چکیده : بیان موضوع : برنامه درسی پنهان به بررسی ارزشها ،تمایلات ،هنجارها ،نگرش ها و طرز تلقی هایی می پردازد که مستقل از مواد شناختی است واز طریق فرهنگ مدرسه وبه طور ضمنی به دانش آموزان منتقل می شود .از دیدگاه رویکرد انتقادی برنامه ی درسی دارای دو وجهه است الف) برنامه ی درسی عیان «رسمی» که متشکل از مهارت ها و موضوعات شناخته شده است ب) برنامه ی درسی پنهان «غیر رسمی» که در خفا ارزش ها، نگرش ها و رفتارها را شکل می بخشد. این تحقیق رویکردی است فلسفی در جهت توصیف، تبیین و تحلیل قسمتی از برنامه های درسی تحت عنوان «برنامه ی درسی پنهان از دیدگاه رویکرد انتقادی» که نقش به سزایی در فرایندهای تعلیم و تربیّت دارد.در این تحقیق محقق پرسش هایی مطرح کرده که عبارتند از : انواع مفاهیم برنامه ی درسی در سیاست گذاری های تربیتی کدامند؟ منظور از دیدگاه های مختلف برنامه ی درسی پنهان در سیاست گذاری های تربیتی چیست؟دیدگاه اندیشمندان رویکرد انتقادی نسبت به کارکرد برنامه ی درسی پنهان چیست؟نقش و کارکرد برنامه ی درسی پنهان در تقویت یا تضعیف قابلیت های تفکرهمچون اندیشه نقادی و تفکر خلاق چیست؟ هدف کلی تحقیق : مطالعه و شناخت برنامه ی درسی پنهان از دیدگاه رویکرد انتقادی و نقش آن در سیاست گذاری های تربیتی است. روش تحقیق : تحقیق حاضر از نوع تحقیقات نظری است که روش مناسب با آن روش پژوهشی کیفی «توصیفی ـ تحلیلی» می باشد. در گردآوری اطلاعات از روش کتابخانه ای استفاده شده، در قسمت اوّل مفهوم برنامه ی درسی و انواع آن؛ و در قسمت دوم، درباره ی نظریّه ی انتقادی، اصول اساسی و کاربرد آن در زمینه ی تعلیم و تربیّت، دیدگاه های اندیشمندان این نظریّه مانند پائولو فریره، «پرورش ر هایی بخش» و هنری ژیرو «پرورش بنیادی»ومقوله های «نقد»، «تغییر»،«گفتگو» و«رهایی» که محور این مطا لعات است بحث شده است. یافته های تحقیق : مهم ترین نتایج بدست آمده از این تحقیق به شرح زیر است: مفهوم «برنامه ی درسی پنهان» را غالباً برای توصیف نظام غیر رسمی محیط های آموزشی بکار می برند. نظریّه پردازان انتقادی فرایند بازاندیشی برنامه ی درسی را با نقّادی برنامه ی درسی موجود آغاز می کنندـ پایه های اصلی این دیدگاه عمدتاً عقلانیت، تفکّر انتقادی انسان از یک سو و ویژگی های اجتماعی و سیاسی او از دیگر سو استوار است. مفهوم «انتقاد» عنصر مرکزی نظریّه ی انتقادی و علوم اجتماعی، متأثر از آن را تشکیل داده است. کلید واژه ها : برنامه ی درسی پنهان، نظریّه ی انتقادی، تفکّر انتقادی.

