اگر چه روشهای متعددی جهت شناسایی سوالات سودار معرفی شده است، اما تحقیقات اندکی بصورت تجربی قدرت و کارایی هر یک از این روشها را مورد بررسی قرار داده اند. هدف از تحقیق حاضر مقایسه آزمون نسبت درستنمایی مبتنی بر مدل پرسش-پاسخ(irt) ، روش تحلیل عاملی تأییدی(cfa) و روش رگرسیون لوجستیک در شناسایی کنش افتراقی سوالاتِ آزمون های سرنوشت ساز است. برای پاسخگویی به سوالات تحقیق از روش مطالعات شبیه سازی مونت کارلو استفاده شد. داده های مورد نیاز با استفاده از نرم افزار wingen2 در قالب 100 آزمون 30 سوالی که با مدل دو پارامتری برازش داشتند شبیه سازی شد. توزیع دشواری و قدرت تمیز سوالات همه آزمون ها، نرمال بود. اما آزمون ها از حیث نوع dif، میزان dif و همچنین پارامترهای سوال با هم متفاوت بودند. برای هر آزمون، پاسخهای 1000 آزمودنی با توزیع توانایی(?) نرمال شبیه سازی، و از روش برآورد بیشینه درستنمایی حاشیه ای و روش برآورد حداقل مربعات وزنی در تعیین نوع و میزان dif استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها در تکرارهای متوالی نشان داد که روش آزمون نسبت درستنمایی مبتنی بر irt در شناسایی dif نسبت به روشهای cfa و رگرسیون لوجستیک برتری دارد. این برتری در تمامی مقادیر dif (کم، متوسط و زیاد) مشاهده شد. با این همه، تفاوت سه روش در حجمهای نمونه 1000 آزمودنی، جزئی و قابل اغماض است. همچنین میان سه روش از نظر شناسایی نوع dif تفاوتی دیده نشد. کلید واژه ها: کنش افتراقی سوال-آزمون نسبت درستنمایی - تحلیل عاملی تأییدی - رگرسیون لوجستیک - آزمون های سرنوشت ساز

پژوهش حاضر به دنبال بررسی رابطه بین شخصیت و میزان تاثیر پذیری از الگوسازی رسانه ها از ورزشکاران مشهور می باشد که با استفاده از روشی میان رشته ای و تلفیقی به دنبال بررسی رابطه بین تیپ شخصیتی و تاثیرپذیری جوانان و نوجوانان از الگوسازی رسانه ها از چهره های ورزشی بوده ایم. در این پژوهش با استفاده از نظریه های ارتباطات و مخاطب پژوهی و همچنین نظریات روانشناسی شخصیت به تبیین این مسئله پرداخته ایم. متغیرهای مستقل این تحقیق تیپ شخصیتی و پایگاه اقتصادی اجتماعی و ویژگی های جمعیت شناختی، متغیر واسط مصرف رسانه ای و مخاطب فعال و متغیر وابسته هم تاثیرپذیر مخاطبان بوده است. بنا به ضرورت و مناسبت موضوع، از روش پیمایشی(تحلیل مسیر) استفاده شد. جامعه آماری این تحقیق، جوانان و نوجوانان شهر تهران (گروه سنی 15-35) سال می باشد. روش نمونه گیری چندمرحله ای و انتخاب نمونه ها از طریق نمونه گیری در دسترس صورت گرفته است. براساس چهارچوب نظری تحقیق، برخی از پژوهش های پیشین و تجربه زیسته محقق تعداد 19 فرضیه طراحی شد که به برخی از مهم ترین آنها اشاره می شود. نتایج تحقیق نشان می دهد، بین تیپ شخصیتی اسکیزوفرنی و تاثیر پذیری از الگوسازی رسانه ای از چهره های ورزشی رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد. بین تیپ شخصیتی هیستریک و میزان تاثیر پذیری از الگوسازی رسانه ای از چهره های ورزشی رابطه معکوس و معناداری وجود دارد. بین نوع مخاطب و میزان تاثیر پذیری از الگوسازی رسانه ای از ورزشکاران رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد.

