پاکدامنی اصل محوری در بینش اسلامی است اسلام برای طهارت روحی وعفت عمومی ارزش زیادی قائل است لزوم پوشاندن زن ،دربرابر مردان یکی از امور طبیعی است هرچه زن بیشتر به تقوی وعفاف مایل تر باشداساس زندگی خانوادگی مستحکم تر ودر نتیجه سعادت ورفاه اجتماعی کاملتر خواهدبوددر مقابل حجاب بد حجابی معضل اجتماعی است وامروزه بسیاری از دختران باپیروی از فرهنگ غرب در این دام شیطانی گرفتار امده ،لازم است درباره علل واقعی این پدیده خطرناک تحقیقات بیشتری صورت گیرد لذابا توصیف فرایند تغییر ارزشی حجاب تلاش کردیم تا این وضعیت را تشریح کنیم. این تحقیق به تبیین علل بد حجابی در دختران مراکز پیش دانشگاهی شهر کرمان پرداخته است. جامعه اماری این پژوهش همه دخترانی است که در سال تحصیلی 90-89 مشغول به تحصیلند را شامل می شود حجم نمونه طبق جدول مورگان 350 نفر انتخاب شد داده های این تحقیق از طریق پرسشنامه ی محقق ساخته -بسته پاسخ با 32سوال 5گزینه ای جمع اوری گردید.پایایی ابزار این پژوهش باالفای کرانباخ 88% وروائی11/93%مورد تایید قرار گرفت این پژوهش شامل دو فرضیه اصلی وشش فرضیه فرعی است داده ها ی این تحقیق از طریق امار توصیفی وامار استنباطی بوسیله نرم افزار spps مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت نتایج این تحقیق عبارتند از :بد حجابی با عوامل محیطی –میزان شناخت واگاهی دختران به احکام دینی-اعتقادات مذهبی والدین –اگاه سازی ونقش رسانه های عمومی وجمعی –گروه همسالان –رابطه معنی دار ومستقیمی دارد وبا عواملی چون خصوصیات شخصی ومیزان تحصیلات والدین موقعیت خانوادگی واقتصادی رابطه معنی دار ومستقیم ندارد کلید واژه ها:حجاب- بد حجابی -محارم -نگرش

چکیده : این تحقیق با عنوان آموزش معنوی از آثار امام محمد غزالی با هدف تبیین این رویکرد این تحقیق کتابخانه ای و نقلی است . هدف اصلی از مطالعه حاضر تهیه پاسخ مناسب برای این پرسش که: « ابعاد فردی و اجتماعی آموزش معنوی از دیدگاه غزالی کدامند؟» 1- روش نمونه گیری، افرادنمونه،از نظر تعداد جنس وغیره:جامعه مورد پژوهش حاضرراکلیه متون و منابع دردسترس،همچون قرآن کریم.نهج البلاغه و کتب امام محمد غزالی تشکیل می دهند ونمونه متونی هستند که محقق می توانسته به لحاظ علمی وزمانی به مطالعه وبررسی آنها بپردازد. 2- روش پژوهش:این پژوهش ازنوع تحقیقات کتابخانه ای ونقلی بوده است که در آن از روش کتابخانه ای استفاده شده است. 3- ابزار اندازه گیری: عبارتند از فیش برداری، مطالعه متون،استخراج مطالب،دسته بندی،استنباط مطالب وگزارش آنها. 4- طرح پژوهش: از طرح های تحقیق نظری تبعیت میکند که در آن ابتدا به توصیف مفاهیم از نظر فراوانی آنها وآنگاه به تحلیل محتوی مفاهیم پرداخته شده است. نتیجه کلی: هدف اصلی انسان قرب به خداست وحقیقت قرب دریافتن وارتباط وجودی خود باخداست ونیروهای طبیعی وفطری وامکاناتی که خداوند در اختیار او قرار داده است ابزاری است که باید از همه آنها برای رسیدن به کمال معنویت که همان آموزش معنوی است استفاده کند ودررسیدن به این آموزش همه انسانها می توانند با انجام عمل صالح همراه با ایمان به آن دسترسی پیدا کنند وراهکارهای این باور به دوگروه «فردی»و«اجتماعی» تقسیم می شوند. کلید واژگان :آموزش ، معنویت ، ابعاد فردی ، ابعاد اجتماعی و امام محمد غزالی

پژوهش حاضر به بررسی رابطه سبک های مختلف مدیریت(سبک آمرانه، سبک مشارکتی، سبک سهل گرا، سبک دموکراتیک) با رضایت شغلی معلمان ابتدایی پسرانه شهرستان قم اختصاص دارد. نوع تحقیق از نظر داده ها: کمی، از نظر اهداف: توسعه ای و از نظر روش و ماهیت همبستگی می باشد. ابزار سنجش پژوهش حاضر را دو پرسشنامه، به ترتیب پرسشنامه ی محقق ساخته ی 20سوالی تعیین سبک مدیریت به منظور تعیین سبک مدیریت مدیران و پرسشنامه ی 20سوالی استاندارد مینه سوتا به منظور تعیین رضایت شغلی معلمان تشکیل می دهد که اعتبار آن ها به وسیله ی آلفای کرونباخ محاسبه شده و به ترتیب برابر 86 درصد و 86 درصد و روایی آنها از طریق روایی صوری به دست آمده است. جامعه آماری مورد پژوهش را همه معلمان ابتدایی پسرانه شهرستان قم تشکیل می دهد و حجم نمونه براساس جدول مورگان 200 نفر و روش نمونه گیری، نمونه گیری خوشه ای 2 مرحله ای می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، علاوه بر توصیف داده ها(جدول توزیع فراوانی و شاخص آماری شامل میانگین و انحراف معیار) در بخش آمار استنباطی از آزمون ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است و نتایج به دست آمده نشان می دهد که سبک مدیریتی مشارکتی بیشترین رابطه را با رضایت شغلی معلمان و بیشترین تاثیر را داراست. و پس از آن به ترتیب مدیریت دموکراتیک، مدیریت سهل گرا و مدیریت آمرانه این نقش را دارند.

