this study examined the effects of collaborative strategic reading and direct instruction in persuasion on iranian high school students persuasive writing and attitudes. students in three intact classes were assigned to one of three treatment conditions: collaborative strategic reading and direct instruction in persuasion or direct instruction in persuasion or a control group. treatment effects were examined using six measures of persuasive writing: the adapted toulmin scoring criteria (claim, data and backing); coherence and organization; five-paragraph structure; and essay length. in addition, the writer self-perception scale was administered to assess the relationship between students attitudes toward writing at the beginning of the study and at its conclusion. analyses revealed not a significant change, but the results driven from group b proved some changes which could be estimated as a kind of progress in student’s writing level. overall the findings from the present study suggest collaborative strategic reading and direct instruction in persuasion can be a good combination for teaching students to write persuasively. however, more research is needed to determine the effects of direct instruction on persuasion and students attitudes toward writing. limitations of the present study and directions for future research are presented.

این تحقیق تاثیر افزایش آگاهی استعاره بر یادگیری و نگاهداری واژگان بر روی زبان آموزان ایرانی را بررسی میکند. شرکت کنندگان در این تحقیق زبان آموزان یک موسسه زبان انگلیسی هستند. پیش آزمون، آزمون بلافاصله و پس آزمون در طول یک ترم انجام شد و اطلاعات بدست آمده با نرم افزار spss تحلیل شد. نتیجه اینطور نمایان ساخت که در کلاس زبان تشکیل دادن جملات استعاری در کنار تم استعاری بر نگاهداری واژگان موثرتر است. از اینرو در آموزش زبان در کلاس باید سعی درافزایش آگاهی استعاره زبان آموزان شود و بمنظور تاثیر بهتر در آموزش و یادگیری واژگان باید در نوع آموزش دقت شود. کلمات کلیدی: آگاهی استعاره، تم استعاری، نگاهداری واژه، یادگیری واژه

هدف از این پژوهش تجزیه و تحلیل کیفی باور معلم های زبان انگلیسی در موسسات زبان انگلیسی شهرهای نیشابور و مشهد میباشد. لذا به منظور رسیدن به این هدف چهار فرضیه مطرح شد: در فرضیه اول هیچ رابطه ای بین باور معلم ها درباره تدریس و جنسیت آنها وجود ندارد. در فرضیه دوم هیچ رابطه ای بین باور معلم ها درباره تدریس و سطح تحصیلی آنها وجود ندارد. در فرضیه سوم هیچ رابطه ای بین باور معلم ها درباره یادگیری و جنسیت آنها وجود ندارد. و در فرضیه چهارم هیچ رابطه ای بین باور معلم ها درباره یادگیری و سطح تحصیلی آنها وجود ندارد. باور معلم ها شامل چندین مورد می شود که مهمترین آنها, باور معلم ها درباره تدریس و یادگیری زبان انگلیسی میباشد. باور معلم ها بر روی تدریس آنها در کلاس و یادگیری دانش آموزان تاثیر میگذارد. این تاثیر ممکن است در بین معلم های زن و مرد و همچنین در بین معلم ها با سطوح تحصیلی متفاوت, متغیر باشد. برای فهمیدن این موضوع ,دو پرسشنامه درباره تدریس و یادگیری در بین 125 معلم زن و مرد با سطوح تحصیلی مختلف شامل کارشناسی و کارشناسی ارشد در آموزشگاه های زبان دو شهر نیشابور و مشهد توزیع شد. بعد از آن با استفاده از تجزیه و تحلیل آماری این نتیجه کسب شد که هیچ رابطه ای بین باور معلم ها درباره تدریس و یادگیری و جنسیت آنها وجود ندارد. بدین معنی که باور معلم های زن و مرد باهم تفاوتی ندارند. اما, بین باور معلم ها درباره تدریس و یادگیری و سطح تحصیلات آنها تفاوت وجود دارد. بدین معنی که باور معلم ها با سطوح مختلف تحصیلی متفاوت میباشد