چکیده:‏ بیان موضوع: "بررسی سیر تاریخی، تکوینی آموزش فیزیک نوین در ایران معاصر" شامل ‏پژوهشی همه جانبه در حیطه ی چگونگی پیدایش و شکل گیری آموزش فیزیک نوین در دوره ی پراهمیت ‏عصر قاجار است. مباحث پیش رو با مطالعه در اسناد و منابع مربوط به این دوره تهیه و مورد تجزیه و ‏تحلیل قرار گرفته است. بنا بر این مسأله ی اصلی تحقیق این است که سیر تاریخی، تکوینی آموزش ‏فیزیک نوین در ایران دوره قاجار چگونه است؟ هدف اصلی: هدف اصلی این پژوهش، «بررسی سیر تاریخی، تکوینی آموزش فیزیک در ایران ‏عصر قاجار» است که برای این منظور نخست چگونگی آشنایی اندیشمندان نوظهور ایرانی در عصر قاجار ‏با دستاوردهای دانش های نوین، شرایط آغازین آموزش فیزیک و چهار عنصر اهداف، روش ها، محتوای ‏تعلیم و تربیت و ویژگی های معلمان مورد بررسی قرار گرفته است. ‏ نوع پژوهش: این پژوهش از لحاظ هدف نظری و راهبردش کیفی محسوب می شود.‏ روش پژوهش: روش پژوهشی متناسب با این پایان نامه شیوه ی اسنادی _ تحلیلی است. در این ‏روش اطلاعات مورد نظر به شیوه ی فیش برداری از منابع موجود در مراکز اسناد و کتابخانه ها جمع آوری ‏و جهت استنتاج از روش های تحلیل مفاهیم و متن استفاده می شود. ‏ یافته های پژوهش: آموزش علوم نوین در ایران شامل فیزیک نوین- به معنایی جز فلسفه طبیعی‎-‎‏ ‏ابن سینا و بیرونی‎-‎‏ به اواسط قرن نوزده میلادی بر می گردد. این آموزش ها با تأسیس دارالفنون شروع ‏شده است و در طی 150 سال گذشته عوامل طبیعی، اقتصادی، اداری و حکومتی بر آن تأثیر گذاشته است ‏و عدم وجود نگاهی جامع و کامل و تأکید بر تئوری صرف و فناوری بدون علم از عوامل رکود فیزیک ‏بوده است. لذا، با تغییر دیدگاه ها نسبت به آموزش علوم تلاش ها برای بهبود روش های آموزش فیزیک و ‏رفع نواقص آموزش، که مهم ترین آن ها بی توجهی به امر آزمایشگاه و کاربردی نبودن آموخته ها و ‏مشکلات انگیزشی و علمی معلمان فیزیک است، ادامه دارد.‏ واژه های کلیدی: آموزش، پرورش، فیزیک نوین، ایران، عصر قاجار.‏

هدف ازاین پژوهش بررسی تأثیر اجرای برنامه ی آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر خلاقیت وآگاهی فراشناختی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی ناحیه 1 شهر همدان بود. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان پایه ششم ابتدایی ناحیه 1 شهر همدان بود (سال تحصیلی 91-92) که از این میان تعداد 59 نفر دانش آموز دختر (29نفر گروه گواه و 30نفر گروه آزمایشی) به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده در پژوهش فوق پرسشنامه نگرش نسبت به خلاقیت شیفر و پرسشنامه آگاهی فراشناختی پانائورا و فیلیپو بوده و از طرح آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون دو گروهی استفاده شد. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس، تحلیل واریانس چند متغیره(manova) و تحلیل کوواریانس یک متغیره(ancova) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش فلسفه به کودکان بر افزایش آگاهی فراشناخت، راهکارهای فراشناخت و خودتنظیمی تاثیر معناداری دارد ولی بر خودپنداره ریاضی و انگیزش آن ها تاثیر زیادی ندارد. همچنین آموزش فلسفه به کودکان بر بهبود آزادی در بیان افکار تاثیر معناداری دارد ولی بر نگرش نسبت به خلاقیت، اطمینان از عقاید خود، احساس خیال پردازی، جهت گیری نظری و زیباشناختی، تمایل به نوآوری آن ها تاثیر زیادی ندارد.

