پژوهش حاضر با هدف شناخت و مقایسه نگرش دانشجویان مجرد و متاهل نسبت به مفاهیم واقعیت، درست و نادرست و مسئولیت درازدواج بر اساس دیدگاه واقعیت درمانی گلاسر می باشد که با نمونه ای به حجم 300 نفر از دانشجویان دانشگاههای دولتی شهر تهران که در سال تحصیلی 88-87 مشغول به تحصیل بودند، به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای صورت پذیرفت. طرح پژوهش از نوع توصیفی (زمینه یابی) بود. فرضیه اصلی پژوهش این بود که بین نگرش دانشجویان مجرد و متاهل نسبت به واقعیتها، درست و نادرستها و مسئولیتها در ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد. ابزار مورد استفاده در پژوهش پرسشنامه محقق ساخته با 18 سوال بر اساس خرده مقیاسهای واقعیت، درست و نادرست و مسئولیت درازدواج بود که توسط مشارکت کنندگان تکمیل شد. از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون تحلیل واریانس تک متغیره و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید. داده های پژوهش حاکی از این است که: بین دو گروه دانشجویان مجرد و متاهل از نظر میانگین خرده مقیاس های واقعیت ، درست و نادرست و مسئولیت در ازدواج تفاوت معناداری وجود ندارد. ( 0/29=(p>0/05، f(285 ،3). بین دو گروه دانشجویان دختر و پسر مجرد از نظر میانگین خرده مقیاس های واقعیت، درست و نادرست و مسئولیت در ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد.(7/15=(p<0/05، f(175 ،3). بین دو گروه دانشجویان دختر و پسر متاهل از نظر میانگین خرده مقیاس های واقعیت، درست و نادرست ، مسئولیت در ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد.(2/15=(p<0/1، f(106 ،3). همچنین نتایج به دست آمده حاکی از عدم تاثیر وضعیت تاهل، سن و مدت زمان ازدواج و نقش بارز جنسیت در ایجاد تفاوت بین گروههای مورد بررسی می باشد.

پژوهش حاضر با هدف شناخت و مقایسه نگرش دانشجویان مجرد و متاهل نسبت به مفاهیم واقعیت، درست و نادرست و مسئولیت درازدواج بر اساس دیدگاه واقعیت درمانی گلاسر می باشد که با نمونه ای به حجم 300 نفر از دانشجویان دانشگاههای دولتی شهر تهران که در سال تحصیلی 88-87 مشغول به تحصیل بودند، به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای صورت پذیرفت. طرح پژوهش از نوع توصیفی (زمینه یابی) بود. فرضیه اصلی پژوهش این بود که بین نگرش دانشجویان مجرد و متاهل نسبت به واقعیتها، درست و نادرستها و مسئولیتها در ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد. ابزار مورد استفاده در پژوهش پرسشنامه محقق ساخته با 18 سوال بر اساس خرده مقیاسهای واقعیت، درست و نادرست و مسئولیت درازدواج بود که توسط مشارکت کنندگان تکمیل شد. از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون تحلیل واریانس تک متغیره و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید. داده های پژوهش حاکی از این است که: بین دو گروه دانشجویان مجرد و متاهل از نظر میانگین خرده مقیاس های واقعیت ، درست و نادرست و مسئولیت در ازدواج تفاوت معناداری وجود ندارد. (p>0/05، 0/29 =(285 ،3)f). بین دو گروه دانشجویان دختر و پسر مجرد از نظر میانگین خرده مقیاس های واقعیت، درست و نادرست و مسئولیت در ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد. (p<0/05، 7/15=(175 ،3)f). بین دو گروه دانشجویان دختر و پسر متاهل از نظر میانگین خرده مقیاس های واقعیت، درست و نادرست ، مسئولیت در ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد. (p<0/1، 0/15=(106 ،3)f). همچنین نتایج به دست آمده حاکی از عدم تاثیر وضعیت تاهل، سن و مدت زمان ازدواج و نقش بارز جنسیت در ایجاد تفاوت بین گروههای مورد بررسی می باشد.

چکیده: هدف ازتحقیق حاضربررسی اثربخشی آموزش مهارت های زندگی برروش های مقابله بااسترس همسران معتادین درحال-بهبودی شهرتهران درسال 1388می باشد.جامعه آماری این پژوهش راکلیه همسران معتادینی که برای درمان همسران-معتادشان به کلینیک ترک اعتیاد مراجعه کرده بودند تشکیل می داد .از جامعه آماری موردنظربه صورت هدفمند30نفرکه ازشیوه مقابله ای مساله مداربر اساس پرسشنامه(cs-r) کمتراستفاده می کردندانتخاب وبه طورتصادفی دردوگروه آزمایش وکنترل قرارگرفتند.آموزش مهارت های زندگی طی8جلسه برای گروه آزمایش برگزارشدودرخاتمه از گروه آزمایش وکنترل باردیگر آزمون به عمل آمد.طرح تحقیق پیش تجربی باگروه کنترل بود. ابزارپژوهش پرسشنامه روش های مقابله-بااسترس (cs-r ) با72سوال که پایایی آن89/0محاسبه شد. به منظورتحلیل داده ها ازآمارهای توصیفی واستنباطی استفاده شده است درقسمت آمار استنباطی از آزمونtمستقل-استفاده شد.نتایج بدست آمده ازآزمونtمستقل حاکی ازآن است که بین میانگین پیش آزمون (28/11 (m=وپس-آزمون (58/16m= )درنمره مقیاس مسئله مداری تفاوت معناداری وجود دارد ، (001/0 p< و 53/7t=)به عبارت دیگراین مداخله توانسته است روش های مقابله ای مسئله مداررادرهمسران معتادین درحال بهبودی افزایش دهد. کلیدواژه ها:همسران معتادین درحال بهبودی،آموزش مهارت های زندگی،روش های مقابله بااسترس

چکیده : هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش ا بعاد مختلف معنا درمانی(مسئولیت، آزادی، ارزش ها) بر کاهش ناامیدی زنان سرطانی شهر تهران در سال 1388 می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه زنان مبتلا به انواع سرطان که برای دریافت خدمات مشاوره ای به انجمن سرطانی های گمنام مراجعه می کردند، تشکیل دادند. از جامعه مورد نظر، 12 نفر که دارای ناامیدی بیشتری بودند انتخاب و تحت عنوان گروه آزمایش مورد آزمون قرار گرفتند. آموزش معنا درمانی طی 8 جلسه انجام شد و در خاتمه گروه بار دیگر مورد آزمون قرار گرفت. طرح پژوهش پیش تجربی با یک گروه بود. (پیش آزمون ـ پس آزمون تک گروهی) ابزار پژوهش مقیاس ناامیدی بک با 20 سوال بود که پایایی آن 72/0 است . سوال اصلی پژوهش : آیا مداخله معنا درمانی بر کاهش نا امیدی زنان سرطانی شهرتهران موثر می باشد ؟ به منظور تحلیل دادها ازآماره های توصیفی و استنبا طی استفاده شد. نتایج به دست آمده از آزمون t وابسته حاکی از آن است که بین میانگین پیش آزمون (66/8= m) و پس آزمون(50/2m=) در نمره کل مقیاس تفاوت معنا داری (01/0p< ،67/9 =t(11) ) وجود دارد. به عبارت دیگر این مداخله توانسته میزان نا امیدی گروه زنان سرطانی را کاهش دهد. کلید واژه ها : بیماران سرطانی ، زنان ، مداخله معنا درمانی.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان استعدادهای درخشان دانشگاه های دولتی شهر تهران می باشد. طرح پژوهش از نوع توصیفی (همبستگی) است، جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان استعدادهای درخشان دانشگاه های دولتی شهر تهران و نمونه آماری شامل 136 نفر (103 دختر، 33 پسر) دانشجوی استعداد درخشان از 4 دانشگاه دولتی تهران (دانشگاه شهید بهشتی، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشگاه الزهرا و دانشگاه تربیت معلم) که در رشته های علوم انسانی و علوم پایه مشغول به تحصیل بودند بصورت تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت است از دو پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن (90 سوال) و سازگاری اجتماعی بل (32 سوال). همچنین از معدل دانشجویان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شده است. آزمون های آماری مورد استفاده، آزمون همبستگی و f تحلیل واریانس می باشد ونتایج پژوهش نشان داد که: 1- بین هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی دختران و پسران استعداد درخشان تفاوت معنادار وجود دارد (05/0 = ?). 2- بین هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد (01/0 = ?). 3- بین هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی دانشجویان استعداد درخشان رشته های علوم انسانی و علوم پایه تفاوت معنادار وجود ندارد(05/0 = ?). 4- بین میزان پیشرفت تحصیلی و سازگاری اجتماعی رابطه معنادار وجود ندارد (05/0=?).

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش شیوه های مقابله با تنیدگی در مادران کودکان آهسته گام مصروع جنوب شهر تهران بود. جامعه آماری شامل مادران پسران آهسته گام مصروع 14-5 ساله ساکن جنوب شهر تهران در سال 1388 بود که از انجمن صرع ایران و یک مدرسه کودکان استثنایی جنوب شهر تهران انتخاب شدند. طرح پژوهش از نوع شبه تجربی(پیش آزمون- پس آزمون) با گروه کنترل بود، ابزار های مورداستفاده شامل پرسشنامه هالرویید (qrs-sf) با 52 سوال و پرسشنامه شیوه های مقابله (cs-r) با 72 سوال بود. به همین منظور 28 مادر که بالاترین نمرات از پرسشنامه هالرویید(qrs-sf) گرفتند انتخاب شدند و به طور داوطلبانه به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم گردیدند، پرسشنامه شیوه های مقابله (cs-r) به عنوان پیش ازمون- پس آزمون در.....

هدف از انجام این پژوهش، بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی دانش آموزان با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی است . نمونه آماری شامل 200 نفر دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی شهر تهران که در سال تحصیلی 88 – 87 مشغول به تحصیل می باشند، تشکیل داده است . ابزار اندازه گیری عبارت است از آزمون خلاقیت عابدی و آزمون 5 عاملی شخصیت neoاست. همچنین برای سنجش پیشرفت تحصیلی آزمودنیها از معدل دو نمیسال تحصیلی آنها استفاده شده است..به منظور پاسخگویی به سوالات و فرضیه های پژوهش از روشهای آمار استنباطی از روش همبستگی پیرسون استفاده شد و همچنین برای بررسی نقش هر کدام از متغیرهای پیش بین در پیش بینی خلاقیت از روش رگرسیون همزمان استفاده شده است. نتایج آزمون با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون نشان می دهد که در سطح 01/0 p< همبستگی منفی بین ویژگی روان رنجوری و خلاقیت وجود دارد ( 84/0 r = -) و همبستگی مستقیم بین ویژگی برون گرایی وخلاقیت (90/0(r=، انعطاف پذیری و خلاقیت ( 89/0( r =، سازگاری و خلاقیت (92/0r =)وهمچنین بین ویژگی مسئولیت پذیری وخلاقیت(93/0 r =)وجود داردونیز همبستگی منفی بین ویژگی روان رنجوری و پیشرفت تحصیلی وجوددارد(33/0 - r = )وهمبستگی مستقیم بین ویژگی برونگرایی وپیشرفت تحصیلی (20/0(r = ،انعطاف پذیری و پیشرفت تحصیلی ( 18/0( r =، سازگاری و پیشرفت تحصیلی ( 19/0r =) وهمچنین بین ویژگی مسئولیت پذیری و پیشرفت تحصیلی ( 20/0 r =) وجود دارد. همچنین بین خلاقیت وپیشرفت تحصیلی یک رابطه مثبت (21/0 r =) وجود دارد که در سطح 01/0 p < معنادار است. کلیدواژه: ویژگیهای شخصیتی، خلاقیت، پیشرفت تحصیلی.

پژوهش حاضر با هدف شناخت اثربخشی مداخلات شناختی- رفتاری گروهی برکاهش اختلالات روان شناختی در مددجویان معتاد زن مصرف کننده شیشه مستقر در مرکز اقامتی ترک اعتیاد جمعیت تولد دوباره تهران صورت گرفته است سوال اصلی پژوهش حاضر بدین شرح می باشد:(آیا مداخلات شناختی – رفتاری گروهی بر کاهش اختلالات روان شناختی زنان معتاد مصرف کنند? شیشه موثر است؟) جامعه پژوهش شامل کلیه زنان (35-20) ساله مصرف کننده شیشه در مرکز اقامتی ترک اعتیاد تولد دوباره بوده ونمونه پژوهش به صورت هدفمند انتخاب و در دو گروه آزمایش (12 زن) و گروه کنترل (12 زن) به صورت تصادفی جایگزین و مورد مطالعه قرار گرفتند. طرح پژوهش از نوع شبه تجربی بااستفاده از گروه کنترل بود که در این طرح اعضای گروه آزمایش، 11 جلسه تحت روان درمانی شناختی- رفتاری گروهی قرار گرفتند و اعضای گروه کنترل مداخله ای دریافت ننمودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه 28 سوالی سلامت عمومی (ghq) و فرم کوتاه 71 سوالی پرسشنامه mmpi بود که در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون در بین افراد گروه آزمایش و کنترل اجرا گردید.آزمون های آماری مورد استفاده شامل آمار توصیفی(میانگین،انحراف استاندارد و واریانس)وآمار استنباطی(tبرای گروه های مستقل )بود.داده های پیش آزمون- پس آزمون حاکی از تفاوت معنادار زیر مقیاسها در سطح p<0/001است

پزوهش به دنبال رابطه بین هوش معنوی با هوش هیجانی و نگرش مذهبی است که داده ها نشان داد بین هوش معنوی و هوش هیجانی رابطه معناداری وجود دارد همچنین بین هوش هیجانی و نگرش مذهبی نیز رابطه معناداری وجود دارد. روش تحقیق در این پژوهش از نوع توصیفی-همبستگی می باشد و جامعه آماری تحقیق را کلیه دانشجویان ساکن در خوابگاه دانشگاه الزهرا تشکیل می دادند و نمونه پزوهش شامل 202نفر از این دانشجویان می باشد.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر مداخلات روانی مبتنی بر مراحل تغییر بر پیشگیری از عود در مصرف کنندگان کراک بود. جامعه آماری شامل تمامی مصرف کنندگان کراک بود که برای درمان دارویی به کلینیک درمان سوءمصرف مواد مهر گستر در پاییز 1389 مراجعه کرده بودند. طرح پژوهش از نوع شبه تجربی (پیش آزمون- پس آزمون) با گروه کنترل بود. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه ی محقق ساخته با 25 سوال و فرم کوتاه شده ی پرسشنامه ی عزت نفس کوپر اسمیت با 10 سوال بودند. در بخش کیفی نیز از مشاهده و مصاحبه استفاده شد. نمونه ی پژوهشی شامل 18 نفر بود که از طریق روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. اعضای گروه آزمایش دو بار در هفته در جلسات گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر شرکت می کردند. داده های حاصل از پژوهش از طریق آزمونهای آماری f لوین و t دو گروه مستقل، مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاکی از عدم وجود رابطه ی معنادار بین مداخلات روانی کنترل استرس و پیشگیری از عود بود.(t=1.32 , p<0.203). همچنین بر اساس داده های به دست آمده (t=2.258, p>0.343) آگاهی دادن در عدم احساس گناه و لزوم تعهد سپاری مجدد پس از لغزش تاثیری پیشگیری از عود و تسهیل درمان نداشته است. در مورد فرضیه سوم، بین مداخله ی روانی افزایش عزت نفس و پیشگیری از عود با توجه به داده های پژوهش (t=3.638 , p<0.239) رابطه ی معناداری وجود نداشت. همچنین با در نظر گرفتن نتایج آزمونهای آماری (t=0.773 , p<0.221) آموزش راههای کسب لذت واقعی تاثیری در تسهیل فرایند تغییر نداشته است. فرضیه پنجم نیز که بر وجود رابطه بین سبک های اسنادی مورد استفاده و درمان موفقیت آمیز دلالت داشت با توجه به نتایج آزمونهای آماری (t=1.88 , p<0.939) این فرضیه نیز رد شد. تنها فرضیه پذیرفته شده، فرضیه ششم بود که بر تاثیر کلی مداخلات روانی بر ماندگاری در دوره ی پاکی دلالت داشت که با توجه به داده ها (t=2.14 , p<0.05) پذیرفته شد. کلید واژه ها: مداخلات روانی، مراحل تغییر، کراک، عود، پیشگیری از عود

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش تمرینات کاراته بر افزایش ابراز وجود دانش آموزان دختر مبتلا به کمرویی مقطع راهنمایی شهرستان سبزوار بود . روش پژوهش نیمه تجربی ار نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود . نمونه گیری بصورت تصادفی چند مرحله ای صورت پذیرفت و بعد از همسانی ، افراد به سه گروه آزمایشی ( 42 نفر ) و یک گروه کنترل (14 نفر ) تقسیم شده . گروه آزمایشی در جریان برنامه تمرینات کاراته ( متغیر مستقل) قرار گرفت و گروه گواه هیچگونه آموزشی دریافت نکرد . زمان اجرای برنامه تمرینات شامل سه روز در هفته و روزانه 120 دقیقه به مدت 8 هفته بود . ابزارهای اندازه گیری عبارت بودند از : 1- پرسشنامه کمرویی رافی با 25 سوال 2- پرسشنامه ابراز وجود گمبریل و ریچی با 40 سوال . که طی دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون مورد استفاده قرار گرفت . داده های پژوهش حاکی از آن است که : آموزش کاراته سبب افزایش ابراز وجود دانش آموزان کمرو نمی شود p< % 5 . تفاوت معناداری در ابراز وجود دخترانی که آموزش کاتا و کمیته دریافت کرده اند نسبت به دخترانی که آموزش کاتا / کمیته گرفته اند وجود ندارد . p< % 5تفاوت معناداری در ابراز وجود دخترانی که آموزش کمیته دریافت کرده اند نسبت به دخترانی که آموزش کاتا گرفته اند وجود ندارد . p< % 5 آموزش کاراته تاثیر معناداری بر کاهش کمرویی ایجاد نکرد p< % 5 . بر اساس یافته های پژوهش اینگونه استنباط می شود که جهت اصلاح رفتارهای نه چندان سازگار نیاز به تکنیک های متعدد می باشد که یکی از آن موارد میتواند استفاده از تمرینات فیزیکی / ورزشی باشد . کلید واژه ها : تمرینات کاراته ، ابراز وجود ، کمرویی ، دانش آموزان دختر .

