پژوهش حاضر به رابطه تفکر خلاق و الگوی حل مسئله با پیشرفت تحصیلی دانش-آموزان، با روش پیمایشی و در عین حال همبستگی، پرداخته است. جامعه آماری پژوهش حاضر را تمامی دانش آموزان دختر دبیرستانی سال سوم منطقه 13 آموزش و پرورش شهر تهران که برابر با 853 نفر می باشند؛ تشکیل داده اند. با استفاده از فرمول کوکران، حجم نمونه به تعداد 264 نفر محاسبه شده و نمونه مورد نظر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه بندی شده؛ انتخاب گردیده است. همچنین در این پژوهش، از پرسشنامه های آزمون خلاقیت عابدی و الگوهای حل مسئله لانگ و کسیدی استفاده شده است. نتایج بدست آمده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، حاکی از آن است که بین متغیر ابتکار با الگوهای حل مسئله از ابعاد درماندگی، سبک خلاقیت، اعتماد در حل مسئله، سبک اجتناب و سبک گرایش، رابطه آماری معنی داری وجود دارد. تنها بین متغیر ابتکار با مهارگری حل مسئله، هیچ گونه رابطه ای وجود نداشته است. بین متغیرهای سیالی، انعطاف پذیری و بسط با الگوهای حل مسئله از ابعاد درماندگی، سبک خلاقیت، اعتماد در حل مسئله و سبک گرایش، رابطه آماری معنی داری وجود دارد. بین متغیرهای سیالی، انعطاف پذیری و بسط با مهارگری حل مسئله و سبک اجتناب؛ هیچ گونه رابطه ای وجود نداشته است. بین متغیر کل تفکر خلاق با متغیرهای درماندگی، سبک خلاقیت، اعتماد در حل مسئله و سبک گرایش، رابطه معنی داری وجود داشته است و تنها بین متغیر کل تفکر خلاق با سبک اجتناب و مهارگری در حل مسئله؛ هیچ گونه رابطه ای وجود نداشته است. همچنین، بین متغیرهای ابتکار، سیالی، بسط و متغیر کل تفکر خلاق با پیشرفت تحصیلی؛ رابطه آماری معنی داری وجود دارد. تنها بین متغیر انعطاف پذیری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان؛ هیچ گونه رابطه ای، وجود نداشته است. بین متغیر الگوهای حل مسئله از ابعاد درماندگی، سبک خلاقیت و گرایش با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، رابطه آماری معنی داری وجود دارد. در مقابل بین متغیر الگوهای حل مسئله از ابعاد اعتماد در حل مسئله، سبک اجتناب و مهارگری حل مسئله با پیشرفت تحصیلی دانش-آموزان؛ هیچ گونه رابطه ای؛ وجود نداشته است. بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیره، تنها متغیرهای ابتکار و انعطاف پذیری از مجموعه متغیرهای تفکر خلاق و متغیر درماندگی از مجموعه متغیرهای الگوهای حل مسئله ضریب تأثیر رگرسیون استاندارد شده بر متغیر وابسته پیشرفت تحصیلی داشته اند.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف از این پژوهش. رابطه سبک های دلبستگی و ادراک خود با نگرش به جنس مقابل در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی می باشد. شش فرضیه و یک سوال در این پژوهش مطرح شده است جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دختر وپسر مجرد دوره کارشناسی شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 90-89 دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی می باشند . روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای است نمونه مورد بررسی در این تحقیق ، 297 نفر دانشجو می باشد که از میان دانشجویان ، به عنوان نمونه انتخاب شدند .کلیه آزمودنی ها با سه پرسشنامه مقیاس دلبستگی بزرگسالی (aai) هزن و شیور (1987 به نقل از بشارت، 1382) نگرش به جنس مقابل موحد و عباسی شوازی(1385)و مقیاس ادراک خود روزنبرگ مورد آزمون قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که هرچه ادراک خود کمتر باشد سبک اجتنابی تر خواهد بود و برعکس ، همچنین هرچه ادراک خود فرد کمتر باشد سبک او دوسوگرا تر(اضطرابی تر) خواهد بود و برعکس.همچنین هرچه سبک فرد دوسوگراتر(اضطرابی تر) بیشتر باشد نگرش به جنس مقابل او مثبت تر خواهد بود و برعکس نتایج بدست آمده از آزمون سوال پژوهشی نشان می دهد سبک دوسوگرا(ناایمن)( اضطرابی) عامل تعیین کننده تری برای نگرش به جنس مقابل می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و هنجاریابی مقیاس دلبستگی بزرگسالان در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی انجام شد. از جامعه آماری مشتمل بر تمامی دانشجویان دختر و پسر دوره های کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی با استفاده از روش تصادفی چندمرحله ای، نمونه ای با حجم 350 نفر (با احتمال ریزش 10 درصد) از دانشکده های روان شناسی و علوم اجتماعی، هنر و معماری، اقتصاد و دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی انتخاب و به مقیاس دلبستگی بزرگسالان کالینز (1990) و مقیاس دلبستگی بزرگسالان هازن (1987) پاسخ دادند. با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب برای هر سه مقیاس نزدیکی، وابستگی و اضطرابی ضریب اعتبار 68/0، 49/0، و 69/0 به دست آمد. نتایج حاصل از محاسب? آلفا در صورت حذف سوال نشانگر این نکته بود که در هر سه مقیاس سوال های 2، 15 و 17 سوال های نامناسبی هستند و در نتیجه این سوال ها از پرسش نامه حذف گردیدند. نتایج به دست آمده از محاسب? روایی ملاک بین سبک های دلبستگی مقیاس دلبستگی بزرگسالان کالینز و مقیاس دلبستگی هازن نشان می دهد بین انواع سبک های دلبستگی ایمن، اضطرابی و اجتنابی در هر دو مقیاس همبستگی معناداری وجود دارد. نتایج تحلیل عاملی نشانگر وجود 3 عامل در مقیاس دلبستگی بزرگسالان است که روی هم رفته این عوامل 17/42% واریانس کل را تبیین می کند. کلید واژه ها: عملی بودن، اعتبار، روایی، مقیاس دلبستگی، سبک های دلبستگی ، هنجاریابی و دانشجویان.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش تنش زدایی تدریجی و مهارتهای مقابله ای حل مسئله (مسئله مدار) بر استرس تجربه شده و اضطراب در زنان ودختران آسیب دیده اجتماعی بود . بدین منظور از میان زنان و دختران آسیب دیده اجتماعی شهر قزوین تعداد 45 نفر به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب گردید و به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل تقسیم شدند. طرح پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل بود . پرسشنامه استرس ادراک شده اضطراب در مراحل پیش آزمون و پس آزمون روی گروه های آزمایش و کنترل اجرا شد . گروه آزمایش اول تحت آموزش مهارت حل مسئله و گروه آزمایش دوم تحت آموزش تنش زدایی قرار گرفتند و به گروه کنترل هیچ آموزشی داده نشد . نتایج پژوهش موید آن است که آموزش مهارت شیوه های حل مسئله و تنش زدایی درکاهش اضطراب و استرس در زنان و دختران آسیب دیده اجتماعی موثر است. همچنین آموزش مهارت شیوه های حل مسئله و تنش زدایی در کاهش استرس تجربه شده در زنان و دختران آسیب دیده اجتماعی موثر است.همینطور با توجه به نتایج به دست آمده در پژوهش حاضر آموزش هر دو روش (تنش زدایی تدریجی ، مهارت های مقابله ای حل مسئله )در کاهش اضطراب و استرس تجربه شده در زنان و دختران آسیب دیده اجتماعی موثر است . کلید واژه: تنش زدایی تدریجی ، مهارتهای مقابله ای حل مسئله، استرس تجربه شده ، اضطراب ، زنان و دختران آسیب دیده اجتماعی .

این پژوهش مطالعه توصیفی از نوع همبستگی است که به منظور بازنگری و هنجاریابی مقیاس قصه عشق صورت گرفته است. بنابراین نمونه ای مشتمل بر401 زوج از میان مراجعین به خانه های سلامت شهر تهران، به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد. جهت گردآوری داده ها از پرسشنامه ای 104 سوالی که به آزمون 35 قصه و نقش مطرح شده در نظریه زیر بنایی می پردازد، استفاده گردید. برای تعیین روایی سازه همگرا، در مرحله مقدماتی ضریب همبستگی قصه های جامعه پسند با آزمون سازگاری زناشویی اسپاینر محاسبه شد که این ضریب برابر22/0 است، که در سطح01/0 معنادار است. همچنین ضریب همبستگی خرده مقیاس رضایت زناشویی اسپاینر با قصه های جامعه پسند38/0 بود، که در سطح01/0 معنادار است. برای محاسبه ثبات زمانی آزمون از روش آزمون-آزمون مجدد با فاصله زمانی دوهفته استفاده شد که در نتیجه میانگین ضریب همبستگی برای 35 قصه و نقش در گروه زنان برابر با61/0 و برای مردان نیز 61/0به دست آمد. مقدار ضریب آلفای کرنباخ کلی که برای محاسبه همسانی درونی مقیاس استفاده گردید، برای گروه زنان 879/0 و برای گروه مردان892/0 به دست آمده است. نتایج تحلیل عاملی به روش مولفه های اصلی و به همراه چرخش آبلیمین، سه گروه عاملی سرگرمی، جامعه پسند(با دو زیر گروه قصه های مشارکت و قصه های وابستگی) و قصه های لذت و قدرت (با دو زیر گروه قصه های سلطه جویی و قصه های سلطه پذیری) را نشان داد. علاوه بر این سایر نتایج حاکی از این است که بین میانگین قصه ها و نقش ها در هر دو گروه زنان و مردان تفاوت معنا داری وجود دارد؛ در 23 قصه و نقش بین میانگین گروه زنان و مردان تفاوت معنا داری وجود دارد؛ بین قصه های زوج ها همسانی وجود دارد. همچنین تشابه نیم رخ زوجین رابطه معناداری با سطح تحصیلات، اختلاف سن زوجین و مدت ازدواج آنها نشان نداد. با در نظر گرفتن محدودیت های این پژوهش می توان "مقیاس قصه عشق" را جهت مشاوره ازدواج و خانواده درمانی به کار برد.

هدف: پژوهش حاضر به منظوربررسی اثر بخشی نرم افزار درمانی مسابقه اعداد در درمان اختلال حساب نارسایی در دانش آموزان حساب نارسا انجام شد. روش: بدین منظور در چهار چوب روش پژوهش شبه آزمایشی و با طرح پژوهش پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل ،با مراجعه به چهار مرکز تخصصی درمان اختلالات یادگیری در شهر تهران تعدا 28 دانش آموز پس دارای اختلال حساب نارسایی در محدوده سنی 6سال و 8 ماه الی 8 سال و 8 ماه انتخاب شدند و به تصادف به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند . 14 دانش آموز گروه آزمایش به مدت 20 جلسه به بازی با نرم افزار مسابقه اعداد پرداختند . نتایج نشان داد که تفاوت معنا داری در پس آزمون گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل وجود دارد. می توان چنین نتیجه گیری نمود که بازی با نرم افزار مسابقه اعداد می تواند باعث درمان اختلال حساب نارسایی در دانش آموزان حساب نارسا شود.

چکیده : هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین راهبردهای شناختی و فراشناختی و اضطراب ریاضی با عملکرد ریاضی دانش آموزان بود. جامعه تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان پایه اول دبیرستانهای دخترانه شهر تهران بود که در سال تحصیلی90-89 در این مدارس مشغول به تحصیل بودند. که از این بین تعداد 180 دانش آموز سال اول متوسطه به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند و در پژوهش حاضر شرکت نمودند. گروه نمونه با استفاده از آزمون محقق ساخته عملکرد ریاضی، مقیاس اضطراب ریاضی mars و پرسشنامه راهبردهای شناختی باصری مورد ارزیابی قرار گرفتند. روش تحقیق حاضر نیز همبستگی بوده که در حیطه تحقیقات کاربردی جای می گیرد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصله از پرسشنامه ها، از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغییری استفاده به عمل آمد. در نهایت، یافته های تحقیق نشان می دهد رابطه معنی داری بین راهبرد شناختی بسط و اضطراب ریاضی در دانش آموزان سال اول دبیرستان در سطح 05/0= رابطه وجود دارد. رابطه بین راهبردهای شناختی و فراشناختی و عملکرد ریاضی در دانش آموزان نیز تائید شد. در نهایت رابطه بین اضطراب ریاضی و عملکرد ریاضی هم در سطح 01/0= مورد تائید قرار گرفت. واژگان کلیدی: راهبردهای شناختی و فراشناختی، اضطراب ریاضی، عملکرد ریاضی

به اعتقاد ثرندایک سنجش های روانی و تربیتی بدون تردید یکی از مهمترین کمک های علوم رفتاری به جامعه است. در این راستا پژوهش حاضر برای نخستین بار در کشور و با هدف هموار ساختن راه تشخیص انگیزه معلمی و پژوهش های بعدی ، به استاندارد سازی مقدماتی ابزاری واجد قابلیت های روان سنجی پرداخته است. جامعه آماری پژوهش معلمان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش شهر تهران و نمونه آماری شامل 495 نفر از معلمان - با روش نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای - و یک گروه 47 نفری از افراد فاقد انگیزه معلمی- به روش نمونه برداری در دسترس - جهت بررسی روایی افتراقی ، بود. ابزار اندازه گیری نیز پرسشنامه 50 سوالی انگیزه معلمی هومن ( 1387 ) بود. جهت پاسخگویی به 10 سوال پژوهش ، از روش های آماری متعدد از جمله ، تحلیل عاملی ، تحلیل واریانس یکطرفه ، آزمون مقایسه میانگین های مستقل ، ضریب آلفای کرونباخ ، ضریب روایی تفکیکی و ... استفاده شد و یافته ها حاکی از آن بود که : 1) پرسشنامه شرایط عملی بودن را دارا است. 2) از میان 50 سوال پرسشنامه برای اعتباریابی ، رواسازی و استاندارد سازی ، 8 سوال حذف شد و اصلاحاتی در پرسشنامه برای پژوهش های آتی پیشنهاد شد. 3) پرسشنامه ، از روایی کافی برخوردار است به گونه ای که پرسشنامه از 8 عامل با نام های توجه به اصول یادگیری ، علاقه به فلسفه آموزش و پرورش ، دارا بودن ذوق آموزشی ، علاقه به پژوهش علمی ، توجه به رشد دانش آموز ، توجه به روش های کارآمد آموزشی ، رعایت اصول روان شناختی ، و عملگرایی آموزشی ؛ اشباع شده است که تمامی آنها با اصول علمی آموزش و پرورش منطبق بوده و در مجموع 8/37 درصد از واریانس متغیرها را تبیین می کند. 4) پرسشنامه قدرت تفکیک 3 گروه معلمان پر انگیزه ، معلمان عادی و افراد فاقد انگیزه معلمی را دارد 5) پرسشنامه با ضریب آلفای معادل 669/0 و خطای استاندارد اندازه گیری 677/2 از همسانی درونی لازم برخوردار است. 6) استفاده از پرسشنامه برای مقاصد پژوهشی کاملا مناسب است و برای امور تشخیصی نیز در احتیاط در تفسیر نتایج مناسب است. 7) انگیزه معلمی زنان از مردان بیشتر است. (p<0/01 )

هدف پژوهش حاضر بررسی عملی بودن، اعتبار و روایی مقیاس رشد هیجانی و رفتاری در دانش آموزان دوره راهنمایی بود. بدین منظور نمونه ای با حجم 480 نفر(دختر و پسر) از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شد. سپس پرسشنامه رشد هیجانی و رفتاری که شامل 15 سوال بود، توسط معلمان دانش آموزان منتخب تکمیل گردید. ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونبا خ (948/0 = ?) بدست آمد، ضریب پایایی مقیاس از طریق اجرای مجدد پرسشنامه به مدت دو هفته (09/0 = r) بدست آمد برای بدست آوردن روایی سازه و اینکه مقیاس از چند عامل اشباع شده است، از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد. مقدار (940/0( kmo = و معنادار بودن آن حاکی از وجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بود. نتایج تحلیل عاملی نشان می دهد 2 عامل استخراج شده (95/68) درصد کل واریانس متغیر ها را تبیین می کند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی روابط موجود بین سبک های تفکر با رضایت زناشویی و عزت نفس بود . جامعه آماری این پژوهش را کلیه کارشناسان متاهل صنعت خودرو در شهر تهران با میزان تحصیلات بالاتر از لیسانس و دامنه سنی 35تا 45 سال را شامل می شد. به روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 120 نفر به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند .پس از آن ،متغیر سبکهای تفکر توسط پرسشنامه سبکهای تفکر استرنبرگ (1991 )، رضایت زناشویی به وسیله پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت (1968 ) سنجیده شد . به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات ،با استفاده از نرم افزارspss ، از روش های آمار توصیفی و روشهای آمار استنباطی شامل همبستگی چند متغیره و رگرسیون خطی و رگرسیون چند متغیره استفاده شد .سطح معنی داری در کلیه فرضیه ها 05/0 در نظرگرفته شد .نتایج بدست آمده نشان داد که تمام سیزده سبک تفکر با رضایت زناشویی رابطه مستقیم و معنادار داشتند . از میان آنها ، سبکهای تفکر اجرایی ،مرتبه سالار و برون نگر با عزت نفس و رابطه مستقیم و معنا دار نشان داده و آن را پیش بینی کردند. رضایت زناشویی با عزت نفس و هیچ یک از مولفه های رابطه معنا دار نشان نداد .