چکیده: پژوهش حاضر درصدد است مولفه های تنوع فرهنگی در کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه را بررسی کند. در عصر حاضر، به دلیل تعاملات گسترده فیزیکی، گسترش فعالیت های مجازی افراد و فرهنگ ها و از میان رفتن مرزهای قراردادی سنتی، پیوندهای گریزناپذیری بین افراد و فرهنگ ها به وجود آمده است. حضور فرهنگ ها در کنار یکدیگر و تلاقی آنها، احتمال ایجاد چالش و تنش در میان افراد را افزایش داده است. بدین جهت نزدیکی فرهنگ ها، ایجاد تفاهم و تعامل میان آنها در جهت همزیستی مسالمت آمیز و رفع سوء تفاهم های احتمالی ضروری است. در این راستا، از جمله رسالت های اساسی نظام تعلیم و تربیت در جوامع دارای فرهنگ های مختلف، توجه به برنامه های درسی حساس به فرهنگ و پاسخ گو به ویژگی های تنوع فرهنگی است. بدین ترتیب در پژوهش حاضر مولفه های تنوع فرهنگی شامل آداب و رسوم فرهنگ ها،. زبان های محلی و قومی، قدمت و سابقه فرهنگ ها و اساطیر فرهنگ هابررسی شدند.روش پژوهش حاضر تحلیل محتوا است که به منظور تحلیل محتوای کتاب های درسی به عنوان یک روش علمی مورد استفاده قرار می گیرد. روش آماری جهت تجزیه و تحلیل محتوا برحسب ماهیت موضوع و روش پژوهش، توصیفی است. جامعه آماری را کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه تشکیل می دهد. نمونه آماری که از طریق روش نمونه گیری هدفمند صورت گرفته،شامل کل جامعه پژوهش است که به عنوان نمونه انتخاب و مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است. ابزار گردآوری اطلاعات در مورد مولفه های تنوع فرهنگی جدول محتوا یا همان چک لیست بوده و داده های پژوهش با کنکاش و جستجو در تمام درس های کتاب تعلیمات اجتماعی به دست آمده است. نتایج نشان داد که از بین مولفه های ذکر شده، مولفه اساطیر فرهنگ ها به میزان 5/19 درصد بیشترین اهمیت و مولفه زبان های محلی و قومی به میزان 8/2 درصد دارای کمترین اهمیت است. همچنین در دوره ابتدایی 16/21 درصد به مولفه قدمت و سابقه فرهنگ ها توجه شده است. در دوره راهنمایی 91/2درصد به اساطیر فرهنگ ها و در دوره متوسطه 5/40 درصد به اساطیر فرهنگ ها توجه شده است که بالاترین میزان توجه را در دوره ها دارند. یافته های پژوهش بیانگر این است که در کتاب های درسی توجه متعادلی به عناصر و مولفه های تنوع فرهنگی نشده است. بدین ترتیب پیشنهاد می شود که نویسندگان کتاب های درسی به مفهوم تنوع فرهنگی و مولفه های آن توجه ویژه داشته باشند تا در دانش آموزان نگرش احترام آمیز نسبت به فرهنگ های مختلف موجود در جامعه شکل بگیرد. واژگان کلیدی:تنوع فرهنگی، تحلیل محتوا، تعلیمات اجتماعی، دوره ابتدایی، راهنمایی، متوسطه، کتاب درسی.

این پژوهش به منظور بررسی تاثیر نمایش خلاق بر رشد مهارت های حل مسئله در دختران پیش دبستانی(6 ساله) استان تهران انجام شده است. روش پژوهش، شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون _ پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش،کلیه کودکان دختر(6 سال) دوره پیش از دبستان مراکز پیش دبستانی استان تهران است که از بین آن ها 60 نفر به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای، در دو گروه کنترل و آزمایش جای گرفتند. فعالیت ها و تکنیک های نمایش خلاق به مدت 18 جلسه 1 ساعته، توسط محقق به گروه آزمایش، ارائه شد. ابزار مورد نظر جهت اندازه گیری مهارت های حل مسئله در پیش آزمون و پس آزمون، ترکیبی از خرده آزمون های وکسلر شامل : درک مطلب، فراخنای ارقام، طراحی مکعب ها و شباهت ها و خرده آزمون خلاقیت تورنس(آزمون تصویری فرمb) بود. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات، در بخش آمار توصیفی از میانگین، انحراف استاندارد و فراوانی و از بین روش های استنباطی، روش تحلیل کواریانس چند متغیره به کار گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که اجرای فعالیت های نمایش خلاق بر تمام مهارت های یادآوری، سازمان دهی، تحلیل، تولید و ارزشیابی و به طور کلی بر مهارت های حل مسئله، با بیش از 95 درصد اطمینان، تاثیر مثبت و معنی داری داشته است.

هدف این پژوهش بررسی رابطه ارزش های فردی نسبت به خرید الکترونیکی در فرد می باشد و اینکه این ارزش ها چه رفتاری درفرد برای خرید ایجاد می کند که بین افرادی که حداقل یکبار بصورت الکترونیکی در شهر تهران خرید انجام داده اند صورت گرفته است . تحقیق حاضر از نظر هدف تحقیقی کاربردی است و از نظر جمع آوری اطلاعات شامل تحقیقات توصیفی،همبستگی از نوع تحلیل ماتریس واریانس کوواریانس به روش تحلیل مدل یابی معادلات ساختاری است و برای جمع آوری اطلاعات از روش کتابخانه ای و میدانی (پرسشنامه) استفاده شده ،جامعه آماری این تحقیق مشتریهای فعال در تجارت الکترونیک در شهر تهران است و حجم نمونه به روش نمونه گیری طبقه بندی تصادفی ، 1000 نفر تعیین شده است ، روش نمونه گیری در این تحقیق روش نمونه گیری چند مرحله ای است بدین صورت که ابتدا تهران را به 4 منطقه شمال،جنوب،شرق و غرب تقسیم کردیم و از هر جهت پنجاه درصد مناطق بصورت تصادفی انتخاب شد و به صورت نسبی نمونه گیری شد .در نهایت پس از جمع آوری داده ها به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی شامل ،فراوانی درصد ،میانگین و انحراف استاندارد استفاده شد و به منظور تجزیه وتحلیل استنباطی داده ها از روش تحلیل مسیر و با استفاده از نرم افزار lisrel استفاده شد بدین جهت از روش تحلیل مسیر استفاده شده چون پایایی متغییرهای مشاهده شده مورد بررسی و تایید قرار گرفته است .یافته های تحقیق نشان می دهند که نگرش نسبت به خرید الکترونیکی به صورت معنا داری می تواند بین ارزشهای فردی و رفتار خرید الکترونیکی نقش واسطه ای داشته باشد .

