نقشه مفهومی ابزاری ارزشمند در آموزش شیمی به شمار می رود چرا که بر ویژگی های شناختی فراگیران از جمله یادداری و بازیابی اطلاعات، حل مسئله و خلاقیت اثرات مثبتی دارد. هدف از این مطالعه یافتن ارتباط های میان مفاهیم اصلی در مبحث غلظت محلول ها و محلول سازی در آزمایشگاه شیمی سال سوم متوسطه و مدلی برای یادگیری معنادار فراگیران در این مبحث می باشد. در تهیه این مدل آموزشی از یک آزمون چهار گزینه ای 47 سوالی با ضریب آلفای کرونباخ 896/0 و یک مقیاس درجه بندی با ضریب آلفای کرونباخ 957/0 استفاده شد. ابزارهای جمع آوری داده ها بر روی 247 نفر از دانش آموزان سال سوم متوسطه در منطقه 4 شهر تهران که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند، اجرا گردید. سپس نتایج حاصل به کمک روش مدل یابی معادلات ساختاری مورد تحلیل قرار گرفت و مدل نقشه مفهومی در مبحث آموزشی مورد نظر تهیه گردید. در نگاهی کلی به این مدل می توان گفت این مدل از ادغام دو بخش شناختی (سطح تفکر نمادی) و آزمایشگاهی (سطح تفکر ماکروسکوپی) ساخته شده است. در بخش مفاهیم شناختی بنیادی ترین مفهوم، غلظت معمولی است که پایه ای برای یادگیری چهار مفهوم دیگر در این حیطه می باشد. مفهوم مولاریته نیز بر مفهوم مولالیته موثر بوده و ترکیب این دو مفهوم با غلظت معمولی نیز بر عامل غلظت های درصدی موثر است. بنابراین برای فراگیری متغیر محاسبات غلظت ها، لازم است تمامی چهار مفهوم پیشین آموخته شده باشند. در حیطه آزمایشگاهی نیز مهم ترین نکته یاددهی مفهوم «رعایت نکات ایمنی» به دانش آموزان است. سپس باید مهارت های دست ورزی و چگونگی استفاده از ابزارها و مواد آزمایشگاهی را یاد بگیرند تا در نهایت بتوانند بر اساس آن ، محلولی با غلظت مشخص را در آزمایشگاه تهیه کنند. از این مدل برای سازماندهی محتوای مناسب کتاب درسی شیمی سال سوم متوسطه و آموزش این مبحث می توان استفاده نمود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودپنداره¬تحصیلی بررفتار کمک¬طلبی با میانجی¬گری خودکارآمدی و اهداف پیشرفت انجام شد. روش تحقیق پژوهش حاضر از نوع همبستگی وروابط علی بود و برای انجام این تحقیق 475 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه دوره دوم شهر تهران در سال تحصیلی 92- 1393با روش نمونه گیری خوشه¬ای سه مرحله¬ای انتخاب شدند. در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از 4 ابزار سنجش ،شامل مقیاس خودپنداره¬تحصیلی دلاور(1373)، خودکارآمدی شرر(1972)، اهداف¬پیشرفت میدگلی (1998)و مقیاس رفتار کمک¬طلبی ریان و پینتریچ (1997) استفاده شد. براساس پیشینه تحقیقات انجام شده ،مدل اولیه برای بررسی روابط بین متغیرهای موثر بر پذیرش کمک¬طلبی و اجتناب از کمک¬طلبی در نظر گرفته شد. نتایج تحلیل داده¬ها نشان داد که مدل با داده¬های این پژوهش برازش مناسبی دارد. مدل نشان داد که خودپنداره تحصیلی بااجتناب از کمک-طلبی اثر مستقیم،منفی و بر پذیرش کمک¬طلبی اثر غیر¬مستقیم دارد و نشان دهنده این مطلب است که خودپنداره¬تحصیلی با میانجی¬گری خودکارامدی و با تسهیل¬¬کنندگی اهداف¬پیشرفت پیش¬بینی¬کننده پذیرش کمک¬طلبی می باشد. ولی خودپنداره تحصیلی با میانجی¬گری خودکارامدی بر اجتناب از کمک-طلبی اثر معناداری ندارد و همچنین خودپنداره تحصیلی با میانجی¬گری اهداف¬پیشرفت بر پذیرش کمک و اجتناب از کمک¬طلبی اثر معناداری ندارد. علاوه براین پذیرش کمک¬طلبی با اهداف عملکردی-گرایشی اثر مستقیم دارد و اجتناب از کمک¬طلبی اثر غیر¬مستقیم بر اهداف¬عملکردی - اجتنابی دارد. همچنین نشان می دهد که خودکارامدی براهداف پیشرفت اثر مستقیم دارد. وبه طور غیرمستقیم بر پذیرش کمک¬طلبی اثرغیرمستقیم دارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.