به منظور بررسی رابطه هوش معنوی با راهبردهای برخورد با تعارضات و رضایتمندی زناشویی در جامعه اماری دانشجویان متاهل شهر تهران در سال 1390 نمونه ای به حجم 300نفر از 5 دانشگاه با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد. از پرسشنامه های هوش معنوی ناصری، رضایتمندی زناشویی انریچ و راهبردهای حل تعارضات اشتراوس برای سنجش متغییرهای پژوهش استفاده شد. طرح تحقیق همبستگی با استفاده از تحلیل رگرسیون چند متغییره بود. جهت مقایسه رضایت زناشویی نیز از آزمون تحلیل واریانس استفاده شد. براساس نتایج بین هوش معنوی با رضایتمندی زناشویی همبستگی مثبت معنا دار وجود دارد. بین هوش معنوی با راهبرد های غفلت، خروج ، سوءرفتار همبستگی منفی معنادار و نیز بین راهبرد کلامی وگذشت همبستگی مثبت معنادار وجود دارد. همچنین بین رضایتمندی زناشویی و راهبردهای غفلت، خروج، سوءرفتار همبستگی منفی معنادار و راهبرد های کلامی همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. بطور کلی راهبرد های غفلت خود، شکیبایی، خودآگاهی، راهبردهای کلامی همسر و خروج خود پیش بینی کننده های مناسبی برای رضایتمندی زناشویی می باشند. رضایت زناشویی به ترتیب در گروه دارای مشکلات خانوادگی اجتماعی، اقتصادی، عقیدتی، بدون مشکل کمتر است، در هر گروه با مشکلات متفاوت، مولفه های متفاوتی قدرت تبیین رضایت زناشویی را داشتند. به طور مثال در گروه با مشکلات اقتصادی مهمترین مولفه غفلت؛ در گروه مشکلات عقیدتی، شکیبایی؛ در گروه مشکلات خانوادگی، خروج؛ در گروه بدون مشکلات، شکیبایی؛ رضایتمندی زناشویی را پیش بینی می کنند.

پژوهش حاضر به مقایسه تاثیر روش های خود کنترلی رفتار و اصلاح رژیم غذایی در کاهش علائم بیش فعالی کودکان مقطع ابتدایی پرداخته است. به منظور انجام این پژوهش 45 نفر از دانش آموزان دختر بیش فعال مقطع ابتدایی شهر تهران به شیوه نمونه گیری در دسترس، پس از اجرای آزمون تشخیصی علائم مرضی کودکان (csi -4) انتخاب شدند ودر سه گروه 15 نفری قرار گرفتند. سپس گروه اول به مدت 8 جلسه تحت آموزش مهارت های خود کنترلی قرار گرفتند. گروه دوم به مدت 2 ماه از رژیم غذایی اصلاح شده استفاده نمودند و گروه سوم ترکیبی از هر دو روش را همزمان دریافت کردند. این سه گروه در مراحل پیش آزمون و پس آزمون و همچنین 2 ماه بعد از درمان به صورت پیگیری ارزیابی شدند. نتایج با نرم افزار spss وتحلیل واریانس چند متغیری و اندازه گیری مکرر تجزیه و تحلیل شدند. یافته های پژوهش حاکی از آن بود که ترکیب روش های خود کنترلی و اصلاح رژیم غذایی سبب کاهش علائم بیش فعالی/کمبود توجه در کودکان می گردد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف عملی بودن ، اعتبار ، روایی و هنجار یابی پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi-4)در شهر کرج اجرا شده است. به همین منظور 300 نفر(132 دختر 168 پسر) کودکان خیابانی که در سال 89-1388 مشغول به تحصیل در مرکز نگهداری کودکان کار و خیابان واقع در شهر کرج بودند، به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و پرسشنامه علائم مرضی کودکان که شامل دو فرم والد و معلم می باشد و همچنین پرسشنامه افسردگی ماریا کواکس بر روی آزمودنی ها اجرا گردید و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . یافته ها نشان می دهند که مقدارضریب روایی همگرای خرده مقیاس افسردگی فرم والد آزمون (csi-4) با آزمون افسردگی ماریا کواکس30/0 و مقدارضریب روایی همگرای خرده مقیاس افسردگی فرم معلم آزمون (csi-4) با آزمون افسردگی ماریا کواکس45/0 است که نشان می دهد مقیاس علائم مرضی کودکان از روایی قابل قبولی برخوردار است . چرخش عامل ها به شیوه واریماکس نشان می دهدکه ساختار نظری فرم معلم پرسشنامه از 7 عامل (بیش فعالی-تکانشی و لجبازی –نافرمانی، سلوک ، اضطراب فراگیر، بی توجهی ، افسردگی ، اسکیزوفرنی ، اتیسم ) اشباع شده است که رویهم 11/53 درصد واریانس کل پرسشنامه را تبیین می کند . مقدار ضریب اعتبار به روش هماهنگی درونی برای فرم والد 94/0 و برای فرم معلم 96/0 است . همچنین همبستگی های متقابل خرده مقیاس های دو فرم والد و معلم معنادارهستند .

استرس ، حاصل نیاز ما به سازگاری فیزیکی ، ذهنی و احساسی در مقابل یک تغییر است . استرسهایی که در زندگی روزانه و زندگی اداری و شغلی افراد پدید می آیند عمدتا شامل ناکامی، اضطراب و کشمکشهای درونی است که هر کدام از آنها به موانع و مشکلات گوناگونی بر می گردند . استرس مجموع واکنشهای جسمی، ذهنی و رفتاری است که ارگانیسم انسان در برابر عوامل درونی یا بیرونی برهم زننده ثبات و تعادل طبیعی و درونی بدن نشان می دهد. انباشته شدن عوامل یا وضعیت های مرتبط با شغل که معمولا استرس زا نیز هستند، باعث ایجاد استرس شغلی می شوند . بر اساس نقش موثر استرس در ساختار زندگی روزمره انسان ها و همینطور نقش فزاینده طبعات نامطلوب این حالت بر عملکرد کارکنان ادارات و سازمان های اجتماعی ، محقق با هدف بررسی عملی بودن ، اعتبار و روایی پرسشنامه استرس شغلی اوسپو، اقدام به این عمل نمود . اهداف تحقیق عبارتند از : تدوین ابزاری معتبر و روا در رابطه با استرش شغلی برای پژوهش های آینده ، ارزیابی استرس شغلی در مدیران شهرداری شهر تهران و آخر تعیین رابطه بین استرس شغلی و فرسودگی شغلی در مدیران شهرداری شهر تهران . این مطالعه به روش توصیفی و از نوع مقطعی است که در آن عملی بودن، اعتبار و روایی پرسشنامه استرس شغلی اوسیپوکه شامل 60 سوال است و با استفاده از آن فشار کاری مدیران و تصمیم گیرندگان ارزیابی می گردد در میان 250 نفر از مدیران سازمانی در سال 1389 مورد بررسی قرار گرفته است.

هدف این پژوهش رواسازی سیاهه روانی کالیفرنیا و بررسی نقش صفات شخصیتی در پیش بینی موفقیت تحصیلی دانش آموزان پیش دانشگاهی بود .به منظور اجرای پژوهش ، نمونه ای متشکل از 301 دانش آموزاز شهر کرج با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به سیاهه روانی کالیفرنیا پاسخ دادند.بعد از گرد آوری داده ها به منظور به دست آوردن همبستگی هر ماده با نمره کل مجموعه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که ضریب آلفایی برابر با 840/0 به دست آمد که نشان دهنده اعتبار بالای سیاهه روانی کالیفرنیا بود .برای بررسی روایی سازه و این که مقیاس از چه عواملی اشباع شده است از روش تحلیل عاملی استفاده شد و مقدار کفایت نمونه برداری برابر با 860/0 و احتمال کرویت بارتلت 05/0> p می باشد که معنادار بودن آن حاکی از وجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بود .با استفاده از تحلیل مولفه های اصلی و چرخش اکو ماکس و با توجه به ماتریس عاملی ، نمودار شیب دار و درصد واریانس تبین شده تعداد 3 عامل استخراج شد .بدین ترتیب معناداری روایی این سیاهه نیز تأیید شد .سپس برای بررسی رابطه خرده مقیاسهای سیاهه شخصیتی کالیفرنیا با معدل دانش آموزان و شناخت خرده مقیاس های پیش بینی کننده معدل از روش رگرسیون چند گانه استفاده شد که نشان داد که خرده مقیاسهای ،استعداد روانشناختی ،پیشرفت از راه استقلال ،خویشتن داری و اجتماعی شدن در پیش بینی معدل نقش دارند .همچنین برای بررسی متغیر های موثر در قبولی آزمون ورودی دانشگاه از رگرسیون لوجستیک استفاده شد که نشان داد که معدل و خرده مقیاسهای پیشرفت از طریق همنوایی و پیشرفت ازراه استقلال نقش پیش بینی کننده ای در قبولی در آزمون ورودی دانشگاه دارند .

پژوهش حاضر بر پایه اهداف اصلی، مقایسه روایی بین مقیاس های وسواس، اسکیزوفرنی، پارانویا و افسردگی در دو آزمون mmpi-2 (فرم کوتاه ایرانی) و mcmi-iii در شهر سمنان به اجرا درآمده است. به منظور اجرای پژوهش با حجم 120 نفر از مراجعه کنندگان به مراکز مشاوره و مطب های روانپزشکان به روش نمونه در دسترس انتخاب و پرسشنامه mcmi-iii با 174 ماده و سپس پرسشنامه mmpi-2 با 71 سوال بر روی آنها اجرا گردید. از این گروه تعداد 10 نفر به دلایل مختلف از جمله عدم علاقه به پاسخگویی، ناقص بودن پاسخ ها و یا پاسخ دادن تصادفی از مجموعه حذف گردید و نتایج بدست آمده حاصل تجزیه و تحلیل 110 پرسشنامه تکمیل شده است. از این گروه 83 نفر زن و 27 نفر مرد بوده اند. هر دو پرسشنامه براساس پاسخ های بلی- خیر نمره گذاری شده است. بعد از گردآوری داده ها و محاسبه نمرات خام به منظور تعیین روایی شاخصهای اعتبار در هر دو آزمون، پروفایل هر آزمودنی در هر دو آزمون به صورت جداگانه ترسیم گردید. برای بررسی روایی همگرا و پاسخ به سوالات پژوهش که «آیا بین مقیاس های افسردگی، وسواس، اسکیزوفرنی و پارانویا در mmpi-2 و مقیاسهای متناظر آن در mcmi-iii رابطه معنی دار وجود دارد؟» از روش ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. مقدار ضریب همبستگی مقیاس افسرده در mmpi-2 و افسرده خویی در mcmi-iii برابر با 54/0، ضریب همبستگی مقیاس پارانویا بین دو آزمون برابر با 50/0، ضریب همبستگی مقیاس اسکیزوفرنی در mmpi-2 و مقیاس اسکیزوتایپال در mcmi-iii برابر با 62/0 و ضریب همبستگی مقیاس وسواس برابر با 51/0 می باشد. و نتایج بدست آمده با پژوهش های صورت گرفته همسو می باشد. برای پاسخ به سوالات فرعی پژوهش که «آیا بین مقیاس های وسواس، افسرده، پارانویا و اسکیزوفرنی در آزمون mmpi-2 با مقیاس وابستگی به الکل و مواد رابطه معنی داری وجود دارد؟» از روش تحلیل آماری رگرسیون چند متغییری همزمان استفاده گردید. نتایج بیانگر آن است که بین مقیاس اسکیزوفرنی در mmpi-2 با مقیاس وابستگی به الکل رابطه معنی دار وجود دارد اما بین سایر مقیاسها و ارتباط آن با وابستگی به الکل و وابستگی به مواد رابطه معنی داری وجود ندارد.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف از انجام پژوهش حاضر مقایسه اختلال رفتاری و خودپنداره دانش آموزان پسر خانواده های تک والد و خانواده های عادی دوره ابتدایی شهر تهران است. روش تحقیق علی مقایسه ای و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر دوره ابتدایی (خانواده های عادی و خانواده های تک والد) منطقه 2 تهران است.برای انتخاب نمونه مورد نظر از روش نمونه گیری خوشه ای استفاده شد ه است. نمونه شامل 122 نفر فرزندان خانواده تک والد (61 نفرسرپرست مادر ،61 نفر سرپرست پدر) و 122 نفر فرزندان خانواده عادی است. ابزار های مورد استفاده پرسشنامه خود پنداره مربوط به مدرسه و پرسشنامه اختلالات رفتاری کانرز (ویژه معلم)بود. در این پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی شفه استفاده شد. یافته ها نشان دادکه با توجه به اینکه f محاسبه شده برای اختلالات رفتاری در سه گروه دانش آموزان) 001/0 p= , 830/100= (241، 2) f) در سطح کمتر از 01/0 معنا دار است، ، می توان نتیجه گرفت که اختلالات رفتاری در سه گروه دانش آموزان تک والد-مادر، تک والد – پدر و عادی متفاوت است و میانگین اختلالات رفتاری در دانش آموزان عادی پایین تر از دانش آموزان تک والد پدر و تک والد مادر است. همچنین بین میانگین اختلالات رفتاری در دانش آموزان تک والد پدر با تک والد مادر نیز تفاوت معنی دار وجود دارد بطوری که میانگین اختلالات رفتاری در دانش آموزان تک والد مادر پایین تر از دانش آموزان تک والد پدر است. همچنین بین میانگین اختلالات رفتاری مشکلات سلوک و بیش فعالی در دانش آموزان تک والد پدر با تک والد مادر نیز تفاوت معنی دار وجود دارد بطوری که میانگین مشکلات سلوک وبیش فعالی در دانش آموزان تک والد مادر پایین تر از دانش آموزان تک والد پدر است. اما بین میانگین های اختلالات رفتاری بی توجهی، اضطراب - خجالتی بودن و انفعالی بودن در دانش آموزان تک والد پدر و تک والد – مادر تفاوت معنی دار وجود ندارد.با توجه به اینکه f محاسبه شده برای خود پنداره تحصیلی در سه گروه دانش آموزان) 001/0 p= , 232/66= (241، 2) f) در سطح کمتر از 01/0 معنا دار است، ، می توان نتیجه گرفت که خود پنداره تحصیلی در سه گروه دانش آموزان تک والد-مادر، تک والد – پدر و عادی متفاوت است. میانگین خود پنداره تحصیلی در دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان تک والد پدر و تک والد مادر است. اما بین میانگین خود پنداره تحصیلی در دانش آموزان تک والد پدر با تک والد مادر تفاوت معنی دار وجود ندارد همچنین. نتایج نشان می دهد که بین نمرات خود پنداره تحصیلی و اختلالات رفتاری در دانش آموزان عادی (05/0> p ،238/0- = r ) و دانش آموزان تک والد پدر(05/0> p ،270/0- = r ) و دانش آموزان تک والد مادر (05/0> p ،236/0- = r ) همبستگی منفی معنی دار در سطح 05/0 وجود دارد.