مقدمه قرآن کریم منشور زندگی و راه سعادت انسان است. دوره ی پیش دبستان از حساس ترین مراحل تربیت و زمینه ساز شکوفایی فطرت الهی کودک است. توصیه های ائمه معصومین- علیه السلام- که راهنمایان اصلی تعلیم و تربیت هستند، موید این موضوع است. حضرت امیرالمومنین امام علی علیه السلام به فرزند خود امام حسن علیه السلام- می فرمایند:... و اَن اَبتَدئکَ بتعلیم الکتاب الله عزّوجّل (ای فرزندم)... و تربیت تو را به آموزش کتاب خدای عزوجل آغازکردم (گروه پیش دبستانی دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی، 1388). توجه به دین و تربیت دینی همواره به عنوان یکی از مسائل مهم در نظام تعلیم و تربیت مطرح شده است و دین در طول حیات بشری در زندگی انسان ها حضور داشته است وآنچنان این موضوع از اهمیت برخوردار بوده که خداوند متعال پیامبران زیادی را برای ارائه دین وتقویت و تربیت دینی انسان ها و جلوگیری از انحراف بشر به طرف غیر الهی، ارسال نموده است. این خود بیانگر اهمیت این مسأله مهم است. در عصر کنونی نیز مهمترین علت افزایش نابهنجارهای اجتماعی وروانی، فاصله گرفتن بشر از دین می باشد و صاحب نظران واندیشمندان تنها راه خروج از این بن بست های سیاسی، اجتماعی، وفرهنگی و ... را احیا و بازگشت مجدد بشر به سوی دین می دانند(سادئی،1386). آمادگی های انگیزشی و احساسی و عقلانی از درون فرد جوانه می زند و محیط تربیتی بیرونی است که اگر جاذبه های مناسب و روشهای درستی را به کار گیرد، می تواند ایمان و نگرش مذهبی کودکان را تقویت کند و عالی ترین تکیه گاه روح انسان، یعنی ایمان به خداوند را در دل و جان او بنشاند.کاستی های نظام تعلیم و تربیت ایران در زمینه آموزش و پرورش، محتوا، امکانات، فعالیت ها، برنامه ها، تربیت معلمان دینی کارآمد در دستیابی به هویت دینی دانش آموزان، گرایش وکنش خویش از آموزه های دینی، باورها و اعتقادات دینی، رشد دینی و نگرش مذهبی و تحول دینی موثر است و لذا بررسی عوامل مختلف از جمله عوامل درون مدرسه و غیر مدرسه مثل رسانه و خانواده که در تربیت انسان معتقد موثر هستند می تواند منجر به برطرف نمودن موانع رسیدن به اهداف تعلیم وتربیت شده و در ترسیم چشم انداز آموزش و پرورش راهگشا گردد. نیل به این مقصود و بهسازی روال کنونی بدون پژوهش و ارائه کار بست های پژوهشی میسر نمی شود(رحمی، 1388). نگرش به دور? پیش از دبستانی، به منزل? دوره ای از آموزش های کودک، که باید همانند سایر مراحل تحصیل او حاوی برنامه های آموزشی و پرورشی مدونی باشد، اهمیت بسیار دارد. اگر چه در کشور ما، آموزش پیش از دبستانی هنوز از نظر سطح چندان گسترده نیست، اما به منزل? اولین تجرب? آموزشی کودک و به سبب تاثیر مهمی که در شکل گیری شخصیت او دارد باید برنامه هایی هدف دار و تدوین یافته داشته باشد تا تمام جنبه های رشد و تکامل کودک را در بر گیرد. اگر اوقات کودک در مراکز آموزشی پیش دبستانی، اعم از مهدهای کودک یا آمادگی ها، صرف کارهای غیر هدف دار و پیش بینی نشده گردد و نقطه آغاز و پایان برنامه ها معین نباشد، علاوه بر وارد آوردن آسیب های آموزشی رسمی که آماده سازد، ممکن است تصویر نادرستی از مدرسه در ذهن او القا کند. امروزه برنامه های مراکز پیش دبستانی تا حدود بسیار گسترده ای به وسیل? عقاید و نظریات جاری در زمینه رشد کودک حمایت شده و از آنها الهام می گیرند. چنین برنامه هایی اطلاعاتی این چنین را اخذ کرده و به صورت مدلهای اساسی برنامه درمی آورند، که در واقع به عنوان دستورالعملها و کلیدی راهنما برای معلمان در تهیه برنامه های اختصاصی مورد استفاده قرار میگیرند(کورتیس، 1379). در روند جامعه انقلابی ما، نقش آموزش و پرورش در توضیح و تشریح ارزش های جدید حاکم برجامعه اسلامی و آماده کردن کودکان برای ایفای نقش خود بر مبنای روابط اسلامی و انقلابی از اهمیت خاص برخوردار است و این مسئله از دیدگاه اسلامی و نیز در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران مورد تأیید قرار گرفته است. نتایج حاصل از تحقیقات روانشناسان و کارشناسان علوم تربیتی نمایانگر آن است که امکانات مراکز تربیت کودکان از دوره های پیش دبستانی نباید تنها برای محافظت کودکان و تامین نیازهای اولیه آنان مورد استفاده قرار گیرند، بلکه