هدف از این پژوهش بررسی تربیت مدنی از دیدگاه امام علی(ع) (بیان مفاهیم تربیت مدنی،تربیت مدنی درغرب و در اسلام،و مصادیق و نمونه های آن در نهج البلاغه)بوده است.روش پژوهش،توصیفی تحلیلی است با استفاده از نهج البلاغه که شامل تمامی موارد خطبه ها،نامه ها و حکمت ها میگردد. پژوهش شامل بررسی جلوه های مدنیت امام علی(ع)در امور سیاسی که شامل سه مولفه:آزادی بیان،حکومت،امنیت(مرز ها،قضایی،اقتصادی،اجتماعی،فرهنگی)،امور اقتصادی،امور اجتماعی با تکیه بر نگاه امروزی بر آن (یعنی حقوق فرزندان بر والدین،حقوق زن،حقوق حیوانات)وجلوه های مدنیت در حیات شخصی ایشان است. نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر حکایت از آن دارد که کلیه نهادها سازمان ها دستگاه ها سیاست گذاران و مجریان امور در حوضه های مختلف نشر و اشاعه فرهنگ مدنیت اسلامی یک رویه یکسان از دستورات ارزشمند و آسمانی قرآن کریم که تبلور آن در نهج البلاغه و کلام گهربار حضرت علی (ع) است عمل نمایند.

این پایان نامه در نظر دارد از منظر انسانشناسی نهج البلاغه نقبی به تعلیم و تربیت نهج البلاغه بزند به این معنا که تعلیم تربیت مبتنی بر دو بحث مهم انسانشناسی است: وضع موجود انسان وضع مطلوب است. تعلیم و تربیت موفق تعلیم و تربیتی است که تصویر مطابق با واقع ای از وضع موجود انسان و همچنین تصور روشنی از وضع مطلوب انسان داشته باشد. حال نقش تعلیم و تربیت چیست؟ به نظر برخی از فلاسفه، تعلیم و تربیت ابزار و وسیله ای است که انسان را از وضع موجود به وضع مطلوب می رساند. با توجه به این مبانی نظری ای که اتخاذ کردیم وضع موجود انسان از منظر نهج البلاغه دارای سه مولفه ی اساسی است: الف) انسان طوری ساخته شده است که بالطبع تمایل به بدی دارد و با کراهت خوبی را انجام می دهد. ب) انسان موجودی تنهاست، و تنهایی یک ویژگی اجتناب ناپذیر انسان است و تنهایی به این معنا که آثار و نتایج افعال آدمی فقط بر دوش خود اوست نه بر دوش دیگری ج) نیت آدمی است که خوبی و بدی افعال آدمی را تعیین می کند. یعنی همان نظریه ی فضیلت گرایی در فلسفه ی اخلاق. وضع مطلوب انسان از منظر نهج البلاغه در یک مولفه ی بسیار مهم خلاصه می شود: عبودیت خدا، این عبودیت خدا اگر به درستی صورت بگیرد، با خود سه مطلوب مهم دیگر به همراه می آورد: الف) مطلوب های روانشناختی : یعنی عبودیت خدا با خود شادی، آرامش، امید به همراه می آورد.ب) مطلوب های اخلاقی: یعنی عبودیت خدا ضامن اخلاقی زیستن ماست، بدون خدا همه چیز مجاز می شود. خداست که تضمینی است برای اخلاقی زیستن ما. ج) مطلوب ارزشمندی زندگی: خدا و بندگی او به زندگی انسان معنا می بخشد، یعنی به زندگی انسان هدف و ارزش می بخشد. حال تعلیم و تربیت از منظر نهج البلاغه باید انسان را از این وضع موجود به وضع مطلوب برساند. و اینکه این تعلیم و تربیت چگونه باید باشد خود پایان نامه ی دیگری را می طلبد.

هدف از انجام این تحقیق بررسی نظرات و الگوهای تربیتی مطلوب از دیدگاه حضرت امام خمینی می باشد. با توجه به ماهیت و اهداف تحقیق،روش تحقیق این رساله، توصیفی است.در این پژوهش بعد از مشخص شدن پرسش های پژوهشی،از روش کتابخانه ای بصورت فیش برداری استفاده شد و پس از فیش برداری،مطالب بر اساس موضوعات مشخص طبقه بندی شد.در این تحقیق از روش کیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. چهار سوال اصلی پژوهش به ترتیب پیرامون: اهداف تربیت از دیدگاه حضرت امام ، جایگاه و نقش معلم در تربیت از دیدگاه حضرت امام ،نقش خانواده در تربیت از دیدگاه حضرت امام خمینی ،روش های تربیت از دیدگاه حضرت امام...

موضوع اصلی این پژوهش بررسی اصول تعلیم وتربیت از دیدگاه علامه طباطبایی است. در این تحقیق ابتدا اصول تربیتی و منابع آن مورد بررسی قرار گرفته، سپس جایگاه انسان در تعلیم وتربیت به استناد آیات قرانی از دیدگاه علامه مورد تاکید بوده است همچنین مبانی ومفاهیم تعلیم و تربیت هریک به طور جداگانه مورد بحث وبازبینی قرار گرفته در بخشی دیگر برخی از اصول عام تربیتی از جمله اصل کرامت، مسئولیت، عدل، عقل، کمال جویی و وسع از دیدگاه علامه طباطبایی مطرح گردیده است. این تحقیق از نوع نظری و روش آن توصیفی-تحلیلی است و برای جمع آوری اطلاعات و داده های لازم آن از ابزار مطالعات کتابخانه ای استفاده شده است. لازم به ذکر است استفاده از دوره 20 جلدی تفسیر المیزان و سایرکتب مربوط به علامه به عنوان ابزار اندازه گیری محسوب شده است.