فرضیه های پژوهش شامل دو فرضیه ی اصلی و دو فرضیه ی فرعی بود. فرضیه اصلی1. بین ادراک دیداری – حرکتی در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی و کمبود توجه و دارای اختلال نارساخوانی تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد بین ادراک دیداری– حرکتی (نمرات بندرگشتالت) در سه گروه دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد، اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین ادراک دیداری – حرکتی در دانش آموزان عادی با نارساخوان معنادار است بطوری که ادراک دیداری – حرکتی دانش آموزان عادی بهتر از دانش آموزان نارساخوان است. این نتایج با یافته های پژوهش مسترسون و ایوانز(2005)، سیف نراقی و نادری(1384)، عظیمی خراسانی(1380) و احسانی(1382) همسو است و آنها را تأیید می کند. ولی با یافته های حسنی گوران آباد (1373) ناهمسو است و آن را تأیید نمی کند. همچنین یافته ها نشان داد که تفاوت معناداری بین ادراک دیداری – حرکتی در بین دانش آموزان عادی و adhd و بین دانش آموزان نارساخوان و adhd وجود ندارد. این یافته ها با یافته های آلن و دکر (2008) و صمدزاده باغبانی (1378) و راجیو (1999) ناهمسو است و آنها را تأیید نمی کند. بیرچ و چیس(2004) اظهار می کنند که تحقیقات متعددی نشان داده اند که کودکانی که در خواندن مشکل دارند، در مهارت های بینایی- درکی خود دچار نقص هستند (ماندنی و همکاران،1386، به نقل از اسداله سنندجی، 1387). فرضیه اصلی.2 بین انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین انعطاف پذیری ذهنی (نمرات خطای درجاماندگی) در سه گروه دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان و عادی تفاوت معنادار وجود دارد اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان عادی با دانش آموزان نارساخوان و دانش آموزان عادی با دانش آموزانadhd و همچنین دانش آموزان adhd با دانش آموزان نارسا خوان تفاوت معنا دار وجود دارد بطوری که انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان نارساخوان و adhd است و نیز انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان adhd بالاتر از دانش آموزان نارساخوان است. این نتایج با یافته های پژوهش های کاپولا وهمکاران (2011)، سوچیا و همکاران (2005)، لانگ(2005)، صمدزاده باغبانی(1387) و رمضانی(1390) همسو است. فرضیه های فرعی فرضیه 3 . بین تکمیل طبقات آزمون ویسکانسین در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین تکمیل طبقات در آزمون ویسکانسین در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی / نقص توجه و نارسا خوان تفاوت معناداری وجود ندارد. این یافته می تواند حاصل عدم محاسبه زمان (به دلیل عدم وجود شرایط لازم در محیط های اجرای آزمون) در اجرای آزمون ویسکانسین باشد. آزمودنی ها تا 40 کارت در هر طبقه، اجازه داشتند که به آزمون ادامه دهند و این باعث شده که آزمودنی های ضعیف از نظر انعطاف پذیری ذهنی نیز، بالاخره به اصل آزمون دست یابند. به منظور بررسی این مورد می توان سایر خطاها را در این سه گروه مقایسه کرد که در فرضیه 4 عنوان شده. فرضیه 4 . بین خطاهای دیگر (خطاهای غیر از خطای درجاماندگی) در دانش آموزان دختر و پسر عادی، دارای اختلال بیش فعالی / نقص توجه و نارساخوان تفاوت وجود دارد. یافته های حاصل از تحلیل واریانس دوراهه نشان داد که بین خطاهای دیگر (خطاهای غیر از خطای درجاماندگی) در آزمون ویسکانسین بین سه گروه دانش آموزان عادی، دارای اختلال بیش فعالی/ نقص توجه (adhd) و نارساخوان تفاوت معنادار وجود دارد. اما این تفاوت در دانش آموزان دختر و پسر معنادار نمی باشد. یافته های حاصل از آزمون تعقیبی نشان داد که تفاوت بین خطاهای دیگر در آزمون ویسکانسین در دانش آموزان عادی با دانش آموزان نارساخوان تفاوت معنادار وجود دارد بطوری که خطاهای دیگر در دانش آموزان عادی پایین تر از دانش آموزان نارساخوان است. اما بین خطاهای دیگر در دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان adhd و نیز دانش آموزان نارساخوان نسبت به دانش آموزان adhd تفاوت معنی دار وجود ندارد. این نتایج با یافته های پژوهش سوچیا و همکاران(2005) ناهمسو است و آن ها را تأیید نمی کند. بالا بودن میزان سایر خطاها در دانش آموزان نارساخوان نشان دهنده ی اینست که این دانش آموزان دیرتر به اصل آزمون دست پیدا می کردند و به زمان بیشتری نیاز داشتند. این یافته تأییدی بر پایین بودن مفهوم سازی آنان یعنی پیدا کردن اصل زیر بنایی آزمون است.

رابطه بین هوش هیجانی والدین

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین بلوغ عاطفی والدین و سازگاری اجتماعی فرزندان انجام شده است که پژوهشی از نوع همبستگی می باشد.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر متوسطه شهر تهران و والدین انها بوده و حجم نمونه شامل 450 نفر ( 150نفر والدپدر، 150 نفروالد مادر، 150 نفر فرزندان دختر) نفر از این جامعه می باشد که بصورت نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند.با استفاده از روش رگرسیون و همبستگی پیرسون به تحلیل داده ها پرداخته شده است، یافته های پژوهش نشان می دهد که بین بلوغ عاطفی والدین و سازگاری اجتماعی فرزندان رابطه معنادار وجود دارد. با توجه به تحلیل یافته ها بوسیله رگرسیون و همبستگی پیرسون ،بین مولفه های بلوغ عاطفی (عدم ثبات عاطفی ،بازگشت عاطفی ونا سازگاری اجتماعی) و سازگاری فرزندان رابطه منفی معنادار وجود دارد. همچنین بین فروپاشی شخصیت و سازگاری فرزندان رابطه معکوس (منفی) معنادار وجود دارد. یعنی هر اندازه فروپاشی شخصیت بالا باشد احتمال سازگاری کمتر است و بالعکس. و همچنین نتایج نشان دادکه بین فقدان استقلال و سازگاری فرزندان رابطه معنادار وجود ندارد.

پژوهش حاضر به منظور مقایسه باور های معرفت شناختی و راهبردهای یادگیری در دانش آموزان تیزهوش و عادی انجام گرفت بدین منظور 120 دانش آموز دختر مقطع متوسطه 60 تیزهوش و 60 عادی با روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های باور معرفت شناختی شومر و راهبردهای یادگیری باصری پاسخ دادند. یافته های پژوهش نشان داد دانش آموزان عادی از راهبرد یادگیری مرور ذهنی بسط دهی بیشتر استفاده می کنند در حالی که دانش آموزان تیز هوش از راهبرد یادگیری سازماندهی بیشتر استفاده می کنند همچنین دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان تیز هوش از باورهای معرفت شناختی منبع دانش با سرعت یادگیری بیشتر بکار می برند. بطور کلی دانش آموزان تیز هوش نسبت به دانش آموزان عادی از راهبردهای یادگیری پیچیده تر و باورهای معرفت شناختی رشد یافته تری استفاده می کنند. کلید واژه راهبرد یادگیری; باور معرفت شناختی، دانش آموز تیزهوش و عادی

چکیــده پژوهش حاضر با هدف مقا یسه ی مهارت های اجتماعی و خود ادراکی تحصیلی و رفتاری در کودکان با اختلال کاستی توجه بیش فعال و کودکان عادی انجام شد.جامعه ی آماری این پژوهش,شامل دانش آموزان دخترو پسر پایه دوم، سوم ،چهارم و پنجم دوره ی ابتدایی شهر تهران منطقه 20 و دانش آموزان با اختلال کاستی توجه-بیش فعالی مشغول به تحصیل در همین منطقه در سال تحصیلی ( 90-91 ) بودند.نمونه مورد تحقیق شامل 50 دانش آموز عادی و50 دانش آموز دارای اختلال بود. روش تحقیق از نوع علی-مقایسه ای و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه (csi-4) جهت تشخیص دانش آموزان دارای اختلال کاستی توجه- بیش فعال و دو پرسشنامه: ادراک کفایت هارترومهارت اجتماعی تراسکات استفاده شد.نتایج پژوهش نشان داد که دانش آموزان دارای اختلال کاستی توجه و بیش فعالی نسبت به دانش آموزان عادی مهارت اجتماعی و خود ادراکی تحصیلی پایین تر داشته ولی در زمینه ی خود ادراکی رفتاری تفاوت معنادار به دست نیامد. به نظر می رسد که تحقیقاتی از این نوع با دانش آموزان مناطق دیگر در شهر تهران و شهرهای دیگر انجام گیرد تا بتوان به اظهار نظر قطعی دست یافت. کلید واژه ها : دانش آموزان عادی , دانش آموزان با اختلال کاستی توجه - بیش فعال, مهارت های اجتماعی , خود ادراکی تحصیلی و رفتاری , دوره ی ابتدایی

هدف از پژوهش حاضر مقایسه بهزیستی روانشناختی واضطراب اجتماعی در دانش آموزان دوره متوسط دو زبانه (فارس، کرد) و سه زبانه (فارس، کرد ، عرب) در شهرستان ایلام بود . بدین منظور 120 دانش آموز متشکل از 60 دانش آموز دبیرستانی دو زبانه و 60 دانش آموز دبیرستانی سه زبانه (30 دختر و 30 پسر در هر گروه) با روش نمونه گیری غیر تصادفی در دسترس انتخاب شدند. آزمودنی ها به پرسشنامه های مقیاس اضطراب اجتماعی لیبویتس (lsas-sr) و بهزیستی روانشناختی ریف (rspwb) پاسخ دادند و جهت تحلیل داده ها از روش همبستگی و تحلیل واریانس دوراهه وmanova استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد اضطراب اجتماعی در دانش آموزان سه زبانه بالاتر از دانش آموزان دو زبانه است وبهزیستی روانشناختی در دانش آموزان دو زبانه بالاتر از دانش آموزان سه زبانه است. همچنین پژوهش نشان داد که رابطه بین اضطراب اجتماعی و بهزیستی روانشناختی در دانش آموزان دو زبانه معنادار و منفی، ولی این رابطه در دانش آموزان سه زبانه معنادار نیست. واژه های کلیدی : دو زبانه ، سه زبانه، اضطراب اجتماعی ، بهزیستی روانشناختی

هدف از انجام این تحقیق تعیین تاثیرمسولیت پذیری بر نافرمانی مقابله ای کودکان 7-11 ساله شهر تهران بوده است.در این پژوهش از روش آزمایشی ( پیش آزمون ، پس آزمون با گروه کنترل) استفاده شده است.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر 7-11سال شهر تهران که به مراکز مشاوره مراجعه نموده اند و در انها تشخیص اختلال نافرمانی مقابله ای داده شده است تشکیل می دهند. حجم نمونه پژوهش حاضر شامل 30 نفر از مراجعین مراکز مشاوره که به در دسترس انتخاب و در مطالعه شرکت داده شد ه اند و بصورت تصادفی در دوگروه کنترل( 15 نفر) و ازمایش( 15 نفر) جایگزین شده اند.ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه علایم مرضی کودکان(csi4) فرم بوده است. به منظور تحلیل داده ها ازکواریانس استفاده گردیده است. تحلیل نتایج نشان دادکه با 95 درصد اطمینان می توان گفت که آموزش مسولیت پذیری در کاهش نافرمانی مقابله ای کودکان موثر است.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه تعامل مادر- فرزند و تعامل پدر- فرزند با سبک های هویت دانش آموزان دختر سوم دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی 9?-9? بود. روش پژوهش پیمایشی و نمونه آماری متشکل از 250 دانش آموزان دختر سوم دبیرستان بود که با روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه سبک هویت برزونسکی و پرسشنامه روابط ولی فرزندی بود. یافته های پژوهش نشان می دهد بین تعامل پدر- فرزند و تعامل مادر- فرزند با سبک های هویتی اطلاعاتی، هنجاری و تعهد رابطه مثبت معنیدار وجود دارد اما بین نمرات تعامل پدر- فرزند و تعامل مادر- فرزند با سبک هویتی اجتنابی رابطه معنیداری وجود ندارد. همچنین یافته?ها نشان می?دهد که سبک هویت هنجاری، تعامل پدر – فرزندی و سبک?های هویتی هنجاری و تعهد، تعامل مادر – فرزندی را در دختران دانش آموز پیش بینی می کند.

هدف پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین امید با یادگیری خود نظم یافته و رضایت مندی از تحصیل می پردازد. از میان همه دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل بوده اند تعداد 264 نفر از دانشجویان (151 دختر و 113 پسر) به شیوه نمونه-برداری طبقه ای تصادفی انتخاب و دو مقیاس یادگیری خودنظم یافته و رضایت مندی از تحصیل و پرسشنامه امید سیمپسون بر روی آنها اجرا شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از رگرسیون چند متغیری استفاده شد. نتایج نشان می دهد بین مولفه های امید(روابط اجتماعی، تحصیل، روابط رمانتیک، روابط خانوادگی، شغل و اوقات فراغت) با یادگیری خود نظم یافته و رضایت مندی از تحصیل رابطه معنادار وجود دارد. متغیر اوقات فراغت، شغل و تحصیل از مولفه های امید می تواند یادگیری خودنظم یافته را پیش بینی نماید. دو مولفه تحصیل و اوقات فراغت از مولفه های امید می-تواند رضایت مندی از تحصیل را پیش بینی نماید. در مجموع فقط متغیرهای تحصیل و اوقات فراغت می تواند رضایت مندی از تحصیل و یادگیری خودنظم یافته را پیش بینی نماید.

