهتر است نمونه پژوهش از افراد سالم انتخاب شوند تا متغیرهای دیگری از قبیل بیماری ها در نتیجه پژوهش تأثیر گذار نباشند. فرضیه دوم پژوهش: بین کارکرد اجرایی حافظه کاری دانش آموزان پسر مقطع پیش دانشگاهی و جوانان معتاد زیر 21 سال مراجعه کننده به کمپ های ترک اعتیاد تفاوت وجود دارد. بر اساس نتایج آزمون t مستقل حافظه معکوس برای دو گروه مستقل، مقدار t (79/6-)، با درجات آزادی (58) بدست آمد، که در سطحp<0.05 از لحاظ آماری معنادار می باشد، بنابراین فرضیه دوم پژوهش با 95درصد اطمینان تأیید می شود. این نتیجه همسو با نتیجه پژوهش کان و همکاران (2001)، نوئل و همکاران (2011)، وردجو - گارسیا (2004)، ارسچ و همکاران (2006)، رابینس، ارسچ و اوریت (2008)، کلی (2004)، لی ورس و یاکی موف (2004)، یوسل و همکاران (2007) می باشد. در همگی این پژوهش ها گروه معتادین عملکرد ضعیف تری در حافظه کاری نسبت به گروه عادی داشتند. در پژوهش ارسچ و همکاران (2006)، نیمرخ کارکرد اجرایی و کارکرد حافظه مرتبط با وابستگی به مواد افیونی و آمفتامین در چهار گروه از زنان و مردان مقایسه شد. یک گروه از کاربران آمفتامین تازه کار (مصرف پایین تر از یک سال) با کاربران افیونی تازه کار مقایسه شدند و این دو گروه با معتادین کهنه کار (داشتن مصرف حداقل یک سال) این دو گروه مقایسه شدند. نتایج حاکی از آن بود که تفاوتی در عملکرد، بین کاربران کهنه کار و تازه کار هر دو گروه مواد نبود. نه مدت سال های مصرف و نه مدت سال های ترک مواد با عملکرد در آزمون های شناختی مرتبط نبود. سوء مصرف کنندگان مزمن تخریب های عصب روان شناختی آشکاری در حوزه های اجرایی و کارکرد حافظه نشان دادند. با توجه به نتایج این پژوهش ها می توان گفت که ضعف در حافظه کاری می تواند باعث شود که نوجوانان و جوانان هنگام مواجه با موقعیتهای مصرف مواد نتوانند از اطلاعات و تجارب قبلی مرتبط با عواقب منفی مواد در آن لحظه استفاده کنند و راهبردهای حل مسئله ای را در نظر بگیرد که منجر به عواقب مثبت در آینده شود. در بحث شکست در درمان معتادین می توان اینگونه تبیین کرد که خطای حافظه ممکن است موجب شود بیماران از اجرای راهبردهای درمانی که بر اساس درمان شناختی- رفتاری طراحی شده پرهیز کنند زیرا انجام دادن این نوع درمانها مستلزم بازنمایی های شناختی و مرور ذهنی می باشد که معتادین در این زمینه که مرتبط با حافظه کاری است، ضعف دارند. فرضیه سوم پژوهش : بین کارکرد اجرایی تغییر آمایه دانش آموزان پسر مقطع دانشگاهی و جوانان معتاد پسر زیر 21 سال مراجعه کننده به کمپ های ترک اعتیاد تفاوت وجود دارد. بر اساس نتایج آزمون t مستقل برای دو گروه، چون مقدار t محاسبه شده برای دو متغییر تعداد طبقات و خطای درجاماندگی در درجات آزادی (58) به ترتیب (24/5-)، (26/9) بدست آمده است که از لحاظ آماری در سطح p<0.05 معنادار می باشد. بنابراین فرض صفر رد می شود و فرضیه سوم پژوهش با 95 درصد اطمینان تأیید می شود. این نتیجه همسو با نتیجه پژوهش امینی، علیزاده و رضایی (1391)، عبیدی زادگان، مرادی و فرنام (1387)، تاپرت و همکاران (2012)، ویسیک و همکاران (2011)، لی ورس و یاکی موف (2003)، گارسیا و همکاران (2005)، وردجو و گارسیا (2004)، نوئل و همکاران (2011)، می باشد. در پژوهش امینی، علیزاده و رضایی (1391)، که با روش مقایسه ای بین دو گروه 38 نفری معتادین شکل گرفت نتایج عملکرد آزمودنی ها در آزمون دسته بندی کارت ویسکانسین حاکی از آن بود که معتادین کارکردهای اجرایی ضعیف تری نسبت به گروه عادی داشتند. به عبارت دیگر معتادین تخریب هایی در انعطاف پذیری شناختی و تغییر مفاهیم داشتند. این نتیجه همچنین با نتایج پژوهش توما، ویبل و دائوم (2007)، مغایر می باشد. در این پژوهش بیماران اسکیزوفرنی با و بدون اختلال سوء مصرف مواد در کارکردهای اجرایی با هم مقایسه شدند که بر خلاف انتظار بیماران اسکیزوفرنی بدون سابقه اعتیاد تخریب های آشکارتری در کارکردهای اجرایی بازداری پاسخ و انعطاف پذیری شناختی نسبت به گروه کنترل داشتند. به دلیل اینکه معتادین در این پژوهش علاوه بر بیماری اعتیاد دچار بیماری اسکیزوفرنی بودند مشخص کردن اینکه آیا تخریب کارکردهای اجرایی فقط در سوء مصرف مواد صورت می گیرد یا اینکه بیماری اسکیزوفرنی