در آموزش زبان انگلیسی،آموزش زبان آموزان اصلی ترین هدف محسوب میشود. تحقیقات نشان میدهد که عوامل بسیاری بر روند یادگیری دانشجویان تاثیرگذار است اما عملکرد مدرسان میتواند تمام عوامل دیگررا جبران نماید. بنابراین ارزشیابی مدرسان به ویژه در دانشگاهها که به ندرت شاهد تغییرآنها هستیم اهمیت ویژه ای می یابد. روشها و دستورالعملهای بسیاری برای ارزشیابی اساتید پیشنهاد شده که همگی آنها دچار خطاهای انسانی است. بنابراین هدف این مطالعه ارائه مدلی مقاوم با استفاده از سیستمهای خبره است که بتواند نیاز به ارزشیابی های بدون خطا را برآورده نماید. سیستم پیشنهادی میتواند نقش عامل انسانی را به عنوان منشا خطا کاهش داده و تمامی ابعاد موثر در ارزشیابی کیفیت عملکرد اساتید را بر اساس یک سیستم ارزشیابی چندبعدی و مطابق با تحقیقات انجام گرفته ارزیابی کند. زیرا همه عوامل موثر به صورت عملی و قابل تشخیص برای مدل تعریف می گردند. برای دستیابی به هدف تحقیق 409 نفر از دانشجویان زبان انگلیسی دانشگاههای ایران با پر کردن پرسشنامه ای با درجه اعتبار 0/98 به ارزشیابی اساتید خود پرداختند. از نتایج ارزشیابی ها برای طراحی مدل مقاوم انفیس استفاده شد. با به دست آوردن ضریب تعیین 0/91 فرضیه اول که بیانگر عدم اختلاف بین نتایج حاصل از پرسشنامه و مدل بود تایید گردید. همچنین مدل دیگری با استفاده از روش بی بعدسازی طراحی شد که با ضریب تعیین 0/89 باردیگر فرضیه اول را مورد تایید قرار میدهد. از روش بی بعد سازی برای تعیین میزان اهمیت دامنه های ارزشیابی بهره گرفته شد که نشان می دهد دامنه آموزش موثرترین نقش را در ارزشیابی اساتید ایفا می کند.نتایج این مطالعه بیانگرنقش موثر مدل مقاوم در کاهش خطاهای انسانی است. با انجام مطالعات بیشتر میتوان از دامنه آموزش به عنوان تنها عامل ارزشیابی برای ارزشیابی اساتید بهره گرفت.

تحقیقات نقش تعامل زبان آموز را به عنوان یک ساختار بیرونی و یا چند بعدی بر روی عملکرد تحصیلی نشان داده است. البته، مطالعات اندکی رابطه تعامل درونی زبان آموزان با معدل کل تحصیلی را بررسی کرده اند. هدف از این تحقیق، بررسی رابطه تعامل شناختی و عاطفی با عملکرد تحصیلی زبان آموزان انگلیسی است. به این منظور، یک پرسشنامه 40-موردی شناختی و عاطفی (caeq)، طراحی و روایی سنجی (?=.91) شده، روی 312 نفر از دانشجویان زبان انگلیسی (222 زن و 90 مرد) اجرا شد. در این تحقیق جهت و توان رابطه بین تعامل درونی زبان آموزان با معدل بررسی شد. علاوه بر این، نوع تعامل به عنوان پیش بینی کننده برتر موفقیت زبان آموزان مورد بررسی قرار گرفت. همچنین، تاثیر ویژگی های زبان آموزان (سن، جنس و سال تحصیلی) بر رابطه وتوان پیش بینی بررسی شد. نتایج ضریب همبستگی نشان داد که رابطه قوی منفی بین تعامل درونی و معدل کل تحصیلی وجود دارد. به عبارت دیگر, معدل کل تحصیلی بالاتر برابر با میزان کمتر تعامل شناختی و عاطفی بود. تحلیل رگرسیون، تعامل شناختی را به عنوان پیش بینی کننده اصلی موفقیت زبان آموزان نشان داد. تاثیر ویژگی های زبان آموزان بر ارتباط و پیش بینی، نیز محدود بود. یافته های این تحقیق، مفاهیمی برای مدیران و معلمان زبان انگلیسی در به کارگیری تکنیک های آموزشی خاص به منظور تقویت تعامل درونی زبان آموزان ارائه می کند. واژه های کلیدی: : تعامل شناختی , تعامل عاطفی, نتیجه عملکرد تحصیلی