یادگیری یک فرایند چند بعدی است که حیطه های مختلف شناختی، رفتاری، و عاطفی را شامل می شود. از آن جا که حیطه ی عاطفی ریشه در هیجانات و احساسات و حتی بر اساس برخی مطالعات خودآگاهی فراگیران دارد، محقق این مطالعه را بر اساس مدل هوش هیجانی دانیل گلمن انجام داده است. در این تحقیق توانش خودآگاهی به عنوان یکی از متغیرها دارای سه مولفه: خودآگاهی هیجانی، خود ارزشیابی صحیح، و اعتماد به نفس می باشد که ارتباط همبستگی آن با عملکرد فراگیران در انواع مختلف ازمون های درک مطلب خواندن زبان انگلیسی (شامل آزمون بسته، چند گزینه ای، تشریحی، و صحیح و غلط) به عنوان متغیر دیگر بررسی میشود. سه سوال تحقیق دارد که در هر کدام ارتباط میان عملکرد فراگیران در 4 ازمون درک مطلب با 3 مولفه خودآگاهی بررسی می شود و سه فرضیه صفر که ذر آن ها نقض این ارتباط مطرح می باشد. در بررسی مطالعات گذشته در این خصوص، ارتباط هیجانات و احساسات فراگیران با یادگیری محرز می باشد و در برخی از آن ها حتی ارتباط مولفه های خودآگاهی و یادگیری به خصوص در خواندن درک مطلب به وضوح ذکر شده است. البته به دلیل تازگی موضوع تحقیق، مطالعات زیادی از گذشته موجود نیست. نمونه این تحقیق یک گروه 50 نفری از فراگیران ایرانی سطح مقدماتی زبان انگلیسی می باشد که از میان 70 فرگیر مونث این سطح در موسسه ایران مهر شهر گرمسار با استفاده از آزمون تعیین سطح همگن شده اند. به این افراد یک پرسشنامه خودآگاهی ترجمه شده به زبان فارسی شامل 39 سوال یعنی 13 سوال برای هر مولفه خودآگاهی و همچنین4 نوع تست درک مطلب خواندن انگلیسی داده می شود که قبلا از نظر پایایی و اعتبار مورد بررسی قرار گرفته اند. پس از جمع آوری اطلاعات که شامل 7 نمره برای هر فراگیر می باشد، ارتباط داده ها با روش رگراسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بیشترین ارتباط در سوال تحقیق1 بین آزمون بسته با خودآگاهی هیجانی دیده شد . در سوال تحقیق 2 بیشترین ارتباط به ترتیب بین ازمون چند گزینه ای، صحیح و غلط و آزمون بسته با خودارزشیابی صحیح فراگیران مشاهده گردید و در مورد آزمون تشریحی ارتباطی دیده نشد. در سوال تحقیق 3 بیشترین ارتباط به ترتیب بین آزمون های تشریحی، صحیح و غلط و چند گزینه ای با اعتماد به نفس فراگیران دیده شد . در مجموع می توان نتیجه گرفت که با توجه به نتایج این تحقیق می توان به ارتباط خودآگاهی فراگیران و عملکرد آن ها در آزمون های درک مطلب زبان انگلیسی اذعان داشت که این امر می تواند بر نقش معلمان در حمایت از هیجانات فراگیران در جهت یادگیری بیشتر تاکید نماید.