هم باعث تخریب کارکردهای اجرایی می شود را با مشکل مواجه می کند. به عبارت دیگر ممکن است خود بیماری اسکیزوفرنی هم باعث تخریب هایی در کارکردهای اجرایی شود. در همه ی این پژوهش ها به جز پژوهش توما، ویبل و دائوم (2007)، تفاوت معناداری در کارکرد اجرایی تغییر آمایه معتادین با گروه کنترل بدست آمده بود. به طوری که معتادین کارکردهای اجرایی انعطاف پذیری شناختی و تغییر آمایه ضعیف تری نسبت به گروه کنترل نشان دادند. نتایج این پژوهش ها حاکی از آن است که نقص در کارکرد اجرایی تغییر آمایه منجر به ضعف در انعطاف پذیری شناختی می شود و این موضوع با گرایش به مصرف مواد در بین معتادین ارتباط دارد. از سویی دیگر می توان نقش کارکرد اجرایی تغییر آمایه را در گرایش به مصرف مواد اینگونه تبیین کرد که هنگام مواجه با موقعیت مصرف مواد نوجوانان و جوانانی که توانایی انعطاف پذیری شناختی پایینی دارند، نمی توانند در مواجه با موقعیت های پاداش دهنده از جمله مصرف مواد، هدف های دیگری به غیر از مصرف مواد را بر گزینند یا اینکه راهبردهای حل مسئله ای دیگری به غیر از مصرف استفاده کنند. همچنین در نوجوانی و اوایل جوانی بعد از شکست در یک هدف مهم شخصی احتمال بیشتری دارد که به سمت مواد مخدر به عنوان جانشین تقویت کننده آن هدف جهت گیری شود، زیرا نوجوانان و جوانانی که انعطاف پذیری شناختی پایینی دارند هنگام مواجه با شکست در رسیدن به هدف، نمی توانند هدف های مطلوب تری را جایگزین کنند یا اینکه راههای دیگری را برای رسیدن به همان هدف را انتخاب کنند، در نتیجه به دلیل ناکامی و درماندگی برای رهایی از فشارهای روانی شکست به سمت مصرف مواد مخدر می روند. در بحث درمان معتادین، فقدان یک انعطاف پذیری شناختی ممکن است مشکلاتی برای اجرای مدل های جدید رفتاری به وجود بیاورد. با در نظر گرفتن اعتیاد به عنوان یک عادت، شاید یکی از روش های درمانی این باشد که معتادین را به سمت فعالیت های لذت بخش دیگری همچون ورزش، فعالیتهای هنری به عنوان رفتار عادتی جدید سوق دهیم که فقدان یک انعطاف پذیری شناختی انجام این رفتارها را با مشکل مواجه می کند. فرضیه چهارم پژوهش: بین کارکرد اجرایی بازداری پاسخ دانش آموزان پسر مقطع پیش دانشگاهی و جوانان معتاد مراجعه کننده به کمپ های ترک اعتیاد تفاوت وجود دارد. با توجه به اینکه مقدار t محاسبه شده (84/3-) در درجات آزادی (58) در سطح p<0.05 از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین فرض صفر رد و با اطمینان 95 درصدی نتیجه می گیریم که بین میانگین های دو گروه در کارکرد اجرایی بازداری پاسخ تفاوت معنادار وجود دارد. این نتیجه همسو با پژوهش مولان، ونگ و آلوم (2011)، فیل و همکاران (2011)، بیکل و همکاران (2012)، وردجو- گارسیا و همکاران (2004)، تاپرت و همکاران (2012)، یوسل، لوب من و فاچام (2007)، اوریت و همکاران (2008) می باشد. . در همه این پژوهش ها تفاوت آشکاری در کارکرد اجرایی بازداری پاسخ معتادین در مقایسه با گروه کنترل بدست آمده بود، به طوری که معتادین عملکرد ضعیف تری در کارکرد اجرایی بازداری پاسخ نسبت به گروه کنترل نشان دادند. در بین این پژوهش ها، پژوهش تاپرت و همکاران (2012)، که به صورت پژوهش طولی انجام شده بود، مطالعه ی خوبی برای بررسی این موضوع بود که بازداری پاسخ ضعیف پیش بینی کننده قوی برای سوء مصرف مواد در آینده در بین نوجوانان 16 تا 19 ساله می باشد. با توجه به اینکه نوجوانی یک دوره ی هیجان طلبی و کنجکاوی و خطر پذیری می باشد، از اینرو معیوب بودن کنترل بازداری می تواند در نوجوانی و اوایل جوانی، بازداری رفتار مصرف مواد را در هنگام مواجه با موقعیتهای مصرف، جلوگیری کند و باعث شود افراد نتوانند از چشم انداز کوتاه مدت لذت مصرف مواد صرف نظر کنند و در نتیجه به سمت سوء مصرف مواد مخدر گرایش پیدا کنند. در بحث درمان معتادین، معیوب بودن کنترل بازداری می تواند مشکلاتی را برای قطع مصرف مواد هنگام درمان به وجود بیاورد. در این پژوهش، کارکردهای اجرایی دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی و جوانان معتاد زیر 21 سال مراجعه کننده به کمپ های ترک اعتیاد در مولفه های بازداری از پاسخ، تغییر آمایه و حافظه کاری مورد مقایسه قرار گرفت. 5-2- نتیجه گیری: همان گونه که پژوهش های مروری کریوس و هادگ (2006) نشان داده شد، نوجوانی و اوایل جوانی یک مرحله حساس از رشد قشر پره فرونتال مغز می باشد که در این مراحل رشدی به واسطه تغییرات ساختاری و عملکردی قشر پره فرونتال، کارکردهای اجرایی نوجوانان دچار نوساناتی می شود که آن ها را نسبت به خطرات محیطی آسیب پذیر می کند. همان گونه که ذکر شد کارکردهای اجرایی مسئول تنظیم و کنترل رفتارها، هیجانات و افکار ما هنگام مواجه با محیط می باشد. با توجه به اینکه نوجوانی یک دوره ی بحرانی رشدی برای کارکردهای اجرایی می باشد، می توان گرایش نوجوانان به سوء مصرف مواد مخدر را ناشی از ضعف، یا نارسایی رشدی کارکردهای اجرایی مغز نوجوانان دانست. همان گونه که در نتایج پژوهش ذکر شد نمونه جوانان زیر 21 سال معتاد، عملکرد ضعیف تری را در کارکردهای اجرایی نسبت به گروه دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی نشان دادند، این در حالی بود که این جوانان معتاد زیر 21 سال بعد از سم زدایی در داخل کمپ اقدام به ترک می کردند و عدم مصرف مواد آن ها در کمپ کنترل می شد و نتیجه ای که از پژوهش بدست آمد نشان دهنده مقایسه معتادین در حالت عادی و به دور مصرف مواد با دانش آموزان بود و تفاوت در کارکردهای اجرایی معتادین را می توان نشانه ای از بدکارکردی کارکردهای اجرایی آنان به حساب آورد. با توجه به تفاوت معناداری که در کارکردهای اجرایی دو گروه بدست آمد، می توان نتیجه گرفت که در نوجوانی و اوایل جوانی آن دسته از نوجوانانی که به دلیل تغییرات ساختاری و عملکردی قشر پره فرونتال و نواحی پیش پیشانی دچار تأخیر رشدی در کارکردهای اجرایی می شوند، احتمال بیشتری دارد هنگام مواجه با موقعیت های پرخطر اقدام به رفتارهای کنترل نشده و پرمخاطره از جمله سوء مصرف مواد داشته باشند و قادر به استفاده از اطلاعات حافظه کاری جهت استفاده از اطلاعات مرتبط با عواقب منفی مصرف مواد مخدر و گزینش تصمیم درست و منطقی در آن موقعیت نباشند و همچنین در برخورد با یک مشکل در رسیدن به هدف، قادر به استفاده از شیوه های مختلف جهت حل آن مشکل نباشند. یا اینکه نتوانند هدفهای مطلوبتری که تقویت کننده هستند را برگزینند به عبارت دیگر از انعطاف پذیری شناختی لازم جهت حل مسئله هنگام مواجه با مشکل را نداشته باشند.

مقدمه: هدف این پژوهش مقایسه کارکردهای اجرایی و خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر چاق و دارای اضافه وزن و عادی در مقطع دبیرستان شهرستان بوشهر است. روش: در این پژوهش از روش علی مقایسه ای استفاده شده است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان بوشهر بود. این مطالعه با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای 120 دانش آموز چاق، دارای اضافه وزن و عادی را انتخاب و با استفاده از آزمون آندره ری، برج لندن، پرسشنامه خودکارامدی تحصیلی مک ایلروی، بانتینگ و عملکرد تحصیلی انجام و داده های آن را با آزمون های تحلیل واریانس چند متغیری و تک متغیری مورد آنالیز قرار گرفت. یافته ها: در پژوهش حاضر بین کارکردهای اجرایی در بعد برنامه ریزی- سازماندهی دانش آموزان چاق و دارای اضافه وزن و عادی تفاوت معناداری در سطح 001/ sig= وجود دارد. همچنین بین حل مسئله (نمره کل، زمان کل، زمان کپی کردن و تعداد خطا) در دانش آموزان چاق، اضافه وزن و عادی تفاوت معناداری در سطح 001/ sig= مشاهده شد. میزان تاثیر وزن «معنادار بودن عملی» برای زیرمقیاس های حل مسئله به ترتیب 41/0 و 24/0، 19/0 و 48/0 بوده است. بین خودکارامدی تحصیلی دانش آموزان چاق، اضافه وزن و عادی تفاوت معناداری در سطح 001/sig= وجود دارد. میزان تاثیر وزن «معنادار بودن عملی» برای خودکارآمدی 57/0 بوده است، یعنی 57 درصد تفاوت های فردی در خودکارآمدی مربوط به وزن بوده است همچنین بین معدل دانش آموزان چاق، اضافه وزن و عادی تفاوت معناداری در سطح 001/sig= وجود داشت ولی بین غیبت های آنها تفاوت معنی داری ملاحظه نشد. نتیجه گیری: نتایج نشان داد که دانش آموزانی که مبتلا به چاقی و اضافه وزن بودند در کارکردهای اجرایی (برنامه ریزی- سازماندهی و حل مسئله)، خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی نسبت به دانش آموزان عادی، ضعف بیشتری داشتند.