چکیده : پژوهش حاضر به منظور مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ارتباطی ستیرو رویکرد تحلیل رفتار متقابل برن بر افزایش صمیمیت زناشویی زنان متاهل شهرستان دامغان انجام پذیرفت. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه زنان متاهلی بود که در طی تابستان 1389 به مرکز خدمات روانشناسی و روانپزشکی طلوع شهرستان دامغان مراجعه کرده بودند. نمونه پژوهش 45 نفر بودند که در سه گروه 15 نفری جایگزین شدند.نمونه گیری ابتدا به صورت هدفمند انجام شد سپس به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زوجین( اولیاء 1384) 87 سوا لی بود. .هر یک از گروه ها ابتدا در پیش آزمون به این پرسشنامه پاسخ گفته. سپس گروه های آزمایش در هشت جلسه دو ساعته مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و رویکرد برن را دریافت نمودند. وگروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکرد.. بعد از اتمام دوره آموزشی پس آزمون اجرا شد داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و برن بر صمیمیت کلی، صمیمیت ارتباطی ، صمیمیت عاطفی ، صمیمیت جنسی و صمیمیت عقلانی معنا دار بوده است.(05/0 >p) اما در مقایسه اثر بخشی بین دو رویکرد برن و ستیر تفاوت آماری معنا داری مشاهده نشد..(05/0<p). کلید واژه ها : مهارت های ارتباطی، صمیمیت زناشویی، رویکرد ستیر، رویکرد برن . چکیده : پژوهش حاضر به منظور مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ارتباطی ستیرو رویکرد تحلیل رفتار متقابل برن بر افزایش صمیمیت زناشویی زنان متاهل شهرستان دامغان انجام پذیرفت. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه زنان متاهلی بود که در طی تابستان 1389 به مرکز خدمات روانشناسی و روانپزشکی طلوع شهرستان دامغان مراجعه کرده بودند. نمونه پژوهش 45 نفر بودند که در سه گروه 15 نفری جایگزین شدند.نمونه گیری ابتدا به صورت هدفمند انجام شد سپس به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زوجین( اولیاء 1384) 87 سوا لی بود. .هر یک از گروه ها ابتدا در پیش آزمون به این پرسشنامه پاسخ گفته. سپس گروه های آزمایش در هشت جلسه دو ساعته مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و رویکرد برن را دریافت نمودند. وگروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکرد.. بعد از اتمام دوره آموزشی پس آزمون اجرا شد داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و برن بر صمیمیت کلی، صمیمیت ارتباطی ، صمیمیت عاطفی ، صمیمیت جنسی و صمیمیت عقلانی معنا دار بوده است.(05/0 >p) اما در مقایسه اثر بخشی بین دو رویکرد برن و ستیر تفاوت آماری معنا داری مشاهده نشد..(05/0<p). کلید واژه ها : مهارت های ارتباطی، صمیمیت زناشویی، رویکرد ستیر، رویکرد برن . چکیده : پژوهش حاضر به منظور مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ارتباطی ستیرو رویکرد تحلیل رفتار متقابل برن بر افزایش صمیمیت زناشویی زنان متاهل شهرستان دامغان انجام پذیرفت. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه زنان متاهلی بود که در طی تابستان 1389 به مرکز خدمات روانشناسی و روانپزشکی طلوع شهرستان دامغان مراجعه کرده بودند. نمونه پژوهش 45 نفر بودند که در سه گروه 15 نفری جایگزین شدند.نمونه گیری ابتدا به صورت هدفمند انجام شد سپس به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زوجین( اولیاء 1384) 87 سوا لی بود. .هر یک از گروه ها ابتدا در پیش آزمون به این پرسشنامه پاسخ گفته. سپس گروه های آزمایش در هشت جلسه دو ساعته مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و رویکرد برن را دریافت نمودند. وگروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکرد.. بعد از اتمام دوره آموزشی پس آزمون اجرا شد داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و برن بر صمیمیت کلی، صمیمیت ارتباطی ، صمیمیت عاطفی ، صمیمیت جنسی و صمیمیت عقلانی معنا دار بوده است.(05/0 >p) اما در مقایسه اثر بخشی بین دو رویکرد برن و ستیر تفاوت آماری معنا داری مشاهده نشد..(05/0<p). کلید واژه ها : مهارت های ارتباطی، صمیمیت زناشویی، رویکرد ستیر، رویکرد برن . چکیده : پژوهش حاضر به منظور مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ارتباطی ستیرو رویکرد تحلیل رفتار متقابل برن بر افزایش صمیمیت زناشویی زنان متاهل شهرستان دامغان انجام پذیرفت. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه زنان متاهلی بود که در طی تابستان 1389 به مرکز خدمات روانشناسی و روانپزشکی طلوع شهرستان دامغان مراجعه کرده بودند. نمونه پژوهش 45 نفر بودند که در سه گروه 15 نفری جایگزین شدند.نمونه گیری ابتدا به صورت هدفمند انجام شد سپس به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زوجین( اولیاء 1384) 87 سوا لی بود. .هر یک از گروه ها ابتدا در پیش آزمون به این پرسشنامه پاسخ گفته. سپس گروه های آزمایش در هشت جلسه دو ساعته مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و رویکرد برن را دریافت نمودند. وگروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکرد.. بعد از اتمام دوره آموزشی پس آزمون اجرا شد داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و برن بر صمیمیت کلی، صمیمیت ارتباطی ، صمیمیت عاطفی ، صمیمیت جنسی و صمیمیت عقلانی معنا دار بوده است.(05/0 >p) اما در مقایسه اثر بخشی بین دو رویکرد برن و ستیر تفاوت آماری معنا داری مشاهده نشد..(05/0<p). کلید واژه ها : مهارت های ارتباطی، صمیمیت زناشویی، رویکرد ستیر، رویکرد برن . چکیده : پژوهش حاضر به منظور مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ارتباطی ستیرو رویکرد تحلیل رفتار متقابل برن بر افزایش صمیمیت زناشویی زنان متاهل شهرستان دامغان انجام پذیرفت. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه زنان متاهلی بود که در طی تابستان 1389 به مرکز خدمات روانشناسی و روانپزشکی طلوع شهرستان دامغان مراجعه کرده بودند. نمونه پژوهش 45 نفر بودند که در سه گروه 15 نفری جایگزین شدند.نمونه گیری ابتدا به صورت هدفمند انجام شد سپس به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زوجین( اولیاء 1384) 87 سوا لی بود. .هر یک از گروه ها ابتدا در پیش آزمون به این پرسشنامه پاسخ گفته. سپس گروه های آزمایش در هشت جلسه دو ساعته مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و رویکرد برن را دریافت نمودند. وگروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکرد.. بعد از اتمام دوره آموزشی پس آزمون اجرا شد داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و برن بر صمیمیت کلی، صمیمیت ارتباطی ، صمیمیت عاطفی ، صمیمیت جنسی و صمیمیت عقلانی معنا دار بوده است.(05/0 >p) اما در مقایسه اثر بخشی بین دو رویکرد برن و ستیر تفاوت آماری معنا داری مشاهده نشد..(05/0<p). کلید واژه ها : مهارت های ارتباطی، صمیمیت زناشویی، رویکرد ستیر، رویکرد برن . چکیده : پژوهش حاضر به منظور مقایسه اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ارتباطی ستیرو رویکرد تحلیل رفتار متقابل برن بر افزایش صمیمیت زناشویی زنان متاهل شهرستان دامغان انجام پذیرفت. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه زنان متاهلی بود که در طی تابستان 1389 به مرکز خدمات روانشناسی و روانپزشکی طلوع شهرستان دامغان مراجعه کرده بودند. نمونه پژوهش 45 نفر بودند که در سه گروه 15 نفری جایگزین شدند.نمونه گیری ابتدا به صورت هدفمند انجام شد سپس به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زوجین( اولیاء 1384) 87 سوا لی بود. .هر یک از گروه ها ابتدا در پیش آزمون به این پرسشنامه پاسخ گفته. سپس گروه های آزمایش در هشت جلسه دو ساعته مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و رویکرد برن را دریافت نمودند. وگروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکرد.. بعد از اتمام دوره آموزشی پس آزمون اجرا شد داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد ستیر و برن بر صمیمیت کلی، صمیمیت ارتباطی ، صمیمیت عاطفی ، صمیمیت جنسی و صمیمیت عقلانی معنا دار بوده است.(05/0 >p) اما در مقایسه اثر بخشی بین دو رویکرد برن و ستیر تفاوت آماری معنا داری مشاهده نشد..(05/0<p). کلید واژه ها : مهارت های ارتباطی، صمیمیت زناشویی، رویکرد ستیر، رویکرد برن .

