abstract the current study set out to address the issue as to whether the implementation of portfolio assessment would give rise to iranian pre-intermediate efl learner autonomy. participants comprised 60 female in pre-intermediate level within the age range of 16-28.they were selected from among 90 language learners based on their scores on language proficiency test -key english test. then, they were randomly divided into two groups each consisting 30 participants. an independent sample t-test confirmed their homogeneity. moreover, they were homogenized in terms of autonomy through employing a researcher-made questionnaire. another independent sample t-test was run to ascertain their homogeneity in that respect. the portfolio assessment was integrated into the experimental group while traditional assessment was assigned to the control group. both quantitative and qualitative procedures were used for data collection and analysis. data were collected by means of a researcher-made questionnaire, a semi-structured interview, and participants’ portfolios. quantitative data were analyzed using spss version 15 and the statistical techniques of t-test. qualitative data were analyzed inductively through content analysis. the recurring themes emerging from the interview and participants’ portfolios were compared with the findings of the questionnaire. the results of both quantitative and qualitative data analysis revealed that portfolio assessment enhanced learner autonomy in experimental group significantly, and offered them an opportunity to reflect upon their learning process, growth, and progress overtime. drawing on the findings, some pedagogical implications were proposed and finally, some avenues for future researches were highlighted.

ارزیابی مهارت صحبت کردن از نقطه نظر تمرین ها و خصوصیت های ارزیابی کنندگان هنوز به عنوان فرآیندی پیچیده و تحت پژوهش تلقی میشود. در حالی که تحقیقات فراوانی تاثیر خصوصیات سابقه ای ارزیابی کنندگان را نظیر زبان اول ، تجربه و غیره و همچنین آموزش آن جنبه هایی از صحبت کردن که ارزیابی کنندگان هنگام ارزیابی آنها را مد نظر دارند را مورد بررسی قرار داده اند این گونه به نظر می رسد که هیچ تحقیقی تفاوت ها و شباهت های ارزیابی مهارت شفاهی زبان دوم را توسط معلمان زبان انگلبسی دارای مدرک مرتبط با زبان انگلیسی و معلمان زبان انگلیسی با مدرک غیر مرتبط با زبان انگلیسی را مورد بررسی قرار نداده است. هدف تحقیق حاضر بررسی چگونگی نگرش و تفاوت این نگرش بین معلمان زبان انگلیسی دارای مدرک مرتبط و غیر مرتبط با زبان انگلیسی از ساختار مهارت شفاهی دانش آموزان بود. بدین منظور از 38 معلم زبان انگلیسی خانم و آقا خواسته شد به 10 تک گویی از 1 تا 4 نمره دهند و حین انجام این کار همزمان دلایل خود را برای نمره های داده شده ضبط کنند. بر مبنای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده توسط manova و chi-square تفاوت معنا داری بین دو گروه از لحاظ نمرات داده شده (f= 1.44, ??0.05) و همچنین رویکردهای اختیار شده هنگام ارزیابی مهارت شفاهی زبان آموزان وجود نداشت (asymp.sig .780, .800, .905 ?? 0.05). با این حال در اعتبار نمرات داده شده با در نظر گرفتن بازه اعتبار(em 0.65- 0.91, nem 0.62- 0.90) و نحوه سنجیدن جنبه های متفاوت ساختار مهارت شفاهی زبان دوم بین این دو گروه تفاوت معنا داری وجود داشت (asymp.sig. .004, .002). این یافته ها میتواند در شیوه ارزیابی معلمان، گرایش آنها و معیار ارزیابی برنامه های آموزشی معلمان مورد استفاده قرار گیرد.