پژوهش حاضر با هدف شناخت رابط? عوامل انگیزشی (اهداف تسلط، سودمندی تکلیف، خودکارآمدی) و خودکارآمدی خواندن با عملکرد تحصیلی دروس ادبیات فارسی، زبان انگلیسی و عربی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه انجام شد. بههمین منظور،150 دانشآموز دختر پایه دوم دبیرستان در سه رشته (ریاضی-فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی) به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب و پرسشنامه عوامل انگیزشی گرین (2004) و پرسشنامه خود ادراکی خواننده (rsps) هنک و ملنیک (2002) را تکمیل کردند. دادههای گردآوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج بهدست آمده از آزمون تحلیل رگرسیون، نشان داد که عوامل اهداف تسلط، سودمندی تکلیف، خودکارآمدی و خودکارآمدی خواندن قدرت پیشبینی عملکرد تحصیلی دروس را دارند. نتایج پژوهش نشان داد که عوامل انگیزشی و خودکارآمدی خواندن بهصورت مثبت، سهم معنیداری در پیشبینی عملکرد تحصیلی دروس ادبیات فارسی، انگلیسی و عربی داشت و با توجه به نتایجی که از تحلیل رگرسیون چند متغیره بهدست آمد در بین متغیرهای پیشبین، خودکارآمدی از خرده مقیاسهای عوامل انگیزشی بیشترین سهم را در پیشبینی عملکرد دروس داشت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر بازی فکری تانگرام بر پرورش حافظه ی دیداری و مهارت بازی- ریاضی دانش آموزان پایه ی چهارم ابتدایی در سال تحصیلی 91-92 در شهر تهران صورت گرفت. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود. جامعه ی آماری دانش آموزان پایه ی چهارم ابتدایی بودند که از بین آن ها 30 نفر به عنوان گروه نمونه به طور تصادفی انتخاب شدند. پانزده نفر از این دانش آموزان به طور تصادفی در گروه آزمایش و پانزده نفر دیگر آن ها نیز در گروه کنترل قرار داده شدند. بازی فکری تانگرام به عنوان متغیر مستقل مورد استفاده قرار گرفت. به منظور سنجش حافظه ی دیداری شرکت کنندگان از آزمون ترسیم تصاویر هندسی درهم آندره ری و به منظور اندازه گیری میزان مهارت بازی-ریاضی شرکت کنندگان از بازی- ریاضی کتاب درسی ریاضی پایه ی چهارم ابتدایی استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون های t وابسته و t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان دادند که بازی فکری تانگرام هم بر حافظه ی دیداری و هم بر مهارت بازی- ریاضی گروه نمونه تاثیر مثبت داشت.

رویکرد های آموزشی کودک محور و معلم محور هر یک دارای مزایایی است ولی رویکرد کودک محور و روش های تدریس مرتبط با آن به دلیل پویایی و انعطاف بیشتر مورد توجه بیشتر مربیان و دانش آموزان است و تاثیر بیشتری بر رشد اجتماعی کودکان پیش از دبستان دارد.

پژوهش حاضر به منظور ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته روانشناسی تربیتی دوره کارشناسی ارشد از دیدگاه اساتید و دانشجویان بر اساس عناصر برنامه درسی فرانسیس کلاین در دانشگاه های دولتی تهران در سال 1393 انجام شد. روش مورد استفاده در این پژوهش روش توصیفی است .جامعه آماری این پژوهش شامل دو زیر جامعه بود که عبارتند از: 1) کلیه اساتید رشته روانشناسی تربیتی در دانشگاه های علامه طباطبایی،شهید بهشتی،تهران و تربیت دبیر شهید رجایی 2) کلیه دانشجویان رشته روانشناسی تربیتی در دانشگاه های مذکور که در ترم سه یا بالاتر مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه در این پژوهش شامل 16 نفر استاد و 90 نفر دانشجو که از طریق روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند. ابزار جمع آوری داده ها نیز شامل دو پرسشنامه بود که برای اساتید و دانشجویان طراحی شده است. جهت تعین ضریب پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است که این ضریب برای پرسشنامه اساتید89/0 و برای پرسشنامه دانشجویان85/0 می باشد. روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق آمار توصیفی شامل فراوانی،میانگین و انحراف معیار و آمار استنباطی شامل آزمون t مستقل برای دو گروه مستقل می باشد. جهت ارزشیابی کیفیت برنامه درسی نه عامل در نظر گرفته شده است که شامل (هدف،محتوا، فعالیت های یادگیری،فرآیند تدریس و یادگیری ،مواد و منابع،گروه بندی،مکان ،زمان وارزشیابی)می باشد. نتایج ارزشیابی نشان داد که اساتید کیفیت فعالیت های یادگیری و مواد و منابع را نامطلوب ارزیابی نموده اند. ولی کیفیت اهدف،محتوا، ،گروه بندی،مکان و زمان را نسبتا مطلوب و کیفیت فرآیند تدریس و یادگیری و ارزشیابی را مطلوب ارزیابی نموده اند. همچنین دانشجویان کیفیت فعالیت های یادگیری،فرآیند تدریس و مواد و منابع را نامطلوب و بقیه عناصر را نسبتا مطلوب ارزیابی نموده اند.و فقط در مورد کیفیت فرآیند تدریس و یادگیری و ارزشیابی بین دیدگاه اساتید و دانشجویان تفاوت معنا داری وجود داشت.