ارتباط والدین و فرزندان از جمله کارهایی است که سال ها نظر روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است . رابطه نظام مند بین فرزند و خانواده و عملکرد خانوادگی خوب عموما با نتایج بهتر برای فرزندان همراه است . این رابطه نظام مند به طور مستقیم و غیر مستقیم ،از طریق سبک ها و روش های مختلف فرزند پروری در کودکان تاثیر می گذارد . از آن جا که بین عملکرد ضعیف خانواده و نوع سبک فرزند پروری در ابتلای فرزندان به علائم جسمی و روانی رابطه معنا دار وجود دارد ، در این بین ، سخت رویی از جمله عواملی محسوب می شود که نقش بنیادین در کیفیت زندگی آدمی داشته و ایجاد تعادل بین ابعاد مختلف آن را بر عهده دارد . در این پژوهش که با هدف تعیین رابطه عملکرد خانواده و سبک فرزند پروری با سخت رویی در بین دانش آموزان انجام شد ، از روش توصیفی – همبستگی و گذشته نگر استفاده گردید که برای جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه مقیاس بررسی دیدگاه های شخصی پرسشنامه عملکرد خانواده (fad) و پرسشنامه شیوه های فرزند پروری با مریند استفاده شد .روش نمونه گیری در این پژوهش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spps18 و روش های آماری همبستگی ییرسون و رگرسیون گام به گام استفاده گردید . طبق بررسی های صورت گرفته ، بین عملکرد خانواده و سبک فرزند پروری با سخت رویی دانش آموزان رابطه وجود داشت . به طور کلی ، سبک های فرزند پروری و مولفه های خانواده پیش بینی کننده معنا دار سخت رویی و مولفه های آن می باشند . کلید واژه ها : عملکرد خانواده ، سبک های فرزند پروری ، سخت رویی

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه سبک های دلبستگی و روابط موضوعی با تصور از خدا بود. برای بررسی این هدف 352 نفر از دانش آموزان مناطق 2، 6، 14 و 16 آموزش و پرورش تهران که به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده بودند، پرسشنامه های سبکهای دلبستگی بزرگسالان، تصور از موضوعهای رابطه: خود، والدین و دیگران مهم و تصور از خدا را تکمیل نمودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمونهای همبستگی پیرسون، رگرسیون و تحلیل واریانس یکراهه استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد بین سبکهای دلبستگی ایمن و ناایمن اجتنابی با نمره کلی تصور از خدا رابطه وجود دارد. بطوری که افراد ایمن تصور مثبت تری از خدا و افراد ناایمن اجتنابی تصویر منفی از خدا داشتند. لازم به ذکر است سبک دلبستگی اضطرابی تنها با زیرمقیاس مشیت الهی تصور از خدا رابطه معنادار مثبت نشان داد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد سبک دلبستگی ایمن، پیش بینی کننده معتبری برای خرده مقیاسهای پذیرندگی، خیرخواهی، حضور و نمره کلی تصور از خدا می باشد. همچنین سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی نیز پیش بینی کننده معتبری البته به طور معکوس برای خرده مقیاسهای تاثیرپذیری، حضور و نمره کلی تصور از خدا است. در ضمن سبک دلبستگی ناایمن اضطرابی فقط پیش بینی کننده معتبری برای خرده مقیاس مشیت الهی تصور از خدا می باشد. یافته دیگر پژوهش حاضر گزارش رابطه معنادار مثبت بین نمره کلی تصور از خدا با مولفه های تصور از خود، دوستان و والدین می باشد. نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره نیز نشان داد که مولفه تصور از والدین پیش بینی کننده معتبری برای خرده مقیاسهای تاثیرپذیری، مشیت الهی، پذیرندگی، خیرخواهی، حضور، چالش و نمره کلی تصور از خدا بوده است و در حالی که مولفه تصور از دوستان، پیش بینی کننده معتبری برای خرده مقیاسهای تاثیرپذیری، خیرخواهی، حضور و نمره کلی تصور از خدا بوده است، مولفه تصور از خود، تنها برای خرده مقیاس پذیرندگی تصور از خدا نقش پیش بینی کننده داشته است. به عبارت دیگر از بین مولفه های روابط موضوعی، تصور از والدین هر چه مثبت تر بوده است تصور فرد از خدا مثبت تر شکل گرفته است. در تبیین یافته های فوق پژوهشگران اشاره داشته اند دلبستگی ایمن نوعی پایگاه ایمنی بخش در افراد به وجود می آورد که پایه و اساس شکل گیری تصور از خدا است. همچنین تصور افراد از خدا و خود، از قبل در ذهن آنان و براساس روابط موضوعی در دوران کودکی شکل گرفته است. اگر کودک والدینش، دیگران مهم و در نهایت خودش را به عنوان موجوداتی خوب درنظر بگیرد، خدا را نیز موجودی خوب تصور می نماید.

برای مطالعه تأثیر تجربه دو نظام ارزشیابی(کمّی و کیفی) بر اضطراب امتحان، انگیزش درونی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پنجم ابتدایی، داده های مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه های اضطراب امتحان، خودکارآمدی، پرسش نامه انگیزش درونی و پرونده های تحصیلی، جمع آوری شد. آزمودنی ها شامل 140 نفر دانش آموز (70 نفر دختر ،70 نفر پسر) که در دو گروه دانش آموزان مشمول نظام ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی سنتّی قرار داشتند.برای انتخاب نمونه آماری، از میان مناطق آموزشی شهر تهران یک منطقه(منطقه 10) به صورت تصادفی انتخاب شد. سپس، از میان مدارس ابتدایی منطقه 10، تعداد چهار مدرسه(دو مدرسه دخترانه و پسرانه از مدارس مشمول ارزشیابی توصیفی و دو مدرسه دخترانه و پسرانه از مدارس مشمول ارزشیابی سنتّی)انتخاب شدند. برای تحلیل داده ها و مقایسه اضطراب، انگیزش درونی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی گروه های مستقل از تحلیل واریانس دو راهه استفاده شد. یافته های تحقیق نشان می دهند که اثر اصلی نوع ارزشیابی بر اضطراب امتحان معنادار است. میانگین اضطراب دانش آموزان مشمول ارزشیابی سنتّی بزرگتر از گروه ارزشیابی توصیفی است. اثر اصلی نوع ارزشیابی و جنس دانش آموزان بر خودکارآمدی معنادار نیست. اما، اثر تعاملی جنس و نوع ارزشیابی بر خودکارآمدی معنادار است. سطح انگیزش درونی از نوع ارزشیابی و جنس دانش آموزان متأثر نمی شود. اثر اصلی نوع ارزشیابی بر عملکرد تحصیلی معنادار نیست.تلویحات این یافته ها برای حوزه تعلیم و تربیت مورد بحث قرار گرفته و پیشنهادهایی برای انجام مطالعات بیشتر ارائه شد. کلیدواژه ها:نظام ارزشیابی، ارزشیابی توصیفی، ارزشیابی سنتّی، اضطراب امتحان، انگیزش درونی،خودکارآمدی، عملکرد تحصیلی، دانش آموز، دوره ابتدایی

هدف از پژوهش حاضر تعین اثر بخشی درمان نوروفیدبک بر اختلال نقص توجه و اختلال بیش فعالی در کودکان دارای اختلال adhdبود. نور و فیدبک روشی بی خطر و غیر تهاجمی است و پژوهش ها نشان داده اند که می تواند یک درمان اثرگذار برای تشخیص و درمان adhd باشد. به این منظور 30 کودک پسر 8 تا 12 ساله مبتلا به نقص توجه و بیش فعالی مراجعه کننده به کلینیک اعصاب و روان آبان به شیوه هدفمند، انتخاب و همتاسازی شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. سپس هر دو گروه به وسیله الکتروانسفالوگرافی مورد ارزیابی قرار گرفتند و سپس آزمون علایم مرضی کودکان(csi-4) از آنها به عمل آمد. کودکان گروه آزمایش 24جلسه درمان نوروفیدبک (به مدت 8 هفته، هر هفته 3 جلسه) دریافت کردند. در پایان دوره درمان مجدداً از هر دو گروه الکتروانسفالوگرافی و آزمون علایم مرضی کودکان(csi-4) گرفته شد. نتایج آزمون تحلیل کواریانس نشان داد که در پیش آزمون نسبت امواج تتا به بتا در گروه آزمایش و کنترل به شکل معناداری بالا بود و پس از ارائه درمان نسبت این امواج در گروه آزمایش به شکل معناداری کاهش یافت و در الگوی امواج مغزی گروه آزمایش در نواحیfz,cz,pz,c3,c4 تغییرات معناداری ایجاد شد. همچنین میزان توجه و تکانشوری پس از ارائه درمان در گروه آزمایش نسبت به گروه های کنترل بهبود معناداری یافت. براساس یافته های این پژوهش، می توان گفت که درمان نوروفیدبک بر تغییر الگوی امواج مغزی، در جهت کاهش علام نقص توجه و علایم بیش فعالی کودکان تاثیر می گذارد. واژه های کلیدی: نوروفیدبک - اختلال نقص توجه - اختلال بیش فعالی.

هدف: پژوهش حاضر به بررسی تاثیر روش مغناطیس درمانی بر بهبود عصب روان _ شناختی و نشانگان همراه کودکان با اختلال نقص توجه_ بیش فعالی بود.نمونه شامل 30 دانش آموز (دختر و پسر) دارای اختلال ,که به صورت نمونه در دسترس و به گونه تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش (برنامه مگنت تراپی) و کنترل به صورت تصادفی تقسیم شدند. به منظور تاثیر برنامه از پرسشنامهcsi-4 (فرم والدین) و برای بررسی مهارتهای خود کنترلی از ازمون ویسکانسین و برای مهارتهای سازمان دهی و برنامه ریزی از آزمون آندره ری و برای مهارتهای بازداری از خرده آزمونهای وکسلر(درک وفهم ,شباهتها,الحاق قطعات, تنظیم تصاویر)استفاده گردید ,و برای تحلیل یافته های پژوهش از تحلیل کوواریانس استفاده شد.پس از اتمام جلسات مغناطیس درمانی مشاهده گردید که گروه تحت برنامه مگنت تراپی از لحاظ مهارتهای سازمان دهی و برنامه ریزی , مهارتهای بازداری و نشانگان کمبود توجه در مقایسه با گروه شاهد بهبود قابل ملاحظه ای یافتند ، در نتیجه می توان از این روش درمانی برای توانبخشی کودکان با اختلال نقص توجه _ بیش فعالی جهت بهبود در مهارتهی سازمان دهی و برنامه ریزی،مهارتهای بازداری،و نشانگان کمبود توجه استفاده نمود. کلمات کلیدی: مگنت تراپی ، نشانگان بیش فعالی ، کارکردهای عصب روان شناختی

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف پژوهش حاضر بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی پرسشنامه معنویت در بین دانشجویان منطقه 8 دانشگاه آزاد اسلامی و روش پژوهش توصیفی و از نوع توسعه ای بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی منطقه 8 که در سال تحصیلی 92-1391 به صورت تمام وقت به تحصیل اشتغال دارند، تشکیل داده و گروهی متشکل از 536 نفر(280 مرد و 256 زن) با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه معنویت داونینگ و همکاران (2009) و پرسشنامه هوش معنوی هال و ادواردز (1996). داده ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، همبستگی بین هر کدام از موارد آزمون معنویت، شاخص kmo و آزمون کرویت بارتلت، تحلیل عاملی اکتشافی و چرخش عامل ها به روش پروماکس و تحلیل عاملی مولفه های اصلی تحلیل شدند. تحلیل داده ها نشان داد ضریب آلفای کرونباخ برای ملاک های چهارگانه و همچنین کل آزمون معنویت مطلوب است(827/0) که نشان دهند? ضریب اعتبار قابل قبول است. همچنین همبستگی تمام پرسش ها با نمر? کل پرسشنامه معنویت مثبت و بالا می باشد و حذف هیچ کدام از ملاک ها باعث افزایش ضریب آلفای کرونباخ نمی شود. بنابراین آزمون معنویت دارای اعتبار کافی برای ارزیابی معنویت دانشجویان دانشگاه است

تبیین علمی ارتباط ذهن و مغز حاصل تلفیق علوم اعصاب و روانشناسی است . روشهایی چون : mri ، pet ، spect ، fmri و ... از مهم ترین ابزارهای عینی، پژوهشی و تشخیصی عصب روانشناسان محسوب می شوند که برای مطالعه ارتباط مغز و ذهن مورد استفاده قرار می گیرند. هدف این پژوهش بررسی تاثیر گروه در مانی شناختی و آموزش شادکامی به صورت عینی در جریان خون موضعی مغز بیماران قبل و بعد از گروه در مانی شناختی و آموزش شادکامی میباشد .پژوهش حاضراز نوع نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد.که با توجه به اهداف و سوالات پژوهش 3گروه تشکیل و از این تعداد به طور کاملا تصادفی در هر گروه12 نفر گنجانده شد، گروه اول شامل بیماران افسرده ای که از ترکیب دارو درمانی و جلسات گروه درمانی شناختی بهره مندخواهند شد،گروه دوم از ترکیب دارو درمانی و جلسات آموزش شادکامی استفاده خواهد کرد وگروه سوم که شامل بیماران افسرده ای که فقط دارو مصرف کرده و هیچ مداخله درمانی دریافت نخواهند کرد. ابزار مورد استفاده شامل :دستگاه توموگرافی با نشر فوتون واحد (spect) ،پرسشنامه ی افسردگی بک،-پرسشنامه شادکامی آکسفورد(آرجیل و لو 1990) و پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته میباشد.برای تحلیل توصیفی داده ها از میانگین,انحراف معیار و جداول و نمودارهای توزیع فراوانی استفاده شد.در سطح آمار استنباطی از تحلیل کوواریانس (ancova)و تحلیل واریانس چند متغیری(manova) و روش اندازه گیری مکرر و نرم افزار آماری spss استفاده گردید و یافته های زیر حاصل شد:-گروه درمانی شناختی و آموزش شادکامی در کاهش افسردگی موثر است.-بین میزان جریان خون در لوب پیش پیشانی راست و چپ و لوی پیشانی راست و چپ گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد اما این تفاوت در لوب گیجگاهی راست و چپ مشاهده نگردید. واژه های کلیدی: گروه درمانی شناختی ، آموزش شادکامی ،لوب پیش پیشانی،لوب گیجگاهی، spect

‏ در این پژوهش ویژگی های روان سنجی پرسشنامه سبک های یادگیری گراشا - ریچمن و رابطه ‏آن با اضطراب امتحان بررسی شده است. یک گروه نمونه با حجم 453 نفر از طریق نمونه برداری ‏تصادفی چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه سبک های یادگیری پاسخ دادند، و از این تعداد 60 نفر ‏نیز به طور همزمان به پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون پاسخ داده و تعداد 8 پرسشنامه به دلیل عدم ‏پاسخگویی آزمودنی ها از تحلیل کنار گذاشته شد و در نهایت نمونه ای با حجم 445 نفر مورد بررسی ‏قرار گرفت. این پرسشنامه شامل 60 سوال و بر اساس طیف لیکرت 5 درجه ای نمره گذاری شده است. ‏بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد 6 عامل استخراج شده 070/39 درصد ‏کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. 6 عامل مشتمل است بر: 1) سبک یادگیری اجتنابی؛ 2) سبک ‏یادگیری مشارکتی؛ 3) سبک یادگیری مستقل؛ 4) سبک یادگیری وابسته؛ 5) سبک یادگیری رقابتی؛ 6) ‏سبک یادگیری همیار. ضریب آلفای کرونباخ برای هر یک از عامل ها به ترتیب برابر است با: عامل اول ‏‏(اجتنابی) 81/0؛ عامل دوم (مشارکتی) 77/0؛ عامل سوم (مستقل) 69/0؛ عامل چهارم (وابسته) 69/0؛ ‏عامل پنجم (رقابتی)64/0؛ عامل ششم (همیار) 51/0. همبستگی بین عامل های پرسشنامه سبک های ‏یادگیری و اضطراب امتحان فقط در دو عامل اجتنابی (297/0-=‏r‏) و مستقل (313/0=‏r‏) در سطح 05/0 ‏معنادار بود. میانگین نمرات پسران و دختران نیز در عامل های اول، دوم، سوم و چهارم تفاوت معنادار ‏داشت. اما در عامل های سوم و ششم بین میانگین نمرات پسران و دختران تفاوت معناداری مشاهده ‏نشد. در نهایت نمرات ‏z‏ و ‏t‏ و نرم مقوله ای نیز برای پرسشنامه تهیه شد.‏

این پژوهش با هدف بررسی اعتبار ، روایی و نرم یابی پرسشنامه سرسختی کوباسا و رابطه آن با تاب آوری در دانشجویان دانشگاه آزاد واحد کرج که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند صورت گرفت. یک گروه نمونه با حجم 450 نفر (225 نفر دختر و 225 نفر پسر ) از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه سرسختی کوباسا پاسخ دادند. این پرسشنامه شامل 50 ماده است که بر پایه طیف لیکرت در یک مقیاس چهار درجه ای از کاملا مخالف تا کاملا موافق نمره گذاری شده است. تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس منجر به استخراج 4 عامل کنترل ، تعهد ، چالش و انعطاف پذیری شد که 13/31 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. پس از اجرای تحلیل عاملی 7 ماده از کل پرسشنامه به علت بار عاملی ضعیف از کل پرسشنامه حذف شد.و مقدار ضریب اعتبار تست 43 ماده ای از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 824/0 بر آورد گردید. برای بررسی رابطه بین سرسختی و تاب آوری از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. همبستگی بین سرسختی و تاب آوری بر روی گروه نمونه ای به حجم 50 نفر محاسبه شد و نتایج نشان داد عامل 1 (کنترل) با تاب آوری همبستگی دارد .و ضریب همبستگی کل پرسشنامه سرسختی با تاب آوری 35/0 بدست آمد، این مطلب بیانگر آن است که بین دو پرسشنامه همبستگی معنادار وجود دارد. مقدار t مستقل برابر 43/1 بود که نشان داد بین جنسیت در پرسشنامه سرسختی تفاوت معناداری وجود ندارد ،به طوری که سرسختی در زنان و مردان یکسان است. و در نهایت دو نوع نرم درصدی و مقوله ای برای این پرسشنامه تهیه شد.