چکیده بیان موضوع: علمای تعلیم وتربیت بر این باورند که میزان اعتقاد به دین و ثبات و قوام آن در بزرگ سالی، به میزان کار آمدی آموزش های دینی در دوران کودکی بستگی دارد. اعتقاد به این موضوع، این انتظار را به وجود می آورد که نسل نو جامعه ی اسلامی ما از اعتقادات راسخ تری برخوردار باشند اما شواهد مبین افزایش درجه ی آسیب پذیری دینی و مذهبی در نسل جوان جامعه است. کتاب های درسی، یکی از مهم ترین ابزار انتقال باورها و ارزش ها به فراگیران در نظام تعلیم و تربیت ماست لذا موضوع تحقیق حاضر ارزیابی برنامه ی درسی کتاب هدیه های آسمان دوم ابتدایی بر پایه ی رویکرد عقلانی در تربیت دینی است. هدف کلی : هدف از انجام این پژوهش، ارزیابی برنامه ی درسی کتاب هدیه های آسمان دوم ابتدایی بر پایه رویکرد عقلانی درتربیت دینی است. روش تحقیق: پژوهش حاضر از نوع کاربردی است که به شیوه ی توصیفی تحلیلی به بررسی و شناسایی مولفه های عقلانیت و رابطه ی آن با تعلیم و تربیت دینی در کتاب هدیه های آسمان دوم ابتدایی می پردازد. جامعه ی آماری این پژوهش، کتاب هدیه های آسمان دوم ابتدایی چاپ سال 1389 می باشد که با توجه به محدود بودن جامعه ی آماری، نمونه گیری صورت نگرفته و حجم نمونه با حجم جامعه برابر است. یافته ها: پس از مطالعه ی متون دینی و شناسایی مولفه های عقلانیت با توجه به شرایط سنی کودکان دوم ابتدایی، این کتاب از حیث نحوه ی پرداختن به مولفه های عقلانیت و میزان تاثیر آن ها در اهداف رفتاری کتاب با استفاده از روش آمار توصیفی (تعداد فراوانی و درصد فراوانی) مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. با استخراج داده ها چنین نتیجه گیری شد که در مجموع محتوای این کتاب برپایه ی رویکرد عقلانی در تربیت دینی است. واژگان کلیدی: برنامه ی درسی، رویکرد، رویکرد عقلانی، تربیت، تربیت دینی.

بیان موضوع: امروزه تحلیل و بررسی «خلاقیت در تدریس» مورد توجه پژوهشگران و برنامه ریزان آموزشی است. اهمیت و ضرورت خلاقیت و فرایند رو به رشد آن در عصر حاضر، توجه پژوهشگران و برنامه ریزان آموزشی را به تحلیل و بررسی خلاقیت از دید آموزشی جلب کرده است. نظام های آموزشی، با توجه به برنامه ها، اهداف، محتوا و امکانات آموزشی خود، نقش موثری در فعال سازی یا تضعیف توانایی خلاقیت در افراد دارند. لذا، از مدتها پیش بازنگری در برنامه های درسی و آموزشی و اصلاح آنها برای کمک به توسعه این توانایی در کودکان و نوجوانان محور توجه اغلب جوامع قرار گرفته است. ما نیز برای احیای این استعداد و توانایی، نیازمند تحولی اساسی و عمیق در نظام آموزشی خود هستیم. در این پژوهش، پس از بحث درباره خلاقیت، به عنوان رویکردی آموزشی و بررسی نظریه ها و الگوهای یادگیری خلاق و موضوع مهارتهای تدریس در معلمان، عوامل موثر در مهارت های تدریس بر میزان خلاقیت و ابتکارات معلمان نمونه دو ناحیه یک و دو شهر کرمان، مورد بررسی قرار گرفته است، می پردازیم.