این تحقیق, پایان نامه دوره کارشناسی ارشد با موضوع نظر سنجی معلمان نسبت به تاثیر تصحیح خطای نوشتاری به صورت فوری و گفتمانی بر روی فصاحت نگارش زبان اموزان می باشد. این ایده از این فرضیه گرفته شده است که اعتقاد معلمان در مورد تدریس زبان انگلیسی می تواند بر عملکرد انها تاثیر بگذارد. به منظور تشخیص این اعتقاد خاص معلمان به صورت سیستماتیک ابزار تحقیق پرسشنامه بود. برای انجام این تحقیق, محقق پرسشنامه اعتقاد معلمان را که حاوی سوالهای چند گزینه ای, سوالهایی بافرمت لیکرت و سوالهای تشریحی بود به منظور بررسی نظر معلمان نسبت به تصحیح خطای نوشتاری در بین انها توزیع کرد. قبل از اجرای پرسشنامه در تحقیق اصلی, به منظور کشف هر گونه خطا در پرسشنامه و تخمین زمان مورد نیاز برای تکمیل ان, پرسشنامه پایلوت شد. نود معلم با تکمیل پرسشنامه در این تحقیق شرکت نمودند.نتایج این تحقیق از طریق انالیز اطلاعات در نرم افزار spss بدست امد. یافته های حاصل از تحقیق نشان می دهد که به طور عمومی معلمان, بازخورد معلم به زبان اموز را ترجیح می دهند. این ترجیح دادن بازخورد معلم به طور عمده ناشی از دیدگاه مثبت افراد نسبت به تصحیح خطای نوشتاری می باشد.

امروزه بازخورد تصحیح مقوله مهمی در زمینه تدرسی میباشد.این تحقیق به بررسی تاثیر بازخورد تصحیح و ایجاد گرامر صحیح در نوشتار می پردازد.پس از گرفتن تست نلسون از دانش آموزان موسسه گروه کنترل گروه یپبازخورد فرازبانشناسی و گروه پویش در تهرانآنها در سه گروه متشکل از بازخورد رمزگشائی متمرکز قرار گرفتند

این تحقیق دلایل شکست یا موفقیت دانشجویان رشته های اموزش زبان انگلیسی مترجمی زبان انگلیسی وادبیات زبان انگلیسی را از دیدگاه خود این دانشجویان و اساتیدشان بررسی می کند.در پنج شعبه از دانشگاه ازاد انجام شد. حدود 300 دانشجو و 30 استاد در این تحقیق شرکت داشتند.و اطلاعات توسط پرسشنامه جمع اوری شد ویافته ها سپس توسط تجزیه و تحلیل اماری بررسی شد و نتایج نشان داد که میان دیدگاه هایشان تفاوتهایی وجو دارد.یافته ها نشان داد که دانشجویان رشته های زبان انگلیسی عمدتا موفقیتشان را در یادگیری به عوامل درونی و عدم موفقیتشان را به عوامل بیرونی نسبت می دهند. در حالیکه اساتیدشان هم موفقیت وهم عدم موفقیت را به عوامل درونی نسبت می دهند. سپس در مقایسه ای که میان سه گروه ادبیات انگلیسی و اموزش زبان انگلیسی و مترجمی زبان انگلیسی انجام شد نتایج نشان داد که دانشجویان مترجمی زبان انگلیسی موفقیتشان را به استعداد زبانی نسبت می دهند در حالیکه دانشجویان اموزش زبان بسیار کم موفقیتشان را به ان نسبت می دهند.دانشجویان اموزش زبان عمدتا عدم موفقیتشان را به تلاش نسبت می دهند اما دانشجویان ادبیات انگلیسی بسیار کم عدم موفقیتشان را به تلاش نسبت می دهند. اما دانشجویان اموزش زبان عمدتا عدم موفقیتشان را به دشواری فعالیت یادگیری نسبت می دهند اما دانشجویان ادبیات انگلیسی بسیار کم عدم موفقیتشان را به ان نسبت می دهند. در مقایسه ای دیگر که میان چهار گروه یعنی اساتید و دانشجویان سه گروه از رشته های زبان انگلیسی انجام شد یافته ها نشان داد که اساتید عمدتا موفقیت دانشجویان را به شیوه های اموزشی نسبت می دهند اما دانشجویان ادبیات انگلیسی بسیار کم موفقیتشان را به ان نسبت میدهند. از طرفی دیگر تفاوت بسیاری درباره نقش تلاش در یادگیری میان اساتید و دانشجویان وجود داشت. اساتید بیشتر عدم موفقیت را به تلاش نسبت می دهند اما دانشجویان ادبیات انگلیسی بسیار کم عدم موفقیت را به تلاش نسبت می دهند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.