1. هدف پژوهش: بررسی میزان شادی و نشاط دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران و عوامل موثر در آن از دیدگاه دانش آموزان متوسطه 2. روش نمونه گیری:از میان مناطق 22گانه شهر تهران مناطق 1(شمال)، 9 ( غرب) ، 12 (مرکز)، 14 (شرق) و 18 (جنوب) به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده اند . 3. روش پژوهش: جامعه آماری دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران ، از هر منطقه یک دبیرستان پسرانه و یک دبیرستان دخترانه انتخاب شد. در هر مدرسه تعداد 30 الی40 دانش آموز شرکت داده شدند. 4. ابزار اندازه گیری: با استفاده از دو پرسش نامه اجرا گردید و نتایج آن از راه توصیف فراوانی ها و واریانس متغیر ها با آزمون anova و t-test وهمبستگی پیرسون انجام شده است. 5. طرح پژوهش : تحقیق حاضر از نوع پیمایشی یا زمینه یابی است در این پژوهش با استفاده از دو پرسش نامه ( 1. پرسشنامه شادکامی آکسفورد 2. پرسش نامه محقق ساخته ) اجرا گردید و از دید دیگر ، روش این پژوهش توصیفی یا کتابخانه ای می باشد. نتیجه کلی : میزان شادی و نشاط در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی تاثیر مثبت دارد و عومل موثر در این شادی و نشاط پرداختن به اموری مانند ورزش ، تحقیقات علمی پژوهشی ،رفتن به سینما و تئاتر ،رفتن به مهمانی های خانوادگی ، هم صحبتی با پدر و مادر ، معاشرت با دوستان و همسالان، رفتن به کلاس های هنری، پرداختن به فعالیتهای فرهنگی هنری شرکت در مراسم عقیدتی و مذهبی ، فراگیری آموزش فنی و حرفه ای و تماشای تلویزیون در بالا رفتن شادی و نشاط دارای اثر گذاری مثبت هستند و ارتباط معناداری دارند و مطالعات غیر درسی ، پرورش گل و گیاه ، استفاده از اینترنت ،گرفتن تماس تلفنی و ارسال پیامک و اثر مثبت و ارتباط معنی داری با شادی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ندارند. 6. هدف پژوهش: بررسی میزان شادی و نشاط دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران و عوامل موثر در آن از دیدگاه دانش آموزان متوسطه 7. روش نمونه گیری:از میان مناطق 22گانه شهر تهران مناطق 1(شمال)، 9 ( غرب) ، 12 (مرکز)، 14 (شرق) و 18 (جنوب) به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده اند . 8. روش پژوهش: جامعه آماری دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران ، از هر منطقه یک دبیرستان پسرانه و یک دبیرستان دخترانه انتخاب شد. در هر مدرسه تعداد 30 الی40 دانش آموز شرکت داده شدند. 9. ابزار اندازه گیری: با استفاده از دو پرسش نامه اجرا گردید و نتایج آن از راه توصیف فراوانی ها و واریانس متغیر ها با آزمون anova و t-test وهمبستگی پیرسون انجام شده است. 10. طرح پژوهش : تحقیق حاضر از نوع پیمایشی یا زمینه یابی است در این پژوهش با استفاده از دو پرسش نامه ( 1. پرسشنامه شادکامی آکسفورد 2. پرسش نامه محقق ساخته ) اجرا گردید و از دید دیگر ، روش این پژوهش توصیفی یا کتابخانه ای می باشد. نتیجه کلی : میزان شادی و نشاط در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی تاثیر مثبت دارد و عوامل موثر در این شادی و نشاط پرداختن به اموری مانند ورزش ، تحقیقات علمی پژوهشی ،رفتن به سینما و تئاتر ،رفتن به مهمانی های خانوادگی ، هم صحبتی با پدر و مادر ، معاشرت با دوستان و همسالان، رفتن به کلاس های هنری، پرداختن به فعالیتهای فرهنگی هنری شرکت در مراسم عقیدتی و مذهبی ، فراگیری آموزش فنی و حرفه ای و تماشای تلویزیون در بالا رفتن شادی و نشاط دارای اثر گذاری مثبت هستند و ارتباط معناداری دارند و مطالعات غیر درسی ، پرورش گل و گیاه ، استفاده از اینترنت ،گرفتن تماس تلفنی و ارسال پیامک و اثر مثبت و ارتباط معنی داری با شادی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ندارند.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف از این مطالعه، بررسی تطبیقی نظام آموزش و پرورش بین کشورهای ایران و ژاپن به منظور ارائه الگوی مناسب است. روش تحقیق از نوع تحقیقات کیفی توصیفی- پیمایشی است و محقق با مراجعه به اسناد و مدارک مربوط به نظام آموزشی کشورهای مورد مطالعه از طریق پایگاه های رسمی اطلاع رسانی، منابع کتابخانه ای، جستجو در سایت های اینترنتی، سازمان یونسکو و یونیسف، وزارت آموزش و پرورش هر دو کشور و غیره، به مطالعه پرداخته و براساس روش مطالعه تطبیقی جرج بردی و هیلکر که در چهار مرحله توصیف، تعبیر، مقایسه و تحلیل صورت گرفته است، به سوالات تحقیق پاسخ داده است. جامعه آماری این پژوهش، نظام آموزشی هر دو کشور(در مقطع متوسطه) می باشد. اهداف کلی: - بررسی نظام آموزش و پرورش ایران و ژاپن - بررسی تفاوت ها و نقاط اشتراک آنها در زمینه آموزش و پرورش اهداف جزیی: 1- کسب وبیان اطلاعات و آمار جدید در زمینه های آموزشی از کشور ایران و ژاپن 2- مطالعه تاریخچه و سیر تحولات نظام های آموزشی ایران و ژاپن 3- بررسی و شناسایی تفاوت ها و تشابهات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران و ژاپن در مقطع آموزشی (متوسطه) 4- بررسی و شناسایی تشکیلات، اهداف، برنامه ریزی ها و ارزشیابی های نظام آموزشی کشور ایران 5- بررسی و شناسایی تشکیلات، اهداف، برنامه ریزی ها و ارزشیابی های نظام آموزشی کشور ژاپن 6- مقایسه و تحلیل طرح ها و اصلاحات آموزشی ایران با طرح ها و اصلاحات آموزشی ژاپن به منظوردستیابی به راه حل های ممکن و ارائه پیشنهادات در جهت حل مسائل آموزشی 7- بحث در مورد اقدامات انجام شده یا در حال انجام پیرامون اصلاح آموزش و پرورش هر دو کشور 8- بررسی و مقایسه نظام غیر متمرکز آموزشی کشور ژاپن بانظام متمرکز آموزشی درجمهوری اسلامی ایران روش تحقیق: این پژوهش از نوع تحقیقات کیفی بوده و پژوهش تطبیقی مورد نظر یک پژوهش توصیفی-تحلیلی می باشد و برای انجام این پژوهش از روش تحقیق «مطالعه موردی» و الگوی بردی بهره گرفته شده است. اطلاعات مورد نیاز برای پاسخگویی به سوالات این پژوهش، از طریق اسناد و مدارک کتابخانه ای، گزارشات تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنتی و سایت های وزارت آموزش و پرورش هر دو کشور مورد مطالعه (ایران و ژاپن) جمع آوری شده است. بر آورد نمونه: به دلیل آنکه این پژوهش تطبیقی است پس نظام آموزشی هر دو کشور ایران و ژاپن در مقطع آموزشی ( متوسطه) مورد بررسی قرار خواهد گرفت. روش گردآوری اطلاعات: ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش، اسناد و مدارک سازمان آموزش و پرورش هر دو کشور یعنی ایران و ژاپن می باشد. از مهمترین منابعی که در این تحقیق جهت جمع آوری اطلاعات و داده ها بکار رفته اند می توان به موارد زیر اشاره کرد: «استفاده از بانک جهانی، استفاده از گزارشات و عملکرهای نظام های آموزشی کشورهای مختلف جهان از طریق ارتباط با کمیسیون ملی یونسکو، یونیسف، مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران، همکاری های علمی بین المللی وزارت آموزش و پرورش و . . .» روش تجزیه و تحلیل اطلاعات: روش این پژوهش توصیفی خواهد بود که با استفاده از منابع مورد اطمینان می توان آنها را مورد بررسی قرار داد و از جداول و نمودارها هم بهره گرفت.