اگر چه مطالعات مختلف نشان می دهد که بین باورهای زبان آموزان و موفقیت نسبی آنها در یادگیری یک زبان خارجی ارتباط وجود دارد، اما مطالعات اندکی به بررسی همزمان باورهای این زبان آموزان در مورد اجزای زبان (دستور زبان، تلفظ، و واژگان) مبادرت ورزیده اند.مطالعه حاضر، اولاً باورهای فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجه و فراگیران انگلیسی برای اهداف علمی در مورد یادگیری و آموزش اجزای زبان را مشخص کرده، ثانیاً،به رابطه بین باورهای فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجه و فراگیران انگلیسی برای اهداف و میزان موفقیت آنها در یادگیری زبان دوم پرداخته ،ثالثاً، تفاوت بین باورهای فراگیران سال اول و دوم از یک سو و باورهای فراگیران سال سوم و چهارم انگلیسی به عنوان زبان خارجه از سوی دیگر را بررسی کرده و در نهایت تفاوت بین باورهای فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجه و فراگیران انگلیسی برای اهداف علمی در مورد تدریس و یادگیری اجزای زبان، را مورد بررسی قرار داده است. برای دستیابی به اهداف این مطالعه یک پرسشنامه ویک مصاحبه مورد استفاده قرار گرفته شده است. پرسشنامه از سایمون و تورنیرز(2011) که شامل 48 سوال بود اقتباس شده است. با استفاده از آلفای کرونباخ و تحلیل عاملی پرسشنامه پایایی و اعتبار قابل قبول داشت. مصاحبه مذکور شامل 16 سوال استخراج شده از پرسشنامه بود. 106 فراگیر انگلیسی به عنوان زبان خارجه و 151فراگیر انگلیسی برای اهداف علمی در دانشگاه بوعلی سینا پرسشنامه را تکمیل کرده و 40 فراگیر (20 فراگیر انگلیسی به عنوان زبان خارجه و20 فراگیر انگلیسی برای اهداف علمی) در سال تحصیلی 2012-2013 (1391-1392) مورد مصاحبه قرار گرفتند. در رابطه با سوال اول مطالعه، از روش تجزیه و تحلیل فراوانی برای پیدا کردن فراوانی پاسخهای هردو گروه از فراگیران به سوالهای پرسشنامه استفاده شده است. برای پاسخ به سوال دوم، دو ضریب همبستگی پیرسون اجرا شد.نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد، در حالی که رابطه معنادار مثبتی بین فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجه و نمرات شان در اجزای زبان انگلیسی وجود داشت، رابطه معناداری بین فراگیران انگلیسی برای اهداف علمی و نمرات درس تخصصی یافت نشد. در مورد سوال سوم، نتایج حاصل از آزمون تی مستقل تفاوت غیرمعنی داری بین باورهای فراگیران سال اول و دوم از یک سو و باورهای فراگیران سال سوم و چهارم انگلیسی به عنوان زبان خارجه از سوی دیگر نشان داد. در خصوص آخرین سوال مطالعه، نتایج آزمون تی مستقل تفاوت معنی داری بین باورهای فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجه و فراگیران انگلیسی برای اهداف ویژه در مورد سه جزء زبان نشان داد.در رابطه با مصاحبه، پس از ضبط مصاحبه ها و نوشتن آنها، محقق با استفاده از روش سازماندهی سبک الگو پیشنهاد شده توسط کربتری و میلر (1999) یک الگو آماده کرد. نتایج حاصل از مصاحبه نتایج پرسشنامه را تایید کرد. به طور کلی، یافته های این مطالعه حاکی از آن است که آگاهی از باورهای فراگیران برای آموزش زبان ضروری است چرا که این باورها راهی که فراگیران در مورد فرایند یادگیری اجرای زبان رو بکار میگیرند،را شکل می دهندو معلمان باید نسبت به شکل گرفتن باورهای فراگیران در مورد سه جزء زبان حساب شده عمل کرده، زیرا در حالی که برخی از باورها ثمر بخش هستند برخی دیگر غیرموثر هستند.

چکیده: هدف از این مطالعه بررسی رابطه ی میان استراتژی های یادگیری خود تنظیمی، مهارت های تفکرانتقادی زبان آموزان ایرانی و مهارت نگارش آنها است. علاوه براین، این مطالعه به بررسی تفاوت های میان مهارت های تفکرانتقادی، استراتژی های یادگیری خود تنظیمی زبان آموزان ایرانی و مهارت نگارش آنها در سه سطح متوسط، متوسط به بالا و پیشرفته می پردازد. این مطالعه همچنین تفاوت بین زبان آموزان مرد و زن ایرانی را ازلحاظ استراتژی های یادگیری خود تنظیمی و مهارت های تفکرانتقادی بررسی می کند. بدین منظور، به 109 زبان آموز مرد و زن رشته مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه بوعلی سینا که به صورت تصادفی انتخاب شده بودند یک امتحان نگارش از کتاب تافل (راجرز2006)، تست مهارت های تفکرانتقادی کالیفرنیا فرم ب و پرسشنامه خود تنظیمی (هیراتی 2010)، داده شد. سپس آنها بر اساس نمره امتحان نگارش (1-30) در یکی از سه سطح پیشرفته (30-24)، متوسط به بالا (17-23) و متوسط (1-16) قرار گرفتند. نتایج ضریب همبستگی پیرسن نشان داد که رابطه معنادار مثبتی بین مهارت های تفکر انتقادی زبان آموزان ایرانی و مهارت نگارش آنها وجود دارد، درحالی که بین یادگیری خود تنظیمی و مهارت نوشتن رابطه معناداری وجود ندارد. علاوه براین، نتایج تحلیل واریانس نشان داد اگرچه تفاوت معناداری میان مهارت های تفکر انتقادی زبان آموزان ایرانی در سه سطح پیشرفته، متوسط به بالا و متوسط وجود دارد، با این وجود تفاوت معناداری میان استراتژی های یادگیری خود تنظیمی زبان آموزان ایرانی در سه سطح پیشرفته، متوسط به بالا و متوسط مشاهده نشد. علاوه براین، نتایج آزمون تی مستقل نشان داد که تفاوت معناداری بین زبان آموزان مرد و زن ایرانی از لحاظ مهارت های تفکرانتقادی و یادگیری خود تنظیمی وجود ندارد. بر اساس نتایج این مطالعه می-توان پیشنهاد داد که سیاست گزاران آموزشی، طراحان و تهیه کنندگان مواد درسی باید تلاش کنند درس هایی طرح کنند و فعالیت ها و تمرین هایی در این درس ها بگنجانند که مهارت های تفکر انتقادی زبان آموزان را افزایش دهد و آنها را ترغیب نماید تا درباره پیشرفت شان تامل کنند و مسولیت یادگیری و تفکرخودشان را به دست گیرند. علاوه براین، از یافته های این تحقیق می توان دریافت که معلمان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی لازم است روش های تدریس و ارزشیابی خودشان را به منظور گنجاندن مهارت های تفکرانتقادی و استراتژی های یادگیری خود تنظیمی زبان آموزان درکلاس های زبان انگلیسی تغییر دهند.

چکیده ندارد.