چکیده هدف از پژوهش حاضر، شناخت و تعیین فراوانی کاربرد شاخص های مهارتهای زندگی در تدوین محتوای کتب آموزش خانواده ویژه دوره نوجوانی انجمن اولیا و مربیان و ارائه پیشنهاد به دست اندرکاران امر، بر اساس یافته های پژوهش است. این پژوهش از نوع توصیفی است که جامعه آماری آن کلیه کتابهای آموزش خانواده ویژه دوره نوجوانی انجمن اولیا و مربیان، که در سالهای 1388- 1385 توسط نهاد انجمن اولیا و مربیان منتشر شده اند. تشکیل می دهد. نمونه اماری شامل 50 درصد محتوای کتب آموزش خانواده ویژه دوره نوجوانی، که اعم از متن و پرسش است. ابزار گردآوری شامل چک لیست شاخصهای ملاکهای ده گانه مهارتهای زندگی میباشد. در تحلیل داده ها از شاخصهای آماری : فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی استفاده شده است. نتایج به دست آمده از این تحقیق نشان می‎دهد که محتوای کتب آموزش خانواده ویژه دوره نوجوانی به ترتیب به مهارت خودآگاهی، مهارت اجتماعی، مهارت فردی، مهارت تفکر انتقادی، مهارت همدلی، مهارت تفکر، تفکر خلاق، مهارت حل مسئله، مهارت تصمیم گیری و مهارت خود مدیریتی پرداخته اند. در کتب مذکور مهارت خودآگاهی از بیشترین فراوانی ومهارت تصمیم گیری از کمترین فراوانی نسبت به سایر مهارتها برخوردار اند. پیشنهاد می شود که محتوای کتب آموزش خانواده ویژه دوره نوجوانی مورد تجدیدنظر قرار گیرد و با توجه به نیازهای مخاطبان خود در این گروه سنی، به مهارتهای زندگی در تدوین محتوای کتب آموزش خانواده توجه بیشتری مبذول شود. کلید واژه ها: تحلیل محتوا،آموزش خانواده، مهارت های زندگی.

چکیده: موضوع این پژوهش بررسی تاثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر یادگیری خودگردان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر سوم رشته علوم انسانی مدارس دولتی شهر یزد در سال تحصیلی 1390-1391است. روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با گروه کنترل است. نمونه مورد نظر پژوهش،30 نفر از دانش آموزان بودند که شیوه انتخاب آنها به طور تصادفی 2 مدرسه انتخاب شد. که از هر مدرسه 15 دانش آموز در گروه آزمایش و 15 دانش آموز در گروه کنترل قرار گرفت. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه زمینه کلی یادگیری(wla) و پرسشنامه یادگیری خودگردان(srssdl) و برای ارزیابی عملکرد تحصیلی از میانگین دروس اصلی دانش آموزان در ترم اول و پایان ترم استفاده شده است. ابتدا در هر دو گروه، پیش آزمون انجام گرفت. سپس تنها گروه آزمایش در طی 12جلسه در معرض آموزش راهبردهای خودتنظیمی قرار گرفتند. در حالی که گروه کنترل هیچ گونه مداخله ای را دریافت نکردند. در پایان آموزش، پس آزمون ها در هر دو گروه اجرا گردید. نتایج بدست آمده از تحلیل کواریانس و آزمون t استیودنت اختلافی نشان داد که بین میانگین های تعدیل شده از دانش آموزان در مرحله پیش آزمون و وپس آزمون آزمودنی های گروه آزمایش و کنترل، تفاوت معناداری وجود ندارد. به طوریکه که آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر یادگیری خودگردان و عملکرد تحصیلی، میزان آگاه شدن یادگیرندگان، میزان استفاده از راهبردهای یادگیری در فرآیند یادگیری، میزان فعالیت های یادگیری، میزان ارزشیابی و سنجش یادگیرندگان و مهارت بین فردی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود ندارد.

پژوهش حاضر باهدف بررسی تأثیر آموزش خودکنترلی برکاهش پرخاشگری نوجوانان واسترس والدینی در سال 1391 درشهرستان اصفهان انجام شد. طرح این پژوهش از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 60 نفر(30 نفرگروه آزمایش و 30نفرگروه کنترل) از دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر اصفهان می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی ساده از بین مدارس راهنمایی شهراصفهان یک مدرسه انتخاب و پرسشنامه پرخاشگری توسط 150نفر از دانش آموزان تکمیل گردید.از بین دانش آموزانی که نمره ی آنها در این آزمون بیشتر از 12 شده بود، به صورت تصادفی ساده 60 نفر انتخاب و به دوگروه آزمایش وکنترل تقسیم شدند. ابزارهای اندازه گیری شامل پرسشنامه پرخاشگری ایزنک(1975)، پرسشنامه تنیدگی والدینی ابیدین(1995)، پرسشنامه خودکنترلی رزنبام(1980)، پرسشنامه خودکنترلی دانش آموز از نظر معلم(1979)، هستند. برنامه آموزش خودکنترلی در طول 10 جلسه هفته ای دو جلسه برای گروه آزمایش اجرا گردید در حالیکه گروه کنترل برنامه عادی زندگی خود را طی می کردند. فرضیه های پژوهش با استفاده از روش تحلیل کوواریانس مورد بررسی قرار گرفتند. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین میانگین نمرات آموزش خودکنترلی ،پرخاشگری ،استرس والدینی و خودکنترلی دانش آموزان از نظر معلم در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد. طبق نتایج حاصل آموزش خودکنترلی بر خودکنترلی دانش آموزان از نظر خودشان تأثیر نداشته است. به طور کلی این یافته ها بیانگر آن است که برنامه ی آموزش خودکنترلی به دانش آموزان گروه آزمایش کمک کرده است تا با بهبود خودکنترلی(ازنظر معلم)، پرخاشگری را کاهش داده و به طبع آن تأثیر مثبت بر استرس والدینی مادران آنها داشته باشد.