بیان موضوع : از جمله متفکران بزرگ که توجه به آراء تربیتی وی در زمینه انسان شناسی جهت استفاده در آموزش باز از دور می تواند راهگشا باشد اندیشه های تربیتی مارتین هایدگر فیلسوف بزرگ آلمانی است . هایدگر به عنوان یکی از شخصیت های بزرگ و جنجالی تفکر فلسفی قرن بیستم است که علاوه بر فلسفه، بر بسیاری از حوزه های علمی نظیر الهیات، روان پزشکی ، نقد ادبی، تاریخ نگاری فلسفه علم و تحلیل جامعه علم و تکنولوژیکی اثر گذار بوده است. هایدگر اولین فیلسوفی است که در زمینه تکنولوژی نظرات خود را بیان داشته است. با توجه به نیاز به پژوهش های اساسی در زمینه انسان شناسی و استنتاج آراء تربیتی جهت کاربرد در آموزش باز از دور مسیله اصلی در این پژوهش بررسی تحلیلی دیدگاه انسان شناسی هایدگر و دلالت های تربیتی وی در آموزش باز از دور است. هدف کلی : این تحقیق سعی دارد به استخراج نظرات تربیتی هایدگر پرداخته و دیدگاه انسان شناسی وی را و چگونگی بکارگیری آراء تربیتی وی در نظام آموزش بازاز دور را مورد بررسی قرار دهد. روش تحقیق : پژوهش حاضر از نوع تحقیقات بنیادی است و روش متناسب با آن روش توصیفی – تحلیلی است. در تحقیق حاضر اکثر یافته ها و نتایج با اسناد به متون و منابع اصلی اخذ شده و سعی شده است از آراء محققانی که به موضوع رساله مرتبط هستند نیز استفاده شود در این تحقیق جهت استنتاج نتایج از روشهای تحلیل مفاهیم و متن استفاده شده است. یافته ها: غایت تفکر هایدگر "وجود" است وی از انسان تحت عنوان دازاین یاد می کند. در زمینه تربیتی هایدگر فهم و تبیین شرایط وجودی را مهم ترین هدف تعلیم و تربیت قرار می دهد و وظیفه اصلی متربی را رساندن فراگیر به فهم می داند. یادگیری را فرایندی فعال و پویا می داند بر ارتباط دو سویه بین مربی و دانش آموز تأکید دارد با توجه به اشتراکات زیادی که بین اهداف تربیتی دیدگاه هایدگر و نظام باز آموزش از راه دور وجود دارد. از نظرات تربیتی هایدگر در زمینه تکنولوژی می توان در آموزش باز از دور استفاده نمود.

بیان موضوع : بررسی نقش و جایگاه بینش عرفانی از دیدگاه امام علی (ع). مقوله ی تعلیم و تربیت به عنوان یک پدیده اجتماعی همواره وابسته به نظریه های اندیشمندان، فیلسوفان و عارفان بزرگ دنیاست. یکی از مکاتب تربیتی مطرح در جهان کنونی، مکتب اسلام و یکی از این اندیشمندان شاخص حضرت علی (ع) می باشد که با توجه به بینش و مشرب عرفانی غالب در زندگی گوهربار خویش پیوندی مستحکم بین نظریه های تربیتی جامع خویش با عمل برقرار ساخته که تأمین کننده حیات و سعادت جامعه ی بشری می باشد. در عرفان اسلامی علم، دین، تقوا، اشراق، عشق به خدا و کمال مطلق یک جا جلوه می کند و شور و مستی و کوشش می آورد. بر این اساس ما در این پژوهش سعی داریم نقش و جایگاه بینش عرفانی امام علی (ع) را در حوزه تعلیم و تربیت مورد توصیف و تحلیل قرار دهیم. بنابراین مسیله ی اصلی تحقیق این است که بینش عرفانی حضرت علی (ع) تا چه اندازه در تعلیم و تربیت اسلامی تأثیر گذار بوده است؟ هدف اصلی : هدف اصلی این پژوهش، "بررسی بینش عرفانی حضرت علی (ع) و تأثیر آن در تعلیم و تربیت اسلامی است که برای این منظور چهار عنصر اهداف، روش ها، محتوای تعلیم و تربیت و ویژگی های مربی مورد بررسی قرار گرفته است. روش پژوهش : روش پژوهشی متناسب با این پایان نامه شیوه ی اسنادی - تحلیلی است. در این روش اطلاعات مورد نظر به شیوه ی فیش برداری از منابع موجود در مراکز اسناد و کتابخانه ها جمع آوری و جهت استنتاج از روش های تحلیل مفاهیم و متن استفاده می شود. نتایج : 1- اهداف تعلیم و تربیت با توجه به بینش عرفانی حضرت علی (ع) عبارتند از : تقوی الهی، تلاش و کوشش در امور دنیوی و رفع نیازمندی ها، رشد روحی روانی ، علم اندوزی، تحقق عدالت اجتماعی،عزت نفس و طهارت نفس. 2- روش های تعلیم و تربیت اسلامی با توجه به بینش عرفانی امام علی (ع) عبارتند از : روش تشویق، روش تنبیه، روش اعتدال در تنبیه و سرزنش، بشارت، انذار، محبت، تغافل، عادت دادن به کارهای خوب، روش گذشته نگری و عبرت آموزی، روش هم نشینی با دانشمندان، روش تجسمی و روش موعظه و پند. 3- محتوای تعلیم و تربیت اسلامی با توجه به بینش عرفانی امام علی (ع) عبارتند از : آموزش قرآن و احکام حلال و حرام، محتوای برنامه شبانه، روز مفرد متقی و پرهیزگار و تحریک اندیشه و تفکر. 4- نقش و جایگاه مربی در تعلیم و تربیت اسلامی با توجه به بینش عرفانی امام علی (ع) عبارتند از : تواضع در مقابل عظمت خدای تعالی، پیروی کردن از معلمان و مربیان الهی، حلم و بردباری، عامل به علم، اعتراف به عجز و ناتوانی معلم در مسایلی که بدان احاطه ندارد، پرهیزگار و عالم بودن معلم، حفظ حیثیت و شیون علم و دانش.

تحقیق حاضر شامل یک مقدمه و پنج فصل می باشد فصل اول آن به کلیات تحقیق، فصل دوم به ادبیات و پیشینه ی تحقیق، فصل سوم روش تحقیق، فصل چهارم تجزیه و تحلیل اطلاعات و فصل پنجم به بحث و نتیجه گیری اختصاص دارد. کومنیوس و فیض کاشانی صاحب رأی و اندیشه در زمینه تعلیم و تربیت می باشند در این پژوهش مفهوم تعلیم و تربیت، اصول تعلیم و تربیت، اهداف تعلیم و تربیت، مراحل تعلیم و تربیت، روش های تعلیم و تربیت، نقش دانش آموزان، نقش معلم، برنامه درسی، ویژگی های انسان مطلوب و سرانجام اختلاف و اشتراک دیدگاه این دو در این موارد مورد بررسی قرار گرفته است به طورکلی براساس یافته های این پژوهش دیدگاه های تربیتی ژان آموس کومینوس و ملامحسن فیض کاشانی در زمینه های مورد بررسی نسبتا به هم نزدیک است. روش تحقیق در این پژوهش روش اسنادی از نوع تحلیلی می باشد و یافته های این پژوهش مبتنی بر دیگر تحقیقاتی است که در این زمینه صورت گرفته است، جمع آوری شده است.