رسال? حاضر به بررسی تئاتر سوزان گلسپل با تکیه بر موضوع اجرا و هویت جنسیتی می پردازد. این پژوهش از میان نمایشنامه های گلسپل، "خرده ریزها"، "بیرون"، "برنیس" و "لبه" را در حوز? فمنیسم پساساختارگرایی، که به تئوری های جودیت باتلر محدود شده، بررسی می کند. با استناد به نظریه های باتلر دربار? اجراگری جنسیتی و کنش های ایرادی، این رساله بر آن است که چگونگی به چالش کشاندن هویت های زنان? گفتمانی را توسط تئاتر گلسپل بررسی کند، که خود ساخت خلاقان? سوژه های زنانه را ممکن می سازد. گلسپل با نمایش دادن شحصیت های زنانی که از وظایف معمول خود دست میکشند و به عرف های تئاتری تجاوز می کنند، این تفکر باتلری را تقویت می کند که هویت های جنسیتی تنها ساخت هایی هستند که با ایراد مکرر گفتمان های غالب هنجار می شوند. بعلاوه، این مطالعه شکل تازه ای از هویت زنانه را ارائه می کند که ناشی از حالت تعدد و متغیریست که به آن اشاره شده است. این بازنمایی، مفهوم زنانگی را تا جایی گسترش می دهد که مرزبندی های قراردادی جنسیتی از بین رود. با درنظر گرفتن هویت های جنسیتی به مثابه ساخت های گفتمانی، ناپایداری هر سیستم فکری گفتمانی ای نتیجه گیری می شود که خود صحه ای است بر تأثیر سیاسی اجرا بر گفتمان های غالب. به منظور کشف ارتباطات میان اجرا و هویت های جنسیتی و با تکیه بر پیام سیاسی القا شده از اجرا ، پژوهشگر به تحلیل موشکافان? متن و هویت های زنان? ارائه شده در نمایشنامه های منتخب می پردازد

به نظر می رسد تعللورزی آکادمیک که در واقع نوعی تاخیر عمدی در انجام وظایف آکادمیک است، پدیدهای شایع در محیط دانشگاهی باشد. و از اینترنت هم بهعنوان یکی از عوامل موثر تعللورزی آکادمیک یاد میشود. از این رو، هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین استفاده از اینترنت و تعللورزی آکادمیک در فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی بر اساس متغیرهای جنسیت و سطوح تحصیلی دانشگاهی است. بدینمنظور یک پرسشنامه اعتبارسنجیشده اولیه بین 380 دانشجوی کارشناسی در دانشگاههای گیلان، خوارزمی و فردوسی توزیع شد. پرسشنامه شامل سه بخش اصلی بود که به ارزیابی میزان تعللورزی آکادمیک دانشجویان، میزانی که آنها در انجام تکالیف دانشگاهی خود تعلل میکنند و تعللورزی در این موارد را مشکلساز میپندارند و نیز رابطه بین استفاده از اینترنت و تعللوررزی آکادمیک پرداخت. نتایج آزمون همبستگی رتبهای اسپیرمن نشان داد که بین استفاده از اینترنت و تعللورزی آکادمیک در سطح معناداری رابطهی مثبت و متوسط برقرار به علاوه نتایج آزمون کروسکال والیس نشان دادکه تفاوت معناداری بین استفاده از اینترنت .(rho= +.47; p? . است ( 05 در سطوح مختلف دانشگاهی وجود دارد و سال اولی (sig=.007, p? . و تعللورزی آکادمیک ( 5 (sig=.029, p? .05) ها بیش از سایر سطوح از اینترنت استفاده کرده وتعللورزی دارند. در خصوص اینکه آیا جنسیت می تواند متغیر تعیینکننده- ای باشد، نتایج آزمون من-ویتنی نشان داد که در درجه تعللورزی آکادمیک از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین دانشجویان وجود دارد و در میزان استفاده از اینترنت (p= .009, p? . و نیز سال آخر ( 5 (p= .04, p? . دختر و پسر سال اول ( 05 در هیچ یک از سطوح تفاوت معناداری بین دانشجویان پسر و دختر وجود ندارد. همچنین در خصوص زمینههای تعللورزی آکادمیک، نتایج آزمون من-ویتنی اثبات کرد که تنها در زمینه "نوشتن مقاله ترم" تفاوت معناداری بین دانشجویان پسر و همچنین، با توجه به میزان مشکلساز بودن در زمینه های تعللورزی آکادمیک، بر اساس .(p= .047, p? . دختر است ( 05 نتایج آزمون من- ویتنی تفاوت معناداری بین دانشجویان دختر و پسر نشان داده نشد. از سوی دیگر، نتایج تست کروسکال والیس دیگری بر روی دادهها با توجه به زمینههای تعللورزی آکادمیک، از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین فراگیران در سطوح مختلف آشکار نساخت. این یافته ها میتواند در بالابردن آگاهی دانشجویان در خصوص مدیرت زمان و نیز در گسترش برنامههایی برای پرداختن به تعللورزی آکادمیک مورد استفاده قرار گیرد. کلید واژه ها: تعللورزی آکادمیک، استفاده از اینترنت، جنسیت، سطوح مختلف، زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

چکیده ندارد.