به نام خدا چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش مهارت جرات ورزی بر خودکار آمدی و انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان دختر منطقه ورامین بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه هنر جویان هنرستان کار و دانش ام البنین شهرستان ورامین در سال تحصیلی 89-88 بودند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی 60 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. در این پژوهش دو پرسشنامه (جرأت ورزی گمبریل وریچی و پرسشنامه خودکار آمدی شرر و همکاران) اجرا شد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش از نوع نیمه تجربی بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس چند متغیری و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شده است. یافته ها نشان می دهد که آموزش باعث افزایش توانایی انتخاب رشته دانشگاهی گروه آزمایش شده است زیرا تفاوت معناداری بین قبل و بعد از آموزش (در گروه آزمایش) مشاهده می شود. همچنین آموزش باعث افزایش خودکار آمدی عمومی گروه آزمایشی شده زیرا اختلاف معناداری بین قبل و بعد از آموزش در گروه آزمایش مشاهده می شود ، در ضمن بین اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان گروه گواه و آزمایش تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین بین خودکار آمدی عمومی دانش آموزان گروه گواه و خودکار آمدی گروه دانش آموزان مورد آزمایش و پیش آزمون تفاوت معنی داری وجود ندارد. کلید واژه 4 : جرات ورزی ، خودکار آمدی ، انتخاب رشته مقدمه توجه فزاینده به جرات ورزی موضوع داغ و به روز آموزش مهارتهای زندگی حاکی از آشکار شدن ارزشهای گوناگون این مهارت است که هر روز پژوهش های مضاعفی بر آن مهر تأیید می زنند. اهمیت جرات ورزی در ارتباطات میان فردی و نقش آن در تعامل های اجتماعی و البته فراونی رفتارهای غیر جرات ورزانه در جمعیتهای بالینی و غیر بالینی سبب شده است که پژوهش های زیادی در این زمینه صورت گیرد و برنامه های متنوعی تحت عنوان آموزشی جرات ورزی ( at) تدارک دیده شود ارتباط یکی از مهم ترین زمینه های سلامت زندگی اجتماعی و منشأ فرهنگ و به عنوان زمینه ومبنای حرکت و ارتقای انسانی است که اگر خدشه دار شود بی شک پایه اصلی زندگی می لغزد و رضایت از آن محو می شود ، ارتباط موثر رابطه ای است که در آن شخص به گونه ای عمل می کند که در آن علاوه بر آنکه خودش به خواسته هایش می رسد افراد مقابل نیز احساس رضایت دارند ، یکی از مهارتهای ارتباط موثر جرات ورزی است. افرادیکه از مهارت جرات ورزی (حد وسط برخورد منفعلانه و چرخاشگرانه) بی بهره اند ، نمی توانند از خودشان دفاع کنند لذا غالبا در برخورد با دیگران ، منفعل پشیمان و ترسو بوده وبه جای اهمیت به نیازها و خواسته های خود از خواسته ها و نظرات دیگران تبعیت می کنند (مهار لویی ، 1388). جرأت ورزی مهارتی است در راه خودکار آمدی و خود کنترلی در افراد که اعتماد به نفس و عزت نفس آنها را تقویت می کند. این مهارت که جزء مهارت های مقابله با خشم و همچنین بهترین روش ارتباط رضایت بخشی با دیگران است بسان سایر مهارتهای ارتباطی نیازمند دانش ، تدبیر ، مذاکره و انعطاق پذیری است (ساعتچی ، 1388 ) بر این اساس جرات ورزی به معنی احترام گذاشتن به خود و دیگران است به این معنی که عقاید ، باورها ، افکار و احساسات ما و دیگران به یک اندازه از اهمیت برخوردار است و همه ما شایسته احترام از طرف دیگران هستیم ، اما گاهی لازم است آنها را از این حقیقت آگاه سازیم ، گو اینکه داشتن مهارت جرات ورزی در میان افراد مختلف و به خصوص کودکان و نوجوانان می تواند سرمنشأ تغییرات مثبت و قابل توجهی باشد( مهرابی زاده ، 1389) در عصر کنونی دو تغییر عمده فرهنگی در جوامع مختلف به وجود آمده است یکی اینکه ارتباطات شخصی نسبت به گذشته ارزش بیشتری یافته و به صورت یک منبع اصلی خود ارزشمندی و رضایت از زندگی درآمده است ، و دیگر آنکه دامنه و رفتار قابل قبول اجتماعی به طور قابل توجهی گسترش یافته است ، در چارچوب این زمینه فرهنگی ، علاقه به جرات ورزی ، نه به صورت یک حالت زود گذر ، بلکه ضرورت آن به شکل یک شیوه موثر دائمی احساس می شود ، جرات ورزی برخی از نیازهای فرهنگی قوی و فراگیر را ارضا می کند و دو هدف عمده دارد ؛ کاهش اضطراب اجتماعی و دیگری کسب مهارتهای اجتماعی. فردی که با جرات است می تواند ارتباط نزدیک با دیگران برقرار کند ، خودش را از سوء استفاده دیگران دورنگه دارد و دامنه وسیعی از نیازها و افکار مثبت و منفی را ابراز نماید ، بی آنکه احساس گناه و اضطراب کند یا به حقوق دیگران لطمه بزند. (داتلر 1991). کودکانی که با همسالان خود ارتباط اندکی دارند ، موقعیتهایی را که مهارتهای اجتماعی – شناختی و نیز اخلاقی را میسر می سازند از دست می دهند ، همچنین از نظر اجتماعی منزوی هستند ، تمایل به افسردگی و تنهایی داشته و در مدرسه عملکردهای کمتری دارند. (وسک 1980). در آموزش جرات ورزی به فرد آموخته می شود که چگونه رفتار مبنی بر جرات و جسارت از خود نشان دهد. فرد با تلاش برای کشف و تعریف مشکل ، پیگیری هدفهای مورد نظر و همواره با رفتار توام با جرات تکرار نقش گذاری ، واژگون سازی نقشی و ارائه تدریجی و متوالی رفتارهای مطلوب ، شیوه های متناسب مبتنی بر جرات را برای بیان خواسته های خود می آموزد. (مان 1995) رفتار جرات ورزانه با خود پنداره مثبت ، عزت نفس ، تسلط ، خود بسندگی و اعتماد به نفس همگرایی و همبستگی دارد و رفتارهای غیر جرات ورزانه ، باز دارنده و اجتنابی هستند و همبستگی مثبت و بالایی با ترس ها ، هراسها ، و اضطراب اجتماعی و انواع پرخاشگریهای درونی دارند. (محامد 1378) «لانگ وجاکوبوسکی» به نقل از پورشریفی 1376 مهارت جرات ورزی را شامل گرفتن حق خود و ابراز افکار ، احساسات ، و اعتقادات خویش به نحوی مناسب ، مستقیم و صادقانه می دانند به گونه ای که حقوق دیگران پایمال نشود. شیوه هایی که در برقراری ارتباط با دیگران اتخاذ می شود عامل مهمی در تعامل اجتماعی می باشد. ارتباطات ضعیف می توانند به روابط ناسالم منجر شوند و فشار روانی را افزایش دهند ، یکی از عوامل مهم ارتباطات بین فردی ، استفاده صحیح از مهارت جرات ورزی است ، افراد با مهارتهای جرات ورزی عیف برای خود و دیگران مشکلات متعددی را به وجود می آورند. آموزش جرات ورزی یک شیوه مداخله ساخت یافته است که از آن برای بهبود اثر بخش روابط اجتماعی استفاده می شود. از این روش برای درمان اختلالهای اضطرابی و ترس های مرضی کودکان ، نوجوانان و بزرگسالان بهره گرفته می شود. این رویکرد خاص برای افرادی که مشکلات بالینی دارند به کاربرده نمی شود ، بلکه در حد بسیار وسیعی در دنیای تجارت ، به ویژه در حوزه های فروش و مدیریت نیز مورد استفاده قرار می گیرد. (همان منبع ، 1376) رفتار جرات ورزانه از نظر ولپی (1990) عبارت است از بیان مناسب و به دور از اضطراب که این مفهوم به ایستادگی برای احقاق حقوق انسانی باز می گردد. نگرانی بیش از اندازه در مورد نظر دیگران درباره خود ، هم می تواند به رفتارهای غیر جرات ورزانه منجر شود (شوارتز و گوتمن 1976). آلدن و سفر (2009) نیز به بررسی ارتباط میان فقدان جرات ورزی و عوامل شناختی نظیر داشتن معیارهای کمال گرایانه و حساسیت بیش از اندازه نسبت به نظر دیگران راجع به خود پرداختند. نمره ها و نتایج آزمودنیها در این پژوهش ، یافته های شوارتز و گوتمن را تایید می کردند. همچنین میان آشفتگی و مخاطبانی که باعث این آشفتگی می شدند با رفتار غیر جرات ورز رابطه ای وجود داشت. افراد غیر جرات ورز بیشتر در ارتباط با کسانی بودند که منبع آشفتگی آنها تلقی می شدند. پژوهش های انجام شده در رابطه با آموزش جرات ورزی ، خودکار آمدی قربی در پژوهش (1387) رابطه اثر بخش روش آموزش جرات ورزی و امین سازی در مقابل تنیدگی بر احساس غربت دانش جویان دختر با توجه به ویژگی شخصیت و سبک دلبستگی آنها را بررسی کرد ، 249 نفر دانش جوی دختر سال اول مراکز تربیت معلم با محدوده سنی 17 تا 35 سال از طریق پرسشنامه ای احساس غربت ، سبک دلبستگی و ویژگی های شخصیت مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج آزمون t نشان داد که شیوه های آموزش به کار رفته در تغییر احساس غربت دانش جویان موثر بوده است میان سبک دلبستگی و احساس غربت تفاوت معنی داری مشاهده نشد ، نتایج تحقیق نشان داد که برنامه های آموزش جرات ورزی و ایمن سازی در کاهش احساس غربت و استرس ناشی از جادث انتقال موثر است. مسعودی (1386) در پژوهشی رابطه تاثیر شیوه های جرات ورزی بر سازگاری اجتماعی را بررسی نمود در این پژوهش 240 نفر دانش آموز ( 120 دانش آموز پسر و 120 دانش آموز دختر ) انتخاب شدند. داده های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. نتایج حاکی از آن بود که متغیر جنسی (05/0 > p 64و12=f ) و شیوه های جرات ورزی (05/0 > p 96و77=f ) و تعامل جنسی آزمودنی ها با شیوه های جرات ورزی (05/0 > p 17و3=f ) به لحاظ آماری معنی دار هستند. در پژوهش عمرانی (1384) رابطه آموزش جرات ورزی بر مهارتهای اجتماعی ، اضطراب اجتماعی و عملکرد تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت ، نمونه این پژوهش متشکل از 60 دانش آموز بود که به روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند و ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس اضطراب اجتماعی واتسون و فرند و مقیاس درجه بندی مهارتهای اجتماعی اسلرومیلر بود. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد که بین این دو گروه حداقل ، یکی از متغیرهای و البته مهارتهای اجتماعی ، اضطراب اجتماعی و عملکرد تحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد ، نتایج تحلیل واریانس یک طرفه درمانوا نیز نشان داد که بین دو گروه از لحاظ هر سه متغیر وابسته تفاوت معنی داری وجود دارد. یعقوبی (1377) در پژوهش خود بر روی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان تفرش نشان داده است که آموزش جرات ورزی از طریق ایفای نقش به صورت گروهی بر بهبود مهارتهای اجتماعی موثر است. اسدی ، رضایی (1388) در پژوهش که با عنوان بررسی ومقایسه جرات ورزی ، اضطراب و افسردگی و فشار روانی در افراد نابینا و بینا انجام دادند دریافتند که بین دو گروه افراد نابینا و بینا تفاوت معناری داری در میانگین نمرات مربوط به جرات ورزی و فشار روانی وجود دارد و در افراد نابینا رابطه منفی و معنی داری بین جرات ورزی و افسردگی وجود دارد و این امر می تواند وقوع افسردگی را در آنها موجب شود. روش نمونه گیری در این تحقیق به شیوه تصادفی بود و 45 نفر از نابینایان شهرستان دامغان و شاهرود انتخاب شدند ، ابزار تحقیق مقیاس سنجش جرات ورزی ، مقیاس ارزیابی اضطراب ، افسردگی و فشار روانی بودند. در پژوهش عبدی ، دانایی (1381) به بررسی مهم ترین عوامل موثر بر انتخاب رشته و منابع کسب اطلاع از آن در دواطلبان ورود به دانشگاه تعداد 385 داوطلب از گروههای آموزشی ریاضی ، تجربی ، انسانی ، هنر و زبان در شهر تهران پرداخته شد. بدین منظور داوطلبان شناسه ای که بر اساس نتایج یک پرسشنامه باز پاسخ تهیه شده بود پاسخ گفتند ، نتایج حاصله نشان داد که به طور کلی جستجوی اطلاعات از رشته های دانشگاهی نزد داوطلبان پایین بود و بین گروههای آموزشی در عوامل استعداد و تاکید والدین و اطرافیان تفاوت معنادار وجود داشت. مظاهری (1388) در پژوهش خود بهبود حرمت خود و خودکار آمدی در نوجوانان پسر را بررسی کرده است. در این پژوهش 20 نوجوان پسر (14 تا 16 ساله) از یک مرکز شبانه روز پسرا بی سرپرست و بد سرپرست انتخاب شدند. در پژوهش مذکور از مقیاس حرمت خود روزنبرگ و فهرست خود کارآمدی شرر استفاده شد یافته ها نشان دادند که حرمت خود و خود کارآمدی گروه آزمایشی افزایش یافته بود (p<50/0) و به نظر می رسید که تمرینهای شناختی – رفتاری هنر روان درمانگری می تواند خود کارآمدی و حرمت خود را در نوجوانان با تقویت اعتماد به توانایی ابراز خود و مثبت اندیشی افزایش دهد. در پژوهش بامدادی (1386) رابطه جرات ورزی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت نمونه این پژوهش 300 دانش آموز دختر سال دوم دبیرستان در گرایش های ریاضی فیزیک و علوم انسانی (منطقه 6 تهران) بودند ، در این پژوهش از پرسش نامه جرات ورزی تحصیلی جری جینک و بکی مورگان ) استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که جرات ورزی تحصیلی در هر دو گروه آزمودنی از پیش بینی پیشرفت تحصیلی برخوردار است (0001/0>p ) این بررسی نشان داد که از میان مولفه های جرات ورزی تحصیلی و کوشش ، بافت ، استعداد ، در رگرسیون گام به گام ، در هر گروه آزمودنی مولفه کوشش بیشترین سهم را در پیش بینی پیشرفت تصمیمی داشت. در این بررسی نتایج آزمون z فیشر نشان داد گرایش تحصیلی نقش تعدیل کننده در رابطه بین جرات ورزی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی ندارد اما گرایش تعدیل کنندگی در رابطه بین پیشرفت تحصیلی و مولفه بافت ایفا می کند. یافته های این پژوهش نشان می دهد که هر قدر افراد از جرات ورزی تحصیلی بالاتری برخوردار باشند پیشرفت تحصیلی بهتری دارند و هر اندازه بافت خانه و مدرسه فضای بهتری را برای آنها فراهم سازد احتمال مشارکت آنها در رشته های ریاضی فیزیک بیشتر است. فالون (2001) روش جرات آموزی را به تنهایی و نیز توام با دارویی به نام پراپرانول بر روی افراد مبتلا به نوبیای اجتماعی مورد مطالعه قرار دارد. نتایج نشان دادند که افزودن پراپرانول به روش جرات آموزی نتیجه چندانی نداشت و روش جرات آموزی به تنهایی روش موثری است. پیکرز گیل (1991) در پژوهش های متعدد و متفاوتی همبسته های ابراز وجود را در نمونه های بالینی و غیر بالینی مورد بررسی قرار دادند. آنها در هشت بررسی نشان دادند که بین رفتار جرات ورزانه با ترس های اجتماعی ، اضطراب اجتماعی ، پرخاشگری درونی نظیر انتقاد افراطی از خود و احساس گناه هذیانی کمرویی ، فقدان اعتماد به نفس و عزت نفس پایین ، رابطه وجود دارد. همچنین آنها دریافتند که بین رفتار غیر جرات ورزانه با رفتارهای مستقل ، خودبسندگی اجتماعی ، اعتماد به نفس و عزت نفس بالا رابطه منفی وجود دارد. در مورد اثر بخشی آموزش جرات ورزی بر مهارتهای اجتماعی پرزل وترینگر (1998) در پژوهش خود بر روی 19 بیمار سرپایی و بستری شده بهبودی معنی داری را در مهارتهای اجتماعی آنها گزارش کرده اند نتایج پژوهش آنها نشان داده است که آموزش جرات ورزی توانسته است تاثیر بسزایی در افزایش بهداشت روانی این بیماران داشته باشد. هیتر و تبوت (2009) در تحقیق خود بر روی تعدادی آزمودنی پرخاشگر نشان دادند که به کارگیری فعالانه مهارتهای مقابله ای نتایج درمان را افزایش می دهد ، در این تحقیق به خوبی نشان داده شده است که افرادیکه راهکارهای مقابله ای شامل مهارتهای رد کردن ، مهارتهای اجتماعی ، آرامش عضلانی ، کنترل استرس و روش حل مساله را به خوبی به کار می بردند از ارتباط بهتر و سالمتری برخوردار بودند و میزان پرخاشگری آنها کمتر بود. میلر (1982) در پژوهشی اثر آموزش گروهی جرات ورزی را در مورد 36 تن از دانش آموزان دبیرستانی را ارزیابی کردند. نتایج نشان دادند که آموزش جرات ورزی به صورت گروهی ابراز وجود افراد را در موقعیت ایفای نقش افزایش داده است. اثر آموزش تا چند هفته پس از آموزش نیز حفظ شده بود. اپستین (2009) از مقایسه بین زوجهایی که تحت آموزشی جرات ورزی قرار گرفته بودند و زوجهایی که آموزش ندیده بودند دریافت که افزایش معنی داری در پرخاشگری کلامی زوجهای آموزش دیده به وجود می آید. واکرمن (2004) در تحقیق خود بر روی 18 نوجوان پسر و 12 نوجوان دختر با میانگین 12 سال که بر اساس مقیاس های سنی ، جرات ورزی و اضطراب موقعیتی ، فاقد جرات ورزی بودند آموزش جرات ورزی را در 6 جلسه انجام داد این دانش آموزان در مقایسه با گروه گواه پیشرفت معنی داری نشان دادند. به هر حال تحقیقاتی که رباطه با جرات ورزی انجام گرفته نشان می دهد که افراد با جرات ورزی بالاتر مناقع شناختی بیشتر ، راهکارهای انعطاف پذیرتر و مدیریت موثرتر بر محیط شان دارند (بوفارد 1999) . فرضیه های پژوهشی : 1) آموزش مهارت جرات ورزی موجب توانایی در انتخبا رشته دانشگاهی توسط دانش آموزان دختر شهرستان ورامین می شود. 2) آموزش مهارت جارت ورزی موجب افزایش خودکار آمدی عمومی دانش آموزان دختر شهرستان ورامین می شود. روش : طرح استفاده شده در این پژوهش نیمه تجربی است. جامعه آماری پژوهش تمامی هنر جویان دختر هنرستان کار و دانش ام البنین است که در سال تحصیلی 89-88 در رشته های کامپیوتر ، خیاطی ، دوخت تزئینی و کامپیوتر مشغول به تحصیل بوده اند در این پژوهش روش نمونه گیری از نوع تصادفی بوده است ، ابتدا بین نمونه گیری به صورت هدفمند بوده به این صورت که تعدادی از هنر جویانی که نگرش ناهمسان در مورد انتخاب رشته با اولیاء شان داشتند انتخاب شدند و سپس از این تعداد 60 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند ، از این 60 نفر 30 نفر تحت آموزش قرار گرفتند و در دو نوبت پیش آزمون ، پس آزمون به پرسشنامه ها پاسخ دادند ، 30 نفر موجود در گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند و تنها به پرسشنامه ها پاسخ گفتند. ابزار جمع آوری اطلاعات : پرسشنامه جرات ورزی گمبریل وریچی (1975) ، پرسشنامه خودکار آمدی عمومی پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریچی : این مقیاس حاوی 40 ماده است و هر ماده یک موقعیت خاص را که مستلزم رفتار جرات ورزانه است نشان می دهد پرسشنامه جرات ورزی دارای دو قسمت است یک قسمت مربوط به اندازه گیری درجه ابراز مولفه های ابراز وجود بنیادی و قسمت دیگر آن ابراز مولفه های ابراز وجود مقاله ای را مورد سنجش قرار می دهد. اعتبار عاملی ماده های مختلف مقیاس بین 39/0 تا 70/0 و ضریب پایایی آن 81/0 گزارش شده است (گمبریل و ریچی) لازم به ذکر است که همبستگی نمره های این مقیاس به نتایج ارزیابی شاهده گرانی که ایفای نقش نمونه ای از آزمودنیها را در پژوهش در تهران مورد مشاهده قرار داده اند (ترکمن ، ملایری 1382) مطلوب برآورده شده است (001/0 > p و 046/0=r ) همچنین شریب پایایی باز آزمایی این مقیاس توسط بهرامی (1385) برای درجه ابراز وجود بنیادی و ابراز وجود مقابله ای به ترتیب 71/0 و 72/0 گزارش شده است. این پرسشنامه میزان امکان چنین رفتارهایی را با گزینه های خیلی زیاد (5) زیاد (4) متوسط (3) کم (2) و خیلی کم (1) مشخص می کند. قسمتی از تست به اندازه گیری درجه یا میزان ناراحتی فرد اختصاص دارد و اعتبار عاملی ماده های مختلف مقیاس بین 39/0 تا 70/0 و ضریب پایایی آن 81/0 گزارش شده است (گمبریل و ریچی 1975) همچنین شریب پایایی باز آزمایی این مقیاس توسط بهرامی (1375) برای درجه ناراحتی و احتمال بروز رفتار به ترتیب 71/0 و 88/0 گزارش شده است در این پژوهش نیز اعتبار این پرسشنامه توسط آلفای کرونباخ و با نرم افزار spss محاسبه گردید که مقدار آن برار 83/0 می باشد. پرسشنامه خودکار آمدی عمومی در تحقیق براتی (1376) نسخه اصلی آزمون شامل 36 ماده بوده است که بر اساس تحلیل های انجام شده فقط ماده هایی که بار 40 % را در هر یک عوامل اجتماعی و عمومی داشتند حذف نشدند. بر این اساس 13 ماده که دارای ان ویژگی نبودند حذف و آزمون به 23 ماده کاهش یافت از این 23 ماده 17 مورد خودکار آمدی عمومی را می سنجد. ضریب اعتبار آزمون از طریق روش اسپیرمن براون با طول برابر 76/0 و با طول نابرابر 76/0 و از روش دو نیمه کردن گاتمن برابر 76/0 به دست آمده است. آلفای کرونباخ نیز با همسانی کلی سوالات برابر 79/0 به دست آمده که رضایت بخش بوده است. شیوه نمره گذاری پرسشنامه خودکارآمدی عمومی به این صورت است که به هر ماده از یک تا پنج امتیاز تعلق می گیرد ، به طور کلی این پرسشنامه شامل 17 ماده است که ماده های شماره 15 ، 13 ، 9 ، 8 ، 3 از راست به چپ و بقیه از چپ به راست امتیازشان افزایش می یابد ، در این پژوهش نیز اعتبار این پرسشنامه توسط آلفای کرونباخ و با نرم افزار spss محاسبه گردید که مقدار آن 91/0 می باشد. چک لیست انتخاب رشته دانشگاهی : در این تحقیق برای بررسی وضعیت انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان از مقیاس درجه بندی لیکرت استفاده شد این چک لیست 10 ماده ای بیانگر میزان اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی توسط دانش آموزان است ، در این چک لیست در زمینه شرایط اجتماعی و خانوادگی و شغلی انتخاب رشته سوالاتی پرسیده شده است ، این چک لیست توسط معلم آموزش دهنده پر گردید نتیجه پایی سنجی چک لیست با استفاده از آلفای کرونباخ 82/0 بوده است. یافته های پژوهش : از آن جا که این پژوهش به روش نیمه تجربی است برای تعیین رابطه متغیرها از آزمون تحلیل واریانس چند متغیری و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شده است. جدول 1 : میانگین ، انحراف معیار و تفاضل نمره های پیش آزمون و پس آزمون در متغیر افزایش تونایی انتخاب رشته دانشگاهی در گروه های آزمایشی و کنترل گروه آماره میانگین انحراف معیار تفاضل آزمون t sig موقعیت متغیر پیش آزمون پس آزمون پیش آزمون پس آزمون پس آزمون – پیش آزمون آزمایش افزایش توانایی انتخاب رشته دانشگاهی 35/3 58/3 66/0 67/0 16/0 28/5 00/00 کنترل افزایش توانایی انتخاب رشته دانشگاهی 22/3 35/3 70/0 67/0 03/0 28/1 21/0 همان طور که یافته های جدول نشان می دهد آموزش باعث افزایش توانایی انتخاب رشته دانشگاهی گروه آزمایش شده زیرا اختلاف معنا داری از لحاظ آماری بین قبل و بعد از آموزش در گروه آزمایش مشاهده می شود در صورتی که در نمرات گروه کنترل تفاوتی نداشته است. جدول 2 : میانگین انحراف معیار و تفاضل نمره های پیش آزمون و پس آزمون در متغیر خودکار آمدی عمومی در گروه های آزمایشی و کنترل گروه آماره میانگین انحراف معیار تفاضل آزمون t sig موقعیت متغیر پیش آزمون پس آزمون پیش آزمون پس آزمون پس آزمون – پیش آزمون آزمایش خودکار آمدی عمومی 094/3 84/3 57/0 24/00 75/0 61/6 00/00 کنترل خودکار آمدی عمومی 05/3 06/3 56/0 49/0 01/0 21/0 84/0 همان طور که اطلاعات جدول نشان می دهد آموزش باعث افزایش خودکار آمدی عمومی گروه آزمایشی شده زیرا اختلاف معناداری از لحاظ آماری بین قبل و بعد از آموزش ( در گروه آزمایش) مشاهده می شود در صورتی که در نمرات گروه کنترل تفاوتی نداشته است. جدول 3 : میانگین انحراف معیار و تفاضل نمره های پیش آزمون و پس آزمون در متغیر ابراز وجود بنیادی در گروه های آزمایشی و کنترل گروه آماره میانگین انحراف معیار تفاضل آزمون t sig موقعیت متغیر پیش آزمون پس آزمون پیش آزمون پس آزمون پس آزمون – پیش آزمون آزمایش ابراز وجود بنیادی 93/2 00/4 06/0 28/0 07/1 85/9 00/00 کنترل ابراز وجود بنیادی 90/2 94/2 57/0 57/0 032/0 00/1 32/0 همان طور که اطلاعات جدول نشان می دهد آموزش سبب ابراز وجود بنیادی گروه آزمایشی شده اما در نمرات گروه کنترل تفاوتی حاصل نشده است. جدول 4 : میانگین انحراف معیار و تفاضل نمره های پیش آزمون و پس آزمون در متغیر ابراز وجود مقابله ای در گروه های آزمایشی و کنترل گروه آماره میانگین انحراف معیار تفاضل آزمون t sig موقعیت متغیر پیش آزمون پس آزمون پیش آزمون پس آزمون پس آزمون – پیش آزمون آزمایش ابراز وجود مقابله ای 44/3 81/3 58/0 23/0 36/0 48/3 002/0 کنترل ابراز وجود مقابله ای 47/3 54/3 63/0 55/0 06/0 47/1 15/0 همان گونه که مشاهده می شود آموزش باعث افزایش ابراز وجود مقابله ای در گروه آزمایش شده زیرا اختلاف معناداری از لحاظ آماری بین قبل و بعد از آموزش در گروه آزمایش مشاهده می شود در صورتی که در نمرات گروه کنترل تفاوتی نداشته است. برای بالا رفتن درصد اطمینان یافته های تحقیق آزمونهای زیر انجام گرفته است. 1) بین جرات ورزی دانش آموزان گروه گواه و جرات ورزی دانش آموزان مورد آزمایش (پیش آزمون) تفاوت معنی داری وجود دارد. جدول 5 : آزمون t برای بررسی تفاوت بین جرات ورزی دانش آموزان گروه گواه و جرات ورزی گروه دانش آموزان مورد آزمایش (پیش آزمون) نام متغیرها تفاضل میانگین ها t درجه آزادی sig جرات ورزی دانش آموزان گواه 005/0 - 186/0 - 29 0853/0 جرات ورزی دانش آموزان پیش آزمون با توجه به اطلاعات جدول شماره 5 همان گونه که مشاهده می شود t محاسبه شده از t جدول کوچکتر می باشد و مقدار sig بزرگتر از 05/0 است (یعنی آزمون معنادار نمی باشد به عبارتی می توان گفت بین جرات ورزی دانش آموزان گروه گواه و جرات ورزی دانش آموزان مورد آزمایش و پیش آزمون) تفاوت معنی داری وجود ندارد. 2) بین اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان گروه گواه و اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی گروه دانش آموزان مورد آزمایش (پیش آزمون) تفاوت معنی داری وجود دارد. جدول 6 : آزمون t برای بررسی تفاوت بین اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان گروه گواه و جرات ورزی گروه دانش آموزان مورد آزمایش (پیش آزمون) نام متغیرها تفاضل میانگین ها t درجه آزادی sig خودکار آمدی عمومی دانش آموزان گواه 41/0 88/0 29 38/0 خودکار آمدی عمومی دانش آموزان پیش آزمون با توجه به جدول فوق همان گونه که مشاهده می شود t محاسبه شده از t جدول کوچکتر می باشد و(مقدار sig بزرگتر از 05/0 است)یعنی آزمون معنی دار نمی باشد. به عبارتی می توان گفت بین خودکار آمدی عمومی دانش آموزان گرواه گواه و خودکار آمدی گروه دانش آموزان مورد آزمایش و پیش آزمون) تفاوت معنی داری وجود ندارد. جدول 7 : آزمون t برای بررسی تفاوت بین خودکار آمدی عمومی دانش آموزان گروه گواه و جرات ورزی گروه دانش آموزان مورد آزمایش (پیش آزمون) نام متغیرها تفاضل میانگین ها t درجه آزادی sig توانایی انتخاب رشته دانش آموزان گواه 03/0 03/1 29 31/0 توانایی انتخاب رشته دانش آموزان پیش آزمون همانطور که یافته های جدول نشان می دهد t محاسبه شده از t جدول کوچکتر می باشد و مقدار sig بزرگتر از 05/0 است (یعنی آزمون معنی دار نمی باشد. به عبارتی می توان گفت بین اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان گروه گواه و اطمینان انتخاب رشته دانشگاهی گروه دانش آموزان مورد آزمایش و پیش آزمون) تفاوت معنی داری وجود ندارد. بحث و نتیجه گیری هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش مهارت جرات ورزی برخودکارآمدی و انتخاب رشته دانشگاهی دانش آموزان دختر منطقه ورامین بود. نتایج تحقیقات نشان می دهد که آموزش جرات ورزی باعث افزایش اطمینان انتخاب رشته تحصیلی می شود. این یافته با نتایج به دست آمده از پژوهش های بامدادی (1386) و غفاریان زاده (1379) همسویی دارد. جرات ورزی سبب افزایش عزت نفس و کاهش پرخاشگری و اضطراب می شود ، نتایج پژوهش های کافمن و هرو (1987) نیز نشان داده است که جرات ورزی موجب کاهش پرخاشگری و اضطراب در نوجوانان می شود این مطلب با نتایج تحقیقات نیسی و شهنی ییلاق (1380) هماهنگی دارد که در یک پژوهش آزمایشی بر روی دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان های شهرستان اهواز نشان دادند که آموزش جرات ورزی باعث افزایش ابراز وجود ، عزت نفس و بهداشت روانی و کاهش اضطراب اجتماعی می شود. نتایج تحقیقات پیکرزگیل (1991) نشان داد که بین رفتار جرات ورزانه با ترس های اجتماعی ، اضطراب ، پرخاشگری های درونی نظیر انتقاد درونی از خود ، احساس گناه هذیانی کمرویی ، فقدان اعتماد به نفس و عزت نفس پائین رابطه وجود دارد. همچنین آنها دریافتند که بین رفتار غیر جرات ورزانه با رفتارهای مستقل ، خودبسندی اجتماعی ، اعتماد به نفس و عزت نفس بالا رابطه منفی وجود دارد. یافته های تحقیق حاتمی (1387) نیز نشان داد که آموزش برنامه جرات ورزی موجب افزایش جرات و عزت نفس دانش آموزان کم جرات می شود این یافته ها حاکی از آن بود که میزان جرات ورزی و عزت نفس دانش آموزان کم جرات در گروه آزمایشی به طور معنا داری افزایش یافته است. یافته ها احتمالا بیانگر این است که اجرای برنامه آموزش مهارتهای جرات ورزی به دانش آموزان گروه آزمایشی کمک کرده است تا در تعامل با همسالان خود جرات مندانه و با عزت نفس بالایی رفتار کنند. آنچه از نتایج پژوهش کاویانی (1385) به دست آمده نیز نشان می دهد که آموزش جرات ورزی باعث افزایش مهارتهای اجتماعی ، ابراز وجود و کاهش اضطراب اجتماعی می شود. واکرمن در پژوهش خود که بر روی 18 نوجوان پسر و 12 نوجوان دختر با میانگین 12 سال انجام داد نشان داد که دانش آموزانی که 6 جلسه تحت آموزش جرات وری قرار گرفتند در مقایسه با گروه گواه پیشرفت معنی داری نشان دادند. در مورد اثر بخشی آموزش مهارت جرات ورزی بر مهارتهای اجتماعی پرزل و ترینگر (1998) در پژوهش خود که بر روی 19 بیمار سرپایی و بستری شده انجام دادند بهبودی معنی داری را در مهارتهای اجتماعی آنها گزارش کرده اند. جرات ورزی موجب می شود که افراد از ارتباطات اجتماعی سالم و محکمتری برخوردار باشند ، میزان پرخاشگری در افراد جرات ورز کمتر است (ساعتچی ، 1388) نتایج پژوهش های هیستر و تی بوت (2009) نشان داد که افرادی که راهکارهای مقابله ای شامل مهارتهای رد کردن ، مهارتهای اجتماعی ، آرامش عضلانی ، کنترل استرس و روش حل مساله را به خوبی به کار می بردند از ارتباطات بهتر و سالمتری برخوردار بودند ، نتایج پژوهش اپستین (2009) که در مقایسه بین زوجهایی که تحت آموزش مهارت جرات ورزی قرار گرفته بودند با زوجهایی که آموزش ندیده بودند انجام شده نشان می دهد که افزایش معنی داری در کاهش پرخاشگری کلامی زوجهای آموزشی دیده به وجود آمده بود. یکی دیگر از نتایج این پژوهش حاکی از آن است که جرات ورزی سبب خودکار آمدی دانش آموزان دختر منطقه ورامین می شود ، این یافته با نتایج پژوهش مظاهری (1388) و موسوی (1387) همسویی دارد. مظاهری در پژوهش خود نشان داده است که حرمت خود و خود کارآمدی گروه آزمایشی افزایش یافته بود (p < 05/0) و به نظر می رسید که تمرینهای شناختی – رفتاری می تواند خود کارآمدی و حرمت خود را در نوجوانان با تقویت اعتماد به توانایی ابراز خود و مثبت اندیشی افزایش دهد ، بامدادی نیز در تحقیق خود نشان داد که در دو گروه آزمودنی تفاوت معنی داری از نظر ورزی تحصیلی و مولفه استعداد وجود دارد (000/0 >p) اما تفاوتی از نظر مولفه های بافت و کوشش مشاهده نشد. در هر حال تمامی مطالعات نشان می دهد که آموزش مهارت جرات ورزی سبب افزایش عزت نفس خودکار آمدی و کاهش پرخاشگری می شود ، جرات ورزی بر سلامت جسمی تاثیر می گذارد (بندورا ، 2001= نقل از کلیونینجر ) جرات ورزی باعث افزایش احتمال موفقیت در کاهش وزن و توقف سیگار کشیدن می شود (دشارنیز ، 2006) همچنین خود کارآمدی باعث بهبودی سریع تر بیماری جسمانی می شود (کاپلان ، 2004) در هر صور محدودیت این یافته ها را باید در تصمیم آن جستجو کرد این تحقیق در گروه نمونه هنر جویان یک هنرستان انجام شده بنابراین نمی توان نتایج حاصل از آنرا به نمونه های بزرگتری تصمیم دارد. از سوی دیگر در این پژوهش تنها از پرسشنامه استفاده شده و تنها متغیرهای جرات ورزی ، خودکارآمدی و انتخاب رشته دانشگاهی مد نظر بوده است ، همچنین پژوهش انجام شده تنها محدود به شهرستان ورامین و هنرستان ام البنین است ، گو اینکه امکان دارد فضای هنرستانهای کار و دانش ، نحوه تدریس دبیران ، بافت فرهنگی – اقتصادی خانواده ، نحوه آگاه سازی و اطلاع رسانی مشاورین به هنر جویان و ... در مناطق مختلف متفاوت باشد ، بدیهی است که هر یک از عوامل نامبرده در انتخاب رشته هنر جویان تاثیر گذار می باشند ، بنابراین علاوه بر در نظر گرفتن مطالب ذکر شده پیشنهاد می شود کارگاه های آشنایی با انتخاب رشته از دوره راهنمایی برای دانش آموزان توسط مشاورین برگزار شود تا در سالهای آینده به جهت ورود به رشته های نظری یا کاردانش و فنی حرفه ای دچار مشکلات عدیده نگردند از سویی آموزش والدین با نحوه انتخاب رشته چه در دوران دبیرستان و چه نحوه انتخاب رشته دانشگاهی خصوصا زمانی که فرزندشان در سال اول عمومی مشغول به تحصیل می باشد بسیار ضروری به نظر می رسد.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر مشاوره گروهی با رویکرد بین فردی بر بهبود روابط زناشویی زنان آسیب دیده از خیانتهای زناشویی صورت پذیرفت. جامعه پژوهش شامل کلیه زنان شهر تهران که مورد خیانت همسر واقع شده بودند و طی سال 89 با مراجعه به مراکز مشاوره شهر تهران، خواستار دریافت خدمات مشاوره ای بودند. نمونه گیری به شکل هدفمند و در دسترس بود و آزمودنی های مورد نیاز از بین افراد داوطلب شرکت در گروه که نمره بالایی از پرسشنامه سنجش خیانت همسر کسب کرده بودند ، انتخاب شد و به طور تصادفی 8 نفر در گروه آزمایش و 8 نفر در گروه کنترل جایگزین شدند. طرح پژوهش ، نیمه آزمایشی با استفاده از طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جلسات مشاوره گروهی طی 20 جلسه انجام شد و در خاتمه هر دو گروه مجددا مورد آزمون قرارگرفتند. ابزارهای پژوهش شامل: 1- پرسشنامه سنجش خیانت همسر واگهان (2008 ) با 35 سوال که اعتبار آن در پژوهش حاضر با استفاده از آلفای کرونباخ 71/. محاسبه شد. 2- پرسشنامه محقق ساخته بهبود روابط زناشویی با 61 سوال که اعتبار آن 92/. برآورد شد. فرضیه اصلی پژوهش این بود که "مشاوره گروهی بر بهبود روابط زناشویی زنان آسیب دیده از بی وفایی و خیانتهای(جنسی) موثر است." به منظور تحلیل داده ها از آمارهای توصیفی و استنباطی (آزمون تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس چند متغیره ) استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که مشاوره گروهی بر بهبود روابط زناشویی زنان آسیب دیده از بی وفایی و خیانتهای (جنسی) موثر است f = 11/104 p< ./05 . همچنین نتایج نشان داد مشاوره گروهی بر ابعاد بهبود ارتباط کلامی ، ارضاء مهم ترین نیازهای عاطفی زنان ، افزایش میزان بخشودگی و افزایش توجه و مراقبت از خود تاثیر گذار است p< ./05 . کلید واژه ها: مشاوره گروهی ، رویکرد بین فردی ، بهبود روابط زناشویی، زنان ، خیانت. أ