بیان موضوع: یکی از اهداف نظام تعلیم و تربیت در رده ستادی داشتن نگاهی جستجوگر به گذشته، نگاهی عمیق به اوضاع فعلی، و نگاهی بس دقیق به آینده است. لذا موضوع تحقیق حاضر " مطالعه نگرش دبیران و دانش آموزان نسبت به برگزاری المپیادهای علمی کشوری دوره ی آموزش متوسطه شهرستان اهواز" گامی در راستای تحقق این هدف متعالی می باشد. روش تحقیق: تحقیق فوق از نوع کاربردی است که در سال تحصیلی 89- 1388 به شیوه ی پیمایشی (زمینه یابی) و از طریق پرسش نامه محقق ساخته که با طیف لیکرت و به شیوه نمونه گیری خوشه ای تصادفی متناسب با حجم جامعه (48057 نفر دانش آموز و 2061 نفر دبیر)، تعداد 381 نفر دانش آموز و 324 نفر دبیر انتخاب و سپس به گردآوری اطلاعات لازم پرداخته است. یافته ها: آزمون فرضیه ها نشان داد که سطح نگرش کل نمونه مورد بررسی دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه ی شهر اهواز نسبت به برگزاری المپیادهای علمی نشان می دهد که این نمونه، عوامل مورد بررسی را در سطح معنی داری تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی و موفقیت دانش آموزان در المپیادهای علمی می داند. میانگین بدست آمده برای هر یک از عوامل به ترتیب اولویت تاثیر، شیوه جذب با میانگین 33.51، محتوای آموزشی 31.61، امکانات آموزشی 28.15، فضای آموزشی 27.56، وضعیت اقتصادی و اجتماعی 24.62، روش تدریس 24.54 و ارزشیابی 17.33 می باشد. لذا بین دو دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد میزان اثرگذاری امکانات آموزشی و پژوهشی و اثرگذاری روش تدریس در جهت موفقیت در المپیادهای علمی تفاوت وجود دارد. بین دو دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد میزان اثرگذاری محتوای آموزشی، شیوه جذب، فضای آموزشی، ارزشیابی آموزشی، وضعیت اقتصادی- اجتماعی در جهت موفقیت در المپیادهای علمی تفاوت وجود ندارد.

هدف از انجام پژوهش حاضر تعیین رابطه متغیرهای خودپنداره شغلی، باور هوشی و فراشناخت با کارآفرینی در دانشجویان دانشگاه پیام نور استان کردستان می باشد. تعداد نمونه برابر 1080 نفر دانشجو، 576 نفر دانشجوی زن و 504 نفر دانشجوی مرد با روش نمونه گیری طبقه ای – تصادفی انتخاب شده بودند. برای تحلیل داده ها علاوه بر روشهای توصیفی میانگین و انحراف معیار از ضریب همبستگی و رگرسیون چندگانه برای آزمون فرضیه ها استفاده شد. روش تحقیق از نوع توصیفی و به شیوه همبستگی انجام شده است.ابزار های پژوهش شامل پرسشنامه های خودپنداره شغلی شفیع آبادی 1376)، و رضایی(باور های هوشی بابایی(1377)، پرسشنامه فراشناخت- 30 (ولز و کارترایت-هاتون ،2004).و کارآفرینی روبینسون و همکاران (1991) است. نتایج نشان داد که همبستگی خودپنداره شغلی با کارآفرینی در سطح 01/0 معنی دار است. همچنین همبستگی های باور های هوشی و فراشناخت با کارآفرینی در سطح 01/0 معنی دار می باشد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهدکه متغیرهای پیش بین این پژوهش(خودپنداره شغلی، باور هوشی و فراشناخت) توانایی پیش بینی واریانس متغیر ملاک(کارآفرینی) را دارا هستند.

هدف این پژوهش بررسی وضعیت تحصیلی دانش آموزان دوره راهنمایی مدارس شبانه روزی شهرستان کبودرآهنگ است. برای این منظور وضعیت این مدارس در زمینه پیشرفت تحصیلی و افت تحصیلی دانش آموزان، فعالیتهای فوق برنامه آموزشی- علمی، وضعیت اقتصادی - اجتمایی دانش آموزان، وضعیت تجهیزات آموزشی و کمک آموزشی، وضعیت فضای آموزشی و پرورشی، بهداشتی و رفاهی، نیروی انسانی مدارس و وضعیت اعتبارات و سرانه های مدارس مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری تحقیق مدارس شبانه روزی دوره راهنمایی و دانش آموزان آن مدارس بوده است که شش مدرسه شبانه روزی و 277 دانش آموز از آن مدارس، به طور تصادفی طبقه ای به عنوان نمونه انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفته است.

