هشتاد و چهار دانش آموز دختر سال سوم دبیرستان که سطح متوسطی از توانش زبانی داشتند انتخاب و به صورت تصادفی به یکی از سه گروه روش های این تحقیق (استفاده از مترادف ها؛ معنی لغوی در فرهنگ لغت؛ و جملات مثال) تخصیص داده شدند. 45 واژه ی انگلیسی برای فراگیران تدریس شد و یادگیری (موثر بودن روش) از طریق آزمون آنی و بازیابی واژگان از طریق 2 آزمون با تاخیر 4 هفته و 8 هفته سنجیده شد. نتایج تحقیق نشان داد که استفاده از جملات مثال موثرتر از دو روش دیگر در آزمون آنی و آزمون های با تاخیر بود که دلالت بر ارزش آموزشی بالای این روش در یادگیری و به یادآوری واژگان داشت. نتایج این تحقیق می تواند مورد استفاده ی پژوهشگران آموزش زبان خارجی، مولفان کتب درسی، برنامه ریزان آموزشی و معلمان زبان انگلیسی برای هرچه بهتر برگزار کردن فعالیت ها و دوره های آموزش واژگان قرار گیرد.

: تعلیم و توسعه خواندن و درک مطلب یکی از اولویتها در تمام سطوح آکادمیکی است. از لحاظ تاریخی تلاشهای بسیاری برای آسانتر کردن فرایند پیچیده خواندن و درک مطلب زبان خارجی انجام شده است. در سالهای اخیرتوجه خاصی به استفاده از کامپیوتر برای پیشرفت خواندن و درک مطلب شده است. تلاشهای بسیاری صورت گرفته است تا کامپوتر وارد کلاسهای خواندن و درک مطلب به عنوان یک وسیله اموزشی شود. در تحقیقات گذشته محاسن بسیاری برای استفاده از کامپیوتردر خواندن ودرک مطلب یافت شده است. این تحقیق تاثیر استفاده از لغات همراه تعاریف و تصاویر کامپیوتری را بر ارتقا خواندن و درک مطلب دانش آموزان بررسی میکند که بر اساس تئوریهای اخیر خواندن و درک مطلب از جمله تئوری دریافت دو کاناله اطلاعات و تئوری تولیدی یادگیری چند رسانه ای میباشد. تعداد شرکت کننده های این تحقیق 36 دانش آموز سطح متوسط زبان بودند کهدر موسسه کانون شاهد در حال تحصیل زبان انگلیسی بودند. از این تعداد 19 دانش آموز به عنوان ذانش آمموزان تحت آزمایش در گروه آزمایش ده متن درک مطلب انگلیسی را که همراه لغات دارای معانی و تصاویر کامپیوتری بود بر روی کامپیوتر خواندند.17 نفر دیگر از کل تعداد به عنوان گروه کنترل همان ده متن درک مطلب را بدون لغات معنی دار و تصویردار به کمک معلم به روش سنتی در کلاس درس خواندند و به سوالات یکسانی پاسخ دادند. قبل و بعد از آزمایش گروه آزمایش یک پرسشنامه پیش زمینه ای و یک پرسشنامه ی رفتاری پر کردند. نتایج کمی و کیفی این تحقیق اثر مثبت کامپیوتر را در مقایسه با روش سنتی نشان میدهد که در زمینه ی آموزش خواندن و درک مطلب با استفاده از کامپیوتر می تواند مفید واقع شود.

