در این تحقیق رابطه باورهای منطقی و غیرمنطقی با نگرش های کارآمد و ناکارآمد معلمان استثنایی شهر تهران مطالعه شد. در ابتدا آزمون های باورهای غیرمنطقی جونز و سپس پرسشنامه نگرش های ناکارآمد بک وایسمن اجرا شد. پرسشنامه ها روی 200 معلم کودکان استثنایی شهر تهران اجرا گردید.و نحوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای سپس به روش تصادفی ساده صورت گردید. نتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسون نشان داد: 1) رابطه بین دو متغیر باورهای منطقی و نگرش-های کارآمد از لحاظ آماریی معنی دار است. 2) رابطه بین دو متغیر باورهای غیرمنطقی و نگرش های ناکارآمد معنی دار است. در مجموع فرضیه های 1و 2 تائید شده و فرضیه های 3 و 4 رد شده است. در فرضیه سوم رابطه وجود داشته است ولیکن از لحاظ آماری معنی دار نمی باشد. د رفرضیه چهارم از لحاظ آماری معنادار می باشد و به علت همبستگی پایین و با واریانس 4% از لحاظ کاربردی قابل تعمیم نیست.

هدف اصلی انجام پژوهش ساخت پرسشنامه ای استاندارد برای سنجش میزان اعتیاد دانش آموزان 15 تا 18 ساله به فضای سایبری است.نمونه مورد مطالعه 300 نفر دانش آموز دبیرستانی شهر تهران بود که از این تعداد 111 نفر پسر و 183 دختر با روش نمونه برداری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش 62 پرسش5 گزینه ای در مقیاس لیکرت برای سنجش اعتیاد به فضای سایبری است که توسط پژوهشگر طراحی و تدوین شد. دامنه نمرات این پرسشنامه بین 62 تا 310 است. نتایج حاصل از عملیات آماری نشان می دهد که ضریب اعتبار آزمون با استفاده از فرمول آلفای کرونباخ برابر با 955/0 است که نشان می دهد که سوالات پرسشنامه از هماهنگی درونی کامل برخوردار است و می توان به نتایج حاصل از تحلیل عاملی آن ها اطمینان داشت.تحلیل مولفه های اصلی با استفاده از چرخش واریماکس، پنج عامل به دست داد که عبارتند از:اعتیاد به کامپیوتر، اعتیاد به جستجو و ذخیره بیش از حد اطلاعات، اعتیاد به خرید ، تجارت و مزایده ، اعتیاد به روابط سایبر(گفتگوی اینترنتی) ، اعتیاد به سایبر سکس ها . نتایج بررسی ارتباط بین عامل های پرسشنامه و مدت زمان مصرفی برای کار با کامپیوتر و اینترنت نشان داد که بین مدت زمان استفاده از رایانه و اعتیاد به آن ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد . بین مدت زمان استفاده از رایانه و اعتیاد به روابط سایبر(چت) نیز ارتباط معنادار و مثبت وجود دارد اما در سایر موارد بین مدت زمان استفاده از رایانه و اینترنت و خرده مقیاسهای دیگر و حتی نمره کل آزمون ارتباط معناداری مشاهده نگردید.