تدوین برنامه های آموزشی در چنین دورانی بسیار ضرورت دارد و نقش این دوران در تحکیم پایه و اساس تربیتی آموزش های بعدی از اهمیت بسیاری برخوردار است. 1-2- بیان مسأله پژوهش دغدغه درونی و دل مشغولی دایمی همه دلسوختگان دین و آموزه های دینی آن است که نسل جدید جامعه را به برکت تربیت دینی، نسلی مومن به ارزش ها و عامل به فضایل اخلاقی و احکام الهی بارآورند. همه ما بر اهمیت و ضرورت تربیت دینی واقفیم و بر این باوریم که اگر جامعه زندگی خود را بر مدار دین و خداباوری معنا کنند، سلامت سعادت جامعه در همه ابعاد سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی تضمین می شود، جامعه ای که دینی می اندیشد و دینی رفتار می کند، جامعه ای است که راستگویی و درستکاری، سعه صدر و بلندنگری، محبت و مهربانی، عشق، ایثار و گذشت، استقلال و آزادی، هنر و هنرورزی و صدها فضیلت بزرگ دیگر در آن موج می زند و انسان ها خوشبختی و پیشرفت واقعی خود و جامعه خویش را در لحظه لحظه زندگی حس می کند(کریمی، 1380). در نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران، سعی برآن است که تربیت دانش آموزان ماهیتی دینی دشته باشد، اما این سعی باوجود برخی موفقیت ها، با دشواری ها و بن بست های بسیاری روبه رو است. این ناکامی ها همه ناشی از طبیعت تدریجی و پیچیده تربیت دینی نیست، بلکه بسیاری از آن ها سوءتفاهم فهم و عمل نسبت به دین و تربیت دینی بوده است. از این رو بررسی و تحلیل نا کامی های مذکور، در گروه منشأ آسیب هایی است. که در تربیت دینی رخ داده است، همچنان که رفع آنها در گرو مشخص ساختن معیارها و شاخص های سلامت در تربیت دینی است (باقری، 1380). در جامعه ایران به دلایل متعدد فرایند درونی شدن مفاهیم اخلاقی و اعتقادی از جایگاه و اهمیت بالایی برخوردار است، این فرایند را بیش از هر چیزی مذهبی شدن افراد و انسان ها برعهده داشته است. در عین حال، هرجا که آموزش های مذهبی از کنش ضعیفی برخوردار باشند و یا عوامل ضد مذهبی حضور داشته باشند، مانع درونی شدن بسیاری از مفاهیم اخلاقی می شود. تعامل مذهب با رفتار مذهبیون گاهی باعث شکل گیری دفاع های ناهشیار در برابر مذهب می شود. آموزش های رسمی درباره ی قانون و مفاهیم اخلاقی از موفقیت چندانی برخوردار نیست، چرا که یک نظرسنجی از دانش آموزان راهنمایی تا دبیرستان نشان داده است که در برخی مدارس شما 2-4 درصد دانش آموزان می دانستند مهم ترین قانون کشور چیست در حالیکه بارها آن را به عنوان درس رسمی امتحان داده بودند.بنابراین پیگیری درونی سازی از مسیر آموزش های رسمی، ثمر چندانی در پی نخواهد داشت (جان بزرگی، نوری و دیگران، 1387). در تربیت اخلاقی، تربیت دینی از جایگاه رفیعی برخوردار است. تحقیقات انجام شده نشان می دهد که تربیت دینی توسط خانواد ها نقش اساسی رادر سلامت روان و سازگاری اجتماعی دارد، همچنین پژوهش ها موید این مطلب است که مذهب می تواند خویشتن داری را که عنصر اساسی در تربیت است افزایش دهد ودر این میان خانواده می تواند به عنوان اصلی ترین و اساسی ترین عنصر تربیت دینی تلقی شود، هدف از تربیت دینی آن است که مربی چه در مقام معلم و چه در مقام والدین شور و شوق فطری کودک را نسبت به جلال و جمال الهی پرورش دهد و از رهگذر آن فضایل اخلاقی را به ملکات اخلاقی مبدل سازد(خورسندی، 1385). خانواده نهادی مقدس و هسته نخستین جامعه و از عوامل اصلی انتقال فرهنگ، اندیشه، اخلاق و سنت است و فرزند ستاره درخشنده ای است که در کارنامه زندگی می درخشد و برای به ثمر رسیدن آن هریک از پدر و مادر وظایف را بر عهده داند، در این میان بیشترین سهم تربیت و تأثیرپذیری بر فرزندان از آن مادران است، زیرا مادر از ابتدای ترین مراحل پیدایش به عنوان مربی همراه انسان است، اما حقیقت تلخی که در دنیای امروز رو به افزایش است فاصله گرفتن مادران از فرزندان و پرداختن به کار بیرون از منزل است، مشکل اکثریت خانواده های امروز این است که از یاد برده اند فرزند بیش از هر چیز حمایت و عطوفت می خواهد، نه ثروت و تجمل. امروزه عده ای تنها نام مادر را یدک می کشند، چه فایده که کودکی در آغوش خدمتکار از همه جا بی خبر ناراحت و افسرده باشد، ولی مادر او رییس یا مدیر کل باشد، چنین مادرانی نمی توانند