هوش معنوی از جمله سازه های روانشناختی است که اخیرا روانشناسان پژوهش های بسیاری در این رابطه انجام داده اند . پژوهش حاضر که از جمله طرحهای توصیفی و از نوع همبستگی است، با هدف بررسی رابطه هوش معنوی، میزان تاب آوری و رضایت از زندگی انجام گرفته است. نمونه مورد مطالعه شامل 297 دانش آموز دختر در مقطع سوم دبیرستان (شاخه نظری) در مدارس منطقه 5 تهران می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، انتخاب شدند. در این پژوهش از پرسشنامه های هوش معنوی عبداله زاده و همکاران ، تاب آوری کانر و دیویدسون(cd-ris) و رضایت از زندگی دانش آموزان هوبنر (mslss) استفاده گردید . داده های پژوهش با استفاده از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و تحلیل واریانس یک طرفه مورد تجزیه تحلیل قرار گرفت. نتایج بررسی فرضیه های تحقیق حاکی از آن بود که متغیر هوش معنوی با رضایت از زندگی و تمام زیر مقیاسهای آن (رضایت از خانواده، دوستان، مدرسه، محیط زندگی و فرد)، در سطح 05/0p< ارتباط معنادار و مثبتی دارد. و نیز بین متغیرهوش معنوی و تاب آوری هم ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد، همچنین تاب آوری با رضایت از زندگی و همه زیرمقیاسهای آن ارتباط معناداری دارد . طبق نتایج ضریب تعیین، متغیر تاب آوری به میزان 08/37 از طریق هوش معنوی و متغیر رضایت از زندگی به میزان 04/27 از طریق هوش معنوی و همچنین متغیر رضایت از زندگی به میزان 16/21 از طریق تاب آوری پیش بینی می شود. از دیگر یافته های تحقیق این بود که نوع رشته های تحصیلی(ریاضی، تجربی و علوم انسانی) دانش آموزان، تاثیر معناداری بر روی هوش معنوی و تاب آوری ندارد اما برروی میزان رضایت از زندگی آنها تاثیر گذار بوده است. کلید واژه ها: هوش معنوی، تاب آوری، رضایت از زندگی، دانش آموزان دختر

