با توجه به اینکه بیش از یک سوم جمعیت کشور ما را نوجوان تشکیل می¬دهند که در مدارس مشغول به تحصیل می¬باشند. بررسی چگونگی اختلاف آنان در میزان سازگاری می تواند روزانه¬ای به سوی پیدا کردن راه حل¬های جدید در خصوص تامین بهداشت روانی و موفقیت آن¬ها گردد. این پژوهش با هدف بررسی مقایسه¬ای میزان سازگاری در تیپ¬های مختلف شخصیتی دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی88-87 انجام گرفت. روش تحقیق این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان با میانگین سنی15- 14 می باشند. با روش نمونه گیری خوشه¬ای چند مرحله¬ای،5 منطقه از بین 20 منطقه انتخاب شدند، که این مناطق شامل: منطقة 1، 4، 5، 16، 19 بود. اندازه نمونه این پزوهش شامل 432 نفر از دانش آموز دختر پایه اول دبیرستان می شد. جهت گردآوری اطلاعات در این پژوهش از دو پرسشنامة سازگاری سینهاوسینگ و پرسشنامه رغبت سنج تحصیلی ـ شغلی جان هالند استفاده شد. در بخش مربوط به آمار توصیفی به ارائه شاخص های مربوط به توزیع و درصد فراونی پرداخته¬ایم و در بخش مربوط به آماراستنباطی، از آزمون¬های تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی استفاده کرده¬ایم. بر اساس یافته¬های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که سازگاری کلی تیپ های شخصیتی دختران دانش آموز سال اول در حد متوسط میباشد،که با توجه به شرایط سنی این دانش آموزان که در بحران بلوغ نیز بسر می برند،این سازگاری دور از انتظار نمی باشد.سازگاری اجتماعی اکثر این دانش آموزان نیز در حد متوسط می باشد بجز تیپ واقع گرا که سازگاری اجتماعی ضعیفی دارد. سازگاری عاطفی ،این دانش آموزان در محدوده متوسط قرار می گیرد،که در این میان تیپ واقعگرا وجستجوگر از سازگاری عاطفی بهتری برخوردارند. اما هیچ گونه تفاوت معنا داری بین تیپ ها بدست نیامد . در سازگاری آموزشی دختران،اکثر تیپ های شخصیتی در حد متوسط قرار می گیرند که در این میان تیپ شخصیتی جستجوگر از سازگاری بهتری برخوردار است. نتایج این پژوهش نشان می دهد که در محیط آموزشی بهترین سازگاری را تیپ جستجو گر دارا است که دارای مشخصه های هماهنگ با محیط آموزشی مثل منطقی،کنجکاو،دقیق،هشیار،تحلیل گر وخوددار بودن است. اما سازگاری آموزشی تیپ های هنری، متهور و اجتماعی با تیپ جستجوگر بصورت معنا داری متفاوت است. شاید به این دلیل که دانش آموزان دارای این تیپ ها هنوز در رشته دبیرستانی مورد علاقه خود هدایت نشده اند. می توان امید داشت که اگر دانش آموزان با تیپ های مختلف شخصیتی بر حسب علائق و توانمندی های خود هدایت تحصیلی شوند این سازگاری به حداکثر خود برسد.

در این پژوهش رابطه عملکرد خانواده و ابعاد آن با دلزدگی شغلی در معلمان مقطع راهنمایی شهر صنعتی البرز قزوین مورد برسی قرار گرفته است. پژوهش از نوع همبستگی می باشد که 70 نفر از معلمان را مورد برسی قرار داده که از این تعداد 23 نفر مرد و 47 نفر زن بودند که به روش تصادفی ساده انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده شده است: یکی ابزار سنجش خانواده (fad) که هفت بعد عملکرد خانواده شامل: حل مساله، ارتباط، نقشها، پاسخدهی عاطفی، مشارکت عاطفی، کنترل رفتار و عملکرد کلی را می سنجد و دیگری پرسشنامه دلزدگی شغلی مسلش و همکاران (1986) که مولفه های مسخ شخصیت، اضمحلال عاطفی و عملکرد شخصی را در دو بعد شدت و فراوانی می سنجد. نتایج پژوهش نشان داد که بین بیشتر ابعاد عملکرد خانواده با مولفه های مسخ شخصیت و عملکرد شخصی در دو بعد شدت و فراوانی رابطه معنی داری وجود دارد ولی رابطه ابعاد عملکرد خانواده با مولفه اضمحلال عاطفی تنها در بعد فراوانی با کنترل رفتار و در بعد شدت با پاسخ دهی عاطفی معنادار بود. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که 1/20 درصد واریانس بعد فراوانی مسخ شخصیت به وسیله کنترل رفتار و حل مشکل، 9/29 درصد واریانس بعد شدت مسخ شخصیت به وسیله عملکرد کلی، ارتباط و مشارکت عاطفی، 5/20 درصد واریانس بعد فراوانی عملکرد شخصی به وسیله نقشها و عملکرد کلی، 8/6 درصد واریانس بعد عملکرد شخصی به وسیله پاسخدهی عاطفی و 1/21 درصد از واریانس بعد فراوانی اضمحلال عاطفی به وسیله کنترل رفتار و ارتباط از ابعاد عملکرد خانواده قابل تبیین است. با توجه به نتایج پژوهش پیشنهاد می شود خانواده به عنوان عاملی اثر گذار در ابتلای معلمان به دلزدگی شغلی در نظر گرفته شود و آموزش و غنی سازی خانواده های معلمان از جمله رفتار مناسب اعضای خانواده با یکدیگر، ایفای نقش های مناسب خانواده، میزان مشارکت اعضای خانواده در تبادلات درون خانواده، تقسیم صحیح و عادلانه مسولیتها و نقش ها در بین اعضای خانواده و........در برنامه های آموزشی و ضمن خدمت برای معلمان گنجانده شود.

چکیده ندارد.