با توجه به اینکه یکی از ابعاد وجودی انسان بعد عاطفی اوست که تاکنون کمتر مورد توجه قرار گرفته است وارزش بعدعاطفی در انسان به آن است که او را به فعالیتهای مثبت ومنفی تحریک وتهییج می کند وبه زندگی انسان جهت می بخشد. لذا پژوهش حاضر در صدد است با کمک دیدگاه امام علی (ع)ابعاد تربیت عواطف را شناسایی کرده وبه مقایسه بیان مفاهیم و حقیقت عاطفه و جایگاه آن از دید اسلام و روانشناسان بپردازد.به منظور دستیابی به این اهداف و با توجه به اینکه موضوع پژوهش امری نظری است از روش توصیفی-تحلیلی استفاده کرده و از آیات قرآن و نهج البلاغه و کتب روایی واحادیث وسیره عملی آن حضرت در رابطه با تربیت عواطف بهره برده و نتایج زیر بدست آمده است.به عواطف در دو جنبه مثبت و منفی در قرآن و روایات اشاره شده است و مرکز کانون آنها قلب«دل»انسانی می باشد ،در همه افراد به صورت فطری و بالقوه وجود دارد و زمینه رشد می طلبد.هدف اسلام از تربیت عاطفی هدایت و راهنمایی عواطف انسان به منظور رساندن او به کمال است وکمال انسان قرب به خداست.لذا تربیت عاطفی قصد دارد تحت اداره و هدایت مربی انسان را به حدی از رشد عاطفی برساند که همه عواطف خود راجهت رضای خدا وتقرب به او بکار گیرد بدین منظور کلیه عواطف باید به گونه ای پرورش یابند وکنترل شوند که تحت فرمان عقل و شرع قرار گیرند تا موجبات رساندن او به ثبات عاطفی یا تعادل عاطفی فراهم آید.امام علی(ع)خودبه عنوان الگوی کامل عواطف سخنانی رادرباره پرورش متعادل عواطف،استفاده صحیح از آنها و پیشگیری از فقر عاطفی و نقش و تاثیرعواطف در هر یک از ابعاد فردی،اجتماعی،سیاسی،اقتصادی،فرهنگی ومعنوی متذکر شده است.به عنوان نمونه ثمره تربیت عاطفی از دیدگاه امام علی (ع)این است که فرد تربیت شده ازنظرعاطفی، لطیف الغریزه، عواطفش جهت دار و تعدیل شده،خشم خود را کنترل کرده و در زندگی خود اعتدال داشته و اهل محبت ودوستی و... می باشد.در پایان به بیان پیشنهادات پرداختیم. پیشنهاداتی برای، مسئولین نظام تعلیم و تربیت برای برگزاری کلاسهای آموزشخانواده به منظورآگاهی بیشتر خانواده ها درجهت تربیت عاطفی فرزندان با تأکید بهدیدگاه های امام علی(ع) و ائمه معصومین وهمچنین تشکیلکلاسهای ضمن خدمت جهت آگاهی و آموزش مربیان و معلمین درمورد تربیت عاطفی و سایر ابعاد تربیتی و پیشنهاد بعدی برای تحقیق بیشتر در زمینهتربیت عاطفی و دیگر موارد تربیت که نهج البلاغه امام علی(ع) می تواند منبعی مهم وارزشمند برای تحقیقات متعدد باشد و اینکه در مقاطع مختلف تحصیلی تهیه و تدوین وتنظیم کتابچه هایی ازصحنه های زندگی امام علی(ع) با کارشناسی دقیق جهت دوره های ابتدائی، راهنماییو دبیرستان.