هدف از پژوهش حاضر مقایسه سبک های دلبستگی و اضطراب اجتماعی در فرزندان خانواده های تک فرزند و چند فرزند بود. این پژوهش با روش علی مقایسه ای انجام شد. جامعه آماری شامل دانش آموزان پسر مدارس راهنمایی شهر تهران مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1392-1391 بود. نمونه پژوهش شامل دو گروه 5 نفر دانش آموز از خانواده تک فرزند و 50 نفر دانش آموز از خانواده چند فرزند بود. نتایج پژوهش نشان می دهد دانش آموزان خانواده های تک فرزند نسبت به دانش آموزان خانواده های چند فرزند میزان اضطراب اجتماعی بیشتری دارند و نیز سبک دلبستگی آنها کمتر ایمن و بیشتر اجتنابی و دو سوگرا است. پیشنهاد می گردد سیاستگذاران و برنامه ریزان در برنامه ریزی های تربیتی به این مهم توجه داشته باشند. کلید واژه ها : سبک دلبستگی، اضطراب اجتماعی، تک فرزند، چند فرزند

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین عملکرد خانواده با استدلال اخلاقی و سازگاری دانش آموزان دبیرستانی بوده است که بر روی 285 دانش آموز پایه اول که به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند انجام شده است. ابزار پژوهش جهت سنجش عملکرد خانواده، مقیاس عملکرد خانواده بلوم با اعتبار 86/0 و جهت سنجش استدلال اخلاقی، ازمون استدلال اخلاقی رست با اعتبار 70/0 و جهت سنجش سازگاری، آموزن سازگاری سیناوسینگ با اعتبار 93/0 مورد استفاده قرار گرفت و جهت تحلیل داده ها از همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بین خرده مقیاس های همبستگی، بیانگری، جامعه پذیری، آرمان خانوادگی و سبک آزادمنش با استدلال اخلاقی رابطه مثبتی وجود دارد که ضریب همبستگی آنها به ترتیب (137/0) و (144/0) و (203/0) و (162/0) و (178/0) است. بین نمره کل عملکرد خانواده (به استثنای گرایش های تفریحی) با سازگاری رابطه مثبتی وجود دارد که ضریب همبستگی آن (273/0) است و تنها دو خرده مقیاس عملکرد خانواده یعنی بیانگری و تاکیدات مذهبی قادر به پیش بینی سازگاری هستند که ضرایب رگرسیون نها به ترتیب (05/0) و (02/0) است و بین استدلال اخلاقی با سازگاری رابطه معنی دار مشاهده نشد.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای انگیزشی و سبک‏های تفکر با اضطراب امتحان بود. به همین منظو راز بین هنرجویان دختر هنرستانهای شهرری در سال تحصیلی 92-91 ، نمونه‏ای به حجم 158 نفر با روش نمونه‏گیری خوشه‏ای چند مرحله ای انتخاب شد. برای اندازه گیری باورهای انگیزشی هنرجویان از پرسشنامه mslq ، برای اندازه گیری سبک‏های تفکر از پرسشنامه استرنبرگ – واگنر و برای اندازه گیری اضطراب امتحان از پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون و به منظور تحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد، نتایج نشان داد که : رابطه سبک تفکر اجرایی و ارزش گذاری درونی با اضطراب امتحان مثبت و معنا دار بود و رابطه خودکارآمدی با اضطراب امتحان منفی ومعنادار بود به طوری که با افزایش خودکارآمدی اضطراب امتحان کاهش می یابد.

مقدمه: اضطراب امتحان یکی از عواملی است که موجبات تضعیف روحیه دانش آموزان را فراهم می آورد و قدرت تفکر و ابتکار را از آنان می گیرد. پژوهش ها نشان داده اند یکی از عوامل اضطراب امتحان طرحواره های ناسازگار اولیه است. هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین طرحواره های ناسازگار اولیه و راهبردهای مقابله ای ناسازگار با اضطراب امتحان است. روش : به منظور دستیابی به هدف های فوق پرسشنامه های طرحواره های ناسازگارانه یانگ، پرسشنامه اضطراب امتحان، پرسشنامه اجتناب یانگ و پرسشنامه جبران افراطی یانگ بر روی 255 دانش آموز در دو شهر اهواز و تهران اجرا شد. و از روش های آمار توصیفی و استنباطی همبستگی (پیرسون، و رگرسیون چند متغیره) برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است. یافته ها: نتایج نشان داد که بین طرحواره های ناسازگار اولیه به جز طرحواره استحقاق و سبک های مقابله ای با اضطراب امتحان دردانش آموزان اهوازی و تهرانی بین نمرات تمامی طرحواره ها به جز طرحواره معیارهای سختگیرانه با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. نتایج نشان داد که میانگین سبک های مقابله ای جبران افراطی و اجتناب یانگ در دنش آموزان دختر شهر تهران پایین تر از پسران تهرانی است و در مورد دانش آموزان اهوازی به صورت برعکس است. کلید واژه ها: طرحواره ها، سبک های مقابله ای، جبران افراطی، اجتناب یانگ، اضطراب امتحان.

هدف: پژوهش حاضربا هدف اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی درکاهش سوگیری توجه و وسوسه نسبت به محرکهای وسوسه انگیزمربوط به مواد افیونی در بین افراد ترک کرده مراجعه کننده به مراکزدرمانی ترک اعتیاد در استان آذربایجان شرقی انجام گردیده است. روش: روش پژوهش شبه آزمایشی بوده است. دراین پژوهش دو گروه آزمایش و کنترل از بین بیمارانی که مدت ترک آنها بین ? الی 7 ماه بوده است، انتخاب شده بودند. 27 نفرافراد مذکر به صورت غیر تصادفی انتخاب گردید. ابزارپژوهش، آزمایه استروپ و پرسشنامه عقاید وسوسه بود. وبا بهره گیری ازروش آمارتوصیفی و استنباطی و تحلیل کواریانس ( ancova )، تحلیل گردید. نتایج: نتایج تحلیل کواریانس نشان داد اثر آموزش مهارتهای زندگی در کاهش سوگیری توجه نسبت به محرکهای وسوسه انگیزمربوط به مواد افیونی و وسوسه در بین بیماران ترک کرده تاثیردارد.

هدف پژوهش حاضر،بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه تفکرات غیرمنطقی جونز ورابطه آن با کنترل خشم در دانشجویان دانشگاههای تهران مرکز بود.بدین منظور پرسشنامه تفکرات غیرمنطقی روی 400 نفر از دانشجویان دختر دانشگاههای تهران مرکزکه به روش نمونه برداری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند،اجرا گردید.باتوجه به نتایج، اعتبار ابزار پژوهش از طریق ضریب هماهنگی درونی آلفای کرونباخ 0/777 بدست آمد.روایی سازه پرسشنامه با استفاده از روش تحلیل عاملی محاسبه شده ومقدار کفایت نمونه برداری0/738است.پس از حذف سوالها ی 11،29،86،87،55،99بر پایه روش تحلیل مولفه های اصلی وچرخش واریماکس، با توجه به ماتریس عاملی،نمودار شیب دار ،تحلیل موازی و درصد واریانس تبیین شده از مجموعه94سوال باقیمانده9عامل استخراج گردید.این 9عامل روی هم 31/264 درصد کل واریانس متغیر ها را تبیین می کند.این ارقام نشان می دهد که مجموعه 94 سوالی در این مطالعه از9 عامل اشباع شده و با توجه به درصد واریانس تببین شده برای سنجش تفکرات غیر منطقی از روایی نسبتا پایینی برخوردار است. به منظورتفسیر نمرات خام نرم مقوله ای محاسبه شد.در بررسی یافته های جانبی پژوهش بین تفکرات غیر منطقی و کنترل خشم دردانشجویان رابطه معناداری بدست نیامد.

چکیده این پژوهش در پی یافتن رابطه ویژگیهای شخصیتی و خودپنداره با خود تنظیمی یادگیری بود . به این منظور از ابزار پرسشنامه شخصیتی neo- ffi و پرسشنامه خودپنداره راجرز و پرسشنامه خود تنظیمی پنتیریچ و دیگروت شد. جامعه آماری در این پژوهش شامل دانشجویان رشته روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی تهران مرکز بود که با استفاده از نمونه گیری تصادفی خوشه ای و به دلیل اینکه پژوهش از نوع داده های چند متغیری بود ، نمونه ای 150 نفری از بین آنها انتخاب شد . در این پژوهش برای تعیین سهم هریک از متغیرها در پیش بینی ملاک از روش آماری همبستگی پیرسون استفاده شد و سپس در یک تحلیل رگرسیون چندگانه به صورت گام به گام مورد بررسی قرار گرفت و نتایج حاصل به شرح زیر است: از مولفه های شخصیتیِ باز بودن ، توافق و مسئولیت پذیری(با وجدان بودن) با خود تنظیمی یادگیری در دانشجویان ، همبستگی مثبت معنی دار با خطای کمتر از 05/0 وجود دارد . بین خودپنداره و خودتنظیمی یادگیری در دانشجویان رابطه معناداری وجود ندارد . و هم چنین بین سه مولفه ویژگیهای شخصیتی توافق ، مسئولیت پذیری و باز بودن با خودپنداره رابط? مثبت و معنادار و با بُعد روان رنجورخوئی رابط? منفی داشت و درنهایت ویژگی شخصیتیِ مسئولیت پذیری قادر به پیش بینی خود تنظیمی یادگیری می باشد .

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی روش درمانی پذیرش-تعهد بر اضطراب، افسردگی و بهبود افراد دارای اختلال وابستگی به مواد صورت پذیرفت. از بین افراد مراجعه کننده به کلینیک سرپایی بیمارستان روانپزشکی "ابن سینا" وکلینیک ترک اعتیاد (خصوصی) در شهر مشهد که تحت درمان نگهدارنده با آگونیست قرار داشته و یا بستری بودند، دو گروه نمونه 14 نفری به روش غیر تصادفی و داوطلبانه انتخاب شد، 14 نفر به گروه آزمایش (که تحت درمان نگهدارنده با آگونیست و درمان پذیرش-تعهد قرار گرفتند)، و 14 نفر به لیست انتظار (که فقط تحت درمان نگهدارنده با آگونیست بودند)، اختصاص یافت. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل مقیاس شدت وابستگی (;sdss میل و همکاران، 2000)، پرسش نامه افسردگی ;bdi-ii)بک، 1988) و آزمون اضطراب (;bai بک، 1993) بود. با بهره گیری از روش اندازه گیری مکرر با یک عامل بیرونی گروه و یک عامل درونی مراحل سه گانه (آنوای آمیخته)، یافته های پژوهش نشان می دهد، بین روند پیش تست، پس تست و پیگیری اضطراب در دو گروه تفاوت معنادار وجود نداشت (05/0 p>). همچنین، کاهش نمره ها در پس تست، در گروه آزمایش بیشتر از لیست انتظار بود. ولی تفاوت معنادار نداشت. بین روند پیش تست، پس تست و پیگیری افسردگی و شدت وابستگی به مواد در دو گروه تفاوت معنادار به دست آمد (05/0 p<) وکاهش نمره ها در پس تست در گروه آزمایش بیشتر از لیست انتظار بود. اما در پیگیری این تفاوت معنادار نبود. نتایج پژوهش بر اثربخشی روش درمانی پذیرش-تعهد بر کاهش افسردگی و بهبود اختلال وابستگی به مواد در پس تست افراد دارای اختلال وابستگی به مواد مخدر صحه گذاشت ولی نتایجی مبنی بر اثربخشی بر روی اضطراب به دست نیامد.

هدف این پژوهش تعیین رابطه بین عناصربرنامه درسی اکر( akker ) با انگیزش پیشرفت است واینکه کدام یک از این عوامل سهم بیشتری درپیش بینی انگیزش پیشرفت دانش آموزان دارد. جامعه آماری عبارت است از کلیه دانش آموزان دخترمقطع متوسطه آموزش و پرورش شهرتهران که درسال تحصیلی 93 – 1392 درمدارس دولتی شهرتهران مشغول تحصیل می باشند.روش نمونه گیری درپژوهش حاضر، روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای وحجم نمونه باتوجه به اینکه ازنوع همبستگی می باشد،224 نفردرنظرگرفته شد. ابزارگردآوری داده هابرای سنجش عناصر10گانه برنامه درسی اکرازپرسشنامه محقق ساخته که براساس عناصربرنامه درسی اکر به صورت طیف پنج گزینه ای لیکرت ازخیلی کم ( نمره 1) تا خیلی زیاد( نمره 5 ) نمره گذاری شده ، استفاده گردید.روایی صوری این پرسشنامه ازطریق مصاحبه بااساتیدونظرخواهی ازآنان تأییدشد واعتبار آن ازطریق آلفای کرونباخ 87/0 بدست آمد.درنتیجه روایی واعتبار پرسشنامه محرز گردید. برای سنجش انگیزه پیشرفت نیزازآزمون انگیزش پیشرفت برناردواینر استفاده شد .یافته های پژوهش بااستفاده ازضریب همبستگی ورگرسیون چندمتغیری باکمک نرم افزارspss بدست آمدوموردتجزیه وتحلیل قرارگرفت . نتایج نشان می دهد که ، دوعنصر« اهداف » و « موادومنابع آموزشی » ازعناصرده گانه برنامه درسی اکر با انگیزش پیشرفت رابطه مثبت معنی داری دارند واین دوعنصر، متغیرهای پیش بینی کننده مطلوبی برای انگیزش پیشرفت هستند وازمیان این دوعنصر، عنصر« اهداف » ازتوان پیش بینی بالاتری برخوردار است.