هدف این پژوهش بررسی میزان کاربرد راهبردهای فراشناختی در کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی از دیدگاه صاحب نظران ومعلمان تعلیمات اجتماعی شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 است. پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است. این پژوهش دارای سه جامعه آماری است. جامعه آماری اول کلیه کتاب های درسی دوره راهنمایی تحصیلی است که از بین این کتاب ها ،کتاب تعلیمات اجتماعی به عنوان نمونه انتخاب شده است. جامعه آماری دوم کلیه معلمان تعلیمات اجتماعی مشغول به تدریس در مناطق 9 و 10 و17 آموزش و پرورش و کلیه معلمان تعلیمات اجتماعی محصل در دانشگاه فرهنگیان در سال تحصیلی 93-92 می باشد که که از بین آنها 97 نفر به صورت نمونه گیری غیرتصادفی از نوع در دسترس انتخاب شده اند.. جامعه آماری سوم این پژوهش کلیه مولفان کتاب های درسی شاغل در سازمان پژوهش و تالیف کتب درسی وزارت آموزش و پرورش است که از بین آنها 10 نفر از مولفان کتاب های تعلیمات اجتماعی به صورت نمونه گیری هدفمند انتخاب شده اند. داده ها در سطح آمار توصیفی( با استفاده از جدول توزیع فراوانی، درصد فراوانی، نسبت، میانگین و انحراف معیار) تجزیه و تحلیل شدند و در سطح آمار استنباطی از آزمون t مستقل جهت پی بردن به میزان تحقق سوالات تحقیق و بررسی میانگین نظرات مولفان و معلمان در ارتباط با میزان کاربرد راهبردهای فراشناختی در کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی استفاده شد. در این تحقیق برای بررسی نگرش صاحب نظران و معلمان از یک پرسش نامه محقق ساخته حاوی 29 سوال ( با میزان روایی93/0: ? درصد ) و فیش برداری از منابع کتابخانه ای جهت جمع آوری اطلاعات و مبانی نظری کار استفاده شده است. از تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از پرسش نامه نتایج ذیل بدست آمد: نتایج داده های آمار توصیفی نشان می دهد که راهبرد کنترل و نظارت بیشترین فراوانی و راهبرد نظم دهی کمترین فراوانی را در کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی از دیدگاه مولفان و معلمان داراست هم چنین میزان کاربرد راهبردهای کنترل و نظارت، تعهد و برنامه ریزی متوسط و میزان کاربرد راهبرد نظم دهی ضعیف ارزیابی شد. نتایج مربوط به آمار استنباطی بیانگر این است که بین دیدگاه مولفان و معلمان از جهت میزان کاربرد راهبردهای فراشناختی تفاوت معناداری وجود ندارد به این معنا که دیدگاه مولفان و معلمان هم سو است. هم چنین بین دیدگاه مولفان و معلمان از جهت میزان کاربرد ریز مولفه های راهبردهای فراشناختی(برنامه ریزی، نظارت و کنترل، نظم دهی) نیز تفاوت معناداری وجود ندارد البته دیدگاه مولفان و معلمان در ارتباط با کاربرد راهبرد تعهد کمی تفاوت داشت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر انجام تکلیف شب بر یادگیری درس ریاضی پسران پایه اول دبستان در سال تحصیلی 92-91 در شهرستان شهریار صورت گرفت. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود. جامعه آماری دانش آموزان پایه ی اول دبستان بودند که از بین آن ها 30 نفر به عنوان گروه نمونه به طور تصادفی انتخاب شدند. پانزده نفر ازین دانش آموزان به طور تصادفی در گروه آزمایش و پانزده نفر دیگر نیز در گروه کنترل قرار داده شدند. تکلیف شب به عنوان متغیر مستقل مورد استفاده قرار گرفت. به منظور سنجش میزان یادگیری ریاضی دانش آموزان از آزمون محقق ساخته استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون های تی وابسته، تی مستقل و آزمون کولموگروف اسمیرنف مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان دادند که ارائه ی تکلیف شب به دانش آموزان بر یادگیری ریاضی گروه نمونه تاثیر مثبت داشت. واژه های کلیدی: تکلیف شب، یادگیری ریاضی، اول دبستان.

پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی برنامه درسی آموزش مهارت های زندگی در دوره ابتدایی انجام شد.دراین پژوهش از روش تحلیل محتوای کیفی بهره گرفته شد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش شامل صاحبنظران حوزه مهارت های زندگی و آموزش وپرورش وسند ملی آموزش وپرورش بود که روش نمونه گیری از جامعه صاحبنظران، نمونه گیری هدفمند وروش نمونه گیری سند ملی آموزش و پرورش، روش نمونه گیری ملاکی است. روش گردآوری اطلاعات از صاحبنظران مصاحبه نیمه ساختار و روش گرد آوری سند، روش اسنادی می باشد. برای تحلیل اطلاعات به دست آمده از مصاحبه با صاحبنظران از روش تحلیل تماتیک و برای تحلیل سند ملی آموزش و پرورش از روش تحلیل محتوای قیاسی استفاده شد. یافته های حاصل از تحلیل اطلاعات با استفاده از روش تحلیل تماتیک، منتج به شناسایی چهارمولفه در حوزه برنامه درسی آموزش مهارت های زندگی شدکه در مولفه های هدف 8تم ارتقای مهارت بین فردی،ارتقای بهداشت جسم وروان،ارتقای معنویات ،ارتقای هارت های زیست محیطی،ارتقای مهارت شهروندی،رشد تفکر سیاسی،ارتقای مهارت های عصر فاوا،رشد مهارت های اقتصادی و در مولفه محتوا نیز هشت تم اصلی زیست مردم سالارانه،بهداشت روانی و مهارت های اجتماعی،اندیشه سیاسی،سواد فاوا،مدیریت مالی،سرمایه های ملی،معنویات و بهداشت فردی شناسایی شد. در مولفه سوم، روش های ایفای نقش، بازی های آموزشی، سقراطی، بارش مغزی، حل مسئله، سخنرانی، دعوت از صاحبنظران، گردش سیاحتی وزیارتی به عنوان روش های اصلی آموزش مهارت های زندگی به دست آمدند. در مولفه روش های ارزشیابی نیز، روش های زیر از یافته های مصاحبه می باشند:پروژه گروهی، فردی، ارزشیابی توسط همتایان، توسط خانواده، خود ارزشیابی،کارپوشه،مشاهده فرایندی عملکرد. از تحلیل یافته های حاصل از تحلیل قیاسی سند ملی اموزش وپرورش چهار مولفه آشکار شد که در مولفه هدف پنج تم اصلی به دست آمد که شامل موارد زیر می باشند:ارتقای معنویات ارتقای حقوق ومسئولیت اجتماعی،ارتقای توانمندی هنری،ارتقای مهارت های مالی،ارتقای نگرش مثبت به علم و دانش ورشد بهداشت فردی. در مولفه محتوا نیز تم های زیر به دست آمد:مسئولیت مدنی، هنر اسلامی، اقتصاد اسلامی،معرفت افزایی، رشد فردی، معنویات. درمولفه روش نیز روش سخنرانی،قصه خوانی، گردش سیاحتی وبازی های آموزشی ودر مولفه روش های ارزشیابی نیز ارزشیابی کمی، توسط همتایان، والدین ومشاهده فرایندی عملکرد شناسایی شدند. در مجموع می توان گفت برنامه درسی پیشنهادی متخصصین با برنامه درسی مورد تاکید سند ملی نفاوت های زیادی در مولفه های هدف، محتوا، روش آمورش وروش های ارزشیابی ندارد.اما الگوی مطلوب آموزش مهارت های زندگی الگویی است که هم برمبانی برنامه درسی آموزش مهارت های زندگی تاکید وتوجه داشته باشد و هم نیاز های روز دانش آموزان،جامعه و تغییرات آن پایه ای برای آموزش قراردهد.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین خود تنظیمی یادگیری با خودناتوان سازی تحصیلی به واسطه گری ویژگی های شخصیتی است. جامعه این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 93-92 می باشند، که از این جامعه آماری، نمونه ای به تعداد 400 نفر از دانشجویان دانشکده حقوق و علوم سیاسی، با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند، این تعداد شامل 162 مرد و 238 زن می باشند. برای سنجش متغیرهای مورد مطالعه از پرسش نامه خودناتوان سازی تحصیلی میگلی، پرسش نامه خود تنظیمی بوفارد و پرسش نامه ویژگی های شخصیتی نئو (neo-ffi) استفاده شد. در ضمن برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های کولموگروف اسمیرنوف تک نمونه ای، همبستگی پیرسون و روش تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که بین ابعاد شخصیت (وجدان گرایی، توافق پذیری ، باز بودن نسبت به تجربه و روان رنجوری ) با خود ناتوان سازی رابطه وجود دارد. البته بین بعد برون گرایی با خودناتوان سازی رابطه ای مشاهده نشد. همچنین یافته ها حاکی از این بود که بین خودتنظیمی یادگیری با خودناتوان سازی تحصیلی رابطه ی معنی دار وجود دارد.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه بین انگیزش شغلی با رضایت شغلی در مربیان پیش از دبستان در شهر کرمانشاه به روش همبستگی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه مربیان پیش از دبستان شهر کرمانشاهدر سال تحصیلی 1393 را در بر می گیرد. نمونه مورد مطالعه این پژوهش 150 مربی می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. اطلاعات پژوهش با استفاده از دو پرسش نامه رضایت شغلی دانت و همکاران(1996) و پرسشنامه انگیزش شغلی لوداهل و کیچنربدست آمده استو نتایج نشان داد بین انگیزش شغلی با انواع رضایت شغلی درونی و بیرونی رابطه معنادار وجود دارد و انگیزش شغلی در پیش بینی رضایت شغلی درونی و بیرونی سهم معنادار دارد. در این پژوهش از روش های آمار استنبازی همبستگی پیرسون و رگرسیون به روش همزمان برای تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش استفاده شده است.

