چکیده الف: موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف): پردازش زبان یکی از موضوعاتی است که در روان شناسی شناختی از اهمیت بالایی برخوردار می باشد. مدل های گوناگونی که تاکنون در این زمینه ارائه شده اند، همگی به توصیف قدم به قدم کلیه فرایندهایی می پردازند که در تولید و درک زبان نقش دارند. در پردازش زبانی نقش حافظه و اجزای آن انکارناپذیر می باشد. در این میان، حافظه فعال به عنوان سیستم فعال حافظه ای درنظرگرفته می شود که وظیفه ذخیره سازی موقت و پردازش هم زمان اطلاعات را برعهده دارد. به دلیل نقش مهم حافظه فعال در عملکردهای شناختی انسان که زبان بخشی از آن می باشد، این حافظه، هسته اصلی روان شناسی شناختی به شمارمی آید. یکی از ویژگی های اصلی و جداناپذیر حافظه فعال ظرفیت محدود آن است. یافتن ظرفیت این حافظه از جمله موضوعاتی بوده و هست که همواره ذهن بسیاری از پژوهشگران این زمینه را به خود معطوف داشته است. در همین راستا، پژوهش حاضر با به کارگیری واژه های روزمره زبان فارسی در آزمون های یادآوری آزاد واژگانی به بررسی نقش حافظه فعال دیداری و شنیداری در تعیین این ظرفیت می پردازد. در آزمون هایی که برای سنجش ظرفیت حافظه فعال به کار می روند، ارائه دیداری یا شنیداری آزمون از اهمیت بالایی برخوردار است که آن را "تأثیر وجه حسی" می نامند. هدف دیگر از انجام این پژوهش بررسی برخی از عوامل موثر در میزان یادآوری عناصر موجود در آزمون های یادآوری آزاد واژگانی از جمله تأثیر طول واژه ها، تأثیر تقدم، تأخر و واژه های پربسامد می باشد. ب: مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسش ها و فرضیه ها: در پردازش زبان به عنوان عملکردی شناختی، دسترسی و پردازش واژگانی از اهمیت بالایی برخوردار است. دسترسی واژگانی به طور کلی از دو طریق صورت می گیرد، روش مستقیم و غیر مستقیم. زمانی که دسترسی واژگانی از طریق فرایند جستجو صورت می گیرد با دسترسی غیر مستقیم و یا دسترسی دو مرحله ای مواجه هستیم، مانند "مدل جستجویی در دسترسی واژگانی" فورستر (1976). در مقابل، روش مستقیم است که در آن مرحله جستجوی مشخصی به چشم نمی خورد و پردازش در کلیه سطوح اعم از آوا، واژه، معنا و نحو به شکل هم زمان و موازی صورت می گیرد، مانند "سیستم های واژه یاب" اعم از "مدل لوگوژن" مورتون (1970) و مدل کوهرت یا مدل فهرست واژگانی مارسلن-ویلسون (1987). در کلیه مراحل پردازش واژگانی اعم از دریافت داده های حسی، بازیابی و ذخیره سازی، نقش حافظه و به ویژه حافظه فعال انکارناپذیر است. کلیه مدل هایی که در زمینه پردازش زبانی و حافظه فعال مطرح شده اند برپایه "نظریه پردازش اطلاعات"پدید آمده اند که در سال 1958 توسط برادبنت مطرح شد. این نظریه به عنوان اولین مدل در زمینه حافظه فعال منجر به ارائه مدل های گوناگونی توسط سایر محققان شد. از دیگر مدل هایی که در این زمینه مطرح شدند، مدل وجهی (اتکینسون و شفرن، 1969)، مدل سطوح پردازش (لاکهارت و کریگ، 1972)، مدل بدلی (مدل حافظه فعال) (بدلی و هیچ، 1974) می باشد. مدل بدلی از سایر مدل های حافظه فعال کاربردی تر و کم نقص تر می باشد و تاکنون نیز اغلب محققان در تحقیقات خود در زمینه حافظه فعال اصول این مدل را به کار گرفته اند. با در نظرگرفتن مطالعات انجام شده، پژوهش حاضر با به کارگیری آزمون های یادآوری آزاد واژگانی دیداری و شنیداری که از جمله متداول ترین آزمون ها برای سنجش ظرفیت حافظه می باشند، به بررسی ظرفیت حافظه فعال می پردازد. پرسش های این تحقیق عبارتند از: 1. ارائه واژه ها از طریق وجه دیداری باعث ماندگاری بهتر و طولانی مدت تر اطلاعات در حافظه فعال می شود یا از طریق وجه شنیداری؟ 2. طول واژه ها چگونه در میزان یادآوری اطلاعات تأثیرگذار است؟ 3.با در نظرگرفتن تأثیرتقدم و تأثیرتأخر که در آزمون های یادآوری آزاد، عواملی بسیار تأثیرگذار هستند، بسامد کاربردی واژه ها چگونه می تواند عاملی جهت خنثی کردن دو تأثیر فوق شود؟ فرضیه های این پژوهش عبارتند از: 1. ارائه دیداری واژه ها در مقایسه با ارائه شنیداری آن ها به ماندگاری بهتر اطلاعات در حافظه فعال می انجامد. 2. در آزمون های یادآوری آزاد افراد واژه های یک هجایی را بهتر از واژه های دوهجایی به یادمی آورند. 3. کاربرد واژه هایی که دارای بسامد بالایی هستند در میانه فهرست های واژگانی باعث خنثی شدن تأثیر تقدم و تأخر که از عوامل موثر در به یادآوردن اطلاعات موجود در آزمون های یادآوری آزاد هستند، می گردد. پ.