هدف از این پژوهش بررسی عوامل موثر بر ایجاد انگیزش شغلی معلمان مدارس دخترانه مقطع ابتدائی از دیدگاه معلمان است .جامعه ی مورد مطالعه شامل کلیه ی معلمان مدارس دخترانه مقطع ابتدائی شهر تهران در سال تحصیلی 91-90 می باشدکه ازبین آنها بابهره گیری از نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای افراد نمونه9 آماری انتخاب شدند.برای این منظور ، ابتدا به اداره کل آموزش و پرورش(مناطق 22 دوگانه ) شهرتهران مراجعه و سپس به منطقه 3 درشمال و19 در جنوب ، 8 در شرق و5 درغرب و 6 در مرکز مراجعه و با توجه به اینکه آمار کل معلمان مدارس دخترانه مقطع ابتدائی این 5 منطقه جمعاً 2000 نفر بود، با توجه به «جدول مورگان » حجم نمونه 322 نفربرآورد گردید.جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه 23سوالی محقق ساخته بامتوسط ضریب پایایی84% استفاده شد.جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی (آزمون t-test)استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد انگیزش شغلی معلمان مدارس دخترانه مقطع ابتدائی شهر تهران بر عواملی مانند حقوق و دستمزد، امنیت شغلی، احساس رضایت در تدریس ، رشته تحصیلی معلم ، نحوه ارتباط مدیر با معلم ، ارتقاء شغلی ، شرایط محیطی کار و مسئولیت شغلی معلم تأثیردارد .همچنین از دیدگاه افراد نمونه آماری عوامل موثر سبب انگیزش شغلی معلمان مدارس دخترانه مقطع ابتدائی شهر تهران می شود و انگیزش شغلی معلمان برعوامل موثرفوق تأثیر دارد. واژگان کلیدی: انگیزش شغلی معلمان، مدارس دخترانه،تهران

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین ذهنیت فلسفی با عملکرد و باور انگیزشی(انگیزش در شغل) در بین معلمان زن مدارس ابتدایی شهرستان رشت از دیدگاه معلمان می باشد. روش تحقیق، توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل، کلیه معلمان زن مدارس ابتدایی شهرستان رشت که در سال تحصیلی90-91 مشغول به فعالیت می باشند که تعداد آنها در ناحیه یک برابر700 نفر و در ناحیه دو 600 که جمعاً 1300 نفر جامعه آماری ما را تشکیل می دهند که از این تعداد نمونه ی از طریق جدول مورگان و با حجمی برابر297 نفر انتخاب شد. همچنین در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای – تصادفی استفاده گردید. داده ها و اطلاعات لازم از طریق پرسشنامه های ذهنیت فلسفی کمیلی ، آزمون انگیزش شغلی هکمن و الدهام، و پرسشنامه عملکرد معلمان سید نور، جمع آوری و مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. برای تحلیل دادها در این پژوهش از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. در بخش توصیفی محاسبه انحراف معیار، میانگین و فراوانی.... ، و برای آزمون فرضیه ها ازتحلیل واریانس چندمتغیره همچنین از ضریب همبستگی پیرسون و ضریب رگرسیون استفاده گردید. نتایج آنالیز واریانس چند متغیره نشان داد که:بین هر یک از ابعاد(جامعیت، تعمیق و انعطاف پذیری) به تفکیک با عملکرد و باورهای انگیزشی در سطح 01/0 رابطه معناداری وجود دارد. نتایج دو به دوی ضریب همبستگی پیرسون رابطه بین ذهنیت فلسفی با عملکرد ، ذهنیت فلسفی با باورهای انگیزشی و عملکرد با باورهای انگیزشی هر سه در سطح 01/0 معناداری می باشد. نتایج تحلیل رگرسیون حاکی از آن است که: مقدار ضریب تبیین برای تغییرات عملکرد توسط ذهنیت فلسفی حدوداَ 03/0 درصد، ضریب تبیین باورهای انگیزشی توسط ذهنیت فلسفی حدوداَ 36/0 درصد و ضریب تبیین عملکرد توسط باورهای انگیزشی نیز برابر 019/0 می باشد . کلید واژه: ذهنیت فلسفی، جامعیت، تعمیق، انعطاف پذیری، عملکرد و باور انگیزشی