هدف پژوهش حاضر بررسی رویکردهای تعلیم و تربیت در دو عصر مشروطیت و پهلوی اول است. روش پژوهش با توجه به ماهیت موضوع که مطالعه کیفی محسوب می شود، روش اسنادی - تحلیلی می باشد و مبتنی بر جمع آوری اسناد و مدارک تاریخی است و از لحاظ زمانی، تحقیق یک مقطع تاریخی را مورد بررسی قرار داده است. داده ها به روش فیش برداری از منابع و اسناد موجود جمع آوری گردیده است و به سوال ها پاسخ داده شده است. روایی ابزار این پژوهش از روایی محتوی برخوردار می باشد. با توجه به تحلیل ها و بررسی های انجام شده در خصوص سوال اول پژوهش مبین است که استعمار توسط کشورهای روسیه و انگلیس عامل پس افتادگی اقتصادی و سیاسی ایران می باشد و ساختار سنتی مانع به وجود آمدن تغییرات اجتماعی و فرهنگی شده است و نظام آموزشی جدید طلب نمی شد. در پاسخ سوال دوم نتایج بیانگر آن است که تغییر نظام آموزشی در دوره مشروطه زمینه را برای آموزش جدید فراهم نمود و ترجمه کتب فرنگی به فارسی، احداث مدارس جدید، کنار گذاشتن مکتب خانه ها، ایجاد قانون تحصیلات اجباری از اقدامات آن دوره بود. در پاسخ به سوال سوم نتایج نشان داد که در اوایل دوره پهلوی اوضاع ایران دچار نابسامانی شده، بعد از به تخت نشستن رضاشاه و به وجود آمدن دولت مقتدر ثبات و امنیت نسبی تا حدودی در کشور ایجاد شده و پروژه های اقتصادی و صنعتی پیشرفت فراوانی داشت، اما از لحاظ سیاسی مٌقلد کشورهای غربی بوده و از لحاظ فرهنگی با تأسیس فرهنگستان فارسی اقداماتی در جهت اعتلای فرهنگ ایرانی انجام شده که خود یکی از غوامل به وجود آمدن مدارس جدید شد. در پاسخ به سوال چهارم نتایج بیانگر آن است که در دوره پهلوی فعالیت روزنامه ها در زمینه خبری- اجتماعی و ادبی و فرهنگی و آموزشی افزایش یافت، تعلیم و تربیت بر اساس تجدد و تمرکز و ناسیونالیسم برقرار شد که هدف همه آنها ریشه کن کردن الگوهای سنتی بوده و مدارس دولتی و عمومی رشد قابل توجهی داشت. در پاسخ به سوال پنجم نتایج نشان داد که رضاشاه برای آموزش دختران، آموزش غیرمذهبی، توسعه ی مدارس دولتی، افزایش تعداد دانش آموزان و حمایت از دانش آموزان بی بضاعت، آموزش بزرگسالان و مقررات پذیرش معلم اهمیت خاصی قائل بود. در پاسخ به سوال ششم نتایج بیانگر آن است که راه حل مشکل آموزشی در دو دوره ذکر شده توسط اندیشمندان احیای فلسفه همراه با عقلانیت جدید، دموکراسی، ناسیونالیسم، اصلاحات اجتماعی، اختصاص بخش قابل توجهی از ادبیات به روزنامه نگاری انتقادی و ساختن ارتشی با معیارهای نوین.بود.

چکیده ندارد.