روش تحقیق شامل جامعه مورد تحقیق، ابزارهای تحقیق، نحوه اجرای آن ها و شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها: آزمودنی های پژوهش در مجموع شامل 32 نفر دانشجوی مقطع کارشناسی تا دکترا می باشند که از این تعداد 16 نفر زن و 16 نفر مرد هستند. سن این گروه از 20 تا 40 سال متغیر است. ابزارهای تحقیق 4 آزمون 12 واژه ای می باشد که از این میان دو آزمون دیداری و دو آزمون شنیداری است. چهار واژه ابتدایی و انتهایی هر فهرست واژه های بسیار کم بسامد و واژه های میانی بسیار پربسامد هستند. یک آزمون دیداری و یک آزمون شنیداری از واژه های یک هجایی و دو آزمون دیگر از واژه های دو هجایی تشکیل شده اند. هر یک از این آزمون ها به صورت جداگانه و یک مرحله ای با فاصله بیست دقیقه از یکدیگر اجرا شدند. داده های به دست آمده از این آزمون ها با استفاده از روش های توصیفی-آماری تجزیه و تحلیل شد. ت. یافته های تحقیق: در آزمون دیداری 1 میانگین واژه هایی که زنان و مردان به یادآورده اند، به ترتیب 8 و 94/7 واژه می باشد. بیشترین تأثیر را در به یادآوردن واژه ها در هر دو گروه، تأثیر تقدم و کمترین تأثیر را تأثیر تأخر دارا است. در آزمون شنیداری 1 میانگین واژه هایی که زنان و مردان به یادآورده اند، به ترتیب 06/7 و 30/7 واژه است. مهمترین عامل در به یادآوردن واژه ها در زنان به ترتیب تأثیر تأخر، تأثیر واژه های پربسامد و تأثیر تقدم و در مردان به ترتیب تأثیر تقدم، تأخر و تأثیر واژه های پربسامد است. در آزمون دیداری 2 میانگین واژه هایی که زنان و مردان به یادآورده اند، به ترتیب 56/8 و 88/7 واژه می باشد. عوامل موثر در به یادآوردن واژه ها در هر دو گروه، به ترتیب تأثیر تقدم، تأثیر تأخر و تأثیر واژه های پربسامد به شمار می آید. در آزمون شنیداری 2 میانگین واژه هایی که زنان و مردان به یادآورده اند، به ترتیب 19/7 و 44/7 واژه است. عوامل موثر در به یادآوردن واژه ها در هر دو گروه، به ترتیب تأثیر تأخر، تأثیر تقدم و تأثیر واژه های پربسامد است. نتایج آزمون t نشان می دهد که تفاوت بین میانگین های فوق در هر یک از آزمون ها معنادار نیست. همچنین بررسی داده های هر دو گروه نشان می دهد که پراکندگی داده های مردان در آزمون های دیداری 1 و 2 و پراکندگی داده های زنان در آزمون های شنیداری 1 و 2 به ترتیب بیشتر از پراکندگی داده های زنان و مردان است. ث. نتیجه گیری و پیشنهادها: نتایج تحلیل داده ها نشان می دهد که ارائه دیداری واژه ها در مقایسه با ارائه شنیداری آن ها به ماندگاری بهتر اطلاعات در حافظه فعال منجر می شود. نتیجه دیگر این است که میزان یادآوری واژه های یک هجایی و دو هجایی با وجود برتری اندک یادآوری واژه های دو هجایی، تفاوت معناداری با یکدیگر ندارند. همچنین نتایج نشان می دهد که تأثیر تأخر و تقدم در به یادآوردن واژه ها در آزمون های یادآوری آزاد از تأثیر واژه های پربسامد بیشتر می باشد و اینکه عامل جنسیت باعث ایجاد تفاوتی معنادار برای تعیین ظرفیت حافظه فعال نمی شود. تعدادی از پیشنهاد ها عبارتند از: بررسی تأثیر شباهت های واجی در میزان و مدت ماندگاری اطلاعات در حافظه فعال با به کارگیری آزمون های یادآوری آزاد و ترتیبی، بررسی تأثیر وجود و عدم ارتباطات معنایی بین عناصر موجود در آزمون های یادآوری آزاد، بررسی راهبردهای یادآوری در آزمون های یادآوری آزاد یک مرحله ای و چندمرحله ای.

یک روش آسان و سریع بر اساس استخراج مایع- مایع با حلال آلی امتزاج پذیر با آب برای اندازه گیری متیلن بلو و سان ست یلو استفاده شد و در نمونه های پساب و خوراکی به کار برده شد. این روش بر اساس القای نمک برای جداسازی دو فاز در استخراج مایع- مایع بود. اثرات پارامترهای موثر مانند نوع و غلظت نمک، نوع حلال آلی استخراجی، نسبت حجم فازها و ph محلول آبی بررسی و بهینه شد. تحت شرایط بهینه، منحنی کالیبراسیون رسم شده برای متیلن بلو و سان ست یلو در گستره غلظتی 2/0 تا 0/7 میلی گرم بر لیتر و 4/0 تا 0/15 میلی گرم بر لیتر خطی شد. حد تشخیص هم به ترتیب 06/0 و 07/0 میلی گرم بر لیتر برای متیلن بلو و سان ست یلو به دست آمد. روش پیشنهاد شده با موفقیت در مورد نمونه های حقیقی به کار برده شد. بازیابی نسبی به دست آمده از نمونه های حقیقی بین 00/90% تا 00/106% و انحراف استاندارد نسبی 40/1% تا 80/3% بود. حلالیت کوئرستین در مخلوط دوتایی آب+ اتانول و آب+ متانول در گستره دمایی 8/292 تا 8/333 کلوین و در کسر مولی های مختلفی از متانول و اتانول اندازه گیری شد. حلالیت کوئرستین با افزایش دما و کسر مولی اتانول و متانول افزایش یافت. بر اساس داده های به دست آمده از بررسی حلالیت، مشاهده شد که بیشترین میزان حلالیت در مخلوط آب+ اتانول به دست آمد. داده های به دست آمده از آزمایشات با معادلات اپلبلات و ردلیچ- کیستر مورد تطابق قرار گرفتند. داده های تئوری حاصل از معادلات تطابق خوبی با داده های آزمایشگاهی داشتند. در این قسمت، استخراج اسید فرمیک از محلول های آبی با استفاده از رقیق کننده های آلی امتزاج پذیر با آب (استونیتریل) و امتزاج ناپذیر با آب (اتیل استات) حاوی غلظت های مختلف تری بوتیل فسفات در گستره دمایی 293 تا 335 کلوین مورد مطالعه قرار گرفت. غلظت های اسید فرمیک با روش تیتراسیون به دست آمد. رقیق کننده ها اثر مهمی بر تعادل اسید بین دو فاز دارند. پارامترهای تعادلی مانند ضریب توزیع، نسبت بارگیری میزان استخراج ارائه شد. داده های به دست آمده در فهم مشخصات تعادلی و طراحی فرایند بازیابی اسید فرمیک توسط این روش مفید است.