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش گروهی تحلیل رفتارمتقابل بر افزایش تمایزیافتگی و خودکارآمدی مشاوران انجام پذیرفت. نمونه پژوهش شامل، 28 نفر از مشاوران شاغل در آموزش و پرورش شهرستان بجنورد در سال تحصیلی 89-90 بودند (21 زن و 7 مرد) که پایین ترین نمرات را در پرسشنامه تمایزیافتگی کسب نمودند. فرضیه اصلی پژوهش عبارت بود از اینکه بین میانگین نمرات تمایزیافتگی مشاورانی که در گروه آموزش تحلیل رفتارمتقابل شرکت کردند و مشاورانی که در این گروه شرکت نکردند تفاوت معنی داری وجود دارد. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی با گروه کنترل بود (14 نفر گروه آزمایش و 14 نفر گروه کنترل). ابزارهای پژوهش عبارت بودند از: 1- پرسشنامه تمایزیافتگی اسکورن با 45 سوال، 2- پرسشنامه خودکارآمدی شرر با 17 سوال و همچنین بسته آموزشی تحلیل رفتار متقابل که در 10 جلسه تنظیم شده بود. گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 5/1 ساعته با فاصله زمانی دوبار در هفته در معرض آموزش تحلیل رفتارمتقابل قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکرد. یک هفته پس از پایان جلسات تحلیل رفتار متقابل، پرسشنامه های مذکور در هر دو گروه اجرا شد(پس آزمون). برای پردازش داده ها از آزمون های همبستگی پیرسون و تحلیل کوواریانس استفاده شد. داده ها نشان داد که میزان تمایزیافتگی مشاورانی که آموزش تحلیل رفتار متقابل دریافت کرده بودند بیشتر از میزان تمایزیافتگی مشاورانی است که آموزش دریافت نکردند (p< 0/05). اما بین میزان خودکارآمدی گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری مشاهده نشد. به این معنی که آموزش تحلیل رفتار متقابل بر میزان خودکارآمدی مشاوران اثربخش نبوده است.

هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی روش تلفیقی طرحواره درمانی- رفتار درمانی دیالکتیکی بر کاهش علائم بیماران مونث مبتلا به اختلال شخصیت مرزی می باشد. به منظور انجام پژوهش، از میان بیماران مراجعه کننده به بخش روانپزشکی و بخش مسمومین بیمارستان خورشید شهر اصفهان، تعداد 5 نفر بیمار که پس از تشکیل پرونده توسط روانپزشک و اجرای پرسشنامه چند محوری میلون 3 تشخیص اختلال شخصیت مرزی دریافت کرده بودند، به روش نمونه گیری هدفمند گزینش شدند. طرح پژوهش به صورت مطالعه موردی از نوع a-b1/a-b2 بود. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه چند محوری میلون 3 (1994)، سیاهه اختلال شخصیت مرزی (جیسون بلو و همکاران، 2005)، پرسشنامه طرحواره ی یانگ (فرم بلند) (2001-1990)، پرسشنامه اجتناب (یانگ-رای، 1994)، پرسشنامه جبران افراطی (یانگ، 1994)، پرسشنامه اضطراب (بک، 1988)، افسردگی (بک، 1996) و پرسشنامه سبک های مقابله ای (پارکر و اندلر، 1990) بود. برای تحلیل داده ها، از آزمون آماری فریدمن استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که در (p<0.05) روش تلفیقی درمان بر کاهش علائم اختلال شخصیت مرزی (خودتخریبی، بی ثباتی در روابط بین فردی، احساس تهی بودن و تکانشگری) موثراست. ولی بر علائم بی ثباتی هیجانی و احساس ترک شدن بیماران موثر نبوده است.

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش مولفه های عشق اشترنبرگ (اشتیاق، صمیمیت، تعهد) بر افزایش صمیمیت (صمیمی بودن، توافق، صادق بودن، پایبندی به تعهدات، علاقه و محبت داشتن) زوجین فرهنگی شهر زرقان انجام گرفت. جامعه آماری کلیه زوجین فرهنگی شهر زرقان که حداکثر چهار سال از ازدواجشان می گذرد، بود. روش نمونه گیری به صورت نمونه گیری در دسترس و هدفمند بود. حجم نمونه در پژوهش حاضر 20 زوج فرهنگی که حاضر به همکاری با محقق بودند است که به صورت تصادفی در دو گروه کنترل (10 زوج) و آزمایش (10 زوج) قرار گرفتند. روش پژوهش شبه تجربی و به صورت پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. ابزار اندازه گیری پرسشنامه صمیمیت در ازدواج (miq) بود. به منظور تحلیل داده ها از روش تحلیل کواریانس و آزمون t مستقل استفاده گردید. داده های پژوهش نشان داد که: تفاوت بین میانگینهای نمرات کل صمیمیت زوجین دو گروه معنادار است. همچنین تفاوت بین میانگینهای نمرات شاخصهای صمیمی بودن، توافق، صادق بودن و پیابندی به تعهدات در دو گروه معنادار است و تنها در شاخص علاقه و محبت داشتن تفاوت معنی داری بین دو گروه مشاهده نشد.نتیجه گیری آموزش مولفه های عشق اشترنبرگ بر افزایش صمیمیت زوجین در این پژوهش اثرگذار بوده است. واژگان کلیدی: آموزش، مولفه های عشق اشترنبرگ، صمیمیت، زوجین فرهنگی

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی روان درمانی 4 عاملی (آگاهی افزایی ، امید ، ایجاد رابطه درمانی مناسب و نظم بخشی رفتار ) بر ارتقاء کیفیت زندگی و راهبردهای مقابله ای زنان مبتلا به سرطان پستان ، بود . این پژوهش یک مطالع? شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه گواه و پیگیری یک ماهه بود. جامعه آماری این پژوهش بیماران مبتلا به سرطان پستان تحت پوشش مرکز تحقیقات سرطان دانشگاه شهید بهشتی می باشند که با نمونه گیری هدفمند از بین مراجعین کلینیک تخصصی آذر وابسته به این مرکز انتخاب شدند .30 نفر از داوطلبین شرکت در پژوهش به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند . گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 5/1 ساعته ، یک بار در هفته تحت مداخله روان درمانی 4 عاملی به صورت گروهی قرار گرفتند. پس از پایان مداخلات و احتساب ریزش نمونه 11 نفر در گروه آزمایش و 12 نفر در گروه کنترل باقی ماندند. سئوال اصلی این پژوهش این بود که آیا درمان مبتنی بر مدل 4 فاکتوری بر ارتقای کیفیت زندگی و مهارتهای مقابله ای زنان مبتلا به سرطان پستان موثر است؟ ابزار های پزوهش شامل پرسشنامه عمومی کیفت زندگی مبتلایان سرطان و پرسشنامه کیفیت زندگی اختصاصی مبتلایان به سرطان پستان و پرسشنامه پاسخ های مقابله ای بیلینگز و موس بودند . برای تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل تحلیل کواریانس و آزمون t همبسته استفاده شد . نتایج حاکی از ارتقاء و تفاوت معنادار گروه آزمایش در مقیاس کیفیت زندگی و زیر مقیاس های سلامت عمومی ، عملکرد هیجانی ، عملکرد جنسی و کاهش علائم و نیز بهبود سبک های مقابله ای یعنی استفاده بیشتر از سبک های مقابله ای مسئله مدار و استفاده کمتر از سبک مقابله ای هیجان مدار در مقایسه با گروه گواه بود . پیگیری پس از یک ماه نتایج به دست آمده در دو گروه را به جز حیطه عملکرد جنسی تأیید کرد . نتایج این پژوهش اهمیت روان درمانی 4 عاملی را به عنوان یکی از مشاوره های روانشناسی و حمایتی در افزایش سلامت روانی زنان مبتلا به سرطان پستان نشان داد. روان درمانی 4 عاملی می تواند نقش مهمی در مقابله با بیماری و افزایش کیفیت زندگی زنان مبتلا به سرطان پستان داشته باشد . واژه های کلیدی : روان درمانی 4 عاملی ، کیفیت زندگی ، راهبردهای مقابله ای ، سرطان پستان

پژوهش حاضر با هدف تهیه، آموزش و اعتباریابی پروتکل موزشی برای والدین ومعلمان جهت کنترل اختلالات خلقی؛اضطراب وافسردگی دانش آموزان، صورت پذیرفته است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان مقطع راهنمایی مدارس شهری ناحیه 3 شهرستان کرج در سال تحصیلی 91-90 و نمونه آن 60 نفر از این دانش آموزان را شامل می شدند، که به روش نمونه گیری تصادفی، انتخاب و در چهار گروه آزمایش و یک گروه گواه گمارده شدند. سوال اصلی پژوهش این بود که آیا آموزش پروتکل در گروههای آزمایش، باعث کاهش اختلالات خلقی؛ اضطراب و افسردگی و افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان می گردد؟ ابزار مورد استفاده در این پژوهش، عبارت بود از پرسشنامه اضطراب اسپیلبرگر stal-y(1983، فرم 40 سوالی)، پرسشنامه افسردگی ماریا کواکس cdi (1977، فرم 27 سوالی) و معدل نیمسال اول و دوم دانش آموزان به عنوان عملکرد تحصیلی آنان در نظر گرفته شد. طرح پژوهش آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون چند گروهی بود. پس از انتخاب تصادفی گروههای آزمایشی و گواه، ابتدا در همه گروهها پیش آزمون اجرا شد. سپس، پروتکل آموزشی در گروههای آزمایشی اجرا شد و پس از اتمام برنامه آموزشی، از همه گروهها پس آزمون به عمل آمد. داده ها، با روش های آمار توصیفی و استنباطی تحلیل واریانس، lsd و کولموگراف اسمیرنف مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که اجرای پروتکل آموزشی در همه گروههای آزمایشی، باعث کاهش اضطراب و افسردگی و افزایش عملکرد تحصیلی در مقایسه با گروه گواه ((p < 0/001 گردید.

پژوهش حاضر به منظور بررسی پنج نیاز اساسی گلاسر و سازگاری زناشویی در بین زوجین واجد سه نوع فاصله ی سنی مختلف انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی و نمونه ی مورد بررسی 308 نفر از افراد متأهل شهر تهران را که حداقل 2 سال از ازدواجشان گذشته بود را شامل می شد که به صورت نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. دو سئوال اصلی پژوهش این بود که آیا میزان ارضای پنج نیاز اساسی و میزان سازگاری زناشویی در بین سه نوع فاصله ی سنی بین زوجین متفاوت است؟ و همچنین آیا بین پنج نیاز اساسی گلاسر و سازگاری زناشویی رابطه ی معناداری وجود دارد ؟ ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه ی محقق ساخته ی پنج نیاز اساسی گلاسر(بقاء ، عشق ، قدرت ، آزادی و تفریح ) با 56 سئوال و همچنین مقیاس سازگازی دونفره اسپانیر (1976) با 32 سئوال بود که توسط مشارکت کنندگان تکمیل شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها و بررسی فرضیات از روش های آمار توصیفی و آمار استباطی شامل (آزمون های آماری t مستقل ، ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل واریانس یکراهه ) استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد: 1-بین زنان و مردان در میزان ارضای دو خرده مقیاس بقاء و آزادی تفاوت معناداری وجود دارد. 2- بین سه نوع فاصله سنی بین زوجین (مرد مسن تر از زن، زن مسن تر از مرد و مرد و زن هم سن ) در نمره ی کلی پرسشنامه پنج نیاز اساسی گلاسر و سه خرده مقیاس عشق ، قدرت و آزادی تفاوت معناداری وجود دارد. 3-بین زنان و مردان در میزان سازگاری زناشویی تفاوت معناداری وجود ندارد. 4-بین سه نوع فاصله ی سنی بین زوجین( مرد مسن تر از زن ، زن مسن تر از مرد و مرد و زن هم سن) در میزان سازگاری زناشویی تفاوت معناداری وجود دارد. 5-در ازدواج هایی که سن مرد از زن بیشتر است ،بین میزان ارضای پنج نیاز اساسی گلاسر و میزان فاصله ی سنی زوجین رابطه معناداری وجود دارد. 6-در ازدواج هایی که سن زن از مرد بیشتر است، بین میزان ارضای پنج نیاز اساسی گلاسر و میزان فاصله ی سنی زوج رابطه ی معناداری وجود دارد. 7-در ازدواج هایی که سن مرد از زن بیشتر است ، بین میزان سازگاری زناشویی و میزان فاصله ی سنی زوجین رابطه ی معناداری وجود ندارد. 8-در ازدواج های که سن زن از مرد بیشتر است ، بین میزان سازگاری زناشویی و میزان فاصله ی سنی زوجین رابطه ی معناداری وجود ندارد. 9-بین سازگاری زناشویی و پنج نیاز اساسی گلاسر رابطه معناداری وجود دارد.