به منظور مقایسه ویژگیهای شخصیتی و راهبردهای انگیزشی در دانشجویان با سبکهای یادگیری وابسته- نابسته به زمینه،تعداد 300 دانشجوی کارشناسی رشته های پیراپزشکی(6 رشته پرستاری،هوشبری ،اطاق عمل،فیزیوتراپی،علوم آزمایشگاهی،بهداشت محیط از میان 32 رشته کارشناسی پیراپزشکی)شهر تهران به شیوه نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های neoوmslq و اشکال نهفته ویتکین پاسخ دادند.داده های پژوهش با روش آماری تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.یافته های پژوهش نشان می دهند که بطور کلی میانگین ویژگیهای شخصیتی برونگرایی،انعطاف پذیری،دلپذیری و مسئولیت پذیری در افراد وابسته به زمینه بیشتر از افراد نابسته(مستقل)به زمینه است و بین ویژگی شخصیتی روان رنجورخویی در دو گروه تفاوت چندانی وجود ندارد، در حالیکه بین میانگین خرده مقیاسهای راهبردهای انگیزشی در دو گروه تفاوت چندانی وجود ندارد. کلیدواژه ها:ویژگیهای شخصیتی،راهبردهای انگیزشی و سبکهای یادگیری وابسته-نابسته به زمینه

چکیده: هدف از انجام پژوهش حاضر مقایسه ابعاد عملکرد خانواده و طرح واره های ناسازگار اولیه در دانش آموزان (دختر و پسر) مستقل و وابسته بود. روش پژوهش از نوع پس رویدادی بود. جامعه پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه (مونث و مذکر) منطقه دو شهر تهران در سال 92-1391 بود. که از آن میان 300 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردید. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه سنجش خانواده (fad)، - فرم کوتاه پرسشنامه طرح واره یانگ (sq-sf) و پرسشنامه وابستگی بین فردی(idi) بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمونهای تحلیل واریانس دو راهه برای نمرات طرحواره های اولیه و عملکرد خانواده در دانش آموزان دختر و پسر مستقل و وابسته و استفاده گردید. نتایج پژوهش حاضر مبین آن بود که بین طرحواره های اولیه در دانش آموزان دختر و پسر مستقل و وابسته تفاوت وجود دارد. بطوریکه دانش آموزان با وابستگی بالاتر، از محرومیت هیجانی، رها شدگی، انزوای اجتماعی، بی اعتمادی، شکست، وابستگی،آسیب و گرفتاری بالاتری برخوردارند. همچنین میانگین طرحواره های اطاعت، ایثار؛ بازداری هیجانی،معیار های سرسختانه و استحقاق در دانش آموزان وابسته بالاتر از دانش آموزان مستقل بود . یافته های دیگر مبین آن بود که بین عملکرد خانواده و خرده مقیاس های آن در دانش آموزان دختر و پسر مستقل و وابسته تفاوت وجود دارد. به عبارت دیگر در دانش آموزان مستقل میانگین خرده مقیاس حل مشکل بالاتر از زنان وابسته بود ولی در مردان وابسته میانگین خرده مقیاس حل مشکل بالاتر از مردان مستقل بود ؛ میانگین خرده مقیاس نقش ها ، واکنش عاطفی و عملکرد کلی در دانش آموزان وابسته بالاتر از دانش آموزان مستقل بود . کلیدواژه: عملکرد خانواده، طرحواره های اولیه استقلال، وابستگی.

هدف این پژوهش پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی بر پایۀ طرحواره ناسازگار اولیه والدین و ویژگیهای شخصیتی دانش آموزان مقطع دبیرستان بود.این مطالعه از نوع همبستگی بود. جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش را دانش آموزان مقطع دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی 92-93 تشکیل می دادند. نمونه آماری شامل 200 دانش آموز بود که پس از کسب اجازه از مراجع ذی ربط به روش خوشه ای انتخاب و پرسشنامه های شخصیتی پنج عاملی neo، خودکارآمدی تحصیلی و طرحواره های ناسازگار اولیه را تکمیل کردند. داده های پژوهش توسط شاخص های آمار توصیفی(فراوانی، میانگین و انحراف معیار)، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و با استفاده از نرم افزار آماری spss تحلیل شدند.نتایج ضرایب همبستگی نشان داد بین طرحواره های شکست، اطاعت، معیارسرسختانه، استحقاق، خودانضباطی ناکافی، محرومیت، بی اعتمادی، نقص /شرم و بازداری هیجانی با خودکارآمدی رابطه منفی و معنادار وجود دارد(0/05>p> 0/01)(p). اما بین طرحواره های طرد/رهاشدگی، انزوای اجتماعی، شکست در برابر بیماری، وابستگی، ایثار، و گرفتاری دانش آموزان با خودکارآمدی تحصیلی آنها رابطۀ معناداری دیده نشد(0/05<p).از طرفی یافته ها نشان داد بین تجربه پذیری، وظیفه شناسی و توافق با خودکارآمدی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار و بین روان رنجورخویی با خودکارآمدی تحصیلی رابطۀ منفی و معنادار وجود دارد؛ اما برون گرایی رابطه معناداری با خودکارآمدی تحصیلی نشان نداد.نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که رنجورخویی(r2=0/13) و وظیفه شناسی(r2=0/4) قوی ترین پیش بین های خودکارآمدی هستند و مجموعاً 17درصد از واریانس خودکارآمدی تحصیلی را پیش بینی می کنند.

بررسی در زمینه پیشرفت تحصیلی و عوامل موثر بر آن، همواره مورد توجه پژوهشگران حوزه های روانشناسی، علوم تربیتی و فعالان در حوزه های آموزشی بوده و هست. این میزان توجه و پژوهش های صورت گرفته در حوزه پیشرفت، خود گواهی است بر اهمیت موضوع. پژوهش حاضر؛ با استفاده از طرح پژوهشی همبستگی و با هدف پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مقطع پیش دانشگاهی؛ بر اساس صفات شخصیتی بدست آمده از پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیاcpi، و نمره هوشبهر بدست آمده از آزمون ماتریس های پیشرونده ریون؛ انجام شده است. در این میان، رواسازی و تعیین اعتبار پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا در جامعه آماری متبوع نیزneopi-r؛ از اهداف دیگر کار محسوب می شد. همچنین بررسی همگرایی بین این پرسشنامه و آزمون شخصیتی نئو، یکی دیگر از اهداف پژوهش بود. به منظور اجرای این پژوهش، از بین دانش آموزان دختر مقطع پیش دانشگاهی در شهر تهران، در سال تحصیلـی90 - 1389؛ به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، تعداد 400 نفر انتخاب شدند. برای تعیین اعتبار و میزان همبستگی هر ماده پرسشنامه کالیفرنیا با نمره کل، مقدار ضریب آلفای کرونباخ بدست آمده، برابر 83/0 بود؛ که اعتبار بالای این پرسشنامه را در این گروه نمونه مشخص می کرد. برای بررسی روایی سازه و تعیین عوامل اشباع کننده پرسشنامه، روش آماری تحلیل عاملی مورد استفاده قرار گرفت. مقدار شاخص کفایت نمونه برداری، 852/0 و معناداری آزمون کرویت بارتلت، در سطح معناداری 05/0> p، نشان داد که شرایط مناسب برای اجرای تحلیل عاملی وجود دارد. با استفاده از تحلیل مولفه های اصلی و چرخش اکو ماکس و با توجه به ماتریس عاملی، نمودار شیبدار و درصد واریانس تبین شده، تعداد 4 عامل اشباع کننده پرسشنامه استخراج شـدند. در نتیجه معنـاداری روایـی پرسشنامه کالیفرنیا نیز، تأیید شد. جهت بررسی رابطه خرده مقیاس های این پرسشنامه به همراه نمره هوشبهر، با معدل دانش آموزان و تعیین عوامل پیش بینی کننده پیشرفت آنها، روش آماری رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام، انجام شد و دو ویژگی شخصیتی کارآمدی ذهنی و پیشرفت از طریق عدم وابستگی؛ در کنار نمره هوشبهر، در پیشرفت، موثر شناخته شدند. ضریب همبستگی پیرسون، که برای تعیین روایی همگرای پرسشنامه کالیفرنیا و آزمون نئو؛ بدست آمد، همگرایی خوب این دو پرسشنامه را تأیید کرد.

هدف از انجام این پژوهش تعیین « رابطه نشانگان روانشناختی و طرحواره های ناسازگارانه با اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر تهران » در سال تحصیلی 91-92 بود. این پژوهش یک پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. برای انجام پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر تهران و سپس از بین مناطق آموزش و پرورش، منطقه 8 آموزش و پرورش انتخاب شد و از بین مدارس این منطقه به صورت نمونه گیری تصادفی مرحله ای تعداد 137 دانش آموز پسر انتخاب شدند و سه پرسشنامه، فرزندپروری یانگ (1994) برای والد مادر و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) و scl-90-r (1993) اجرا گردید و برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spssبا ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون به روش همزمان ، به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد، نتایج نشان که مولفه های طرد و بریدگی و دیگر جهت مندی تنها پیش بینی کننده های مثبت و معنادار اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان بودند و همچنین اعتیاد به اینترنت پسران دانش آموز با نشانگان روانشناختی قابل پیش بینی نمی باشد. کلید واژه : نشانگان روانشناختی , طرحواره های ناسازگارانه , اعتیاد به اینترنت

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده ): یکی ازمهمترین سیستم هایی که نقش انکار ناپذیری در توسعه و ساختن جوامع دارد آموزش و پرورش است با توجه به رشد سریع جوامع ضرورت تغییر در نظام های آموزشی مشخص است و آنچه مهم است تجهیز شدن مدیران آموزشی به مهارت فنون و دانش لازمه تغییر است.مدیر به عنوان عامل ایجاد تغییر نقش بسیار مهمی در سازمان دارد.از این رو آشنا بودن وی به سبک های رهبری و مدیریت می تواند بر ویژگی های شناختی وی تاثیر بگذارد.در مواقعی که سبک رهبری به مدیر و معلمان اجازه مشارکت می دهد آنگاه زمینه مطلوبی برای پژوهش قوه ابتکار معلمان در نتیجه نوآوری مدارس فراهم می شود.در این پژوهش برآنیم تا با سنجش ویژگی های روانسنجی پرسشنامه سبک رهبری در مدیران مدارس اثر آن را بر نوآوری سازمانی مورد بررسی قرار دهیم. در این تحقیق از پرسشنامه 35 سوالی سبک رهبری با ابعاد وظیفه مداری و رابطه مداری و برای بررسی نوآوری سازمانی از پرسشنامه 24 سوالی نوآوری سازمانی استفاده شده است.جامعه آماری مورد نظر مدیران تمام مقاطع تحصیلی استان کهگیلویه و بویراحمد می باشد.گروه نمونه براساس جدول مورگان 300 نفر و بصورت تصادفی ساده انتخاب گردیدند.تحقیق بصورت میدانی و با حضور در مدارس استان صورت و پرسشنامه ها برای پاسخگویی در اختیارمدیران این مدارس قرار گرفت.پس از گردآوری داده ها و انتقال آن به نرم افزار spss ،از تحلیل عاملی اکتشافی با چرخش واریمکس برای سنجش روایی استفاده و مقدار آلفا پس از تحلیل عاملی 0.859 محاسبه گردید و روشن شد عامل های استخراج شده 31.514 درصد کل واریانس سوالات را تبیین می کنند و بدین ترتیب مشخص شد پرسشنامه از پایایی مناسب برخوردار است.همچنین در بررسی میزان همبستگی سبک رهبری با نوآوری سازمانی با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون چنین دریافت شد که: سبک های رهبری رابطه مدار و ظیفه گرا با نوآوری سازمانی رابطه معنادار دارند. واژگان کلیدی: سبک رهبری،نوآوری سازمانی،اعتبار،روایی.

چکیده پایان نامه پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی زوج درمانی روابط موضوعی و شناختی – رفتاری بر رضامندی زوجیت متقاضیان طلاق صورت پذیرفت.جامعه این پژوهش را تمامی زوجین متقاضی طلاق که در بهار سال ?? جهت طلاق به دادگستری شهر اردبیل مراجعه کرده بودند تشکیل می دهند. از بین این افراد ?? زوج به روش داوطلبانه انتخاب و به شیوه تصادفی در دو گروه آزمایشی و یک گروه گواه (در لیست انتظار) گنجانده شدند و با استفاده از پرسشنامه های جمعیت شناختی و رضامندی زوجیت افروز از هرسه گروه پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری به عمل آمد. در تحلیل داده ها از آزمون های تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی بنفرونی استفاده گردیدیافته ها نشان می دهد که هر دو رویکرد زوج درمانی روابط موضوعی و شناختی - رفتاری بر رضامندی زوجیت متقاضیان طلاق اثربخش هستند ولی اثربخشی زوج درمانی روابط موضوعی کمی بیشتر از زوج درمانی شناختی – رفتاری می باشد و اندازه اثر زوج درمانی شناختی – رفتاری ??? / بطوری که اندازه اثر زوج درمانی روابط موضوعی ???/. می باشد. همچنین هر دو زوج درمانی روابط موضوعی و شناختی- رفتاری بر خرده مقیاس های رضایت زناشویی، رفتار شخصی، رفتارهای ارتباطی و اجتماعی، امور مالی، اوقات فراغت و نحوه تعامل متقاضیان طلاق اثربخش می باشند ولی زوج درمانی روابط موضوعی علاوه بر این خرده مقیاس ها، بر خرده مقیاس های حل مساله و رفتارهای مذهبی هم اثربخش می باشد. با توجه به یافته های بدست آمده نتیجه گرفته می شود که هر دو رویکرد زوج درمانی اثربخش هستند و باید از یافته های این پژوهش در مشاوره های قبل از طلاق جهت افزایش رضامندی زوجیت متقاضیان طلاق استفاده گردد تا از متلاشی شدن خانواده ها و تاثیرات منفی پدیده طلاق بر کل افراد جامعه پیشگیری کرد.

هدف پژوهش حاضر، تعیین رابطه هویت من و سازگاری اجتماعی با بهزیستی روان شناختی در نوجوانان دختر شهر سمنان بود. برای رسیدن به این هدف، 180 نفر از نوجوانان دانش آموز دختر که در دبیرستان های دولتی شهر سمنان که در سال تحصیلی 93-92 در رشته های نظری مشغول به تحصیل بودند با استفاده از نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، و به سه پرسشنامه خودگزارشی ابعاد تحول هویت من(dids)، سازگاری اجتماعی کالیفرنیا(ctp) و بهزیستی روان شناختی(rspwb) پاسخ دادند. یافته های پژوهش نشان داد بین تمامی ابعاد هویت من با نمره کل بهزیستی روان شناختی در دانش آموزان دختر همبستگی معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد. همبستگی بین تمامی ابعاد هویت من بجز بعد اکتشاف نشخوارگرانه مثبت است. و همچنین بین تمامی خرده مقیاس ها و نیز نمره کل سازگاری اجتماعی با نمره کل بهزیستی روانشناختی در دانش آموزان دختر همبستگی مثبت معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد. از بین خرده مقیاس های سازگاری اجتماعی بیشترین میزان همبستگی مربوط به روابط خانوادگی(01/0< p، 531/0=(180) r) و کمترین مربوط به قالب های اجتماعی(01/0< p ، 226/0 = (180 ) r) است. از بین متغیر های پیش بین سازگاری اجتماعی و ابعاد هویت من، سازگاری اجتماعی و ابعاد همانند سازی و اکتشاف نشخوارگرانه قادر به پیش بینی بهزیستی روان شناختی دانش آموزان دختر است. عبارات کلیدی: هویت من، سازگاری اجتماعی، بهزیستی روان شناختی.