بخش اول کار شامل استخراج هیپوریک اسید توسط روش میکرو استخراج فاز مایع سه فازی با قطره آویزان و اندازه گیری و جداسازی آن با استفاده از دستگاه کروماتوگرافی مایع با کارایی بالا مجهز به آشکارساز ماورا بنفش در نمونه های زیستی بود. گونه مورد آزمایش در اولین مرحله استخراج از فاز مایع به درون فاز آلی استخراج و در مرحله دوم از درون فاز آلی به درون قطره آبی که توسط میکروسرنگ در داخل فاز آلی نگه داشته شده است استخراج شد. پارامترهای مختلفی از جمله نوع و حجم حلال های آلی، ph نمونه آبی و قطره آبی، سرعت چرخش و زمان بر کارایی استخراج هیپوریک اسید بررسی شد و در شرایط بهینه، رابطه بین مساحت پیک هیپوریک اسید و غلظت آن در محدوده 400- 1 میکرو گرم بر لیتر خطی به دست آمد. میزان حد تشخیص 03/0 میکرو گرم بر لیتر بود. این روش برای تعیین هیپوریک اسید موجود در نمونه های ادرار و پلاسما به کار گرفته شد. یک روش آسان و سریع با عنوان استخراج مایع- مایع با استفاده از نمک زنی برای اندازه گیری تانیک اسید و گالیک اسید استفاده و در نمونه های پساب و آب رودخانه به کار برده شد.این روش بر اساس پدیده نمک زنی برای جداسازی دو فاز در استخراج مایع- مایع بود. تاثیر پارامترهای موثری مانند: نوع و غلظت نمک، نوع حلال آلی استخراجی، نسبت حجم فازها و ph محلول آبی بررسی شد. تحت شرایط بهینه، منحنی کالیبراسیون به دست آمده از محلول های استاندارد برای تانیک اسید و گالیک اسید به ترتیب در گستره غلظتی 2/0 تا 0/30 میلی گرم بر لیتر و 05/0 تا 0/25 میلی گرم بر لیتر خطی بود.

به طور کلی، هدف از این مطالعه، یافتن پاسخ برای این پرسش است که کودکان از دانش ساخت واژه چه می دانند و آیا در سنین پیش از دبستان از وجود تکواژهای صرفی و قواعد آنها و به عبارت دیگر، ساخت درونی واژه ها آگاهند یا خیر. اگر چنین دانشی وجود دارد، تا چه اندازه قادر به به کارگیری این قواعد در مورد صورت های نو یعنی واژه های بی معنا هستند؟ این پژوهش درپی یافتن ابزارهای ساخت واژی است که کودک از آنها برای ساختن واژه ها و بسط دایره لغات خود استفاده می کند و با کمک آنها در برخی موارد دست به ابداع واژه ها می زند. ، هدف پژوهش حاضر که مطالعه ای است در زمینه دانش صرفی کودکان پیش دبستانی، بررسی و ارزیابی آگاهی آنها از روابط میان اجزای واژه ها و توانایی آنها در اعمال قواعد صرفی بر واژه های واقعی و واژه های بی معناست. مطالعه این موضوع می تواند راهگشای ما در درک بهتری از چیستی نظام زبان و نحوه اکتساب آن در ذهن انسان باشد.این پ‍ژوهش با جمع آوری داده ها از طریق انجام دو آزمون انجام گرفته است . آزمون نخست که آزمون واژه-تصویر است، بخشی از تست معروف جین برکوگلیسن (1958) یعنی تست واگ و بخشی از تست پیتر گوردون (1986) اقتباس شده است. پرسش های تحقیق عبارتند از: 1- کودکان در مراحل سنی 4، 5 و 6 ساله تا چه میزان از فرایندهای ساخت واژی آگاهی دارند؟ 2- کودکان سه گروه سنی مذکور از لحاظ رشدی چه تفاوتی در شناخت و کاربرد قواعد ساخت واژی نشان می دهند؟ 3- کدام یک از فرایندهای ساخت واژی تصریفی و اشتقاقی از نظر ترتیب اکتساب اولویت دارند و چگونه این ترتیب قابل تبیین است؟ فرضیات تحقیق عبارتند از: 1- کودکان در مراحل سنی به طور فزاینده از فرایندهای ساخت واژی و روابط درونی اجزای واژه ها آگاهی دارند و قادرند این فرایندها را به طور زایا به کارببرند. 2- با افزایش سن، توانایی کودکان در شناخت و کاربرد قواعد صرفی افزایش می یابد و کودکان 6 ساله توانایی بیشتری در تعمیم این قواعد به واژه های جدید دارند. 3- تسلط کودکان بر قواعد ساخت واژه تصریفی بیش از قواعد ساخت واژه اشتقاقی است. به نظرمی رسد با توجه به ارتباط جنبه های تصریفی زبان با نحو، رشد این جنبه ها زودتر از ساخت های اشتقاقی صورت می گیرد.براساس نتایج به دست آمده از این پژوهش و آنچنان که برکوگلیسن (2009) ااستدلال می کند، شواهدی در دست است مبنی براینکه قبل از 3 یا 4سالگی کودکان عملا ً نظام قاعده بنیاد را فرامی گیرند. این مسأله را می توان از خطاهایی که در اثر تعمیم افراطی قواعد مرتکب می شوند به وضوح مشاهده کرد. خطاهایی از این نوع مدرک مستدلی برای زایایی و خلاقیت ساخت واژه در زبان کودک به شمار میروند، چراکه چنین صورت هایی را کودک ابداً در گفتار بزرگسالان نشنیده است. توانایی کودکان در پایین ترین گروه سنی در این پژوهش، یعنی گروه سنی 4ساله، در استفاده از قواعد صرفی بیانگر آگاهی آنها از این نوع قواعد زبانی است، اگرچه این توانایی درمورد تکواژهای اشتقاقی در این سنین در مقایسه با سنین بالاتر در حد ضعیف تری است، به گونه ای که کودکان 4ساله این قواعد را درمورد واژه های جدید به طورکامل اعمال نمی کردند و تا قبل از رسیدن به مرحله تسلط، از ساخت های نحوی برای بیان مفاهیم مشابه استفاده کردند.