رسالت خود را در جامعه تحقق بخشند، زیرا فرصتی برای این کار ندارند، فرزندان چنین مادرانی حقیقتاً یتیم اند و مثل بچه های بی سرپرست در معرض خطرات و انحرافات قرار دارند (ساروخانی، 1378). فراموش شدن وظیفه های تربیتی پدران و کمرنگ شدن نقش تربیتی آنان به ویژه در دوران حاضر، آثار و عواقب ناگواری در شخصیت کودک، محیط خانواده و فضای جامعه در پی داشته است از دیدگاه اسلام ، پدر دارای نقش ویژه و وظایف بسیاری در نهاد خانواده و در رابطه با تربیت کودک دارد به طوری که حتی مادر، قادر به ایفای برخی از این وظایف نمی باشد. متأسفانه به سبب فاصله گرفتن از آموزه های دینی، نقش پدر در تربیت کودک رنگ باخته و نقش اقتصادی پدر در خانه، بروز و ظهور دارد. پدران برخی یا بسیاری از وظایف تربیتی خود را به مادران یا مدارس یا مراکز فرهنگی سپرده اند (وزیری، 1381). تلویزیون در شکل گیری رفتار کودکان، دارای اهمیت بسیاری است. اگرچه همه رسانه ها از جمله مطبوعات و رادیو، در زمین? تربیت کودکان نقش دارند، ولی تأثیر تلویزیون به دلیل برخوردار بودن از جنبه های شنیداری، دیداری و حرکتی از بقیه بیشتر است. در طول تاریخ دانشمندان زیادی از حوزه های مختلف، مانند جامعه شناسی، روانشناسی، تعلیم و تربیت، اقتصاد و... دربار? تلویزیون و اثرات آن مطالعه و پژوهش انجام داده اند. کلی? مفاهیم مذهبی و دینی در جنب? شناختی آن که از طریق تلویزیون به کودک و نوجوانان ارائه می شود، مستلزم آن است که متناسب سطح رشد شناختی و تحول ذهنی آن ها باشد. بر این اساس می توان آموزش های مذهبی را در برنامه های تلویزیون تنظیم نمود، بنابراین ارائ? اطلاعات باید با تحول ذهنی آن ها متناسب باشد. در مجموع می توان به این نکته اشاره کرد که افراد مختلف و از جمله کودکان در برابر محصولات تولیدی تلویزیون عکس العمل نشان می دهند این محصولات پس از دریافت، بر اساس اندوخته های ذهنی مخاطبان به یک فهم و درک و تبدیل شده، یعنی در نهایت به یک فهم جدید عقلانی که جهت دهند? یک رفتار از او است، مبل می شود(شریف زاده، 1391). در نظر گرفتن تفاوت های فردی و طبیعت فعال کودکان مانع از این می شود که بتوان یک شیوه ثابت و مشخص تربیتی را برای همه کودکان در نظر گرفت، همه این مسایل باعث می شود این موضوع مدنظر باشد که چگونه شرایطی فراهم کرد که کودکان آسانتر و به درونی کردن مفاهیم اخلاقی و مذهبی روی آورند. پژوهش ها به این سمت گرایش دارند که با تلفیق شیوه ها و ابزارهای مختلف، میزان کارآمدی آموزش را افزایش دهند، به طوری که با تلفیق شیوه های رفتاری و القای شناختی، میزان کارایی و تأثیرگذاری شیوه های آموزشی بیشتر شدن است و می توان فرایند درونی سازمانی را بیش از پیش تسریع و شدت آن را افزایش داد(جان بزرگی، نوری و دیگران،1387). بدین ترتیب با در نظر گرفتن متغیرهای مربوط با تربیت مذهبی کودکان که در شکل گیری رفتارهای مذهبی آنها نقش دارد، می توان گفت که پژوهش حاضر تلاش دارد سهم هر کدام از متغیرها را به عنوان عوامل کنترلی بررسی کند تا بر این اساس مشخص شود که چه ارتباطی میان کیفیت برنامه های آموزشی اعتقادی-مذهبی مراکز پیش دبستانی و نگرش مذهبی کودکان وجود دارد. 1-3- ضرورت و اهمیت پژوهش اساساً تربیت و آموزش فرزندان تا 6 سالگی به عهد? والدین است و از آن پس اطفال مراحل تربیت آموزشگاهی را طی می کنند و با مربیان و آموزگاران و دبیران آشنا می شوند، و محیط رسمی مدرسه کنار محیط غیر رسمی و عاطفی خانه قرار می گیرد. با توجه به اینکه محصلان ابتدایی تا دبیرستان و پیش دانشگاهی کشور تقریباً یک سوم جمعیت کشور را تشکیل می دهند و نیز با پذیرش این اصل که کیفیت و مطلوبیت برنام? تعلیم و تربیت هر کشور رمز توسعه و پیشرفت آن کشور است و تربیت دینی یکی از اصول عمد? تربیت در آموزشگاه ها به شمار می رود لذا ابعاد حساسیت موضوع بیشتر احساس می شود. اهمیت توجه و عنایت به تربیت دینی و مذهبی دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی بر هیچ کس پوشیده نیست، بالاخص در مقاطع ابتدایی و راهنمایی آن هم قبل از هر چیز بدان سبب است که دانش آموزان هنوز در نهادهای بزرگتر اجتماعی وارد نشده اند و بیشترین تأثیرات خود را از دو نهاد خانه و مدرسه می گیرند ( خنیفر، 1380). از