پژوهش حاضر تحت عنوان َََ بررسی رابطه خودکارآمدی و انگیزه درونی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرزی و عادی ودارای اختلال یادگیری َ روش تحقیق حاضر علی – مقایسه ای (پس رویدادی ) بوده و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پنجم ابتدایی شهر گنبد بودند. دانش آموزان کلاس پنجم عادی 600 نفر بودند که باروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 30 نفر از دانش آموزان انتخاب شدند واز بین دانش آموزان مرزی که تعداد آنها 80 نفر بودند 30 نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند.و از بین دانش آموزان دارای اختلال یادگیری که 38 نفر بودند 30 نفر به صورت تصادفی در دسترس انتخاب شدند. به منظور سنجش سطح خود کارآمدی و انگیزه درونی از آزمونهای مقیاس احساس خود کار آمدی کودکان دارای ضریب پایایی 85/0 است و از مقیاس انگیزش تحصیلی دارای ضریب پایایی را بین 83/0تا 86/0 در صد است استفاده شد . در مجموع نتایج نشان داد نمرات خودکارآمدی و انگیزه درونی دانش آموزان مرزی نسبت به دو گروه دیگر همبستگی بیشتری با معدل نمرات خودشان داشتند و می توان گفت که دانش آموزان مرزی خودکارآمدی و انگیزه درونی پایین نسبت به دو گروه دیگر دارند و این با معدل دانش آموزانی که پایین بوده است مطابقت دارد. دانش آموزان دارای اختلال یادگیری احساس خودکارآمدی بالایی نسبت به گروه عادی داشتند و دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان دارای اختلال یادگیری نمرات انگیزه درونی بالایی داشته اند و معدل نمرات کلاسی دانش آموزان عادی بیشتر از دانش آموزان دارای اختلال یادگیری بوده است و می توان گفت انگیزه درونی و علاقه درونی به تحصیل در پیشرفت تحصیلی و معدل نمرات تأثیر بیشتری می تواند داشته باشد. و دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خودکارآمدی کاذبی در مقایسه با دانش آموزان عادی داشتند وازه های کلیدی:خود کارآمدی، انگیزه درونی،دانش آموزان مرزی، دانش آموزان عادی، دانش آموزان دارای اختلال یادگیری

این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک های دلبستگی و حمایت اجتماعی بر سلامت روان پرستاران بیمارستان های دولتی شهر تهران انجام شد. در انجام این منظور از ابزار اندازه گیری ?هازن وشیور? برای تعیین سبک های دلبستگی ?از پرشسنامه? حمایت اجتماعی واکس ? برای تعیین میزان برخورداری از حمایت اجتماعی و از پرسشنامه ? گلدبرگ? برای تعیین وضعیت سلامت روانی استفاده شده است.جامعه آماری این پزوهش شامل کلیه پرستارانی است که در بخش دولتی بیمارستان های شهرتهران مشغول به کار می باشند. نمونه مورد نظر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای صورت گرفته است که با مشارکت ??? نفر انجام شد. نتایج حاصل با استفاده از همبستگی پیرسون به این شرح به دست آمده است: بین سبک های دلبستگی و سلامت روان همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد و بین حمایت اجتماعی و سلامت روان رابطه منفی معنی دار وجود دارد. همین طور در پاسخ به سوال پژوهش در خصوص سهم هر یک از متغیر ها در پیش بینی سلامت روان پرستاران از روش آماری رگرسیون استفاده شد و نتایج نشان داد که از بین متغیر های پیش بین ? سبک های دلبستگی و حمایت اجتماعی فقط سبک های دلبستگی قادر به پیش بینی سلامت روان پرستاران است. واژگان کلیدی: سبک های دلبستگی ? حمایت اجتماعی ?سلامت روان پرستاران بیمارستان دولتی تهران .

هدف پژوهش مطالعه رابطه بین درون گرایی-برون گرایی و روان رنجورخویی با خودشیفتگی دانشجویان هنر است.فرم کوتاه پرسشنامه شخصیت آیزنک و پرسشنامه شخصیت خودشیفته راسکین ابزارهای مناسب برای این تحقق این هدف هستند که در مورد نمونه ای تصادفی از 196 دانشجوی هنر اجرا شد و روابط بین متغیرهای پژوهش به کمک همبستگی و تحلیل رگرسیون چندگانه مطالعه گردید.نتایج نشان داده که:1)بین درون گرایی-برون گرایی با خودشیفتگی در دانشجویان هنر دختر و پسر رابطه معناداری وجود دارد.2)بین روان رنجورخویی با خودشیفتگی در دانشجویان هنر دختر و پسر رابطه معناداری وجود ندارد.3)سهم درون گرایی-برون گرایی و روان رنجورخویی در تبیین واریانس خودشیفتگی در دانشجویان پسر بیشتر از دانشجویان دختر است.4)بین درون گرایی-برون گرایی با شاخص های خودشیفتگی از جمله قدرت طلبی،خودنمایی،برتری طلبی و بهره کشی در دانشجویان پسر و قدرت طلبی و خودنمایی در دانشجویان دختر رابطه معناداری وجود دارد.5)فقط بین روان رنجورخویی و خودبسندگی در دانشجویان دختر رابطه معناداری در جهت منفی وجود دارد و هیچ گونه رابطه معناداری بین دیگر شاخص های خودشیفتگی با روان رنجورخویی در دانشجویان هنر دختر و پسر وجود ندارد.6)سهم درون گرایی-برون گرایی در تبیین واریانس شاخص های خودشیفتگی در دانشجویان پسر بیشتر از دانشجویان دختر است.