دو روش ساده و سریع میکرواستخراج فاز مایع و میکرواستخراج امولسیون به کمک امواج فراصوت برای استخراج و تعیین مقادیر کم هیدروکربن های آروماتیک چندحلقه ای (نفتالن، فلورن و آنتراسن) در نمونه های آب به کار گرفته شد. در هر دو روش کوچک سازی شده، برای آنالیز ترکیبات از دستگاه کروماتوگرافی گازی مجهز به آشکارساز شعله یونش استفاده شد. در روش میکرواستخراج فاز مایع گونه ها به شیوه مستقیم استخراج شدند. در روش مستقیم یک قطره از حلال امتزاج ناپذیر با آب به طور مستقیم از نوک سرنگ در محلول حاوی گونه ها آویزان شد. در این روش ترکیبات مورد نظر به راحتی و به سرعت درون یک قطره دو میکرولیتری از حلال آلی آویزان از نوک میکروسرنگ پیش تغلیظ شدند. فاکتورهای موثر بر بازده استخراج از قبیل، نوع حلال آلی، حجم قطره، قدرت یونی، زمان استخراج و سرعت چرخش بررسی و بهینه شد. تحت شرایط بهینه، فاکتور پیش تغلیظ در محدوده 83/112-67/336، بازیابی استخراج 2/93-3/101 درصد، گستره خطی 20-3500 میکروگرم بر لیتر و حد تشخیص 2/3-9/41 میکروگرم بر لیتر برای هیدروکربن های آروماتیک چند حلقه ای به دست آمد. با استفاده از استاندارد داخلی، انحراف استاندارد نسبی نفتالن، فلورن و آنتراسن در نمونه های آب در محدوده 2/1-8/5 درصد برای سه بار تکرار آزمایش به دست آمد. در روش میکرواستخراج امولسیون به کمک امواج فراصوت، به منظور تشکیل سریع محلول ابری بدون نیاز به حلال پاشنده از فرآیند پاشیدگی با امواج فراصوت استفاده شد، که منجر به افزایش بازده استخراج و کاهش زمان تعادل می شود. قطره های پاشیده شده در این روش به عنوان میکرواستخراج کننده های مایع- مایع در فاز پیوسته عمل می کنند. برای شکستن امولسیون تشکیل شده و جدا کردن حلال آلی از فاز آبی، از سانتریفیوژ استفاده شد. برای آنالیز گونه های مورد نظر، یک میکرولیتر از فاز ته نشین شده به دستگاه کروماتوگرافی گازی تزریق شد. پارامترهای موثر بر امولسیون سازی و استخراج از جمله: نوع و حجم حلال آلی، قدرت یونی، زمان استخراج و زمان سانتریفیوژ بررسی و بهینه شد. بر اساس نتایج آزمایشگاهی، هیدروکربن های آروماتیک استخراج شده از 5 میلی لیتر محلول آبی با 25 میکرولیتر تتراکلریدکربن به عنوان حلال استخراجی، اعمال فراصوت به مدت 5 دقیقه و سانتریفیوژ برای 7 دقیقه در 3500 دور بر دقیقه، بهترین بازده استخراج را داشته است. تحت شرایط بهینه، فاکتور پیش تغلیظ در محدوده 96/375-82/2762، بازیابی استخراج 2/96-9/102 درصد، گستره خطی 4-2000 میکروگرم بر لیتر و حد تشخیص 729/0-136/4 میکروگرم بر لیتر برای هیدروکربن های آروماتیک چند حلقه ای به دست آمد. انحراف استاندارد نسبی روش در محدوده 2/1-8/4 برای سه بار تکرار آزمایش به دست آمد. در نهایت هر دو روش پیشنهادی، روش هایی سریع، ساده، حساس، ارزان و سازگار برای استخراج و اندازه گیری نفتالن، فلورن و آنتراسن در نمونه های آب می باشند.

چکیده در سال های اخیر لایه های نازک نانو کریستال کادمیوم تلوراید (cdte) به دلیل نقش عمده ی آن ها در فناوری های مربوط به پیل های خورشیدی لایه نازک مورد توجه قرار گرفته اند. در این پروژه چگونگی ساخت لایه های نانو ساختار کادمیوم تلوراید را با روش آسان انباشت شیمیایی کنترل شده بر روی زیر لایه های شیشه ای و سیلیکونی به منظور مطالعه و بررسی خواص اپتیکی و میکروساختار آن شرح داده ایم. روش انباشت شیمیایی کنترل شده روشی مبتنی بر انجام فرایند های شیمیایی است. برای تهیه لایه های کادمیوم تلوراید از دو مرحله لایه نشانی، ابتدا انباشت لایه های کادمیوم هیدروکسید و سپس واکنش با سدیم هیدروژن تلوراید جهت تهیه لایه های کادمیوم تلوراید استفاده کردیم. آنالیز xrd از نمونه های کادمیوم تلوراید نشان می دهد این لایه دارای دو فاز هگزاگونال به طور جداگانه مربوط به کادمیوم هیدروکسید وکادمیوم تلوراید مطابق با الگوهای استاندارد می باشند. میزان عبور دهی لایه کادمیوم تلوراید در ناحیه مرئی بسته به پیش ماده ای که از آن تهیه می شود در حدود %26 و %5/23 می باشد. تصاویر fesem از لایه ها حاکی از این است که لایه ها از نانوسیم ها، نانوکابل ها، نانوصفحات و دیگر نانو ساختارها تشکیل شده اند. آنالیز edx جهت بررسی ترکیب درصد شیمیایی لایه نازک و همچنین آنالیز atr-ftir جهت تعیین ناخالصی در لایه ها انجام گرفت و نتایج آن ها بررسی شد. در پایان نیز مکانیسم مربوط به لایه نشانی لایه ی کادمیوم تلوراید آورده شده است.