جمیع مسئولیت های پدر و مادر، وظیفه ای مهمتر از تربیت فرزندان خوب و شایسته نیست. به عنوان پدر و مادر احتمالاً خواهان فرزندان باهوش هستیم، داشتن فرزند موفق در زمین? ورزش و با استعداد در عرص? هنر هم خالی از لطف نیست. تناسب اندام و جذابیت هم امتیازی است و با این حال، فرزند ما بدون این امتیازات هم به انسانی کهتر و کمتر تبدیل نمی شود، اما اگر فرزندانی به مفهوم واقع کلم? خوب و شایسته تربیت نکنیم وضع فرق نمی کند. اگر نداشتن هوش و ذوق و هنر و جذابیت از انسانیت و انسان بودن فرزندان ما نکاهد، تربیت غیر اخلاقی آنها از انسانیت کم می کند و به شخصیت آنها لطمه می زند(لیکونا و قراچه داغی، 1382). درونی شدن مفاهیم اخلاقی و اجتماعی از نگرانی مهم والدین و مراقبان کودک است. اینکه چه چیز و چگونه درونی می شود، باعث شکل گیری چارچوب های نظری متفاوت شده است. هر چند فرایند درونی شدن مستلزم عوامل مختلفی است ولی هنوز ناکامی های جدی در این زمینه، نظر محققان رشته های مربوطه را به خود جلب کرده است. هیچ یک رویکرد های نظری فعلی نمی توانند ثابت کنند برای درونی کردن مفاهیم اخلاقی و اجتماعی شیوه ای بسنده و کافی در اختیار دارند و به این دلیل رویکردهای تلفیقی نگر بیش از پیش در حال گسترش هستند این رویرکردها در تلاش هستند که از ابزارهای مختلف و از زوایای متفاوت جریان یک تربیت موفق را پیگیری کنند. تبدیل کودک به یک شهروند موفق آرزوی طراحان فرهنگی هر جامع پیشرفته است ( بزرگی، نوری ودیگران ، 1382). تأکید بر تربیت اخلاقی کودکان از این جهت ضرورت دارد که آنها در آینده ای نه چندان دور هدایت و رهبری جامع را بر عهده خواهند گرفت و هر کس که به سرنوشت و آینده این کودکان علاقه مند است باید در راه تقویت پیوند کودکان با آرمان های اسلامی و دینی و ملی مجاهدت کنند. میزان مذهبی بودن افراد ناشی از آموزش دوران کودکی، مدارس، تحول شناختی سبک زندگی و زمینه دموگرافیکی آنها می باشند اهمیت سیستم تعلیم و تربیت کشور و نیز خانواده روشن می گردد.با توجه اینکه یکی از مهم ترین اصولی که باید در تربیت کودکان مورد توجه قرار گیرد تربیت دینی و نگرش های مذهبی کودکان است که باید نسبت به این امر مهم شناخت کافی پیدا کرد، یکی از منابعی که باعث شناخت کافی در این زمینه می شود انجام تحقیقات و پژوهش ها است. بنابراین محقق درصدد است تا پژوهشی در این زمینه انجام دهد. اگر این پژوهش صورت بگیرد معلمین و تمام مسئولین که با دانش آموزان چه به طور مستقیم و غیر مستقیم ارتباط دارند در می یابندکه یکی از مهمترین اصولی که باید در تربیت دانش آموزان مدنظر قرار دهند و در برنامه درسی خود بگنجانند و اهمیت زیادی به آن بدهند تربیت دینی کودکان است که با انجام این پژوهش سعی می شود در نگرش مربیان و والدین نسبت به تربیت دینی آنها تغییر ایجاد شود (محمودنیا،1391). در حقیقت انجام این پژوهش به حوزه نظام آموزش و پرورش پیش دبستان در زمینه یافتن راه های چگونگی تربیت مذهبی کودکان و تعیین متغیرهای موثر بر این فرایند یاری خواهد کرد و دست اندرکاران و تصمیم گیرندگان در سطوح کلان تصمیم گیری را نسبت به نقش این امر آگاه خواهد ساخت. همچنین برای مربیان پیش دبستان می تواند به عنوان یک راهکار در تربیت مذهبی کودکان مورد استفاده قرار گیرد. 1-4- اهداف پژوهش در این قسمت اهداف پژوهش در دو بخش کلی وجزئی بیان می شود. 1-4-1- هدف کلی بررسی رابطه کیفیت برنامه های آموزشی مذهبی و نگرش مذهبی در کودکان پیش دبستانی (5 تا 6 سال) 2-4-1- هدف های فرعی 1- بررسی رابطه بین نگرش مذهبی مادر و نگرش مذهبی کودک 2- بررسی رابطه بین نگرش مذهبی پدر و نگرش مذهبی کودک 3- بررسی رابطه بین نوع رسانه مورد استفاده در خانواده و نگرش مذهبی کودک 4- بررسی رابطه بین جنسیت کودک و نگرش مذهبی کودک 1-5- فرضیات پژوهش 1-5-1- فرضی? اصلی بین کیفیت برنامه های آموزشی مذهبی و نگرش مذهبی کودکان رابطه وجود دارد. 1-5-2- فرضیه های فرعی 1- بین نگرش مذهبی مادر و نگرش مذهبی کودک رابطه وجود دارد. 2- بین نگرش مذهبی پدر و نگرش مذهبی کودک رابطه وجود دارد. 3- بین نوع رسانه مورد استفاده در خانواده و نگرش مذهبی کودک رابطه وجود دارد. 4- بین جنسیت کودک و نگرش مذهبی کودک رابطه وجود دارد.