استفاده ی کنترل نشده از اینترنت پدیده ی روانی و اجتماعی غیر منتظره ای در میان جوانان محسوب می شود که بر زندگی برخی از آن ها تاثیرات منفی خواهد داشت و شامل گستره ی وسیعی از مشکلات رفتاری یا آرزوی برقراری پیوند اجتماعی می شود. پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط میان صفات شخصیتی، احساس تنهایی و اعتیاد به اینترنت در میان دانش آموزان اجرا گردیده است. در این مطالعه 180 نفر دانش آموز دختر دوره ی متوسطه به روش خوشه ای از میان مدارس شهر اسلامشهر انتخاب و توسط پرسشنامه ی شخصیتی 5 گانه نئو، پرسشنامه اعتیاد به اینترنت یانگ و پرسشنامه احساس تنهایی اوکلا مورد سنجش قرار گرفتند. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد افراد با نمرات اعتیاد به اینترنت بالا در ویژگی های برون گرایی، سازگاری و وظیفه شناسی نمرات پایین تری را کسب کردند. ارتباط میان احساس تنهایی و اعتیاد به اینترنت در میان نوجوانان رابطه ی مثبت معنی داری بود. همچنین بین نمرات تنهایی و صفات شخصیتی برون گرایی، سازگاری و وظیفه شناسی ارتباط منفی معنادار و بین نمرات تنهایی با ویژگی های شخصیتی روان آزرده خویی رابطه مثبت معنادار وجود دارد. یافته ها نقش رگه های شخصیتی و احساس تنهایی را با اعتیاد به اینترنت نشان می دهد با توجه به ارتباط متغیر ها اعتیاد به اینترنت به الگوی واحدی از رگه های شخصیتی مربوط می شود بنابراین دیدگاه های درمانی ویژه ای نیز برای درمان افراد مبتلا نیاز است.

هدف از این مطالعه تعیین «رابطه¬ی اهداف پیشرفت و کمال گرایی با اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه» بود. جامعه¬ی آماری پژوهش دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهرستان اسلامشهر سال تحصیلی 1393- 1392 بودند. نمونه شامل 180 دانش آموز بود که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله¬ای از میان دانش آموزان دختر دبیرستان¬های اسلامشهر انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل مقیاس خودگزارشی اضطراب امتحان ساراسون(1985)، مقیاس اصلاح شده هدف پیشرفت الیوت و مورایاما ( 2008 )، مقیاس چندبُعدی کمال¬گراییهویت و فلت(1991) می¬باشد داده¬های پژوهش با روش¬های ضریب هبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغییری تجزیه و تحلیل گردید. نتایج حاصل از آزمون همبستگی و تجزیه وتحلیل رگرسیون چندمتغییری، نشان داد که بین انواع هدف¬پیشرفت اجتناب-تسلط و اجتناب- عملکرد با اضطراب امتحان در دانش-آموزان همبستگی مثبت معنی¬داری وجود داشت. هدف¬گزینی گرایش- تسلط با میزان 17/0- ، اجتناب- تسلط با میزان 27/0، و کمال¬گرایی با میزان 38/0 قادر به پیش¬بینی اضطراب امتحان در دانش¬آموزان بودند. اهداف پیشرفت وکمال¬گرایی به عنوان متغیرهای پیش¬بینی کننده¬ی اضطراب امتحان، نقش مهمی در فرایند یادگیری و پیشرفت فراگیران ایفا می نماید. کلمات کلیدی: اهداف پیشرفت،کمال¬گرایی، اضطراب امتحان.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه تاب آوری و سبک های حل مسئله با رضایت شغلی معلمان زن بود، بدین منظور 170 نفر از معلمان زن دبیرستان های منطقه هشت آموزش و پرورش شهر تهران به شیوه نمونه گیری تصادفی منظم به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند، آزمودنی ها به پرسشنامه های تاب آوری کانرودیودسون و پرسشنامه سبک های حل مسئله کسیدی و لانگ و پرسشنامه شاخص رضایت شغلی پاسخ دادند، یافته های پژوهش نشان دادند بین تاب آوری بالا و سبک حل مسئله مسئله مدار رابطه مثبت معنی دار وجود دارد. همچنین بین تاب آوری پایین و سبک حل مسئله هیجان مدار رابطه منفی معنی دار وجود دارد. بین سبک های حل مسئله و رضایت شغلی رابطه وجود دارد بدین معنا که سبک حل مسئله هیجان مدار رضایت شغلی پایینی دارد و سبک حل مسئله مسئله مدار رضایت شغلی بالایی دارد. بین تاب آوری بالا و رضایت شغلی بالا رابطه مثبت معنی دار وجود دارد و بین تاب آوری پایین و رضایت شغلی پایین رابطه منفی معنی دار وجود دارد. کلید واژه: تاب آوری ، سبک های حل مسئله، رضایت شغلی.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین متغیرهای نطم جویی شناختی- هیجانی، کیفیت دوستی و سازگاری تحصیلی و تبیین سهم نظم جویی شناختی- هیجانی و کیفیت دوستی در پیش بینی سازگاری تحصیلی دانشجویان می باشد. بدین منظور نمونه ای به حجم 260 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی انتخاب شدند و با پرسشنامه های نظم جویی شناختی- هیجانی، کیفیت دوستی حجازی و ظهره وند و سازگاری تحصیلی (استخراج شده از cpi)، مورد آزمون قرار گرفتند. نتایج پژوهش با استفاده از روش آماری همبستگی و رگرسیون نشان داد : - بین راهبردهای پذیرش، نشخوارگری، ملامت خویش، فاجعه سازی و ملامت دیگران نظم جویی شناختی- هیجانی با سازگاری تحصیلی همبستگی منفی و بین راهبردهای تمرکز بر برنامه ریزی، تمرکز مجدد مثبت، دیدگاه نگری، ارزیابی مجدد مثبت، نظم جویی شناختی- هیجانی با سازگاری تحصیلی همبستگی مثبت وجود دارد. - بین کیفیت دوستی و سازگاری تحصیلی در دانشجویان همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. کلید واژه: کیفیت دوستی، نظم جویی شناختی – هیجانی، سازگاری تحصیلی

این پژوهش با هدف مقایسه خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس هوشمند و عادی شهر تهران صورت گرفته است. جامعه مورد هدف در این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس هوشمند و عادی شهر تهران که در سال 94-93 به تحصیل اشتغال دارند و نمونه آماری در این پژوهش به صورت نمونه گیری در دسترس می باشد. به این ترتیب که سه مدرسه عادی پسرانه و دخترانه ( ثامن الائمه، محمدی و رازی) مراجعه شده و تعداد 100 پرسشنامه پر شد و نیز 100 پرسشنامه از دو مدرسه هوشمند (والا و گل مریم) به دست آمد. برای سنجش خودپندار از پرسشنامه خود پنداره راجرز و برای سنجش عملکرد تحصیلی از نمرات دروس اصلی ترم دوم (ریاضی – املاء و علوم) استفاده شده است. همچنین برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار استنباطی (تحلیل واریانس دوراهه) استفاده شده است. بررسی نتایج نشان داده که بین خود پنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس هوشمند و عادی تفاوت معناداری وجود دارد، بطوریکه خودپنداره، و عملکرد تحصیلی مدارس هوشمند بیشتر از مدارس عادی می باشد.

هدف:هدف این پژوهش تعیین رابطه بین سبک های فرزند پروری وتاب آوری با کنترل خشم دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان بود.جامعه آماری مورد مطالعه دراین پژوهش را دانش آموزان مقطع دبیرستان شهرستان بوئین زهرا (استان قزوین) درسال تحصیلی93-1392 تشکیل می دادند.نمونه آماری شامل 120 نفربودند که پس از کسب اجازه از مراجع ذی ربط به روش خوشه ای انتخاب وپرسشنامه های سبک های فرزند پروری وپرسشنامه تاب آوری وپرسشنامه خشم اسپیلبرگر را تکمیل کردند.داده های پژوهش توسط شاخص های آمارتوصیفی(فراوانی،میانگین وانحراف معیار)،تحلیل رگرسیون وبا استفاده ازنرم افزارآماری spss تحلیل شدند.نتایج ضرایب همبستگی نشان داد که فقط بین شیوه اقتدار منطقی با خرده مقیاس بیان خشم همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 05/0 وجود دارد.همینطور، نتایج نشان داد که بین تاب آوری با خرده مقیاس کنترل خشم همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد.و نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین متغیرهای پیش بین، شیوه های فرزند پروری وتاب آوری ، تاب آوری قوی ترین پیش بین کنترل خشم است ومجموعاً7/17 درصدازکنترل خشم را پیش بینی می کند. کلید واژه ها: سبک های فرزند پروری ،تاب آوری وکنترل خشم.

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه بین ویژگی های شخصیتی(درون گرایی-برون گرایی) و اضطراب امتحان با خودکارآمدی بود. این مطالعه یک پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. تعداد 257 نفر از دانش آموزان پیش دانشگاهی منطقه هشت تهران با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های اضطراب امتحان ساراسون، خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس، ویژگی های شخصیت( درون گرایی-برون گرایی) یونگ استفاده شد. از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره جهت بررسی میزان رابطه و پیش بینی پذیری متغیرها استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد که بین ویژگی شخصیتی برون گرایی با خود کارآمدی رابطه معنا داری به صورت منفی و معکوس وجود داشت. بین اضطراب امتحان با خود کار آمدی رابطه معنا داری به صورت مثبت و مستقیم وجود داشت. بین ویژگی شخصیتی برون گرایی با اضطراب امتحان رابطه معنا داری به صورت منفی و معکوس وجود داشت. بین ویژگی شخصیتی درون گرایی با اضطراب امتحان رابطه معنا داری به صورت مثبت و مستقیم وجود داشت. مولفه های شخصیتی درو گرایی و برون گرایی و خود کارآمدی قادر به تبیین بخشی از واریانس اضطراب امتحان بودند. بنابراین درون گرایی-برون گرایی و اضطراب امتحان نقش مهمی در میزان خودکارآمدی دارد. واژگان کلیدی: خودکارآمدی، درونگرایی، برون گرایی، اضطراب امتحان.

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سبک تبیینی (خوش بینی- بدبینی) و سبک های دلبستگی با اضطراب امتحان بود. پژوهش حاضر مطالعه ی توصیفی از نوع همبستگی بود. تعداد 349 نفر از دانش آموزان پسر دوره دوم دبیرستان منطقه ورامین با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند.جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های سبک تبیینی مارتین سلیگمن و همکاران (1959)؛ سبک های دلبستگی هازان و شاور (1978)؛ و اضطراب امتحان ساراسون (1980) استفاده شد. از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره جهت بررسی رابطه و میزان پیش بینی پذیری متغیرها استفاده شد. بین سبک تبیینی (خوش بینی- بدبینی) با اضطراب امتحان رابطه معناداری وجود داشت. بین سبک دلبستگی ایمن با اضطراب امتحان رابطه معناداری به صورت منفی و معکوس وجود داست. بین سبک دلبستگی دوسوگرا با اضطراب امتحان رابطه معناداری به صورت مثبت و همسو وجود داشت. سبک های دلبستگی و سبک تبیینی(خوش بینی- بدبینی) در حدود 16/5 درصد از اضطراب امتحان را پیش بینی کردند. سبک تبیینی (خوش بینی – بدبینی) و سبک های دلبستگی در میزان اضطراب امتحان دانش آموزان نقش مهمی دارند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی ارتباط بین تاب آوری و مسئولیت پذیری با جو عاطفی خانواده در بین دانش آموزان دختر مدارس راهنمایی دولتی اسلامشهر بود. روش پژوهش حاضر همبستگی بود. در این پژوهش به منظور گردآوری داده ها و اطلاعات مورد نظر از سه پرسشنامه (پرسشنامه تاب آوری کانرو دیویدسون (2003) ، پرسشنامه مسئولیت پذیری و پرسشنامه جو عاطفی خانواده استفاده شد. نمونه پژوهش شامل 170 دانش آموز دختر از مدارس راهنمایی دولتی اسلامشهر در سال تحصیلی 93 – 92 بود . روش نمونه گیری در این پژوهش تصادفی چند مرحله ای بود. تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش با استفاده از نرم افزار spss با روشهای آماری همبستگی و رگرسیون انجام شد. نتایج نشان داد بین تاب آوری با جو عاطفی خانواده در دانش آموزان رابطه وجود دارد .همچنین بین مسئولیت پذیری و جو عاطفی خانواده در دانش آموزان رابطه وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد بین مسئولیت پذیری و تاب آوری در دانش آموزان رابطه وجود دارد. نتایج نشان داد که در مجموع متغیر های تاب آوری و مسئولیت پذیری 12/9 درصد واریانس جو عاطفی را پیش بینی می کند و فقط تاب آوری قادر به پیش بینی جو عاطفی خانواده است و ضریب استاندارد رگرسیون نشانگر آن است که سهم تاب آوری برابر (0/30- = beta ) است. منفی بودن این ضریب نشانگر رابطه منفی تاب آوری با جو عاطفی خانواده در دانش آموزان است و با توجه به اینکه نمره بالاتر در جو عاطفی خانواده نشانگر نا مساعد تر بودن جو عاطفی خانواده است.

هدف از انجام این پژوهش ، بررسی نقش واسطه ایی خود کنترلی در رابطه سبک های دلبستگی والدینی و راهبردهای مقابله ایی در نوجوانان بود . جامعه مورد مطالعه در این پژوهش را کلیه دانش آموزانِ پسر مقطع متوسطه شهر تهران که در سال تحصیلی 93-92 در مدارس مشغول به تحصیل بودند ، تشکیل داد . حجم نمونه 360 نفر برآورد گردید که این تعداد از میان مناطق شهر تهران و به صوت خوشه ایی تصادفی انتخاب شدند . با استفاده از سه پرسشنامه استاندارد و هنجاریابی شده ی سبک های دلبستگی به هر والد هازن و شیور ، راهبردهای مقابله ای لازاروس (wocq)و خود کنترلی تانجنی ، داده های پژوهش جمع آوری گردید . از روش تحلیل مسیر به منظور ارزیابی مدل علی استفاده شد . بر اساس شاخص های نیکویی برازش ( عدم معناداری خی دو ، پایین بودن خطا و...) با کنترل کردن مفروضه ی ثابت ماندن واریانس مانده ها ، مدل پیشنهادی از برازش کامل برخوردار بود .نتایج پژوهش نشان داد : 1- بین نمرات خود کنترلی با سبک دلبستگی ایمن مادر ، پدر و بطور کلی والدین ، همبستگی مثبت و معنی داری در سطح 01/0 وجود دارد . بیشترین میزان همبستگی مربوط به دلبستگی ایمن مادر ( p <0/01 ، 382/0 = (348)r ) است اما بین نمرات خودکنترلی با سبک دلبستگی ناایمن مادر ، پدر و بطور کلی والدین همسبتگی منفی معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . بیشترین میزان همبستگی مربوط به دلبستگی ناایمن مادر ( p<0/01 ،372/0 - = (348)r ) است . 2- بین نمرات راهبردهای مساله مدار با سبک دلبستگی ایمن مادر ، پدر و بطور کلی والدین همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . بیشترین میزان همبستگی مربوط به دلبستگی ایمن پدر ( p <0/01 ، = 0/265 (348) r ) است ، اما بین نمرات راهبردهای مساله مدار با سبک دلبستگی ناایمن مادر ، پدر و بطورکلی والدین همبستگی منفی و معنی داری در سطح 01/0 وجود دارد . بیشترین میزان همبستگی مربوط به دلبستگی ناایمن مادر ( p <0/01 ، = -0/296(348) r) است . بین نمرات راهبردهای هیجان مدار با سبک دلبستگی ایمن مادر و والدین همبستگی منفی معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد ، اما بین نمرات راهبردهای هیجان مدار با سبک های دلبستگی ناایمن مادر ، پدر و بطورکلی والدین همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . بیشترین میزان همبستگی مربوط به دلبستگی ناایمن پدر ( p <0/01 ، 148/0 =(348) r ) است . 3- بین نمرات خود کنترلی با راهبرد مساله مدار همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد (p < 0/01 ، = 0/367 ( 348 )r ) اما بین نمرات خود کنترلی با راهبرد هیحان مدار همبستگی منفی و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد ( p< 0/01 ،=0/380 (348) r ). نتایج نشان داد که نقش واسطه ایی خود کنترلی در رابطه سبکهای دلبستگی والدینی و راهبردهای مقابله ایی از برازش مطلوبی برخوردار بود .