در بحث آموزش زبان فارسی، جمل? شرطی حائز اهمیت می نماید. در این تحقیق تلاش بر این است، تا با توجه به ظرایف نحوی و معنایی موجود در ساخت این مقوله، یک روش آموزشی موثر مبتنی بر نظریه ی تکلیف- محورپیشنهاد گرددکه درآن، زبان آموزان توسط تعامل ارتباطی و هدفمند، ساخت های شرطی را فرا بگیرند. چارچوب نظری شامل روش تدریس تکلیف- محور می باشد که در تدریس زبان دوم، از پاره ای از تکالیف بهره می-جوید. این نوع روش تدریس در پی آن است که زبان آموزان را در حین تدریس به انجام تکالیفی وا دارد که بوسیل? انجام آن تکالیف، در امر یادگیری خود سهیم گردند. بوسیل? روش تدریسی با چنین ویژگی است که فضای کلاس درس، از معلم- محور بودن به دانش آموز- محور بودن تغییر جهت می دهد.در این راستا معلم نقش هدایت کننده به خود می گیرد؛ در نتیجه، توانش ارتباطی و ادراکی زبان آموزان افزایش می یابد. پرسش های پژوهش عبارتند از: 1- چه رابطه ای، بین یادگیری جملات شرطی ونوع روش تدریس (ساختاری و تکلیف- محور) وجود دارد؟ ?- آیا رابط? معناداری، بین روش تدریس تکلیف- محور و یادگیری جملات شرطی وجود دارد؟ متناظر با پرسش های فوق به ترتیب فرضیه های زیر مطرح است : - به نظر می رسد، رابطه ای بین انواع روش تدریس و یادگیری جملات شرطی وجود دارد. - به نظر می رسد، رابط? معناداری بین تدریس به روش تکلیف- محور و یادگیری جملات شرطی وجود دارد. تحقیق حاضر در دو بخش کتابخانه ای و عملی صورت پذیرفته است. در بخش نخست، پیشین? مطالعات و مبانی نظری پژوهش گردآوری شد. سپس به روش تجربی، روش آموزش مورد نظر مورد بررسی قرار گرفت و در پایان نیز مورد ارزیابی واقع گردید. در بخش آموزش، ابتدا از زبان آموزان خارجی سطح متوسطه زبان فارسی در دو گروه کنترل و آزمایشی پیش آزمونی بعمل آمد و سپس یک دور? آموزشی بر مبنای نظری? آموزش تکلیف – محور برای زبان آموزان خارجی گروه آزمایشی که همگی عرب زبان و از کشور لبنان بودند به مدت 3 ساعت در دو جلس? آموزشی 90 دقیقه ای اجرا گردید. پس از انجام دور? آموزشی، هم از گروه کنترل و هم از گروه آزمایشی، آزمونی بعمل آمد. شیو? تدریس نیز شیو? تکلیف- محور بوده است. مبنای نظری این نوع آموزش، تأکید بر تقدم معنا بر صورت و در نتیجه آموزش صورت های دستوری با هدف کاربرد در دنیای واقعی و نه فقط فراگیری محض برای پاسخگویی در آزمونهاست. دو گروه زبان آموز بزرگسال عرب زبان لبنانی در رد? سنی 18- 25 سال در این تحقیق شرکت کردند. در گروه کنترل، به روش ساختاری یعنی آموزش معلم – محور که اساس کاری آن، ارائ? الگو و سپس آوردن نمونه هاو مثال ها مطابق الگوی تدریس شده می باشد، آموزش دیدند. در این نوع آموزش مدرس به صورت صریح، الگوی دستوری را ارائه می کند و زبان آموزان پس از تدریس به حل تمرین ها مشغول می شوند. اما گروه دوم عرب زبان لبنانی که همگی مرد بودند، به روش نوین تکلیف – محور آموزش دیدند. در این نوع آموزش، زبان آموزان بوسیل? انجام تکالیفی که هم راستا با هدف تدریس طراحی گردیده اند، درگیر تعامل و برقراری ارتباط بوسیل? ساخت مورد نظر می گردند. در این تحقیق آشکار گردید که روش تدریس تکلیف- محور نسبت به روش ساختاری در آموزش شرطی های زبان فارسی از مزیت بیشتری برخوردار است

الف. موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف): در این پایان نامه به بررسی اهمیت آموزش باهم آیی های واژگانی در آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان پرداخته شده است. در آموزش زبان دوم، تنها یادگیری واژه ها و دستور زبان کافی نیست. در بیشتر مواقع زبان آموزان حتی با فراگرفتن کامل واژه ها و دستور زبان نمی توانند به زبان دوم به صورت کامل و حتی نزدیک به گویشوران بومی صحبت کنند. به همین دلیل، مدرسان زبان همواره درپی یافتن روشهایی بوده اند که زبان آموزان را برای رسیدن به این هدف یاری دهند. در دهه های اخیر که آموزش واژه ها در زبان انگلیسی مورد توجه قرارگرفته، آموزش باهم آیی ها نیز مورد توجه ویژه ای واقع شده است. باهم آیی ها واژه های چندگانه-ای می باشند که زبان آموزان نمی توانند آنها را در جریان عادی آموزش فراگیرند و یادگیری این ترکیبات نیاز به آموزش ویژه و جداگانه دارد. در هر زبانی، تعدادی از واژه ها میل ترکیبی بیشتری بایکدیگر دارند و کودکان به هنگام یادگیری زبان مادری و زبان آموزان هنگام یادگیری زبان دوم/خارجی، باید این گونه ترکیبات را فرابگیرند تا در به-کارگیری زبان تواناتر شوند. باهم آیی ها، عبارتهای ویژه ای هستند که کاربردهای آنها را نمی توان با توسل به تعمیم قاعده های کلی بیان نمود. در زبان فارسی، فرهنگ واژگانی که این عبارتها را معرفی کند وجودندارد. اگرچه کلیه ی اطلاعات درباره ی تکواژها در دستور زبان گنجانده شده است، اما برای این موارد ویژه در دستور زبان قاعده ای وجودندارد. به طورکلی، باهم آیی واژگانی عبارت است از همنشینی دو یا چند کلمه باهم، به طوری که استفاده از آنها برای گویشوران بومی مانند اجزای دیگر زبان، عادی می نماید. در همه ی زبانها، ترکیبات باهم آیند وجوددارند و زبان-آموزان می توانند با یادگیری این تعداد محدود عبارات، بر روانی گفتار خود در زبان دوم بیفزایند و طبیعی ترین و معمول ترین همنشینی ها را انتخاب کنند. بنابراین، تدریس این مقوله در کتب آموزش زبان دوم می تواند راهگشای بسیاری از مشکلات موجود در این حوزه باشد. مهمترین هدف پژوهش حاضر، بررسی اهمیت آموزش باهم آیی های واژگانی در آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان می باشد. در این پژوهش، سعی برآن است که تأثیر مثبت آموزش را در یادگیری و استفاده ی درست باهم آیی ها توسط زبان آموزان نشان دهیم. در راستای رسیدن به این هدف، از دو روش صریح و غیرصریح در آموزش باهم آیی ها استفاده شده است. از اهداف دیگر این پژوهش، می توان به بررسی میزان تأثیر دو روش صریح و غیرصریح در آموزش باهم آیی ها و نیز میزان تأثیر نوع باهم آیی ها (قوی یا ضعیف بودن آنها) در یادگیری آنها توسط زبان آموزان، اشاره کرد. ب. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع و چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها: مبانی نظری این این پایان نامه شامل دو عنوان اصلی اصول آموزش زبان و آموزش باهم آیی های واژگانی به دو روش آموزش صریح و غیرصریح است. در این پایان نامه سه پرسش مطرح شده است: 1. آموزش با هم آیی های واژگانی چه تأثیری در یادگیری این واحدهای زبانی توسط زبان آموزان غیرفارسی زبان دو گروه آزمودنی دارد؟ 2. در آموزش باهم آیی های واژگانی، روش صریح موثرتر است یا غیرصریح؟ 3. در روش آموزشی صریح، زبان آموزان باهم آیی های قوی را بهتر یادمی گیرند یا باهم آیی های ضعیف را؟ و متعاقب آن سه فرضیه مطرح می شود: 1. آموزش باهم آیی های واژگانی، در یادگیری آنها توسط زبان آموزان تأثیرگذار است. 2. در آموزش باهم آیی های واژگانی، استفاده از روش صریح، موثرتر از روش غیرصریح است. 3. در روش آموزشی صریح، زبان آموزان باهم آیی های قوی را نسبت به باهم آیی های ضعیف بهتر یادمی گیرند. پ. روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم، روش تحقیق، جامعه ی مورد تحقیق، نمونه گیری و روشهای نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه ی اجرای آن، شیوه ی گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها: به نظر اسپیر (1975) واژه کوچکترین واحد دستور زبان است که می توان آن را به عنوان یک پاره گفتار کامل به کار برد. واژه در گفتار عبارت است از هر واحد زبان شناختی که گویشور زبان بتواند آن را به تنهایی به کاربرد. واژه در نوشتار نیز به هر واحدی اطلاق می شود که بتوان آن را با یک فاصله از واحد دیگر جدا کرد. این موضوع که گویشور زبان گرایش دارد واژه ای را همراه واژه ای دیگر بکار ببرد، اساساً زیر عنوان باهم آیی مطرح می شود. باهم آیی ها یکی از الگوهای معمول و رایج در زبان هستند. کروز (1986) باهم آیی را توالی واژه هایی می داند که طبق عادت باهم به کارمی روند. جامعه آماری، دو گروه 15 نفری از فارسی آموزان سطح پیشرفته (2) می باشند. لازم به ذکر است که این سطح در موسسه ی دهخدا بالاترین سطح است و زبان آموزانی که در این مقطع هستند، مهارتهای گفتاری، نوشتاری و خوانداری را درحد قابل قبولی کسب-کرده اند. این دو گروه از زبان آموزان به طور اتفاقی انتخاب شده اند و ملیتهای مختلفی دارند و سن آنها بین 20 تا 30 سال می باشد. روش نمونه گیری در این پژوهش ازطریق انجام پیش آزمون و پس آزمون و نمره گذاری می باشد. داده های پژوهش ازطریق انجام پیش آزمون و پس آزمون به دست می آیند. ابتدا از زبان آموزان، پیش آزمون گرفته می شود تا سطح دانش آنها نسبت به باهم آیی ها ی موردنظر ارزیابی شود. پیش آزمون شامل 20 سوال چهارگزینه ای است که هر سوال یک نمره دارد. سپس به گروه یک، باهم آیی ها به روش صریح و به گروه دو، به روش غیرصریح آموزش داده می شود. پس از آموزش، برای مشخص شدن میزان تأثیر دو روش در آموزش باهم آیی ها، پس آزمون گرفته می شود. پس آزمون نیز مانند پیش آزمون، شامل 20 سوال چهارگزینه ای می باشد. در پایان، داده های به دست آمده از دو آزمون مورد تجزیه و تحلیل قرارمی گیرد تا صحت و سقم فرضیات تحقیق مشخص شود. ت. یافته های تحقیق: نگاهی دقیق به نتایج تحلیل داده ها و نیز بررسی صحت و سقم فرضیه های این پژوهش، یافته-های زیر را قابل طرح می سازد: 1. به طورکلی، آموزش باهم آیی ها به هر روشی که صورت گیرد، اعم از صریح یا غیرصریح، به طور معناداری در یادگیری این واحدهای زبانی توسط زبان آموزان، موثر خواهد بود. 2. یافته ها نشان می دهند که در یادگیری باهم آیی ها، آموزش به روش صریح، به طور معناداری موثرتر از آموزش به روش غیرصریح بوده و نمرات زبان آموزانی که به این روش آموزش دیده اند نسبت به گروه دیگر پیشرفت بیشتری داشته است. ث. نتیجه گیری و پیشنهادات: نتایج پژوهش نشان می دهد که دو فرضیه اول این پژوهش با توجه به تحلیل داده ها اثبات شده است اما فرضیه ی سوم این پژوهش رد شده است و نتیجه ی تحلیل ها نشان می دهد که نوع باهم آیی ها (ضعیف و قوی) تأثیری در میزان یادگیری آنها ندارد. پیشنهادها برای پژوهش های آتی عبارتند از: 1. پژوهش حاضر به بررسی آموزش باهم آیی های واژگانی پرداخته است، اما پژوهشی برای باهم آیی های دستوری نیز انجام گیرد. 2. در این پژوهش، تنها تأثیر دو روش صریح و غیرصریح در آموزش باهم آیی ها مورد بررسی قرارگرفته اند، اما پیشنهاد می شود که روشهای دیگر آموزش واژه نیز در آموزش باهم آیی ها مورد بررسی قرارگیرند. 3.باهم آیی های زبان فارسی در پیکره ی نوشتاری زبان آموزان مورد تحلیل قرارگیرند.