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه سبکهای مدیریتی (وظیفه مدار و رابطه مدار) مدیران با خلاقیت و خود کارآمدی از دیدگاه معلمان زن شهرستان رشت می باشد. روش تحقیق، توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل: کلیه معلمان زن مدارس ابتدایی شهرستان رشت که در سال تحصیلی90-91 مشغول به فعالیت می باشد که تعداد آنها در ناحیه یک برابر700 نفر و در ناحیه دو 600 که جمعاً 1300 نفر جامعه آماری ما را تشکیل می دهند که از این تعداد نمونه ی از طریق جدول مورگان و با حجمی برابر297 نفر انتخاب شد. همچنین در این پژوهش از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ی استفاده گردید. داده ها و اطلاعات لازم از طریق پرسشنامه های، توصیف رفتار مدیر سید مهدی الوانی، آزمون خلاقیت عابدی و پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران جمع آوری و مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. برای تحلیل داده ها در این پژوهش از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. در بخش توصیفی مورد استفاده شامل محاسبه انحراف معیار، میانگین و فراوانی.... ، و برای آزمون فرضیه ها از ضریب همبستگی پیرسون و ضریب رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که:بین سبک مدیریت وظیفه مدار با خلاقیت معلمان با 99% اطمینان همبستگی معکوس و معنی داری وجود دارد و سبک مدیریت وظیفه مدار به تنهایی می توانند 04/0 درصد از تغییرات خلاقیت معلمان را تبیین نمایید. همچنین بین سبک مدیریت رابطه مدار با خلاقیت معلمان با 99% اطمینان همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد و سبک مدیریت رابطه مدار به تنهایی می توانند16/0 درصد از تغییرات خلاقیت معلمان را تبیین نماید. از سوی دیگر، نتایج نشان داد که: بین سبک مدیریت وظیفه مدار با خود کارآمدی معلمان با 95% اطمینان همبستگی معکوس و معناداری وجود دارد و سبک مدیریت وظیفه مدار به تنهایی می توانند01/0 درصد از تغییرات خود کارآمدی معلمان را تبیین نمایید. همچنین بین سبک مدیریت رابطه مدار با خود کارآمدی معلمان با 99% اطمینان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و سبک مدیریت رابطه مدار به تنهایی می توانند22/ درصد از تغییرات خودکارآمدی معلمان را تبیین نماید. کلید واژه ها: سبک مدیریت، سبک وظیفه مدار، سبک رابطه مدار، خلاقیت و خود کارآمدی

هدف از این پژوهش شناسایی عوامل موثر بر توانمند سازی معلمان است.جامعه مورد مطالعه شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی مدارس دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 1391-1390 است که با رعایت مفروضات طرح های نمونه گیری و با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای و با توجه به الگوی نمونه گیری مورگان چون مقیاس اندازه گیری پیوسته و همچنین سوال های پژوهش دو دامنه بود،حجم نمونه طبق اصول صحیح و علمی از بین آنها تعداد 250 نفر انتخاب شدند بدین نحو که در مرحله اول ابتدا شهر تهران از لحاظ جغرافیایی به 5 حوزه شمال،جنوب،شرق،غرب و مرکز تقسیم شد.در مرحله دوم از هر حوزه جغرافیایی یک منطقه آموزشی و در مرحله سوم از هر منطقه آموزشی 2 مدرسه ابتدایی(یکی دخترانه-یکی پسرانه)و در مرحله چهارم از هرمدرسه 5 کلاس و در نهایت از هر کلاس یک نفر معلم بصورت تصادفی انتخاب شدند.بنابر شرایط فوق و به منظور جلوگیری از افت نمونه،تعداد 250 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند.برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه 19 سوالی محقق ساخته با متوسط ضریب پایایی 93% استفاده شد.جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی(آزمون t-test)استفاده شد.نتایج پژوهش نشان داد بین برگزاری کلاس های ضمن خدمت،اعتماد به نفس معلم،حمایت مدیر از معلم،حقوق و مزایا و پاداش،روابط انسانی موثر،پژوهش و ایجاد تسهیلات پژوهشی برای معلمان با توانمندی معلمان رابطه وجود دارد.به عبارت دیگر مواردی مانند(برگزاری کلاس های ضمن خدمت،اعتماد به نفس معلم،حمایت مدیر از معلم،حقوق و مزایاو پاداش،روابط انسانی موثر،پژوهش و ایجاد تسهیلات پژوهشی برای معلمان)توانمندی معلمان را افزایش می دهد. کلمات کلیدی:کلاس های ضمن خدمت،اعتماد به نفس معلم،توانمندسازی،حمایت مدیر از معلم

