هدف پژوهش حاضر ارزشیابی برنامه درسی (قصد شده، اجرا شده و کسب شده) در دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی در دانشگاه علوم انتظامی و ارایه یک مدل برنامه درسی است. برای این منظور، برنامه دروس تخصصی دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی : 1- مدیریت پیشگیری از جرایم 2- پلیس انتظامی تطبیقی 3- مشارکت همگانی 4- جغرافیای جرایم 5- تجزیه و تحلیل وقایع انتظامی، در سه سطح برنامه درسی قصد شده، اجرا شده و کسب شده، مورد ارزشیابی قرار گرفته است تا از این طریق میزان انطباق بین سه سطح برنامه درسی در برنامه دروس دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی محرز گردد. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه مدرسان گروه انتظامی، مدرسان دورس تخصصی، دانشجویان و دانش آموختگان دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی بوده است. برای دادن پاسخ به سوالات تحقیق و ارایه یک مدل برنامه درسی، تحقیق در سه مرحله انجام گرفت. در مرحله اول، برنامه درسی قصد شده و میزان انطباق سرفصلهای پیش بینی شده با اهداف دروس، مورد ارزشیابی قرار گرفت. در مرحله دوم، برنامه درسی اجرا شده بررسی شد و میزان پیگیری اهداف، محتوا، روش های تدریس و شیوه های ارزشیابی برنامه درسی قصد شده در برنامه درسی اجرا شده با توجه به امکانات و تجهیزات و آمادگی های لازم در دانشکده علوم انتظامی مورد بررسی قرار گرفت. در مرحله سوم صلاحیت های مورد نیاز پلیس که از طریق اجرای برنامه دروس تخصصی دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی در دانشجویان ایجاد می گردد، مورد پرسش قرار گرفت. روش تحقیق حاضر از نوع توصیفی-پیمایشی یا موردی و ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه بوده است. یافته های تحقیق در سه مرحله بالا نشان می دهد که : اولا : در بین عناصر برنامه درسی قصد شده (سرفصلها با اهداف دروس) برنامه دروس تخصص دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی انطباق وجود دارد. ثانیا: در برنامه درسی اجرا شده برنامه دروس تخصصی دوره کارشناسی ارشد میان فعالیت های تدریس گزینش شده، بیان اهداف درس، ارایه محتوای درس و در نهایت انجام شیوه ارزشیابی مدرسان با اهداف، محتوا، روش های تدریس و شیوه های ارزشیابی برنامه درسی قصد شده، انطباق کمتری وجود دارد. ثالثا : برنامه درسی کسب شده دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی تا حدودی صلاحیت های پلیسی را در دانشجویان و دانش آموختگان دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی ایجاد کرده است و این امر بیانگر آن است که بین سطوح مختلف برنامه درسی دوره کارشناسی ارشد عملیات انتظامی انطباق کمتری وجود دارند. تجزیه و تحلیل مولفه های پرسشنامه برای برنامه درسی اجرا شده و کسب شده نشان داد که پرسشنامه های مذکور در هر دو سطح به مجموعه ای از کمبودها و نقایصی اشاره دارد که اگر در برنامه درسی عملیات انتظامی در دانشکده علوم انتظامی مورد توجه و برطرف گردند، در افزایش سطح انطباق بین سطوح مختلف برنامه درسی موثر خواهند افتاد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی تکوینی و پنج شاخص و مولفه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره راهنمایی از دیدگاه معلمان انجام گرفت. در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای- سهمیه ای استفاده شده است. جامعه آماری برای گردآوری اطلاعات از طریق پرسشنامه، شامل کلیه معلمان مرد دوره راهنمایی ناحیه دو شهرستان بهارستان بود که سال تحصیلی92-91 را به پایان رسانده بودند و بر اساس آمار اداره آموزش و پرورش ناحیه، تعداد آن ها 160 نفر بود که از بین آن ها، 113 نفر معلم به عنوان حجم نمونه انتخاب و مشخص شدند. این پژوهش از لحاظ هدف از نوع مطالعات کاربردی است و از لحاظ گردآوری داده ها از نوع مطالعات پیمایشی است. همچنین در این پژوهش، از پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت به عنوان ابزار جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. آمار توصیفی شامل: فراوانی، درصدفراوانی، میانگین، رسم نمودار و جدول است و آمار استنباطی شامل: آزمون تی تک نمونه ای بود که محقق با استفاده از آن به بررسی معناداری تفاوت میانگین نظرات معلمان مجری ارزشیابی تکوینی و میانگین مفروض جامعه پرداخته است. نتایج به دست آمده از تحلیل داده های حاصل از پاسخ های معلمان مجری ارزشیابی تکوینی بیانگر آن بود که از دیدگاه آنان الگوی ارزشیابی تکوینی در فرایند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و همچنین در تقویت و بهبود وضعیت هر یک از مولفه ها و شاخصه های پیشرفت تحصیلی شامل: بهبود بخشی به فرایند یاددهی- یادگیری فراگیران، بالا بردن سطح بهداشت روانی دانش آموزان و کلاس درس، تقویت اعتماد به نفس دانش آموزان، بالا بردن میزان مشارکت دانش آموزان در فرایند یاددهی-یادگیری و بالاخره در رشد مهارت های خود اصلاحی و خودتنظیمی دانش آموزان تأثیر بالاتر از متوسط و در حد مطلوبی داشته است. بنابراین، نتایج و یافته های به دست آمده نشان داد که رابطه بین الگوی ارزشیابی تکوینی و پنج مولفه مهم پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در پژوهش حاضر از نظر آماری معنی دار بوده و ارتباط و همبستگی مثبت و مستقیمی بین آن ها وجود دارد. به عبارت دیگر، معلمان مجری ارزشیابی تکوینی، با تأثیر ارزشیابی تکوینی بر فرایند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کاملاً موافق بودند. کلید واژه ها: ارزشیابی، ارزشیابی تکوینی، پیشرفت تحصیلی، سنجش

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.