این پژوهش با هدف مقایسه مهارتهای زبان فارسی در دانش آموزان تک زبانه (فارسی) و دو زبانه (ترکی- فارسی) انجام شد. در انجام این پژوهش از آزمون اندازه گیری رشد زبان (p:3 told) استفاده گردید. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان اول ابتدایی شهر تهران بود. نمونه مورد نظر در دو گروه 30 نفر تک زبانه(فارسی) و30 نفر دو زبانه(ترکی- فارسی) انتخاب شد. نتایج حاصل با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که به شرح زیر می باشد: دانش آموزان دو زبانه در مولفه های واژگان تصویری، واژگان ربطی، واژگان شفاهی ، درک دستوری، تقلید جمله، تکمیل دستوری، تمایز گذاری کلمه، گوش کردن، زبان گفتاری، نسبت به دانش آموزان تک زبانه عملکرد ضعیفتری داشتند. ولی بین این دو گروه دانش آموزان از لحاظ تحلیل واجی، معنی شناسی و تولید کلمه تفاوت معنی داری وجود نداشت.

این پژوهش با هدف مقایسه مهارتهای اجتماعی و هوش هیجانی نوجوانان بزهکار و عادی استان تهران انجام گردید. به دلیل آنکه در این پژوهش به دنبال کشف و بررسی روابط بین عوامل و شرایط خاص یا نوعی رفتار که قبلأ وجود داشته یا رخ داده و همچنین در پی بررسی امکان وجود روابط علت و معلولی از طریق مشاهده و مطالعه نتایج موجود و زمینه قبلی آنها به امید یافتن علت وقوع پدیده یا عمل می باشد، روش تحقیق در این پژوهش از نوع علّی ـ مقایسه ای می باشد. در پژوهش حاضر جامعه آماری عبارت بود از کلیه نوجوانان عادی و بزهکار استان تهران در سال 1389 که تعداد 60 نفر به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب گردیدند ؛ که تعداد 60 نوجوان (30 نفر نوجوان عادی و 30 نفر نوجوان بزهکار ) به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه از بین جامعه آماری مورد نظر انتخاب گردیدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه های مهارت های اجتماعی ماتسون (1983) و پرسشنامه هوش هیجانی پترایذر و فارنهام می باشد. براساس یافته های بدست آمده تفاوت معناداری بین دو گروه نوجوانان عادی و بزهکار در متغیر مهارت های اجتماعی و هوش هیجانی وجود دارد ، همچنین هوش هیجانی می تواند تاثیر مثبتی در میزان بزهکاری نوجوانان داشته باشد. در آخرین نتیجه بدست آمده نیز مشخص گردید که مهارت های اجتماعی می تواند تاثیر مثبتی در میزان بزهکاری نوجوانان داشته باشد.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی بین کمال گرایی و راهبردهای مقابله ای (سبک های مقابله)با خوش بینی و بدبینی در دانش آموزان دختر سال اول متوسطه دولتی شهر رشت بود.نمونه این پژوهش شامل 300 نفر از دانش آموزان بود،که به روش طبقه ای سهمی انتخاب شدند.برای گرد آوری داده ها از پرسشنامه های؛کمال گرایی هویت وفلت،راهبردهای مقابله با استرس اندلر و پارکر و مقیاس خوش بینی و بدبین سلیگمن استفاده شد،پژو هش حاضر از نوع همبستگی بود و نتایج تحلیل دادها با استفاده از روش ضریب همبستگی پیر سون و تحلیل رگرسیون چند متغیری (در سطح معنا داری p<%5 ) نشان داد که بین ابعاد کمال گرایی(خود مدار،دیگر مدارو جامعه مدار) با خوش بینی رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد. همچنین بین راهبردهای مقابله ای- هیجان - مدار با خوش بینی رابطه نسبتا معنا داری وجود دارد.اما بین راهبردهای مقابله مسئله - مدار و جامعه - مدار همبستگی منفی وجود دارد. واژه های کلیدی:کمال گرایی،راهبردهای مقابله،خوش بینی‏‏‏ٌ.بدبینی