مقدمه: با توجه به اهمیت خودمتمایزسازی و کیفیت زندگی در زندگی فردی و اجتماعی، پژوهش حاضر به شناخت رابطه بین تمایزیافتگی و کیفیت زندگی پرسنل دانشگاه علوم پزشکی شهر کاشان می پردازد. روش:این مطالعه توصیفی (همبستگی) بود که با روش نمونه گیری خوشه ای 200 کارمند بصورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند.فرضیه پژوهش این بود که بین تمایزیافتگی و کیفیت زندگی رابطه معناداری وجود دارد .ابزار پژوهش دو پرسشنامه ،تمایزیافتگی اسکورون و فریدلندر(46 گویه) و کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت(26 گویه) بود. پایایی مقیاس ها، با استفاده از آلفای کرونباخ به ترتیب 85/0و77/0 تعیین شد.آزمون های آماری مورد استفاده، آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و استنباطی(ضریب همبستگی پیرسون،آزمون تی، تحلیل واریانس یکراهه و رگرسیون چند متغیره بود. یافته ها: داده های پژوهش نشان داد، بین تمایزیافتگی و کیفیت زندگی رابطه مثبت و معناداری در سطح (05/0) وجود دارد.همچنین بین کیفیت زندگی و وضعیت تاهل در بعد اجتماعی تفاوت معنادار بود.ولی بین تمایزیافتگی و(جنسیت،وضعیت تاهل،رسته شغلی وسطح تحصیلات) و کیفیت زندگی و(جنسیت،رسته شغلی و سطح تحصیلات)تفاوت معناداری دیده نشد.تحلیل رگرسیون چند متغیره نیز نشان داد، تمایزیافتگی و وضعیت تاهل ،پیش بینی کننده متغیر ملاک(کیفیت زندگی)است. نتیجه گیری: نتایج نشانگر نقش تمایزیافتگی در بهبود کیفیت زندگی است.توجه بیشتر به خودمتمایزسازی ؛ رسیدن به خودشناسی و استقلال عاطفی-کیفیت زندگی بالاتری رادر پرسنل فراهم می کند. واژگان کلیدی:تمایزیافتگی،کیفیت زندگی،پرسنل بیمارستانی

پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه پیشداوری راجع به مولفه های ازدواج در بین افراد دارای تحصیلات دانشگاهی و فاقد تحصیلات دانشگاهی با توجه به جنسیت افراد مورد مطالعه، صورت گرفته است. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی به شمار می آید و نمونه ی تحقیق شامل336 نفر از ساکنین مجرد شهر تهران، هم افراد دارای تحصیلات دانشگاهی و هم افراد فاقد تحصیلات دانشگاهی، بوده است. نمونه گیری در دو مرحله انجام گرفته است؛ در ابتدا با استفاده از نمونه گیری خوشه ای تهران به پنج منطقه تقسیم شده و سپس از داخل خوشه ها(هر منطقه) افراد به شیوه در دسترس، انتخاب شده اند. سوألات پژوهشی شامل این موارد بود که آیا نوع تحصیلات و جنسیت افراد مورد مطالعه تفاوتی در میزان پیشداوری راجع به مولفه های ازدواج در چهار بُعد جذابیت ظاهری، مسائل فرهنگی، مسائل اجتماعی-اقتصادی و توافقات اولیه راجع به مسائل پس از ازدواج، ایجاد می کند یا خیر؟ ابزار مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه ی محقق ساخته ی 57 سوالی می باشد که پیشداوری راجع به مولفه های ازدواج را در چهار بُعد که ذکر آن در بالاگذشت، می سنجد. برای تجزیه و تحلیل داده ها و بررسی فرضیات از روش های آمار توصیفی(فراوانی، درصد، میانگین، میانه، انحراف معیار و واریانس، کجی و کشیدگی) و شیوه های آمار استنباطی نظیر(آزمون t برای گروه های مستقل و روش تحلیل واریانس چندراهه) استفاده گردید. یافته های پژوهشی بیانگر این است که: افراد با توجه به نوع تحصیلات(دانشگاهی/غیر دانشگاهی) و جنسیت(زن/مرد) در میزان پیشداوری کلی نسبت به مولفه های ازدواج با یکدیگر تفاوت معناداری داشته اند. در ارتباط با جنسیت می توان اظهار داشت در مولفه های مسائل فرهنگی و توافقات اولیه زن و مرد با یکدیگر دارای تفاوت معنادار می باشند، بدین صورت که پیشداوری زنان در مقایسه با مردان در این مورد کمتر می باشد. اما در سایر مولفه ها(مسائل اجتماعی-اقتصادی و جذابیت ظاهری) تفاوت معناداری در بین دو جنس به چشم نمی خورد. در مورد نوع تحصیلات، تفاوت میزان پیشداوری دو گروه(دانشگاهی/غیردانشگاهی) در هر چهار مولفه ازدواج، معنادار بوده است. و می توان اظهار داشت افراد تحصیل کرده دانشگاهی در مقایسه با افراد غیر دانشگاهی در تمام مولفه ها دارای پیشداوری کمتری بوده اند. واژگان کلیدی: پیشداوری، مولفه های ازدواج، سطح تحصیلات، جنسیت

چکیده تحقیق حاضر با هدف شناخت اثربخشی آموزش مؤلفه¬های سرزندگی بر تغییر رفتار مادران خانواده¬های درهم¬تنیده با رویکرد ساختاری مینوچین تدوین گردید. در این پژوهش از طرح تحقیق شبه آزمایشی به روش پیش¬آزمون و پس¬آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. جامعه¬ی مورد تحقیق، کلیه¬ی مادران دارای دختر در سن دبستان بود. این پژوهش با احتساب ریزش، با 8 نفر آزمودنی صورت گرفت. ابزار کار پژوهش، مقیاس سرزندگی و پرسشنامه¬ی مرزهای ارتباطی خانواده (frq) بود که از روایی و پایایی لازم برخوردار بودند. آزمودنی¬ها طی 8 جلسه¬ی 90 دقیقه¬ای، آموزش مؤلفه¬های سرزندگی را دریافت نمودند. تحلیل داده¬ها با استفاده از نرم¬افزار آماری spss نشان داد، بر اساس فرمول ضریب¬همبستگی پیرسون، سرزندگی و درهم¬تنیدگی دارای همبستگی 0.889- می¬باشند. آموزش سرزندگی در سطح معناداری =0.05α سبب کاهش درهم¬تنیدگی آزمودنی¬ها شد. نتایج نشان داد که آموزش سرزندگی با t=3.885 و df=14سبب ارتقاء سرزندگی آزمودنی¬ها شد. علاوه بر این نتایج تحلیل واریانس نشان داد که با f=23.243 در سطح معناداری =0.05α، اختلاف میانگین سرزندگی در مقاطع تحصیلی مختلف معنی¬دار است. نتایج پژوهش نشان داد که با آموزش مؤلفه¬های سرزندگی و شفاف¬سازی ویژگی¬های خانواده-ی سالم، می¬توان از میزان درهم¬تنیدگی خانواده¬ها کاسته و اعضای خانواده را به سمت سلامت سوق داد.

پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه تأخیر سن ازدواج و احساس تنهایی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه الزهرا ( س) صورت پذیرفت.روش پژوهش توصیفی از نوع (هم بستگی) می باشد جامعه آماری کلیه ی دانشجویان تحصیلات تکمیلی خوابگاه الزهرا ، که شامل (1100) نفر می باشند،بود. نمونه موردمطالعه در این پژوهش ، شامل 180 نفر از دانشجویان خوابگاهی در مقطع کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه الزهرا بود.نمونه-گیری،به صورت تصادفی ساده بود.ابزار پژوهش عبارت اند از: پرسشنامه احساس تنهایی و پرسشنامه محقق ساخته تأخیر سن ازدواج. تجزیه وتحلیل داده ها با نرم افزار کامپیوتری spss صورت گرفت.داده ها حاکی از آن است که بین تأخیر سن ازدواج و احساس تنهایی در دانشجویان تحصیلات تکمیلی رابطه معناداری وجود ندارد . هم چنین آزمون آماری ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین اشتغال و تحصیلات و احساس تنهایی در دانشجویان تحصیلات تکمیلی رابطه معناداری وجود ندارد .

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سخت رویی و خودکارآمدی با رضایت شغلی دبیران مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی آموزش و پرورش ناحیه یک شهرستان شهریار با نمونه ای متشکل از 302 دبیر مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی که از طریق نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند، صورت پذیرفت. سوال اصلی پژوهش این بود: سهم هر یک از متغیرهای سخت رویی و خودکارآمدی در پیش بینی رضایت شغلی چقدر است؟ فرضیه اصلی پژوهش: سهم هریک از متغیرهای سخت رویی و خودکارآمدی در پیش بینی رضایت شغلی متفاوت است. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش شامل: پرسشنامه بررسی دیدگاه شخصی کوباسا (1984) با 50 سوال که از ضرایب اعتبار 70/0، 52/0 و 52/0 برای مولفه های سخت رویی، شامل کنترل، تعهد و چالش و برای کل صفت سخت رویی 75/0 محاسبه شده است. پرسشنامه باورهای خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) با 17 سوال و ضریب اعتبار 76/0 و پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا (1977) با 20 سوال و ضریب اعتبار 85/0 است. روشهای آماری مورد استفاده شامل آمار توصیفی: (جداول فراوانی، درصد، رسم نمودار، محاسبه میانگین انحراف استاندارد) و آمار استنباطی: (همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره) است. متغیرهای پیش بینی کننده یا مستقل: (سخت رویی و باورهای خودکارآمدی) و متغیر ملاک یا تابع: (رضایت شغلی) است. داده های پژوش حاکی از آن است که بین سخت رویی و رضایت شغلی همبستگی مثبت و معنادار (r=0/291) در سطح 000/0 >p و بین سخت رویی و خودکارآمدی همبستگی r=0/529 مثبت و معنادار و همچنین بین سخت رویی و خودکارآمدی با رضایت شغلی همبستگی r=0/291 مثبت و معنادار و بین مولفه های سخت رویی (کنترل و تعهد) با رضایت شغلی همبستگی r=0/289 مثبت و معنادار و همبستگی r=0/307 مثبت و معنادار وجود دارد. ولی بین مولفه چالش و رضایت شغلی رابطه معنی داری مشاهده نشد و بین مولفه های سخت رویی (کنترل، تعهد و چالش) با خودکارآمدی به ترتیب با همبستگی (r=0/510 , r=0/201 , r=0/531) رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین هویت دینی با سلامت روان زنان تحصیل کرده عشایر ایل شاهسون پرداخته است، جامعه آماری شامل کلیه زنان تحصیل کرده این ایل می باشد که از نمونه گیری در دسترس و قضاوتی استفاده شده و شامل 101 نفر می باشد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که بین هویت دینی و سلامت روان زنان تحصیل کرده رابطه های وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف تبیین آموزه های دینی والدین در رشد اخلاقی کودکان دبستانی ؛ و با روش توصیفی-مقطعی از نوع همبستگی انجام شد.نتایج نشان داد که بین دینداری والدین و رشد اخلاقی کودکان رابطه معناداری وجود دارد؛ و مراحل رشد اخلاقی کودکان 7 تا 12 سال با الگوی ارائه شده از جانب کلبرگ مطابقت دارد و به موازت بالا رفتن سن، سطح استدلال اخلاقی آنان نیز رشد می یابد؛ و بین تربیت دینی والدین و رشد اخلاقی کودکان دبستانی رابطه معنادار وجود دارد؛ و همچنین نتایج نشان داد که تفاوت آماری معنادار در نیرومندی همبستگی بین دینداری والدین و رشد اخلاقی دانش آموزان برای دختران و پسران وجود دارد.

پژوهش حاضر در زمینه بررسی ارتباط خودپنداره با باورهای تاخیرسن ازدواج در بین دانشجویان دختر شاغل به تحصیل دانشگاه بوعلی سینای همدان انجام شده است.ضرورت چنین پژوهشی این بود که مسئله ازدواج بسیار مهماست علی الخصوص سن ازدواج که امروزه در میان جوانان و خانواده ها به یک معضل تبدیل شده است

هدف از پژوهش حاضر، تاثیرات و پیامدهایی است که یائسگی یک زن بر زندگی شخصی و خانوادگی وی می گذارد که همراه با تغییرات آناتومیک و فیزیولوژیک و روان شناختی و جامعه شناختی می باشد. داده ها نشان می دهد یائسگی بر زندگی زن به لحاظ جسمی و فیزیولوژیک و روان شناختی و جامعه شناختی تاثیر می گذارد و یافته های تحقیق رابطه معناداری بین بهبود زندگی زنان یائسه و حمایت همسر و جامعه و استفاده از امکانات پزشکی را نشان می دهد. گزینش یک سبک زندگی مناسب از جمله تغذیه مناسب ، ورزش و رابطه بهتر با همسر و خانواده و گذران اوقات فراغت در بهبود زندگی زن یائسه تاثیر بسزایی دارد. بحث و نتیجه گیری: حمایت های مادی و معنوی همسر و جامعه و همچنین آگاهی و دانش زن از تغییرات جسمی و روحی در این مرحله از زندگی و آگاهی از پیشگیری ها و درمان های مرتبط با آن و استفاده از امکانات پزشکی در این رابطه از صدمات و پیامدهای احتمالی جلوگیری می کند و زندگی زن یائسه را بهبود می بخشد.یائسگی یک بیماری نیست بلکه یک دوره طبیعی از زندگی زن است و با یک رویکرد طبیعی می توان پیامد های آن را مدیریت کرد .

چکیده ندارد.