تاثیر مثبت تلفیق آموزش ارتباط-محور با آموزشی که بر پایه تاکید بر عناصر زبانی استوار است به کرات در حوزه یادگیری زبان دوم اثبات شده است. علیرغم تحقیقات فراوان درمورد انواع بازخورد اصلاحی و تاثیرات آن بر یادگیری زبان دوم، توجه چندانی به انواع خطاهای زبان آموزان در سطوح متفاوت زبانی مبذول نگشته است. در این راستا، تحقیق حاضر به بررسی ارتباط بین انواع بازخوردهای کلامی مدرسان زبان با سطح مهارت زبانی فراگیران و نوع خطاهای آنها می پردازد. برای نیل به این هدف، پنج مدرس زبان که در دو سطح متوسطه و پیشرفته تدریس می کنند انتخاب و نه جلسه از هر کلاس (یک کلاس متوسطه و یک کلاس پیشرفته از هر مدرس ،جمعا 90 جلسه) ضبط صوتی شد. داده های این تحقیق شامل رونوشتی از 120 ساعت تعامل طبیعی زبان در این ده کلاس است. در نتیجه تجزیه و تحلیل رونوشت، در مجموع، 1242 بازخورد اصلاحی تشخیص داده و مطابق طبقه بندی لیستر و رنتا (1997) و فرخی (2005) کدگزاری شد. به منظور دسترسی به داده های کمی، از تحلیل آماری خی دو به صورت دو به دو بین متغیرهای مورد مطالعه (1- ارتباط بین سطح مهارت زبان آموزان و انواع خطاهایشان،2- ارتباط بین سطح مهارت زبان آموزان و انواع بازخورد مدرسان و 3- ارتباط بین انواع خطاهای زبان آموزان و انواع بازخورد کلامی مدرسان) استفاده شد.نتایج آماری، بیانگر ارتباط قابل ملاحظه ای بین متغیرهای این تحقیق بود. تمرکز ضمنی بر ساختار آنی، بیشترین فراوانی را دارا بود. تمرکز ضمنی بر ساختار آنی، درمقایسه با انواع دیگر بازخورد اصلاحی، ماهیتا کمتر باعث قطع تعاملات زبانی می شود و این خصوصیت، آن را جزو بهترین و قابل استفاده ترین نوع بازخورد اصلاحی در کلاس های آموزش زبان می سازد.

چکیده: این پژوهش به بررسی تاثیرفعالیتهای پیش شنیداری رویعملکرد شنیداری زبان آموزانی می پردازد که انگلیسی را به عنوان زبان خارجی یاد می گیرند. هدف ازاین پژوهش پی بردن به تاثیراین نوع فعالیتهای پیش شنیداری در بین زبان آموزان باسه سطح مختلف تسلط زبانی یعنی ابتدایی و متوسط وپیشرفته است. در واقع می خواهد اولا تاثیر یا عدم تاثیراین نوع فعالیتها را روی سه سطح مختلف زبان آموزان بررسی کند و در وهله دوم بداند که کدام یک از سطوح سه گانه زبانی از این نوع فعالیتها بیشتربهره مند می شوند. بدین منظور 96 یادگیرنده مذکر از بین 108 یادگیرنده زبان انتخاب شدند وپس ازبرگزاری امتحان تعیین سطح به سه سطح متفاوت تقسیم شدند. تعداد زبان آموزانی که در سطح متوسطه قرار گرفتند 36 نفربودند. در سطوح ابتدایی و پیشرفته 30 نفر در هر کدام بود. ابتدا اعضای هر کدام به دو گروه تقسیم شدند و به صورت تصادفی یکی را گروه کنترل و دیگری را گروه آزمایش نامیدیم. قدم دوم این بود که در درون هر سطح دو تا گروه کنترل و آزمایش با هم مقایسه شدند تا اطمینان حاصل شود که در ابتدای راه تقریبا از لحاظ مهارت شنیداری در موقع گوش دادن به متن انگلیسی با هم برابرند. با استفاده از تی تست (t-test)مشخص گردید که دوتا گروه در ابتدای راه خیلی با هم تفاوت ندارند. در قدم سوم به مدت 8 جلسه به این گروهها تدریس شد. در این مرحله هر یک از گروههای مورد آزمایش یک سری کمکهایی را با عنوان فعالیتهای پیش شنیداریدریافت داشتند. این فعالیتها عبارت بودند ازفعال کردن دانش قبلی افراد در مورد موضوع مورد تدریس, ارائه لغات بکاررفته درمتن قبل ازگوش دادن وطرح سوالات کلی در مورد متنپیش رو. هیچ کمکی ازاین نوع به گروههای کنترل نشد. پس از هشت جلسه نتایج بدست آمده مورد ارزیابی قرار گرفت. درپایانتی تست t-test))وتحلیل (anova) برایتحلیل نتایج تدریس مورد استفاده قرار گرفتند. تی تست نشان می دهد که فقط زبان آموزان با سطح پیشرفته از این نوع فعالیتهای پیش شنیداری متنفع شدند.