چکیده هدف پژوهش حاضر هنجاریابی پرسشنامه افسردگی دانشجویان دانشگاه در دانشگاههای استان کهگیلویه و بویراحمد در سال تحصیلی89-88 می باشد.جامعه آماری تمامی دانشجویان شاغل به تحصیل در استان کهگیلویه و بویراحمد شامل 44 هزار نفر می باشد.نمونه آماری شامل600 نفر از دانشجویان که براساس روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند.ابزار پژوهش دو پرسشنامه افسردگی دانشجویان دانشگاه و پرسشنامه افسردگی زونگ می باشد.جهت تحلیل داده ها ازآلفای کرونباخ،تحلیل عوامل و ضریب همبستگی استفاده شد .نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد که پایایی آزمون 96/0 محاسبه گردیده است.روایی آزمون برابر 95/0 محاسبه گردیده است و ضریب همبستگی بین آزمون افسردگی دانشجویان دانشگاه و آزمون افسردگی زونگ از طریق ضریب همبستگی پیرسون برابر238/0 می باشد که در سطح 001/ معنی دار می باشد. در پژوهش اصلی سه عامل بدست آمده که عبارت بودند از رخوت و سستی،شناختی عاطفی،انگیزش تحصیلی در حالی که در پژوهش حاضر پنج عامل به دست آمد که این عوامل را به ترتیب می توان عوامل عاطفی/ شناختی، استیصال و بی ارزشی، تکالیف دانشگاهی، حضور در کلاسها و خستگی جسمانی و روانی نامید. کلید واژگان : دانشجویان دانشگاه، افسردگی، پرسشنامه

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه راهبری و گرایش به اندیشه انتقادی اساتید دانشگاه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی اساتید تمام وقت دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 93-92 بود که از میان آنها نمونه ای مشتمل بر217 استاد بر اساس جدول نمونه گیری مورگان و کرجسی و با استفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع همبستگی بود. در پژوهش حاضر از دو ابزار استفاده به عمل آمد: الف) مقیاس گرایش به تفکر انتقادی (ریکتس، 2003) بود. این مقیاس مشتمل بر 33 گویه و در بردارنده 3 مولفه خلاقیت، بلوغ شناختی واشتغال ذهنی می باشد. پایایی سه زیر مقیاس خلاقیت، بلوغ شناختی و اشتغال ذهنی به ترتیب66/0 و 75/0 و 96/0 به دست آمد. ب) مقیاس صلاحیت راهبری مشایخ(1383) بود. این مقیاس دارای 35 ماده می باشد. ضریب آلفای کرونباخ برای زیرمقیاس برابر با 82/0 به دست آمد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین راهبری و گرایش به تفکر انتقادی در بین اساتید وجود داشت. همچنین یافته ها نشان دادند که 39 درصد از واریانس صلاحیت راهبری توسط متغیرهای مستقل تبیین می شود. برای بررسی اینکه سهم هر یک از آنها به چه میزان است از ضریب رگرسیون استاندارد(بتا) استفاده گردید و مشخص شد که مولفه اشتغال ذهنی با بتای 44/0 و بلوغ شناختی با بتای 19/0 سهم مثبت و معناداری در پیش بینی صلاحیت راهبری داشتند. لازم به ذکر است که مولفه خلاقیت سهم معناداری در پیش بینی صلاحیت راهبری اساتید دانشگاه نداشت. همچنین اعضای هیات علمی خود را در تمامی ابعاد راهبری و تفکر انتقادی پایین تر از حد مطلوب ارزیابی نمودند. از طرفی، نتایج نشان می دهند که متغیرهای مرتبه علمی، جنسیت و سابقه تدریس توان پیش بینی کنندگی معناداری برای صلاحیت راهبری اساتید دانشگاه را نداشتند. و همچنین یافته ها حاکی از عدم تاثیر متغیر سابقه، مرتبه علمی و جنسیت بر صلاحیت راهبری اساتید دانشگاه داشت.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین هوش معنوی و انگیزه پیشرفت تحصیلی با توجه به نقش واسطه ای باور های هوشی در میان دانش آموزان دوره دوم متوسطه دبیرستان های منطقه فلارد از توابع آموزشی استان چهارمحال و بختیاری بود. این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. برای انجام این تحقیق، 275 نفر از دانش آموزان دختر و پسر که در سال تحصیلی 94-1393 در دبیرستان های منطقه فلارد تحصیل می کردند به صورت تصادفی انتخاب و پرسشنامه های هوش معنوی (کینگ 2008)، پرسشنامه باور های هوشی (دو پیرات و مارینه 2005) و انگیزه پیشرفت تحصیلی ( ism) در اختیار آنان قرار گرفت. پاسخ های شرکت کنندگان از طریق نرم افزار spss 19 تحلیل گردید. نتایج نشان داد که هوش معنوی بوسیله ی یازده عامل انگیزه ی پیشرفت تبیین می شود. همچنین بین باورهای هوشی و انگیزه پیشرفت تحصیلی همبستگی وجود دارد. نتایج تحلیل داده ها همچنین نشان داد که 49/0 واریانس هوش معنوی توسط انگیزه پیشرفت تبیین می شود. نتایج کلی تحلیل داده ها، در پایان در قالب مدلی ارائه گردید.