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد رشته: مشاوره گرایش: مشاوره و راهنمایی   عنوان بررسی رابطه بین سخت رویی و خودکارآمدی و رضایت شغلی معلمان مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی ناحیه یک شهرستان شهریار   استاد راهنما دکتر مهرانگیز شعاع کاظمی   دانشجو طیبه نصیری اسفند ماه سال 1387 هر سازمانی با نیروی انسانی پابرجا و بدون آن هیچ سازمانی قادر به ادامه حیات نخواهد بود، بنابر این توجه به ویژگی های شخصیتی وسبک های شناختی مثل: سخت رویی و باورهای خودکارآمدی، عوامل رضایت و عدم رضایت کارمندان نه تنها لازمست بلکه جهت اتخاذ سیاست های صحیح استخدامی، حمایتی و راهبردهای مناسب و برنامه های موثر آموزشی ضروری می باشد. خودکارآمدی ورضایت شغلی بطور کلی افراد خودکار آمد تکالیفی که چالش انگیزی بیشتری دارند را انتخاب می کنند و اهداف بزرگتری را برای خود بر می گزینند افراد با خودکارآمدی بالا حتی با وجود موانع و پیامدهای منفی پشتکار زیادی خواهند داشت. آنها قادر هستند در برابر ناکامی ها و ناامیدی ها کنار بیایند و بهتر به راه خود ادامه دهند، آنها کمبود را، شکست نمی دانند بلکه بعنوان عقب نشینی موقتی می دانند. افرادی که خودکارآمدی بالا دارند دارای سلامت روان هستند، در مواجهه با مشکلات و تکالیف مشکل به جای اجتناب از آنها با تکالیف و مشکلات چالش می کنند. تعهد بالایی برای رسیدن به اهداف خود دارند شکست را به تلاش نابسنده و نقص مهارت اما جبران پذیر نسبت می دهند. افراد خودکارآمد از نقاط ضعف خود مطلعند آنان اهداف واقع بینانه را انتخاب و از خود انتظارات معقولی دارند از مزایای استفاده از مقابله متمرکز بر مشکل در مقابل مواجهه متمرکز بر هیجان آگاه هستند، افراد با خودکارآمدی بالا بسیار جرأتمند هستند، اجتماعی هستند، و عزت نفس بالایی دارند و کنترل بیشتری بر زندگی دارند. (شکرکن، 1370) خودکارآمدی اثر قوی خیلی بالای مثبتی دارد وقتی کارگران با مسئولیت ها و چالش های جدید در شغلشان مواجه می شوند، اما کارگران با سطوح پایین خودکارآمدی احساس راحتی با چنین ویژگی نمی کنند. (بندورا، 1997) (سوزان اولت کوباسا) و (سالواتور مدی، 1999) در یک سلسله پژوهش های گسترده به دنبال بررسی خصوصیات افرادی بودند که در برابر تغییرات فشار زا و اجتناب ناپذیر زندگی به خوبی مقاومت کرده و سلامت جسم و روان خود را حفظ کرده اند که در خلال مطالعات خود بوجود یک صفت شخصیتی بنام سخت رویی رسیدند که در بیست سال گذشته در حوزه آسیب شناسی روانی موضوع بررسی های متعددی بوده و کوباسا مفهوم سخت رویی را بعنوان یک عامل تعدیل کننده در مقابل رویدادهای استرس زای زندگی به خصوص ابتلا به بیماریهای جسمی معرفی کرد. در واقع این ویژگی شخصیتی یا نگرش سخت رویی به باور انسان به خود و جهان اطراف بر می گردد و در قالب سه واژه تعهد، کنترل و چالش خلاصه شده است. این مفهوم برای محصولی بکار برده می شود که در مقابل شرایط آب و هوایی نامساعد مقاوم است. بعدها نظریه پردازان آن را برای بررسی ارتباط بین شخصیت و تنیدگی شغلی و سلامتی اقتباس نمودند. براساس نظریه کوباسا مفهوم سخت رویی جنبه ای از شخصیت است که اثرات تنیدگی بر سلامت انسان را تعدیل می کند. (کوباسا و مدی، 1999) سخت رویی، یک منش شخصیتی است و بکارگیری راههای سازگاری که موجب حل و فصل موفقیت آمیز موقعیت پر تنش می شود را تسهیل می کند.(بویل به نقل از کوباسا، 1982 ) شخصیت سخت رو تمایل دارد که چنین موقعیتی را بیشتر از دیدگاه مبارزه جویی ارزیابی کند تا تهدید، این افراد دارای حس بالایی از تعهد نسبت به کار خود هستند و احساس کنترل بیشتری روی زندگیشان دارند و به عوامل تنش زا بعنوان فرصتی برای تغییر می نگرند و در نهایت حس کنترل موجب پیشبرد مجموعه وسیعی از راههای سازگاری می شود. پژوهشگران دریافته اند که سخت رویی موجب کاهش آسیب ناشی از وقایع پر تنش و استفاده از منابع لازم جهت سازگاری می شود و بدین ترتیب وقایع سخت و دشوار زندگی را به فرصتی برای معنا بخشیدن به زندگی مبدل می سازد. (برایانت، 1994 ؛ نقل ازدلیری، 1377 ) (لو به نقل از لی،1991)می نویسد: سخت رویی نمایانگر صفات متنوعی است، از قبیل پایداری بمعنای استحکام جسمی و روانی، قدرت یا توانایی مقاومت در مقابل تنیدگی و پایمردی، جسارت و شجاعت، دلیری و ماجراجویی و نهایتاً قدرت کنترل به معنای توانایی اعمال تسلط یا نفوذ بر وقایع زندگی است. (برایانت،1996) کوباسا تعهد را اینگونه تعریف می کند: اعتقاد به اهمیت داشتن و علاقمندی به آنچه که فرد انجام می دهد.(ساواتسکی، 1998؛ نقل ازدلیری،1377 ) و نیز هر انسانی در مورد تواناییهای خود استنباطهایی دارد که براساس آن استنباطها در مورد مشکلات و موانعی که با آن در زندگی مواجه می شود دست به اقدام می زند. فردی که فکر می کند از عهده انجام دادن کاری بر می آید با موفقیت بیشتری می تواند از تواناییها و استعدادهای خود در انجام آن کار استفاده کند، موقعیت های فشار زای زندگی همواره می تواند بر میزان توانایی افراد در کنار آمدن با شرایط گوناگون موثر باشد و تداوم شرایط دشوار بنوبه خود موجب بروز یا تشدید نابسامانی جسمانی و روانی می شود. چگونه باید عمل کرد که فرد بهترین استنباط و باور را از خود داشته باشد. چگونه باید عمل کرد که یک فرد از تمام تواناییهای بالقوه خود در انجام امور محوله خود استفاده کند. هر فردی در زندگی خود قضاوت هایی در رابطه با توانایی خود برای به ثمر رساندن اهداف خود بصورت بالفعل دارد که به آن خودکارآمدی گفته می شود، این مفهوم و سنجش آن اولین بار توسط آلبرت بندورا در دهه 1980 مطرح شد. خودکارآمدی به قضاوت های افراد در رابطه با توانایی شان در به ثمر رساندن سطوح طراحی شده عملکرد اطلاق می شود. (بندورا ، 1982) در جای دیگری بندورا خودکارآمدی را اینگونه تعریف می کند، ادراک ما از توانایی خود در تولید و تنظیم رویدادهای زندگی (همان منبع) خودکارآمدی از جمله صفاتی است که بر اکثر جنبه های زندگی افراد تأثیر دارد. شناخت خود، افراد را قادر می سازد تا بر افکار، احساسات و اعمال خود کنترل داشته باشند. (پاچارز ، 2002) با توجه به تعاریف فوق اگر بتوان خودکارآمدی را یک صفت در مورد افراد نامید، رابطه خودکارآمدی با انواع و اقسام مفاهیم و خصوصیات مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته و نتایج بدست آمده مورد استفاده در زمینه های صنعت و تعلیم و تربیت و مدیریت قرار گرفته است. رضایت شغلی یکی از عوامل بسیار مهم در موفقیت شغلی است، رضایت شغلی عاملی است که باعث افزایش کارایی و نیز احساس رضایت فردی می گردد هر کارفرمایی در صدد افزایش رضایت شغلی کارکنان موسسه خود می باشد. (شفیع آبادی، 1382) از طرف دیگر رضایت شغلی یکی از مولفه هایی است که در زندگی هر فرد نقش اساسی و اصلی را بازی می کند. رضایت شغلی در سلامت روانی و جسمانی فرد و به تبع در سلامت جامعه و پیشرفت اقتصادی ـ اجتماعی نقش بسزایی دارد، و نتیجه منطقی آن این است که افراد آن جامعه دارای بهداشت روانی بیشتری هستند و انگیزه و توان لازم برای کار و تلاش بیشتر دارند. بدست آوردن رابطه بین سخت رویی و خودکارآمدی و رضایت شغلی می تواند کمک شایان توجهی به مسئولین جامعه در حیطه های مختلف نماید تا بهره وری بهتری از نیروهای موجود داشته باشند. پیشینه پژوهش تحقیقات انجام شده، نشان داده اند که رضایت شغلی با سخت رویی ارتباط دارد. رضایت شغلی بطور گسترده بعنوان پیامد سازگاری در کار مورد بررسی قرار گرفته است. سازگاری در کار فرآیندی است که در طی آن یک فرد دستیابی و حفظ ارتباط بین نیازها و تواناییهای خود از یکسو و مقتضیات و شرایط محیط کار از سوی دیگر را جستجو می کند. به احتمال قوی تری افراد سخت رو سطح بالاتری از سازگاری و تأثیر گذاری را از خود نشان می دهند از آنجائیکه افراد سخت رو فشار روانی را بعنوان مسئله مورد انتظار در نظر می گیرند، لذا آنها به احتمال قویتر هنگامی که فشارهای ناشی از اشتغال موقتاً موجب کاهش هماهنگی میان نیازها و محیط کار ادامه یابد، اعتقاد راسخ این افراد به اینکه آنها می توانند بطور فعال بر حوادث زندگیشان تأثیر بگذارند و آن را کنترل کنند، موجب می شود که این افراد یک روش سازگاری تأثیر گذار را بمنظور تصحیح و یا بهبود موقعیت شغلی شان اتخاذ نمایند. این بحث که سخت رویی می تواند بر رضایت شغلی اثر بگذارد بطور تجربی اثبات شده است مثلاً مدی در سال 1987 دریافت افرادی که تحت آموزش قرار گرفتند نه تنها در این ویژگی (سخت رویی ) بلکه در کسب رضامندی شغلی نیز موفق گردیدند. همچنین محققان دیگری نیز معتقدند افراد سخت روی شاغل در بخش های مختلف مثل: بخش های تولیدی و بیمه دولتی، فشار روانی کمتر و رضایت شغلی بیشتر را نسبت به افراد با سخت رویی کمتر تجربه نموده اند. (دیکر و بورگن ، 1993 ؛ منینگ و والف، 1988؛ راش و برنارد، 1995 ؛ نقل از بیگی فرد، 1378) «رضایت‏شغلی‏» حالتی مطبوع، عاطفی و مثبت ‏حاصل از ارزیابی شغل یا تجارب شغلی است؛ مفهومی دارای ابعاد، جنبه‏ها و عوامل گوناگون که باید مجموعه آنها را در نظر گرفت. از جمله این عوامل، می‏توان به صفات کارگر و کارمند، نوع کار، محیط کار و روابط انسانی کار اشاره نمود. تنها یک عامل موجب رضایت‏شغلی نمی‏شود، بلکه ترکیب معینی از مجموعه عوامل گوناگون سبب می‏گردد که شاغل در لحظه معینی از زمان، از شغلش احساس رضایت کند و به خود بگوید که از شغلش راضی ‏است و از آن لذت‏ می‏برد. (سفیری، 1377) از تعاریف ارائه شده درباره «رضایت‏شغلی‏»، چنین بر می‏آید که این مفهوم بیانگر احساسات و نگرش‏های مثبتی است که شخص نسبت ‏به شغلش دارد. وقتی گفته می‏شود که کسی از رضایت‏شغلی سطح بالایی برخوردار است؛ یعنی به طور کلی، شغلش را دوست می‏دارد، برای آن ارزش زیادی قایل است و به ‏گونه‏ای مثبت ‏به آن می‏نگرد و در یک کلام، از احساس خوب و مطلوبی نسبت ‏به آن برخوردار است.(شفیع آبادی، 1370) ـ (راش و همکاران، 1995) نقش سخت رویی در واکنش افراد به تغییرات اجباری در محیط کار یا فضای شغلی افراد نیز مورد بررسی قرار گرفت، تغییراتی که در محیط کار صورت می گیرد، چنانچه ماهیّت اجباری یا تحمیلی داشته باشد و کارکنان در ایجاد آن نقش نداشته باشند، موقعیتی پر تنش و فشار زا بوجود می آورد. اثر این موقعیت فشار زا توسط راش و همکاران او مورد بررسی قرار گرفت، پژوهشگران نتیجه گرفتند که عامل سخت رویی با فشار روانی در محیط کار یا شغل رابطه منفی و با رضایت شغلی رابطه مثبت دارد. (نقل از جمهری، 1380) ـ (قمری، 1386) در پژوهشی به مقایسه سخت رویی و رضایت شغلی در بین اعضای هیأت عملی و دبیران آموزش و پرورش ابهر پرداخت. هدف اصلی تحقیق او تعیین رابطه بین سخت رویی و رضایت شغلی و مقایسه آن در بین اعضای هیأت علمی و دبیران بود، نمونه مورد مطالعه وی 50 نفر از اعضای هیأت عملی و 150 نفر از دبیران آموزش و پرورش بود. نتایج نشان داد که بین سخت رویی و رضایت شغلی در هر دو گروه (اعضای هیأت علمی و دبیران) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد (01/0>p)، و همچنین بین سخت رویی اعضای هیأت علمی و دبیران تفاوت معناداری وجود داشت و تفاوت میانگین دو گروه نشان داد که اعضای هیأت علمی از میزان سخت رویی بالاتری نسبت به معلمان برخوردارند (05/0>p)؛ بین هر یک از مولفه های سخت رویی (تعهد، کنترل و چالش) و رضایت شغلی در بین اعضای هیأت علمی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد اما در بین دبیران رابطه معناداری بین چالش و رضایت شغلی مشاهده نشد در مورد پیش بینی رضایت شغلی از روی مولفه های سخت رویی از رگرسیون گام به گام استفاده شد و نتیجه نشان داد که مولفه های تعهد حدود 23% از واریانس رضایت شغلی را تعیین می کند. ـ (فتاحی،1386) به بررسی رابطه بین باورهای خودکارآمدی و رضایت شغلی با استرس شغلی آموزگاران کودکان استثنایی شهر کرج با نمونه 150 نفر از معلمان مراکز آموزشی یاد شده، پرداخت نتایج نشان داد که بین باورهای خودکارآمدی و رضایت شغلی با سطح معنی داری (0/01>p) و همبستگی (32/0=r) وجود دارد. -(فریدمن،2004) تحقیقی با هدف بررسی رابطه بین خودکارآمدی و از کارافتادگی شغلی بین322 معلم انجام داد و نتیجه گرفت که احساس خودکارآمدی ارتباط معکوسی با از کارافتادگی شغلی داشت و احساس خودکارآمدی کمتر با از کارافتادگی بیشتر شغلی ارتباط داشت. -(سونن تاگ، سابین، کرویل و آندین،2006)تحقیقی در مورد بی تفاوتی و بی علاقگی روانی نسبت به شغل، نقش استرس های شغلی، درگیری های شغلی و خودکارآمدی مرتبط با بهبودی فردی در نمونه ای متشکل از 148معلم مدرسه انجام شد. یافته های تحقیق پیشنهاد می کند اگر فشار روانی مدیریت شود، خودکارآمدی افزایش یافته و منجر به بهبود فردی می شود. -(استین، هاردت، دالبیر، کاتلیب و مک کالیستر،2003 )تحقیقی درمورد رابطه بین نشان دهندگان سخت رویی، حمایت سر کارگران، همبستگی گروهی و معیارهای رضایت شغلی روی نمونه ای متشکل از160نفر از کارکنان تمام وقت شرکت کامپیوتری dellانجام دادند، نتیجه گرفتند سخت رویی بالا، حمایت سر کارگران و همبستگی گرو هی با میزان کم استرس شغلی و میزان بیشتر رضایت شغلی مرتبط است. -(مک آلیستر، دالبیر، وبستر ومالون،2006)تحقیقی با عنوان بررسی منابع بالقوه حمایتی (سخت رویی و حمایت سر کارگران و همکاران)جهت غلبه بر استرس شغلی و نیل به رضایت شغلی روی310 نفر از کارکنان عالی رتبه کارکنان آژانس دولتی انجام شد. نتایج تحقیق حاکی از آنست که ماهیت حمایت سر کارگران در محیط کاری و سخت رویی بر افزایش رضایت شغلی و کاهش استرس شغلی تاثیر بسزایی دارد. -(کاپرارا، باربارانلی، استکا و مالون، 2005) تحقیقی در سطح مدارس میلان با عنوان اعتقاد به خودکارآمدی معلمان به عنوان تعیین کنندگان رضایت شغلی و راه یابی دانش آموزان به دانشگاه روی 2000 نفر از معلمان در 75 دبیرستان معمولی با پرسشنامه های خود گزارش دهی برای دستیابی به این منظور که خودکارآمدی معلمان بر رضایت شغلی آنان و نمرات نهایی متوسط دانش آموزان دبیرستان ها در دو دوره سال تحصیلی انجام شد، نتایج نشان داد که خودکارآمدی معلمان می تواند تعیین کننده ای برای دستیابی به رضایت شغلی و نیز عاملی برای راه یابی دانش آموزان به دانشگاه باشد. - فرضیه های پژوهش: 1-بین سخت رویی و رضایت شغلی رابطه وجود دارد. 2-بین خود کارآمدی ورضایت شغلی رابطه وجود دارد. 3-بین سخت رویی وخود کارآمدی با رضایت شغلی رابطه وجود دارد. 4-بین مولفه های سخت رویی(کنترل، تعهد و چالش) و رضایت شغلی رابطه وجود دارد. 5- بین سخت رویی و خود کارآمدی رابطه وجود دارد. 6- بین مولفه های سخت رویی(کنترل، تعهد و چالش) و خودکارآمدی رابطه وجود دارد. پرسش ها: آیا بین سخت رویی و خودکارآمدی و رضایت شغلی رابطه وجود دارد؟ آیا بین مولفه های سخت رویی(کنترل، تعهد و چالش) و رضایت شغلی رابطه وجود دارد؟ (اسدی صادقی آذر، واسودا و عبداللهی، 2006)تحقیقی با هدف بررسی ارتباط بین کیفیت زندگی، سخت رویی، خودکارآمدی و عزت نفس بین زنان متاهل شاغل و غیر شاغل روی 250 نفر از زنان شاغل متاهل و250 نفر از زنان غیر شاغل متاهل در محدوده سنی 41-24سال متعلق به گروه های اجتماعی اقتصادی سطح پایین، متوسط و بالا با سطح تحصیلی12تا8سال و بالاتر و داشتن حداقل یک فرزند مدرسه ای چنین نتیجه گیری شد: ارتباط مثبت کاملاً مشخصی بین کیفیت زندگی، سخت رویی، خودکارآمدی و عزت نفس در کل نمونه ها در بین زیر گروه های حرفه ای و غیر حرفه ای زنان شاغل و غیر شاغل وجود داشت و همچنین ارتباط منفی بین شاغل بودن و متغیرهای فوق در زنان وجود داشت، زنان با کیفیت بالاتر زندگی میزان بالاتری از سخت رویی، خودکارآمدی و عزت نفس دارا بودند و بالعکس. متغیرها و تعاریف آنها: معرفی متغیرها: متغیر پیش بینی کننده: سخت رویی و باورهای خودکارآمدی متغیر ملاک: رضایت شغلی تعریف متغیرها: سخت رویی تعریف مفهومی: سخت رویی ویژگی شخصیتی است که از ترکیب باورهای شخص در مورد خویشتن و جهان تشکیل شده است و دارای سه مولفه تعهد، کنترل و چالش است. (مدی و کوباسا ، 1999؛ نقل از زارع 1382) تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از سخت رویی نمره ای است که پاسخگویان از پرسشنامه بررسی دیدگاههای شخصی (کوباسا، 1982) کسب می کنند. باورهای خودکارآمدی تعریف مفهومی: به قضاوت های افراد در رابطه با تواناییهایشان برای به ثمر رسانیدن سطوح طراحی شده عملکرد اطلاق می شود. (بندورا، 1982؛ نقل از پاچارز، 2002) تعریف عملیاتی: در پژوهش حاضر منظور از باورهای خودکارآمدی، نمره ای است که فرد از طریق اجرای مقیاس خودکارآمدی(شرر و همکاران، 1992؛ نقل از مجیدیان، 1384) بدست آورده است. رضایت شغلی: تعریف مفهومی:(شرتزر، 1985) معتقد است، رضایت شغلی به معنای دوست داشتن وظایف مورد لزوم یک شغل، شرایطی که در آن کار انجام می گیرد و پاداشی که برای آن دریافت می شود و اینکه فعالیت ها، امور و شرایطی که کار یک فرد را تشکیل می دهند به چه نحوی نیازهایش را برآورده می سازد، بستگی به قضاوت وی دارد. (زندی پور، 1369) (هریسی و بلانچارد، 1993) معتقدند رضایت شغلی تابعی است از سازگاری انتظارات سازمانی با نیازهای سرشت کلی فرد، در حالتی که این دو توافق و تضاد داشته باشند، رفتار بطور همزمان برآورنده انتظارات سازمان و نیازهای فرد است، یعنی اثر بخشی و رضایت تواماً حاصل می گردد. (همتی، 1381) تعریف عملیاتی: در پژوهش حاضر منظور از رضایت شغلی نمره ای است که فرد از طریق اجرای مقیاس رضایت شغلی مینه سوتا(m.s.q)کسب می کند.       -sherrer & others - shertzer -heresy & blanchard -(شیمازو، کاواماکی، ایریماجیری، ساکاموتو و آمانو، 2005) تحقیقی با عنوان تاثیر مطالعات روانشناختی موجود در سایت شبکه بر رفتارهای حل مشکلات، پاسخ به استرس، خودکارآمدی و رضایت شغلی روی 225 از کارکنان (112 نفر گروه آزمایشی، 113 نفر گروه کنترل) گروه آزمایش طی یک ماه دسترسی به سایت آموزش خود را کامل کردند، تفاوت مهمی بین گروه ها دیده شد، رضایت شغلی بعد از دوره آموزش در افراد گروه آزمایش افزایش یافته بود، در حالی که افراد گروه کنترل میزان رضایت شغلی شان کاهش یافت. بین مردان و افراد جوان تر و کسانیکه خستگی های اولیه شغلی بیشتری و علاقه زیادی به مدیریت استرس داشتند، تاثیرات زیادی بر خودکارآمدی، رفتارهای حل مشکل، پاسخ به استرس و رضایت شغلی دیده شد. - طرح پژوهش، از نوع توصیفی، همبستگی می باشد و هدف آن تعیین رابطه بین متغیرهای سخت رویی و خودکارآمدی بعنوان متغیر مستقل و رضایت شغلی بعنوان متغیر تابع در دبیران مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی است . تحقیق همبستگی یکی از انواع روشهای تحقیق توصیفی(غیر آزمایشی)می باشد. در این نوع تحقیق رابطه بین متغیرها بر اساس هدف تحقیق، تحلیل می گردد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دبیران زن و مرد مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی، مناطق شهری و روستایی ناحیه یک شهرستان شهریاروشهر اندیشه که جمعاً (1345) نفر می باشند.(521 مرد و824 زن)، حجم نمونه 302 نفر می باشد که از میان مراکز یاد شده تعداد 121 مرد و 181 زن (39% مرد و 61% زن) در نظر گرفته شد. روش نمونه گیری در این تحقیق از نوع نمونه گیری تصادفی ساده می باشد که افراد نمونه از میان106 مرکز متوسطه و پیش دانشگاهی ناحیه یک شهرستان شهریار انتخاب شدند. سپس پرسشنامه ها بصورت تصادفی در مراکز آموزشی شهر شهریار، روستاهای تابعه شهریار و مناطق چندگانه شهر اندیشه: فازهای (1،3 ،4و5) توزیع و تکمیل گردید. ابزارهای پژوهش در این تحقیق از سه پرسشنامه: 1 ـ (پرسشنامه سخت رویی کوباسا،1984) 2 ـ پرسشنامه خودکارآمدی بصورت کامل اجتماعی و عمومی. (شرر و همکاران، 1982) 3 ـ پرسشنامه رضایت شغلی(مینه سوتا ،1977) ، استفاده شده است. پرسشنامه سخت رویی برای اندازه گیری سخت رویی از پرسشنامه سخت رویی استفاده شد که این مقیاس توسط «کوباسا» سال1984 ساخته شده است. این مقیاس یک پرسشنامه 50 آیتمی است که شامل خرده آزمون های چالش (17 سوال) تعهد (16 سوال) و کنترل (17 سوال) است که بر اساس مقیاس لیکرت (چهار گزینه ای) تدوین و دارای دامنه ای از نمره صفر (اصلاً درست نیست) تا 3 (کاملاً درست است) می باشد. نمرات 39 ماده از آزمون بصورت وارونه در نظر گرفته می شوند و برای هر یک از سه خرده مقیاس نمرات جداگانه ای ارائه می شود و میانگین غیر وزنی این سه مقیاس بعنوان نمره کل سخت رویی محسوب می شود. نحوه امتیاز دهی این تست موارد تعهّد : 1، 8، 11، 14، 17، 20، 23، 26، 29، 32، 38، 39، 41، 44، 47، 50 موارد چالش : 2، 6، 9، 12، 15، 18، 21، 24، 27، 30، 33، 36، 37، 40،43، 46، 49 موارد کنترل : 3، 4، 5، 7، 10، 13، 16، 19، 22، 25، 28، 31، 34، 35، 42، 45، 48 روش محاسبه مواردی که نمرات آنها وارونه محاسبه می شود: 1 ـ از سوال 6 تا سوال 21 2 ـ از سوال 28 تا سوال 50 پرسشنامه خودکارآمدی یا gse این پرسشنامه توسط (شرر و همکاران، 1982) با هدف زیر ساخته شده است. این پرسشنامه دارای 17 ماده است که نمره دهی آن از چپ به راست و نمرات 1 ـ 2 ـ 3 ـ 4 ـ 5 به گزینه ها تعلق می گیرد، به غیر از گزینه های 3 ـ 8 ـ 9 ـ 13 ـ 15 ـ که از راست به چپ نمره داده می شود. پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا(1977) این پرسشنامه شامل 20 سئوال می باشد که مقیاس بندی پاسخ ها بر اساس معیار پنج درجه ای (خیلی ناراضی ام، ناراضی ام، نمی دانم، راضی ام، خیلی راضی ام) انجام گرفته است. . با توجه به اینکه عناوین خیلی ناراضی تا خیلی راضی ممکن بود موجب ایجاد حساسیت بین پاسخ دهندگان شود، لذا به منظور رفع این اشکال در نمره گذاری هریک از سوالها، از روش پورتر استفاده گردید. پورتر در پرسشنامه ارضای نیاز خود(n.s.q) بر مبنای تعریف رضایت شغلی، عنوان تفاوت بین انتظارات فرد از شغل و آنچه که همان فرد از شغل خود دریافت می کند، مقیاس را طراحی نموده است که طبق آن برای هریک از سوالات بطور جداگانه سوال مطرح می شود، یک سوال برای«آنچه درحال حاضر هست» و یک سوال برای«آنچه باید باشد»؛ در این روش نمره هریک از سوالات از طریق تفاضل بین وضعیت موجود و وضعیت مطلوب(آنچه هست و آنچه باید باشد) بدست می آید. بدیهی است هرچه نمره حاصله بیشتر باشد، نشان دهنده تفاوت بیشتر بین انتظارات و واقعیات است. لذا نمره بالاتر بیان کننده رضایت کمتر و نمره پایین تر نشان دهنده رضایت بیشتراست.     افصل چهارم:داده های پژوهش مقدمه : نتایج حاصل از داده های تحقیق در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی ارائه می گردد. الف. اطلاعات توصیفی: سن آزمودنیها جدول(1-4) توزیع فراوانی و درصد آزمودنی ها به تفکیک سن