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه هوش هیجانی ومنبع کنترل با رضایت شغلی در معلمان عادی و استثنایی است. پرسشنامه هوش هیجانی شرینگ و پرسشنامه منبع کنترل راتر و همچنین پرسشنامه رضایت شغلی jdi ابزارهای مناسب در روند پژوهش حاضر بودند ،جامعه آماری پژوهش شامل 1080 نفر از معلمان عادی و استثنائی می باشد که نمونه آماری با استفاده از جدول مورگان 260 نفر، شامل 180 معلم عادی و 80 معلم استثنائی محاسبه گردید و با روش نمونه گیری چند مرحله ای انجام یافت. تجزیه و تحلیل داده ها، با روش آماری همبستگی پیرسون ، آزمون t مستقل ، رگرسیون گام به گام انجام شد و نتایج زیر به دست آمد: 1- بین هوش هیجانی و منبع کنترل در هرسه گروه معلمان (معلمان، معلمان عادی و معلمان استثنائی) رابطه معنی داری وجود داشت. 2- بین هوش هیجانی و رضایت شغلی در سه گروه معلمان (معلمان، معلمان عادی و معلمان استثنائی) رابطه معنی داری مشاهده نشد. 3- بین منبع کنترل و رضایت شغلی در سه گروه معلمان (معلمان، معلمان عادی و معلمان استثنائی) رابطه معنی داری وجود داشت. 4- بین معلمان عادی و استثنائی از نظر هوش هیجانی و منبع کنترل تفاوت معنی داری وجود داشت ولی از نظر رضایت شغلی تفاوت معنی داری وجود نداشت. 5- بین معلمان زن و مرد از نظر رضایت شغلی تفاوت معنی داری مشاهده شد ولی از نظر هوش هیجانی و منبع کنترل تفاوت معنی دار مشاهده نشد. 6- منبع کنترل معلمان مناسب ترین پیش بینی کننده برای رضایت شغلی آنها بود. کلید واژه ها: هوش هیجانی- منبع کنترل – رضایت شغلی- معلم عادی – معلم استثنائی

هدف این پژوهش بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه وابستگی بین فردی و ارتباط آن با صمیمیت اجتماعی در دانشجویان دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی بود. این پژوهش از نوع توصیفی همبستگی بود. بدین منظور 300 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند. جهت سنجش میزان وابستگی بین فردی دانشجویان از پرسشنامه وابستگی بین فردی هیرشفیلد و جهت سنجش صمیمیت اجتماعی دانشجویان از پرسشنامه صمیمیت اجتماعی میلر استفاده شد. جهت بررسی پایایی پرسشنامه وابستگی بین فردی از روش آماری آلفای کرونباخ استفاده شد که برای زیرمقیاس های اتکای عاطفی به دیگران، کمبود اعتماد بنفس و عدم استقلال، به ترتیب 756/0، 63/0، 637/0 بود و آلفای کرونباخ کلی پرسشنامه 732/0 به دست آمد که حاکی از پایایی بالاست. برای بررسی روایی سازه پرسشنامه وابستگی بین فردی هیرشفلد از روش آماری تحلیل عاملی استفاده شد که روایی این پرسشنامه را تایید کرد. تحلیل آماری همبستگی بین وابستگی بین فردی و زیر مقیاس های آن «اتکای عاطفی به دیگران، کمبود اعتمادبنفس و عدم استقلال» با صمیمیت اجتماعی نشان داد که هیچ گونه همبستگی معناداری بین آنها وجود ندارد. کلیدواژه ها: ویژگی های روانسنجی، وابستگی بین فردی، صمیمیت اجتماعی.