این پژوهش به منظور بررسی تأثیر فعالیت های زبان آموزی بر رشد زبان گفتاری کودکان 6-5 ساله در مراکز پیش دبستان های خصوصی شهرستان لنگرود انجام شده است. روش پژوهش، شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون _ پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه کودکان 6 - 5 ساله دوره پیش از دبستان مراکز پیش دبستانی شهرستان لنگرود است که از بین آن ها 60 نفر به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای، در دو گروه کنترل و آزمایش جای گرفتند. فعالیت های زبان آموزی به مدت 18 جلسه 1 ساعته، توسط محقق به گروه آزمایش، ارائه شد. ابزار موردنظر جهت اندازه گیری مهارت های زبان گفتاری در پیش آزمون و پس آزمون، خرده آزمون های told – p3 شامل: واژگان تصویری، واژگان شفاهی، واژگان ربطی، درک دستوری، تکمیل دستوری، تقلید جمله، مهارت نحو، مهارت معناشناسی، مهارت گوش دادن، صحبت کردن، سازمان دهی بود. جهت تجزیه وتحلیل اطلاعات، در بخش آمار توصیفی از میانگین، انحراف استاندارد و فراوانی و از بین روش های استنباطی، روش تحلیل واریانس چند متغیره به کار گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که اجرای فعالیت های زبان گفتاری بر تمام مهارت های واژگان تصویری، شفاهی، ربطی، درک دستوری، تکمیل دستوری، تقلید جمله، نحو، معناشناسی، گوش دادن، صحبت کردن، سازمان دهی به طورکلی بر مهارت های زبان آموزی، با بیش از 99 درصد اطمینان، تأثیر مثبت و معنی داری داشته است.

این پژوهش در مورد دو نمونه از ارزیابی های برنامه درسی یعنی تخته هوشمند و ارزشیابی توصیفی نوشته شده است. روش پژوهش به صورت آمیخته تبیینی است. نتیجه به دست آمده حاکی از آن بود که این نوآوری ها براساس مدل اورت راجرز پذیرش مورد انتظار را نداشته اند و دلیل ان فراهم نبودن بستر ها ی لازم می باشد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف «بررسی اثربخشی دوره ی آموزش ضمن خدمت فاوا معلمان در دوره متوسطه شهرستان ملایر بر اساس مدل کرک پاتریک» صورت گرفته است. روش پژوهش حاضر به صورت ترکیبی از نوع طرح تبیینی: مدل پیگیری تبیینی بوده است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل معلمان دوره متوسطه شهرستان ملایر بوده است. اطلاع رسان های پژوهش حاضر عبارت بودند از 115 معلم دوره متوسطه شهرستان ملایر به صورت پرسشنامه ای بوده است و 30 نفر از معلمان که از طریق مصاحبه اطلاع رسانی کردند. که این تعداد معلم به صورت خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شده اند. ابزار در این پژوهش بیشتر از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده و برای بیان نتایج از مطالعات موردی،(مشاهده و مصاحبه) استفاده شده است. برای تحلیل داده ها در این پژوهش از آزمون t تک نمونه ای جهت بررسی اثربخشی دوره های آموزشی در چهار سطح کرک پاتریک استفاده شده است و برای مقایسه گروهی معلمان، از آزمون tمستقل استفاده شده است و برای بررسی اعتبار سازه ای پرسشنامه تحقیق از تحلیل عاملی تاییدی و با استفاده از نرم افزار amos استفاده شده است. همچنین به منظور مقایسه میانگین رتبه ها در بین چهار متغیر از آزمون فریدمن در نرم افزار spss استفاده شده است و در پایان برای تحلیل داده های کمی از نرم افزار atlas.ti استفاده شده است. ابتدا پژوهشگر به طرح بندی و نمونه گیری و ثبت و ضبط داده ها و در مرحله بعد به تقلیل، تحلیل و استنباط داده ها پرداخته است. یافته های حاصل از پرسشنامه پژوهش حاضر نشان می دهد که بعد میزان قابل فهم بودن آموزش در دوره ضمن خدمت نسبت به موارد دیگر در اولویت اول قرار دارد و بعد میزان استفاده از نرم افزارهای آموخته شده در دوره ضمن خدمت در اولویت آخر قرار گرفته است. این بدین معنی است که میزان قابل فهم بودن آموزش در دوره ضمن خدمت نسبت به موارد دیگر بهتر بوده است و معلمان نسبت به قابل فهم بودن مطالب رضایت بیشتری داشته اند. و همچنین یافته های حاصل از مصاحبه نشان می دهد که بیشتر معلمان از زمان برگزاری دوره ناراضی بودند، دلایل نارضایتی خود را چنین بیان کردند که؛ زمان برگزاری کلاس ها بسیار کوتاه بودند و به همین دلیل زمان کافی برای تمرین و یادگیری وجود نداشت. و همچنین زمان برگزاری کلاس ها بیشتر در ایام تعطیلات بود و یا در ساعت های 7 غروب به بعد بود که مشکلات زیادی به همراه داشت به خصوص برای خانم ها. در کل می توان گفت که زمان برگزاری کلاس ها هم از لحاظ ساعت برگزاری و هم از لحاظ مدت زمان برگزاری کلاس ها بسیار نامناسب بود و نیاز به تجدید نظر داشت. بر اساس نتایج پژوهش می توان به مسئولین پیشنهاد داد که در زمان برگزاری کلاس ها تجدیدنظر کنند. فضای آموزشی بهتر از لحاظ (صدا، نور و ...). در اختیار معلمان قرار دهند. تعداد معلمان در یک کلاس را کاهش دهند و زمان برای آموزش نرم افزارهای چون اکسل و اکسز را افزایش دهند.