ین پژوهش با هدف بررسی عوامل موثر بر رشد دینی خانواده کارکنان ارتش(ساکنان منازل سازمانی پایگاه هوایی شهید نوژه) در سال 1391 انجام شده و یک مطالعه توصیفی-تحلیلی با روش پیمایشی است. جامعه آماری آن شامل کلیه نظامیان ساکن در پایگاه هوایی شهید نوژه همدان می باشد که تعداد آنان حدوداً 1000نفر می باشد. حجم نمونه توسط فرمول کوکران برابر 278 نفر برآورد گردید. کلیه واحدهای آماری با استفاده از شیوه ی تصادفی ساده انتخاب شده اند. تمام داده های موردنیاز پژوهش با استفاده از دو پرسشنامه جمع آوری شده اند که شامل یک پرسشنامه ای محقق ساخته و پرسشنامه استاندارد تربیت دینی خدایاری و همکاران(1389) بوده و در نهایت داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spss و توسط آزمون های رگرسیون خطی تجزیه و تحلیل شده اند. روایی ابزار به صورت صوری و محتوایی برآورد و پایایی ابزار توسط ضریب آلفای کرونباخ سنجش گردید که در تمامی ابعاد بالاتر از 70/0 به دست آمد. نتایج آزمون سوالات تحقیق نشان داد که شرایط حاکم بر خانواده و پنج بعد آن یعنی فرهنگی، اقتصادی، اجتماعی، روحی-روانی و آموزشی در کارکنان ارتش بر تربیت دینی آنان اثرگذار است همچنین نتایج دیگر تحقیق نشان داد که شرایط کلی خانواده پاسخگویان با رشد دینی در حالت کلی و هر سه بعد آن یعنی باور دینی، التزام و عمل به وظایف دینی و عواطف دینی در ارتباط معنادار بوده و این ارتباط مثبت و قوی می باشد. نیز شرایط کلی خانواده، شرایط روحی-روانی، اقتصادی، آموزشی، فرهنگی و اجتماعی با رشد کلی دینی و ابعاد سه گانه فوق در ارتباط بوده و تنها در بین شرایط فرهنگی خانواده با التزام و عمل به وظایف دینی و نیز شرایط اجتماعی با عواطف دینی پاسخگویان ارتباط معنادار وجود نداشته است. کلیدواژگان: رشد دینی، خانواده، کارکنان ارتش، نوژه

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات در پیشرفت مراکز آموزش الکترونیکی دانشگاه های دولتی و غیر دولتی شهر تهران از دیدگاه کارکنان آن مراکز و مقایسه آن دو بایکدیگر می باشد. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارمندان آموزشی دانشگاه دولتی و آزاد تشکیل می دهند که تعداد کل کارمندان آموزشی مشتمل بر 4180 نفر می باشد. از میان کارکنان آموزشی ،351 نفر به عنوان نمونه آماری با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. روایی پرسشنامه از طریق روایی صوری و محتوایی و پایایی آنها با اجرای آزمایشی پرسشنامه در نمونه ای با حجم20 نفر از طریق آلفای کرونباخ برابر با 0.83 برآورد گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها در آمار استنباطی آزمون t تک نمونه ای استفاده شد. نتایج نشان داده است که از نظر کارکنان آموزش دانشگاه ها میزان اثربخشی ict در توسعه و پیشرفت عمل یاددهی –یادگیری، و تاثیرآن در آموزش های از راه دور و همچنین میزان ظهور و توسعه ictدر حفظ و پیشرفت آموزش های سنتی ایران بالاتر از حد انتظار بوده است. و در نهایت آنکه تفاوت معنی داری بین دیدگاه های کارکنان دانشگاه های دولتی و غیردولتی مشاهده نشد و نظرات آنها تقریبا شبیه به هم می باشد.

تحقق اهداف والای آموزش عالی در جوامع مختلف نیازمند رعایت اصول و معیارهای اخلاقی در آموزش، توسط کارکنان جامعه آموزشی در هر کشور است. از این رو، رعایت اصول اخلاقی در حوزه آموزش عالی کشور توسط کارکنان آموزش در سطوح و بخش های مختلف، جای بسی تعمق دارد. از این رو هدف پژوهش حاضر، به بررسی عوامل موثر بر اخلاق حرفه ای کارکنان دانشگاه های شهر تهران از دیدگاه آنان می باشد. هفت سوال در این پژوهش مطرح شده است و جامعه آماری کلیه کارکنان آموزشی دانشگاه های شهر تهران می باشد و روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی است که سیصد و پنجاه و یک نفر کارمند آموزشی به صورت تصادفی انتخاب شدند و از طریق توزیع پرسشنامه محقق ساخته میان کارکنان آموزشی به عنوان مورد مطالعاتی تحقیق، اثرات متغیرها مورد سنجش قرارگرفتند، در ضمن به توصیه استاد راهنما اعتبار این پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت و تأیید شد. روش آماری برای تحلیل نتایج تحقیق نیز آزمون t تک نمونه ای می باشد. ضمنا برای اولویت بندی مولفه ها از آزمون رتبه ای فریدمن بهره گرفته شد. همچنین تحقیق حاضر یک تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی(زمینه یابی) است که در آن عوامل تأثیرگذار بر اخلاق حرفه ای از دیدگاه خود کارکنان مورد سنجش قرارگرفت. نتایج به دست آمده، نشاندهنده تأیید کلیه سوالات پژوهش فوق می باشند.

این مطالعه در صدد است که به تعلیم و تربیت اسلامی از منظر مطهری بنگردو دلالتهای تربیتی را در قالب عناصر اهداف، محتوا و روش از دیدگاه متفکر شهید تبیین نماید. نتایج این مطالعه نشان داد که شهید مطهری ماهیت انسان را دو بعدی شامل جسم وروح می داند؛ و هدف تعلیم و تربیت را آمادگی انسان ها برای زندگی در آینده می داندو محتواهایی که این مهارتهای زندگی را تقویت می نمایدرا پیشنهاد نموده است؛ نتایج تجزیه و تحلیل سوال سوم پژوهشی مبنی بر محتوای تعلیم و تربیت از دیدگاه شهید مطهری نشان داد که نظر اسلام منحصراً علوم دینی نیست ، اگر مقصود علم خاص می بود، پیغمبر به همان علم تصریح می کرد، مقصود هر علم مفید و سودمندی است که بکار می خورد. شهید مرتضی مطهری محتوای تربیتی زیر برای تعیین محتوا پیشنهادنموده است: تقویت اراده، نیایش و پرستش، مراقبه و محاسبه، تفکر، هم‏نشینی با صالحان، ازدواج، جهاد،کار. نتایج تجزیه و تحلیل سوال چهارم پژوهشی مبتنی بر روش تعلیم و تربیت از دیدگاه شهید مطهری نشان می دهد که رویکرد اساسی در تعلیم و تربیت شهید مطهری خدایی شدن، با خدابودن، روبه سوی او داشتن است، رویکردی که بر عشق و دل متکی و مبتنی بر پرورش و تقویت احساس حضور الهی و براساس هدایت الهی است.