در این پژوهش روش جذب سطحی با استفاده از جاذب طبیعی و ارزان قیمت برگ بلوط برای حذف دو گونه انتخابی از رنگدانه ها به نام های نیوفوچسین و کنگورد به کار رفته است. جاذب طبیعی از برگ درختان بلوط بومی استان ایلام انتخاب شده که توجه به فراوانی این گونه گیاهی در این ناحیه می تواند به راحتی در دسترس باشد. برای انجام هرچه بهتر حذف رنگدانه ها پارامترهای ph محلول، اندازه و مقدار ماده جاذب طبیعی، غلظت رنگدانه و همچنین دما و زمان تماس ماده جاذب و رنگدانه بررسی و بهینه سازی شدند. پس از به دست آوردن شرایط بهینه برای حذف رنگدانه ها، با استفاده از مدل های مختلف ایزوترم تعادلی و مدل های سینتیکی و بررسی های ترمودینامیکی به مطالعه جذب سطحی مرتبط پرداخته می شود. در مورد پژوهش نیوفوچسین نتایج با مدل ایزوترمی لانگمویر و مدل سینتیکی شبه مرتبه دوم تطابق داشته و مطالعات ترمودینامیکی نشان می دهد که جذب به صورت مطلوب رخ می دهد و در مورد پژوهش کنگورد نتایج بیانگر تطابق با مدل ایزوترمی فریندلیچ و مدل سینتیکی شبه مرتبه دوم است و مطالعات ترمودینامیکی نشان می دهد که جذب به صورت نه چندان مطلوب رخ می دهد.

چکیده روایی و پایایی از جمله مسائلی هستند که در آزمون سازی از اهمیت ویژه ای برخوردارند. آزمونی روایی دارد که فقط آنچه را می خواهیم بسنجد و نه چیز دیگر و پایایی یک آزمون نیز به معنی درستی و همسانی نتایج است. آزمون زبان انگلیسی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (msrt) از جمله آزمون های مهارتِ زبان انگلیسی است که برای اعزام دانشجو به خارج از کشور توسط معاونت دانشجویی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری تقریباً هر دو ماه یک بار در ایران برگزار می شود. هدف از انجام این پژوهش که از نوع همبستگی و تجربی است این است که از طریق نتایج بدست آمده از ارزیابی روایی و پایایی آزمونِ msrt به یک الگوی مناسب برای طراحی یک آزمونِ مهارتِ زبان فارسی دست یابد. در همین راستا، از دو آزمونِ دیگر یعنی آمفا (آزمون مهارتی فارسی) و آزمون کانون زبان ایران نیز استفاده شد که روایی و پایایی این دو آزمون نیز مورد بررسی قرار گرفت. لازم به ذکر است که برای ارزیابی روایی این آزمون ها از روایی سازه ای (همسانی درونی) و برای ارزیابی پایایی درونی نیز از روش آلفای کرونباخ استفاده گردید و تمام این محاسبات از طریق نرم افزار (اس پی اس) انجام شد. سوالاتی که در این پژوهش مطرح شدند به این صورت بودند که روایی و پایایی آزمون msrt چگونه است، چگونه می توان از آزمون msrt برای طراحی یک آزمون مهارتِ زبان فارسی استفاده کرد و دیگر اینکه کدامیک از دو آزمونِ مهارتِ تافل و آیلتس می تواند مبنای مناسبی برای ارزیابی توانایی های زبانیِ فارسی آموزان قرار گیرد؟ در ادامه به فرضیات پژوهش پرداخته شد از جمله اینکه آزمون msrt در سطح کلی دارای روایی و پایایی است اما در سطح تحلیل جزئی (بخش بخش) از روایی لازم برخوردار نیست، با توجه به مهارت های مورد سنجش در آزمون msrt و نوع سوال های آن، می توان یک آزمونِ مهارت مشابه نیز در زبان فارسی پیاده کرد و دیگر اینکه پیش بینی می شود که آزمون مهارتِ آیلتس (ielts) مبنای بهتری برای سنجش توانایی های زبانیِ فارسی آموزان باشد. نتایجی که از این پژوهش به دست آمد، نشان داد که: 1. آزمونِ msrt در سطح کلی دارای روایی و پایایی مناسبی است اما در سطح جزئی از روایی لازم برخوردار نیست. به عبارت دیگر، ضریب همبستگی بین بخش های شنیداری – ساختاری و شنیداری- خواندنی کمتر از بخش ساختاری – خواندنی است. بنابراین فرض اول ما تأیید می شود. 2. از آزمونِ msrt نمی توان برای طراحی یک آزمونِ مهارتی فارسی استفاده کرد چون مبنای آن تافل است، بنابراین فرضِ دوم ما رد می شود. 3. آزمون مهارتِ آیلتس، آزمونِ مناسب تری برای سنجش توانایی های زبانیِ فارسی آموزان می باشد چون دارای بخش صحبت کردن است و همچنین دو بخش دستور و واژگان را جداگانه مورد سنجش قرار نداده است در صورتیکه آزمونِ تافل فاقد چنین ویژگی هایی است. بدین صورت فرض سوم ما نیز تأیید می شود. بنابراین می توان گفت که از میان دو آزمونِ آمفا و کانون زبان ایران، آزمونِ آمفا مبنای مناسب تری برای ارزیابی مهارت های زبانی غیرفارسی زبانان است زیرا مبنای آن آیلتس است. کلید واژه ها: روایی، پایایی، msrt، آزمونِ مهارت، آزمون مهارتیِ فارسی (آمفا)، آزمونِ کانون زبانِ ایران.