پژوهش حاضر به مقایسه رابطه بین رفتارهای تحصیلی، عزت نفس و سلامت روان با عملکردتحصیلی در دانش آموزان عادی و تیزهوش با استفاده از روش همبستگی پرداخته است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش آموزان دختر سال اول متوسطه در شهر کرج است. در این پژوهش جهت گردآوری داده ها از سه پرسشنامه محقق ساخته رفتارتحصیلی که ضریب اعتبار آن با روش آلفای کرونباخ ، 0.91 و دارای روایی صوری و محتوایی می باشد، سلامت روانی - جسمانی ویر و عزت نفس کوپراسمیت استفاده شد

چکیده iran-nejad پژوهش حاضربه مقایسه ی کارکردهای اجرایی( استدلال، سازماندهی برنامه ریزی با حافظه ی کاری) با سطوح یادگیری خود تنظیمی در دانش آموزان مقطع سوم متوسطه می پردازد. در این پژوهش از میان دانش آموزان مقطع سوم متوسطه شهر کوهدشت که در سال تحصیلی 91-1392 در حال تحصیل بودند بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ایی پرسشنامه خود تنظیمی بر روی 150 دانش آموز اجرا شد و درپایان 30 دانش آموز با سطوح خود تنظیمی بالاو 30 دانش آموز با سطوح خود تنظیمی پایین براساس نمره خود تنظیمی غربالگری شد. به این صورت که دانش آموزانی که 5/1 انحراف استاندارد بالاتر از میانگین بودند به عنوان دانش آموز با خود تنظیمی بالا و دانش آموزانی که 5/1 انحراف استاندارد پایین تر از میانگین بودند به عنوان دانش آموز با خود تنظیمی پایین انتخاب شدند. برای به دست آوردن داده ها از خرده آزمون های حافظه عددی و تشابهات وکسلر، آزمون آندره ری و پرسشنامه زمینه کلی یادگیری ایران نژاد استفاده شد. و تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیره و نیز همبستگی پیرسون انجام شد. یافته ها نشان داد که بین دانش آموزان با سطوح خود تنظیمی بالا و پایین تفاوت وجود دارد. و همچنین فرض های محقق مبنی بر وجود تفاوت بین مولفه های کارکردهای اجرایی در دانش آموزان با سطوح خودتنظیمی بالا و پایین تفاوت وجود دارد، نیز تأیید شد.همچنین یافته ها نشان داد که بین کارکردهای اجرایی و میزان خود تنظیمی رابطه ی مثبت و معنادار وجود دارد، و هر یک از مولفه های کارکردهای اجرایی (استدلال ، سازماندهی- برنامه ریزی و حافظه ی کاری) نیز با یادگیری خود تنظیمی رابطه ی معناداری داشتند.باتوجه به نتایج به دست آمده می توان نتیجه گرفت که چون با افزایش سن، مغز رشد کرده و و به دنبال آن فرایندهای شناختی، فراشناختی و رفتاری متحول می شود و اینکه کارکردهای اجرایی در بر گیرنده ی دامنه وسیعی از فرایندهای عصب - شناختی و تواناییهای رفتاری است در نتیجه رشد مغز باعث رشد و تحول کارکردهای اجرایی در طول زندگی(از کودکی تا اواخر نوجوانی) می شود. واژگان کلیدی : کارکردهای اجرایی، استدلال، سازماندهی- برنامه ریزی،حافظه ی کاری، یادگیری خود تنظیمی

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده: این پژوهش به منظور «بررسی تأثیر روش تدریس ایفای نقش بر یادگیری و یادداری مفاهیم زیست محیطی دانش آموزان دختر پایه پنجم شهر دلیجان» صورت گرفته است. برای اجرای این پژوهش از طرح آزمایشی دو گروه مستقل با پیش آزمون و پس آزمون استفاده شده است. آزمودنی ها شامل 32 دانش آموز دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهر دلیجان بودند که به صورت تصادفی انتخاب شدند و به دو گروه 16 نفر در گروه آزمایش و 16 نفر در گروه گواه تقسیم شدند. به منظور گردآوری داده ها از دو پرسشنامه، که از پرسشنامه اول با ضریب پایایی 79% برای پیش آزمون و از پرسشنامه دوم با ضریب پایایی 74% برای پس آزمون اول و دوم استفاده شده است. برای تحلیل داده های به دست آمده در این پژوهش، از روش آمارهای توصیفی و استنباطی و از آزمون t(اختلاف تفاضلی میانگین ها) برای گروه های مستقل و تحلیل کوواریانس استفاده شد. همچنین در این طرح پیش آزمون به عنوان متغیر همگام کنترل شد. نتایج به دست آمده از طریق هر دو آزمونt) مستقل و تحلیل کوواریانس) به شرح زیر است. در مورد فرضیه اول بر اساس نتایج به دست آمده فرضیه صفر با احتمال 95/. رد و فرضیه آزمایشی مبنی بر اینکه، بین یادگیری مفاهیم زیست محیطی دانش آموزانی که با و بدون روش تدریس ایفای نقش آموزش دیده اند تفاوت معناداری وجود دارد، تأیید شد. در مورد فرضیه دوم بر اساس نتایج به دست آمده فرضیه صفر با احتمال 95/. رد و فرضیه آزمایشی مبنی بر اینکه، بین یادداری مفاهیم زیست محیطی دانش آموزانی که با و بدون روش تدریس ایفای نقش آموزش دیده اند تفاوت معناداری وجود دارد، تأیید شد. و بر اساس نتایج به دست آمده افراد گروه آزمایش در آزمون یادداری هنوز تأثیر آموزش در آنها پابرجاست و اختلاف نمراتشان از پیش آزمون از گروه کنترل که با روش ایفای نقش آموزش ندیده اند خیلی بیشتر است.