با توجه به ماهیت و اهداف تحقیق،روش تحقیق این رساله، توصیفی است.در این پژوهش بعد از مشخص شدن پرسش های پژوهشی،از روش کتابخانه ای بصورت فیش برداری استفاده شد و پس از فیش برداری،مطالب بر اساس موضوعات مشخص طبقه بندی شد.در این تحقیق از روش کیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. سه سوال اصلی پژوهش به ترتیب پیرامون: اهداف سازندگی از نظر اسلام ،نقش خانواده در سازندگی از نظر اسلام ،روش های سازندگی از نظر اسلام می باشد که به تفکیک هر کدام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

چکیده: این تحقیق با هدف کلی بررسی دیدگاه انسان¬شناسی ژان فرانسوا لیوتار و استلزامات تربیتی آن [بویژه] در زمینه نقش معلم و فراگیر و رابطه معلم و دانش آموز در فرایند یاددهی – یادگیری شکل گرفته است. روش تحقیق کیفی بوده و برای دستیابی به جواب سئوالات از روش تحلیلی - استنتاجی استفاده شده است.جامعه تحلیلی مورد مطالعه کتاب ها و مقالات لیوتار در زمینه دیدگاه های انسان شناسانه وی و همینطور ددیدگاه های وی در زمینه نقش معلم و فراگیر در فرایند یاددهی – یاادگیری و همینطور دیدگاه های دیگر اندیشمندانی که در زمینه دیدگاه های انسان شناسانه لیوتار به بحث و بررسی پرداخته اند بوده است .نمونه گیری هدفمند و متمرکز بر مولفه های پژوهش یعنی بررسی دیدگاه لیوتار در زمینه نقش معلم ، نقش دانش آموز و رابطه معلم و دانش آموز در فرایند یادگیری است .روش تجزیه و تحلیل به این صورت بود که یافته ها به طور مستمر دسته بندی و نهایتا مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .یافته های حاصله حاکی از این است که لیوتار انسان و عقل توانمند انسانی مدرنیسم را رد کرده و معتقد است که انسان به عنوان موجودی اجتماعی در شبکه¬ی پیچیده ارتباطی و قواعد بازی¬های زبانی است عاملیت و تاثیر گذار است یعنی ضمن تاثیر¬گذاری, تاثیر¬پذیر است از دیدگاه لیوتار بشر خودمختار و عاقل با ماهیت واحد و ثابت نیست، بلکه بازیگری است که بر اساس نقشهایی که در بازیهای زبانی متکثر به عهده می¬گیرد، هویت¬های متکثر می¬یابد..بر اساس دیدگاه لیوتار نقش معلم در فرایند یاددهی – یادگیری نقش رهایی¬بخش, نقاد و نقدپذیر است, وی جزئی از کلاس بوده و به دنبال کنترل و مهار فراگیران نیست. نقش فراگیر در فرایند یاددهی- یادگیری نقش فعال است و رابطه معلم و فراگیر در فرایند یاددهی – یادگیری رابطه تعاملی است که معلم همواره لازم است زمینه را بروز حداکثر خلاقیت¬ها و تفکر انتقادی دانش آموزان فراهم نماید . و فرایند یاددهی و یادگیری فراگیران با ارج نهادن به تفاوت¬ها و پذیرش محدودیت¬های افراد، و ارائه شیوه¬های یاددهی متنوع و با توجه به ظرفیت تک¬تک فراگیران به رشد و کمال می رسد . واژگان کلیدی: لیوتار، انسان¬شناسی، دلالت¬های تربیتی، یاددهیـ یادگیری، فراگیر، مربی (معلم)

این پژوهش به منظور بررسی رابطه نهادینه کردن ارزش های دینی با شیوه های تربیتی اولیاء و مربیان در میان دانش آموزان مقطع متوسطه مناطق 22 گانه شهر تهران در سال تحصیلی 94-93 انجام شد. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از نظر نحوه جمع آوری اطلاعات ،کیفی تاریخی با تکنیک اسناد و مدارک به صورت کتابخانه ای می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارت از دانش آموزان مقطع متوسطه منطقه 22 گانه شهر تهران که درسال تحصیلی93-94 مشغول به تحصیل بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای برای جامعه حاضر ، 384 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت گردآوری داده ها از فیش های تحقیقاتی و پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد.روایی پرسشنامه ها از طریق روایی صوری و پایایی آنها ازطریق ضریب آلفای کرونباخ، 93/0 محاسبه گردید. داده های حاصل با استفاده ازروش آمارتوصیفی واستنباطی مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفته است. دربخش آمار توصیفی از (جدول توزیع فراوانی ، میانگین ،انحراف استانداردو...) ودربخش آمار استنباطی از آزمون های پیرسون و رگرسیون استفاده شد.تجزیه وتحلیل نتایج نشان دادکه شیوه های اصلی و موثر برای امر نهادینه سازی عبارت از :تشویق، الگو سازی،محبت، بصیرت بخشی و قصه گویی هستند.هم چنین سبکهای تربیتی مقتدرانه در بین اولیا و مربیان باعث افزایش نهادینه کردن ارزشها می شود، سبکهای آسان گیر در بین اولیا و مربیان باعث کاهش نهادینه کردن ارزشها می شود و سبکهای سخت گیر در بین اولیا و مربیان باعث کاهش نهادینه کردن ارزشها می شود.