چکیده مثبت اندیشی یکی از ویژگیهای شخصیتی می باشد که نگرش ورفتار آدمی را تحت تاثیر قرار می دهد. نگرش ها قابل تغییر هستند وتغییر نگرش در آموزش وپرورش از اهمیت بالایی برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف تاثیر مثبت اندیشی بر نگرش معلمان نسبت به دانش آموزان انجام شده است. نمونه پژوهش شامل 30 نفر از معلمانی(مونث) است که در مدارس ابتدایی دولتی شهرستان فیروزکوه در سال تحصیلی 88-87 مشغول به تدریس بودند. نمونه گیری پژوهش به روش هدفمند وتصادفی مبتنی بر اجرای پرسشنامه ی سبک اسناد سلیگمن(asq) می باشد، که پس از اجرای asq ومحاسبه ی نمرات، معلمان بدبین به طور تصادفی در دو گروه (15 نفر کنترل و 15 نفر آزمایش) جایگزین شدند. جهت بررسی نگرش معلمان نسبت به دانش آموزان از نگرش سنج محقق ساخته با 30گویه که اعتبار آن 60/0 محاسبه شده است،استفاده گردید. گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 5/1 ساعته تحت آموزش مثبت اندیشی قرار گرفتند وگروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند.پس از اتمام دوره آموزش مجددا دو گروه مورد پس آزمون قرار گرفتند. داده های پژوهش حاکی از تفاوت معنادار 59/4 = t در سطح معناداری 01/0 < p است بدین صورت که آموزش مثبت اندیشی توانسته سبب بهبود نگرش معلمان نسبت به دانش آموزان شود. در پایان با توجه به یافته های پژوهش، دوره های آموزشی مثبت اندیشی برای معلمان به صورت کلاسهای ضمن خدمت پیشنهاد می گردد. کلید واژه ها : مثبت اندیشی، معلمان ، نگرش

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین منبع مهار تحصیلی، خودکارآمدی و به-زیستی روانشناختی در دانشجویان دختر مقطع کارشناسی دانشگاه یزد در سال تحصیلی 88-87 می باشد. نمونه این پژوهش شامل 393 نفر از دانشجویان دختر است، که به روش نمونه گیری طبقه ای نسبی از مجتمع های علوم انسانی، فنی-مهندسی، علوم پایه و هنر معماری دانشگاه یزد انتخاب شدند. ابزارهای سنجش عبارت است از: پرسشنامه منبع مهار تحصیلی ترایس(aloc)، پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران (gse) و پرسشنامه کوتاه شده به-زیستی روانشناختی ریف (1989). جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمونهای آماری همبستگی پیرسون، رگرسیون و آزمون تحلیل واریانس استفاده شد. داده های پژوهش حاکی از آن است که: بین منبع مهار تحصیلی درونی دانشجویان و خودکارآمدی آنان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد. بین منبع مهار تحصیلی درونی و به-زیستی روانشناختی رابطه معنادار و مثبت وجود دارد. بین خودکارآمدی و به-زیستی روانشناختی رابطه معنادار و مثبت وجود دارد. همچنین از نظر منبع مهار تحصیلی، خودکارآمدی و به-زیستی روانشناختی در بین دانشجویان مجتمع های علوم انسانی، فنی -مهندسی، علوم پایه و هنر و معماری تفاوت معناداری وجود ندارد. پیشنهاد می شود با برگزاری کلاس های آموزشی مهارت های زندگی برای دانشجویان به آنان آموخته شود که شکست های خود را ناشی از عدم تلاش و موفقیت هایشان را ناشی از توانایی های خویش بدانند که در این صورت به-زیستی روانشناختی بیشتری را تجربه خواهند کرد.

روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری تصادفی ساده از بین تمامی کلاس های عمومی موجود درسال 88-87 در دانشگاه شاهد می باشد که از بین آنها یک کلاس با تعداد 35 دانشجو به عنوان گروه آزمایش و یک کلاس 25 نفری نیز به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند.طرح تحقیق از نوع نیمه تجربی با گروه های نا معادل بود که در این طرح گروه آزمایش طی 8 جلسه تحت آموزش اشعار پروین اعتصامی قرار گرفتند.در این پژوهش برای سنجش از دو ابزار استفاده شد: 1- پرسشنامه خودباوری و خداباوری (محقق ساخته)- شامل 8 سوال 4 گزینه ای که پایایی آن پس از دو هفته 60/.محاسبه شده است و روایی صوری و محتوای آن نیز با استفاده از نظرسنجی چند استاد رشته روان شناسی وادبیات،مطلوب ارزیابی شده است. 2- پرسشنامه خودباوری با 10 سوال به صورت لیکرت که در سال 1383 پایایی آن پس از دو هفته بازآزمایی توسط شعاع کاظمی0/82 محاسبه شده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از دو روش کمی و کیفی استفاده شد که در بخش کمی از آمار توصیفی و استنباطی(tدو گروه مستقل وfتحلیل واریانس و همبستگی پیرسون) و دربخش کیفی از مقوله بندی نوشته های شرکت کنندگان استفاده شد.گزارش بخش کیفی نیز تا حد امکان به صورت کمی ارائه شد تا از گویایی و صراحت بیشتری برخوردار باشد.در این پژوهش بین آموزش اشعار پروین اعتصامی با خودباوری و خداباوری دانشجویان،بین افزایش خودباوری و خداباوری دانشجویان با جنسیت آنها، بین افزایش خودباوری و خداباوری دانشجویان با شاهد یا غیرشاهد بودن آنها تفاوت معناداری مشاهده نشد ولی بین خودباوری و خداباوری دانشجویان رابطه ای معنادار به دست آمد(36/.=r و 001/.= p).

ارتباط و مهارت های ارتباطی در نظام خانواده به عنوان چهارچوبی برای ثبات آن و تحکیم روابط زن و شوهر است، زن و مردی که از داشتن یک ارتباط صحیح با یکدیگر محروم هستــند از رضایت زناشویی و سلامت روان پائینی برخوردارند که سر انجام ســـلامت خانواده را تهدید می کند بنا براین هدف کلی از این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مهارت های ارتباطی بر تغییر الگو های ارتباطی زو جین شهرستان نقده است، پژوهش حاضر از نوع شبه تجربی پیش آزمون- پس آزمــون با گروه کنترل است. جامعه آماری پژوهش شامل: کلیه زوجین مراجــعه کننده به مرکز مشاوره و راهنمایی کمـــیته امداد امام خمینی (ره) نقده در طول سال 87-86 می باشد نمونه آماری شامل 20 زوج بود که از نمونه های در دسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند زوجین گروه آزمایـش به مدت 8 جلسه(دو ساعته) تحـــت آموزش مهارت های ارتباطی با رویکرد شناختی – رفتاری قرار گرفتند و در پایان از هر دو گروه پس آزمون بعمل آمد . ابزار پژوهش پرسشنامه الگو های ارتباطی زوجـــین است که از سه خرده مقـــیاس ارتباط سازنده متقابل ، ارتباط اجتناب متقابل و ارتباط توقع/کناره گیری تشکیل شده است داده های پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل کوار یانس حاکی از تأثیر مثبت آموزش بر تغییر الگو های ارتباطی زوجین می باشد. بطوریکه به افزایش ارتباط سازنده متقابل و کاهش ارتباط اجتناب متقابل و ارتباط توقع / کناره گیری منجر گردیده است.

نمونه پژوهش شامل 159 دانش آموز دختر دبیرستانی پایه اول بود که به شیوه تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و به پرسشنامه باورهای غیرمنطقی جونز ( با پایایی0/92) پاسخ دادند.از نمونه موردنظر 21 نفر نیز به شیوه تصادفی انتخاب و با آنها مصاحبه صورت گرفت. طرح پژوهش از نوع توصیفی (همبستگی) بود. بر اساس نتایج آزمون آماری t استودنت که برای تعیین تفاوت بین میانگین های آزمودنی ها برای عوامل ده گانه باورهای غیرمنطقی شامل نیازبه تایید دیگران، انتظار بیش از حد از خود، سرزنش خود و دیگران، تحمل کم در مقابل ناکامی، بی مسئولیتی عاطفی، نگرانی زیاد توام با اضطراب، اجتناب از مشکل، وابستگی ، درماندگی برای تغییر و کمال گرایی انجام شد نشان داد که با 95 درصد اطمینان بین باورهای غیرمنطقی دانش آموزان دارای افت تحصیلی با دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی تفاوت وجود دارد که این یافته با نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از مصاحبه نیز همسو بود. بر اساس نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین باورهای غیرمنطقی و افت تحصیلی ارتباط وجود ندارد. با این حال نتایج حاصل از مصاحبه نشان دهنده میزان بالای باورهای غیرمنطقی در دانش آموزان دارای افت تحصیلی بود.

این پژوهش تاثیر ارائه اطلاعات تحصیلی - شغلی شاخه بهداشتی - درمانی برگزینه های تحصیلی - شغلی دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی رشته علوم تجربی منطقه 2 تهران را مورد بررسی قرار داده است. هدف از انجام این تحقیق پاسخ به سوالات زیر بوده است:1) آیا ارائه اطلاعات تحصیلی - شغلی در دوره پیش دانشگاهی ضروری می باشد؟2) آیا ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره تحصیلی - شغلی منجر به افزایش شناخت کمی و کیفی رشته های علوم تجربی مقاطع بالاتر می شود؟3) آیا ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره تحصیلی - شغلی منجر به تثبیت یا تغییر گزینه های انتخابی دانش آموزان پیش دانشگاهی می شود؟یا فته های تحقیق نشان می دهد که دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی در رابطه با مشاغل موجود در رشته علوم تجربی خصوصا شاخه بهداشتی درمانی دچار کمبود منابع اطلاعاتی می باشند. همچنین از فرصتهای شغلی که با مدرک دیپلم قادر به کسب آن می باشند ناآگاه هستند. علاوه بر این تسلط زیاد خانواده ها بر دانش آموزان مانع تصمیم گیری آزادانه آنها در امر انتخاب رشته دانشگاهی می باشد. هیچیک از دانش آموزان حاضر در این تحقیق از تجربه کاری برخوردار نبودند.