پژوهش حاضر با هدف اعتباریابی و هنجاریابی ابزار اندازه گیری مهارت های اجتماعی و شناسایی این مهارت ها در کودکان 4 تا 5 ساله شهرستان ایوان غرب انجام شده است. شیوه پژوهش از جهت اعتباریابی و هنجاریابی از نوع پژوهش های روان سنجی و از جهت شناسایی مهارت های اجتماعی جز پژوهش های توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری این پژوهش را همه ی کودکان گروه سنی 4 تا 5 ساله مهدکودک های شهرستان ایوان غرب در سال تحصیلی 94-1393 تشکیل می دهد که تعداد 380 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شده اند. نتایج نشان داد ضرایب اعتبار و پایایی رضایت بخش بوده است و در نتیجه این ابزار برای استفاده در جامعه کودکان 4 تا 5 سال ایرانی دارای ویژگی های روان سنجی رضایت بخشی است و می تواند به منزله ابزاری برای ارزیابی و شناسایی مهارت های اجتماعی کودکان این گروه سنی مورد استفاده قرارگیرد.

معلمان در گسترش آموزش و پرورش نقش کلیدی دارند. مهم ترین عامل کیفیت، کنش و واکنش هایی است که میان معلمان و دانش آموزان اتفاق می افتد. عناصر این تعامل دانش، مهارت، و حساسیت معلم از یک سو و انتظارات یادگیری، وضعیت اقتصادی، واجتماعی و ویژگی های فرهنگی یادگیرندگان از سوی دیگر هستندکه موفقیت یا شکست آموزش و پرورش را تعیین می کنند. بنابراین، به کارگماردن تواناترین و شایسته ترین افراد برای حرفه ی معلمی حیاتی ترین مساله است و حیاتی تر ازآن برنامه های تربیت معلم و ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان هستند که با کیفیت برتر و بالاتر فراهم آیند و برای معلمان این فرصت پیش آید تا دانش و مهارت خویش را در طول دوران خدمت افزایش دهند.

با توجه به اهمیت کیفیت تدریس در آموزش عالی، این تحقیق به یکی از عوامل تاثیر گذار در بالابردن کیفیت تدریس دانشگاهی یعنی هوش فرهنگی اساتید و تاثیر آن در نگرش دانشجویان از کیفیت تدریس پرداخته است. روش تحقیق همبستگی رگرسیون چند سطحی(دوسطحی) و ابزار تحقیق دو عدد پرسش نامه کیفیت تدریس و هوش فرهنگی است.نتایج به دست آمده نشان داد که نمره کیفیت تدریس کلاس هایی که اساتید آن هوش فرهنگی بالاتری داشتند بیشتر از نمره کیفیت تدریس کلاس هایی بود که اساتید آن هوش فرهنگی پایین تری داشتند.

در این مطالعه با استفاده از روش پژوهش ترکیبی به بررسی رابطه میان تمرکززدایی اداری و حاکمیت عمومی پرداخته شده است. در مرحله اول پژوهش در این مطالعه با استفاده از روش کیفی نظریه پردازی داده بنیاد مدل تمرکززدایی اداری و نیز مدل مفهومی پژوهش کشف شد و در مرحله دوم با استفاده از روش کمی مدل یابی معادلات ساختاری، مدل کشف شده در مرحله اول، در پنج سازمان دولتی استان فارس مورد آزمون قرار گرفته شد. نتایج این پژوهش نشان داد که تمرکززدایی اداری به طور مستقیم با حاکمیت عمومی در سازمانهای دولتی استان فارس رابطه ندارد.

هدف این پژوهش این است که دیدگاه معلمان، مدیران، و دانش آموزان را درباره اینکه چه عواملی باعث ایجاد موانع و محدودیت های درس تربیت بدنی و ورزش در دبیرستان های شهرستان رومشگان شده است را بسنجد.