هدف از انجام این پژوهش ، بررسی نقش واسطه ایی تعارض والدین – نوجوان در رابطه سبک های فرزندپروری ادراک شده و ابعاد مختلف ابراز خشم در نوجوانان بود . جامعه مورد مطالعه در این پژوهش را کلیه دانش آموزانِ دختر مقطع متوسطه شهر تهران که در سال تحصیلی 93-92 در مدارس مشغول به تحصیل بودند ، تشکیل دادند . حجم نمونه 360 نفر برآورد گردید که این تعداد از میان مناطق شهر تهران و به صوت خوشه ایی تصادفی انتخاب شدند . با استفاده از سه پرسشنامه استاندارد و هنجاریابی شده ی سبک های فرزندپروری ادراک شده (pops) ، خشم اسپیلبرگر(staxi-2) و تعارض والدین – نوجوان (cbq)، داده های پژوهش جمع آوری گردید . نتایج پژوهش نشان می دهد : 1- بین نمرات تعارض نوجوان – مادر و نیز تعارض نوجوان - پدر با تمامی خرده مقیاس های سبک های فرزندپروری والدین همبستگی معنی داری وجود دارد . تمامی همبستگی ها بجز خرده مقیاس درگیری والدین ، منفی و در سطح 01/0 معنی دار هستند . بیشترین میزان همبستگی مربوط به خرده مقیاس گرمی مادر و پدر و کمترین مربوط به خرده مقیاس درگیری پدر و مادر است . 2- بین نمرات تعارض نوجوان – مادر و نیز تعارض نوجوان - پدر با خرده مقیاس های حالت ، صفت و بیان خشم همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 01/0 و با خرده مقیاس کنترل خشم ، همبستگی منفی معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . 3- بین نمرات حالت خشم با خرده مقیاس های حمایت و گرمی مادر و نیز والدین همبستگی منفی و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . بین نمرات صفت خشم فقط با خرده مقیاس های حمایت و گرمی مادر و نیز والدین همبستگی منفی و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . بین نمرات بیان خشم فقط با خرده مقیاس حمایت و گرمی مادر و گرمی والدین همبستگی منفی و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد . اما بین نمرات کنترل خشم با خرده مقیاس های درگیری مادر و پدر و نیز والدین همبستگی منفی و معنی دار در سطح 01/0 وجود دارد ولی با خرده مقیاس های حمایت و گرمی مادر و پدر و نیز حمایت و گرمی والدین همبستگی مثبت و معنی دار در سطح 05/0 وجود دارد . نتایج نشان داد که مدل ارزیابی شده از برازندگی خوبی برخوردار بود. نتایج مدل معادلات ساختاری نشان داد که سبکهای فرزندپروری ادراک شده به صورت غیر مستقیم و از طریق تاثیر آن بر متغیر واسطه ایی تعارض والدین – نوجوان با ابعاد ابراز خشم در ارتباط است .

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین نگرش به ریاضی و باورهای انگیزشی با نمره درس ریاضی و معدل کل دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه انجام شد. به این منظور تعداد 120 نفر از دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان پاکدشت بصورت روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند . برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسش نامه مجزا از هم: 1)پرسش نامه استراتژیهای انگیزش برای یادگیری پنتریچ و دی گروت (1990). 2)پرسش نامه دانش آموزی مرکز بین المللی روند مطالعات ریاضی و علوم (تیمز، 2003)، استفاده شد. برای تحلیل دادها آزمون ضریب همبستگی،آزمون t مستقل و معناداری رگرسیون ، مورد استفاده قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد: بین نگرش به ریاضی و باورهای انگیزشی و خرده مقیاس های باورهای انگیزشی با نمره درس ریاضی رابطه معنی دار وجود دارد. همچنین رابطه بین نگرش به ریاضی و معدل کل ونمره درس ریاضی معنی دار است. بین باورهای انگیزشی و معدل کل و نمره درس ریاضی نیز رابطه معنی دار یافت شد. بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر نگرش به ریاضی تفاوت معنی دار وجود ندارد. بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر باورهای انگیزشی وخرده مقیاس های باورهای انگیزشی تفاوت معنی دار وجود دارد. بطوریکه در خرده مقیاس های خودکارآمدی و اضطراب امتحان در دانش آموزان پسر بالاتر از دانش آموزان دختر است اما میانگین ارزشگذاری درونی در دانش آموزان دختر بالاتر از دانش آموزان پسر است.

هدف از این پژوهش تدوین مدلی ساختاری برای تبیین بهزیستی روانی بر اساس سبک دلبستگی به والدین با میانجی گری دلبستگی بزرگسالی، دلبستگی به خدا و شفقت به خود است. پژوهش حاضر ازلحاظ هدف از نوع پژوهش بنیادی و بر اساس روش، پژوهشی بر مبنای مفروضات همبستگی و غیرآزمایشی است . نمونه پژوهش شامل 600 نفر از مادران دانش آموزان دور? ابتدایی شهرارومیه بود که به روش نمونه گیری چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدند. مادران شرکت کننده، مقیاس های دلبستگی به مادر و پدر، دلبستگی بزرگسالی، دلبستگی به خدا، شفقت به خود (scs) و بهزیستی روانی را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از روش تحلیل مسیر و نرم افزار های 20 spss و22 amos مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. با توجه به اینکه مدل اولیه برازش لازم را نداشت؛ مدل تعدیل شده با اعمال خطای اندازه گیری مورد آزمون قرار گرفت. مشخص شد که مدل تعدیل شده برازش بهتری دارد. یافته ها نشان دادند که بیشترین تبیین واریانس متغیر بهزیستی روانی مربوط به متغیرهای شفقت به خود، دلبستگی اضطرابی بزرگسالی و دلبستگی ایمن به خدا به ترتیب با ضرایب 37/0، 21/0 و 14/0 است. در کل 35 درصد بهزیستی روانی توسط این الگو پوشش داده می شود. بر اساس یافته ها، دلبستگی بزرگسالی، شفقت به خود و دلبستگی به خدا می توانند در رابطه بین سبک های دلبستگی به والدین با بهزیستی روانی به طور پاره یی واسطه شوند. نتایج این پژوهش موید آن است که توجه به نقش سبک دلبستگی در مطالعه بهزیستی روانی افراد بسیار مهم است. این نتایج می تواند راهگشای سیاست گذاری های پیشگیرانه و ارتقاء بهزیستی مادران وزنان قرار گیرد.

هدف پژوهش حاضر مقایسه تمرکز و حافظه‏کوتاه مدت دانشجویان با تمرینات یوگا و بدون آن است. طرح از نوع علی مقایسه‏ای است. نمونه‏های پژوهش شامل 60 نفر از دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد تهران و کاشان است، که با روش نمونه‏گیری در دسترس انتخاب شدند.گروه اول شامل 30 نفر از دانشجویان مراجعه کننده به 6 باشگاه یوگا در شهرهای تهران و کاشان بود و گروه دوم شامل 30 نفر از دانشجویانی بود که تاکنون به تمرینات یوگا نپرداخته بودند، که از نظر سن و جنس با گروه اول همتاسازی شده‏اند، که به صورت داوطلبانه در آزمون‏ خط‏زنی تولوز و پیرون و آزمون حافظه بالینی وکسلر شرکت نمودند.در این تحقیق جهت تحلیل داده‏های بدست آمده از آمار توصیفی(محاسبه میانگین، انحراف معیار و واریانس) استفاده شده است و برای مقایسه میانگین دو گروه از آزمونt استفاده شد. نتایج نشان می‏دهد که دانشجویان با تمرینات یوگا عملکرد بالاتری نسبت به دانشجویان بدون تمرینات یوگا از نظر تمرکز و حافظه کوتاه مدت دارند. واژگان کلیدی: تمرینات یوگا، تمرکز، حافظه کوتاه‏مدت

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه مکان کنترل و سخت کوشی در دختران تکواندوکار قدیمی و جدید است. جامعه آماری را همه دختران تکواندوکار حرفه ای (ماهر)، نیمه ماهر و تازه کار شهر تهران در سال 1393 را تشکیل داده. نمونه مورد نظر با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای در مجموع 180 نفر در سه گروه(60نفر در هر گروه) به تصادف انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های مکان کنترل(درونی-بیرونی) راتر و سخت کوشی کوباسا استفاده شد. داده ها با روش آماری تحلیل واریانس یک راهه مورد تحلیل قرار گرفت.نتایج بیانگر درونی بودن مکان کنترل و سخت کوش تر بودن تکواندوکاران حرفه ای نسبت به دو گروه دیکر است. با توجه به این یافته می توان گفت ورزش تکواندو به احتمال زیاد موجب مکان درونی کنترل و سخت کوشی بیشتر است.

چکیده این پژوهش با هدف مقایسه سبک های حل مسئله و باورهای خودکارآمدی در دانش آموزان دوره دبیرستان مدارس نمونه و عادی شهر شبستر در سال تحصیلی 1391-1390 با استفاده از روش تحقیق توصیفی - پیمایشی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق شامل تمامی دانش آموزان دبیرستان های نمونه و عادی شبستر با تعداد 3839 نفر بود و حجم نمونه 350 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه ی خودکارآمدی عمومی شرر و سبک های حل مسئله کسیدی و لانگ استفاده شد. داده ها بوسیله نرم افزار spss و با استفاده از آزمون t مستقل، آزمون یومن ویتنی و همبستگی اسپیرمن تجزیه و تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد خودکارآمدی در دانش آموزان دبیرستان های نمونه بالاتر از دانش آموزان عادی است. بین سبک های درماندگی در حل مسئله، مهارگری حل مسئله، سبک حل مسئله خلاقانه و سبک اجتناب دانش آموزان در دبیرستان های نمونه و عادی شهر شبستر تفاوت معنی داری وجود ندارد ولی بین سبک های اعتماد در حل مسئله و سبک گرایش دانش آموزان در دبیرستان های نمونه و عادی شهر شبستر تفاوت معنی داری وجود دارد. بین سبک های درماندگی در حل مسئله، مهارگری حل مسئله و اعتماد در حل مسئله با خودکارآمدی دانش آموزان در مدارس عادی رابطه معنی داری وجود ندارد ولی بین سبک های حل مسئله خلاقانه، سبک اجتناب و سبک گرایش با خودکارآمدی دانش آموزان در مدارس عادی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد. در دانش آموزان مدارس نمونه بین هیچ کدام از سبک های حل مسئله با خودکارآمدی رایطه معنی دار وجود ندارد. کلید واژه ها: سبک های حل مسئله، خودکارآمدی، مدارس عادی و نمونه

هدف: هدف اصلی در این پژوهش مقایسه اهمال کاری تحصیلی، زمان مطالعه و پیشرفت تحصیلی بین دانش آموزان مدارس عادی و تیزهوشان بود. تحقیق حاضر به روش همبستگی انجام شده است. جامعه آماری متشکل از دانش آموزان تیزهوش و عادی شهر قم ( 100 دانش آموز عادی و 100 نفر از دانش آموزان تیز هوش) بود ؛که از مدارس تیزهوش و عادی به شیوه تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به وسیله مقیاس ارزیابی اهمال کاری نسخه دانش آموز سولومون و راث بلوم(1984)، پرسشنامه محقق ساخته زمان مطالعه و ارزیابی نمرات دانش آموزان برای پیشرفت تحصیلی مورد آزمون قرار گرفتند. در این تحقیق بنابر ماهیت آن از روش های آمار توصیفی، میانگین و انحراف معیار و برای فرضیه های پژوهش با آزمون های آمار استنباطی از جمله آزمون t و نرم افزارspss استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد میانگین اهمال کاری در دانش آموزان عادی (33/8=m) بالاتر از دانش آموزان عادی (49/7=m) است بنابراین اهمال کاری در دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان تیز هوش است. همچنین نمرات پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان تیزهوش بالاتر از دانش آموزان عادی است. دانش آموزان تیز هوش نسبت به دانش آموزان عادی در طول شبانه روز بیشتر در هنگام عصر مطالعه می کنند و ساعات مطالعه دانش آموزان تیز هوش نسبت به دانش آموزان عادی بالاتر است. کلید واژه ها: اهمالکاری تحصیلی ، زمان مطالعه ، پیشرفت تحصیلی

هدف از پژوهش حاضر مقایسه ی اثر بخشی بازیهای کامپیوتری مبتنی بر تئوریpassبا تحریکات تعادلی حرکتی مغزی بر کارکردهای عصب روان شناختی و عملکرد خواندن دانش آموزان نارسا خوان بود .روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود .جامعه آماری پژوهش شامل دانش آموزان نارسا خوان پایه سوم و چهارم و پنجم دوره ابتدایی شهر اصفهان بود . برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شد. بدین منظور از بین مراکز اختلالات یادگیری شهر اصفهان ، مرکز ناحیه 3 به عنوان یک خوشه برگزیده و تعداد 30 نفر از دانش آموزان نارسا خوان به عنوان نمونه انتخاب شدند .ابزار های پژوهش شامل فرم مصاحبه ی بالینی ، آزمون هوش کودکان وکسلر 4 ،آزمون عصب روان شناختی نپسی و آزمون خواندن ونارسا خوانی بود. داده ها با استفاده از تحلیل کواریانس چند متغیره (mancova) مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که مداخلات بازی های کامپیوتری مبتنی بر تئوری passدر تاثیر بر افزایش کارکردهای حسی حرکتی ،دقت دیداری حرکتی،پردازش بینایی-فضایی موثرتر از تحریکات تعادلی حرکتی مغزی بوده است.همچنین ،بین دو گروه آزمایشی در خرده مقیاس های کارکردهای اجرایی وتوجه وزبان و حافظه دانش آموزان نارسا خوان تفاوت معنا داروجود نداشت وهر دو روش باعث افزایش این کارکردها شده بودند.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی شیوه های فرزندپروری، وضعیت اجتماعی-اقتصادی و نظارت والدین با نگرش به بزهکاری در نوجوانان بود. برای بررسی این هدف 200 نفر از دانش آموزان مناطق مختلف آموزش و پرورش شهرستان شهربابک که به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده بودند، پرسشنامه های شیوه های فرزندپروری والدین، وضعیت اجتماعی-اقتصادی والدین، نظارت والدین و نگرش به بزهکاری را تکمیل نمودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های همبستگی پیرسون، رگرسیون و تحلیل واریانس یکراهه استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد بین شیوه های فرزند پروری مقتدرانه، سهل گیرانه و مستبدانه با نگرش به بزهکاری در نوجوانان رابطه معنادار وجود دارد. بطوری که این رابطه بین شیوه ی فرزندپروری مقتدرانه با نگرش به بزهکاری مثبت و مستقیم و بین شیوه های فرزندپروری سهل گیرانه و مستبدانه با نگرش به بزهکاری منفی و معکوس می باشد. همچنین یافته های دیگر پژوهش حاضر نشان داد که بین وضعیت اجتماعی-اقتصادی والدین و نظارت والدین با نگرش به بزهکاری رابطه ی معناداری وجود ندارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین متغیرهای پیش بین، شیوه ی فرزندپروری سهل گیرانه و مقتدرانه قادر به پیش بینی نگرش به بزهکاری در نوجوانان هستند که شیوه ی سهل گیرانه سهم بیشتری نسبت به شیوه ی مقتدرانه در پیش بینی متغیر نگرش به بزهکاری دارد؛ بطوری که شیوه ی سهل گیرانه به صورت منفی در نگرش منفی به بزهکاری در نوجوانان و متغیر شیوه ی مقتدرانه به صورت مثبت در نگرش منفی به بزهکاری در نوجوانان نقش دارند. سایر متغیرهای پیش بین در پژوهش حاضر سهم چندانی در پیش بینی متغیر نگرش به بزهکاری نداشتند.