به منظور بررسی تعیین سهم مولفه های هوش معنوی و خودکارامدی در سلامت عمومی سالمندان شهر تهران در جامعه اماری سالمندان ( افراد 60 سال به بالا) مراجعه کننده به کانون های جهان دیدگان مناطق 6و13 تهران که به صورت قرعه کشی از بین مناطق تهران انتخاب شدند نمونه ای به حجم 151 نفر سالمند 60 تا 85 سال با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شد. از پرسشنامه های سلامت عمومی (ghq-28) ، خودکارامدی (gse-10 ) و سیاهه خود سنجی هوش معنوی کینگ(sisri-24 )(2008) برای سنجش متغیر های پژوهش استفاده شد .طرح تحقیق از نوع توصیفی – همبستگی با استفاده از تحلیل رگرسیون چند متغیره بود . جهت تبیین رابطه میان هوش معنوی و ابعاد سلامت عمومی و همچنین رابطه بین متغیر های خود کارامدی و سلامت عمومی از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد وداده ها با استفاده نرم افزار spss مورد بررسی قرار گرفتند . بر اساس نتایج میان هوش معنوی و ابعاد علائم جسمانی ، اضطراب و بی خوابی و افسردگی ، همبستگی منفی ومعنادار وجود دارد و بین هوش معنوی و بعد اختلال در کارکرد اجتماعی همبستگی مثبت و معنادار است . یافته دیگر این پژهش همبستگی منفی و معنادار میان متغیر های خودکارامدی و سلامت عمومی می باشد . به منظور تعیین سهم مولفه های هوش معنوی در سلامت عمومی سالمندان شهر تهران با استفاده از تحلیل رگرسیون چند متغیره ،نتایج نشان داد که مولفه های ،گسترش حالت هشیاری ،تفکروجودی انتقادی ،اگاهی متعالی و ایجاد معنای شخصی به ترتیب با ضرایب 311/0- ،213/0- ،210/0 – و103/0 در پیش بینی سلامت عمومی سهیم بوده و مولفه گسترش حالت هشیاری نسبت به سایر مولفه ها بهترین پیش بینی کننده برای سلامت سالمندان شهر تهران می باشد.در خصوص سوال پژوهشی دوم مبنی بر اینکه کدام یک از متغیر های هوش معنوی و خودکارامدی بیشترین سهم را در پیش بینی سلامت عمومی سالمندان شهر تهران دارد ،نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهد که متغیر هوش معنوی با ضریب537/0 – نسبت به متغیر خودکارامدی باضریب 037/0 - ، پیش بینی کننده بهتری برای سلامت عمومی سالمندان شهر تهران می باشد .نتایج نشان داد که متغیر های هوش معنوی و خود کارامدی توان پیش بینی سلامت عمومی سالمندان شهر تهران را دارند و سهم مولفه هوش معنوی در این میان بیش از خود کارامدی می باشد و می توان از این نتایج در برنامه های مربوط به ارتقاء سلامت عمومی سالمندان استفاده نمود . واژگان کلیدی: هوش معنوی، خودکارامدی،سلامت عمومی و سالمندی .

پژوهش حاضر با هدف مقایسه تفکر انتقادی، خود پنداره و خود تنظیمی در دانش آموزان دبیرستان وهنرستان دخترانجام شد.برای این منظور 60نفر از دانش آموزان دبیرستان و60نفر از دانش آموزان هنرستان ناحیه 4 آموزش و پرورش شهر قم به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری این مطالعه، پرسشنامه های تفکر انتقادی کالیفرنا ب، خودپنداره راجرز و خودتنظیمی بوفارد بود. ابزارها دارای روایی و پایایی قابل قبولی بودند. برای تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش از آزمون t برای مقایسه نتایج استفاده شد. نتایج نشان داد که تفکر انتقادی در دانش آموزان دبیرستان به طرز معناداری بالاتر از دانش آموزان هنرستان است ولی خودپنداره واقعی و ایده آل و خودتنظیمی در دانش آموزان دبیرستان و هنرستان دارای تفاوت معناداری نمی باشد. کلیدواژه ها: تفکر انتقادی، خودپنداره و خودتنظیمی، دانش آموزان دختر هنرستان و دبیرستان

هدف این تحقیق ارزیابی انگیزه پیشرفت تحصیلی وعزت نفس دانش‏آموزان دارای لکنت زبان که جهت درمان به واحدهای گفتاردرمانی مراجعه نموده‏اند بادانش‏آموزان بدون لکنت زبان می باشد.این تحقیق بصورت پس رویدادی انجام شدوبرای این کار از پرسشنامه‏های انگیزه پیشرفت هارتر وعزت نفس کوپر اسمیت استفاده شد. روش :گروه نمونه مشتمل بر 32 نفر دانش ‏آموز دارای لکنت زبان و 32 دانش آموز بدون لکنت زبان با دامنه سنی 18-12سال بودند داده‏ها با استفاده از آزمونt مستقل مورد بررسی قرار گرفت. نتیجه: نتایج حاکی از آن است که تفاوت معنا داری بین انگیزه پیشرفت تحصیلی وعزت نفس دانش آموزان با وبدون لکنت زبان وجوددارد.همچنین نتایج این تحقیق نشان دادکه یک تفاوت معناداری بین انگیزه پیشرفت تحصیلی وعزت نفس دانش آموزان پسر دارای لکنت زبان درمقایسه بادانش آموزان پسربدون لکنت زبان وانگیزه پیشرفت تحصیلی وعزت نفس دانش آموزان دختردارای لکنت زبان درمقایسه با دانش آموزان بدون لکنت زبان وجوددارد ودانش آموزان بدون لکنت زبان ازانگیزه پیشرفت تحصیلی وعزت نفس بیشتری برخورداربودند.ولی درمیان دانش آموزان پسر ودختردارای لکنت زبان تفاوتی معنادارمشاهده نشد.نتایج نشان می‏دهدآموزش مهارت‏های انگیزه پیشرفت تحصیلی و عزت نفس باعث بالا رفتن سازگاری ‏های عاطقی ،خانوادگی،اجتماعی وتطابق عمومی در افراد دارای لکنت میگرددوهمکاری مابین آسیب شناس گفتار وزبان وروانشناسان جهت ارزیابی جامع وبسیط واجرای برنامه‏های درمانی برای این دانش‏آموزان لازم وضروری است.

هدف از این پژوهش مقایسه نگرش معلمان و والدین نسبت به ویژگی های مرتبط و غیر مرتبط با خلاقیت دانش آموزان دوره ابتدایی است. به منظور تعیین نگرش معلمان و والدین نسبت به ویژگی های مرتبط با خلاقیت با دانش آموزان مدارسی که به صورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده بودند پرسشنامه نگرش سنج در اختیار معلمان و والدین قرار گرفت. پس از پاسخ گویی، پرسشنامه جمع آوری گردید و سپس چک لیست که شامل ویژگی های مرتبط و غیر مرتبط با خلاقیت بود در اختیار آنها قرار داده شد و پس از پاسخ گویی، چک لیست جمع آوری گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی و جهت آزمون استنباطی فرضیه ها از آزمون های آماری t-test و تحلیل واریانس (آزمون فیشر) استفاده شده است. نتایج به دست آمده فرض اول بیانگر این بود که معلمان و والدین نتوانستند ویژگی های مرتبط با خلاقیت را شناسایی کنند. فرض دوم بیانگر این است بین میانگین های نگرش معلمان و والدین نسبت به ویژگی های مرتبط با خلاقیت تفاوت معنی داری وجود ندارد. فرض سوم بیانگر این است که بین میزان شناخت معلمان و والدین نسبت به ویژگی های مرتبط و غیر مرتبط با خلاقیت تفاوت معنی داری وجود دارد. کلید واژه: خلاقیت- نگرش-