در این پژوهش حروف اضافه ساده فارسی و نیز پس اضافه، پس اضافه حالت و پس اضافه های قیدی زبان کرهای بیان می شود سپس با مثالهایی برای هرکدام از آنها، انواع صورت و کاربردشان را مشخص می کنیم. پیکره بررسی این پژوهش دو کتاب است که یکی از فارسی به کرهای ترجمه شده و دیگری از کرهای به فارسی ترجمه شده است، هر دو کتاب به طور تصادفی انتخاب شدند و تعداد و کاربرد حروف اضافه و پس اضافه مورد استفاده در آنها بررسی شده است. با تحلیل یافتهها و مشخص شدن پربسامدترین حروف اضافه و پس اضافه، پیشنهاداتی جهت تدریس کارآمدتر این حوزه از زبان ارائه میشود. انتظار میرود از طریق مقایسه آنها روشهای مناسبتری برای آموزش حروف اضافه فارسی به کرهای زبانان و آموزش پس اضافه کرهای به فارسی زبانان ارائه شود.

الف . موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف): رساله ی حاضر به شیوه ی توصیفی به بررسی نشانداری صوری و طبقه بندی انواع آن در سطح واژه پرداخته است که در 5 فصل در چارچوب نظری زبان شناسی ساختگرا در حوزه ی معنی شناسی به رشته تحریر درآمده است. این پژوهش با هدف اینکه نگارنده بتواند گونه های نشانداری صوری را صرفأ در سطح واژه از یکدیگر متمایز سازد. ب . مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسش ها و فرضیه ها: رساله ی حاضر بر مبنای سه پرسش عمده زیر و یافتن پاسخ برای این پرسش ها به تدوین در آمده است: 1. منظور از نشانداری صوری چیست؟ 2. چگونه می توان انواع نشانداری صوری را در زبان فارسی طبقه بندی کرد؟ 3. رفتارهای واژگانی به هنگام عملکرد فرایند نشانداری صوری در زبان فارسی کدام اند؟ متناسب با سه پرسش فوق ، سه فرضیه زیر به ترتیب مطرح است : الف. نشانداری صوری یکی از انواع نشاندارهای معنایی است که بر حسب وقوع تکواژی به مثابه ی عامل نشانداری عمل می کند. ب. نشانداری صوری در زبان فارسی برای بیان نشاندار های خاصی از قبیل " بلوغ " ، " جنسیت " و جزء آن کاربرد می یابد . پ. واژه ای که تحت فرآیند نشانداری صوری قرار می گیرد دست کم دوجزئی بوده و عامل نشاندارسازی صوری، بر واژه ی پایه اعمال می شود. پ . روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم ، روش تحقیق ، جامعه ی مورد تحقیق، نمونه گیری و روش های نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه ی اجرای آن، شیوه ی گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها: در این مرحله سعی در آن خواهد بود تا روشهای نشاندارسازی صوری در زبان فارسی معلوم شود و از این طریق داده های اولیه پژوهش به دست آید. برای رسیدن به این داده ها و گردآوری اطلاعات اولیه، از فرهنگ های تک زبانه فارسی به ویژه فرهنگ سخن(انوری،1381) استفاده شده است . آنچه "واژه ی بی نشان" است،در رساله ی حاضر "واژه ی پایه" در نظرگرفته می شود. سپس با افزودن یک تکواژ، این واژه ی پایه نشاندار شده و ترکیب نشانداری صوری را بدست می دهد. پس کوشش خواهد شد معلوم شود به چه دلیل چنین رفتار زبانی خاصی در زبان فارسی تحقق می یابد و نشانداری صوری برحسب داده های موجود برای نیل به چه هدف یا اهدافی صورت می پذیرد. ت . یافته های تحقیق: واژه ی پایه بی نشان و دارای شمول معنایی است . هنگامی که تکواژ یا واژه ای به آن اضافه می شود آن واژه را از جهت دارا بودن مولفه ای یا داشتن ویژگی مثل رنگ ، مزه، حجم ، اندازه.......نشاندار می سازد . بر همین اساس نگارنده برای طبقه بندی انواع نشاندار های صوری از همین عوامل نشانداری بهره برده است. از میان 300 نمونه 15 عدد نشانداری صوری جنسیت ، 12 بلوغ ،11 تقدم ، 126 گونه ،20 بارعاطفی ،13 حرمت ، 9 حجم ، 3 شجاعت ، 15 مزه ، 21 رنگ ، 50 ابزار ، 5 عمل ، 11 تکامل و کاستی ، 12 مکان و زمان ، 10 اعضای بدن ، 14 شتاب ، 20 وحدت و کثرت ، 5 قومیت و مذهب ، 3 بُرندگی ، 4 خشکی و مایع بودن ، 7 اندازه ، 7 نوع ، 15 جنس ، 32 میزان ، 16 خصلت ، 4 دانش ، 24 خویشاوندی ، 11 جهت ، 20 قدرت، 5 نیرو و 3 قدمت استخراج شد. با استفاده از داده های موجود دو نمودار دایره ای و میله ای به رشته ی تحریر در آمد که در آنها بسامد وقوع نشاندارهای صوری را اینگونه مورد بررسی قرار داد. پر بسامدترین نشانداری ها عبارتند از: گونه و ابزار و کم بسامدترین آنها نشانداری برندگی و دانش می باشد.

با استفاده از نتایج حاصل از بررسی های صورت گرفته بر روی پیکره ی تولیدی زبان آموز می توان به تهیه ی برنامه ی درسی و تدوین محتوای آموزشی مناسب و هدفمند اقدام نمود. به همین منظور در این پژوهش تلاش شد، ضمن بررسی پیشینه و اهمیت به کار گیری پیکره های تولیدی زبان آموز در امر آموزش، نخستین پیکره ی تولیدی زبان آموز فارسی طراحی و ایجاد شود.

در کار اول روش ساده و سریع میکرواستخراج امولسیون به کمک امواج فراصوت برای استخراج و تعیین هگزانال و هپتانال در نمونه روغن به کار گرفته شد. در روش میکرواستخراج امولسیون به کمک امواج فراصوت، به منظور تشکیل سریع محلول ابری بدون نیاز به حلال پاشنده از فرآیند پاشندگی با امواج فراصوت استفاده شد، که منجر به افزایش بازده استخراج و کاهش زمان تعادل می شود. قطره های پاشیده شده در این روش به عنوان میکرواستخراج کننده های مایع-مایع در فاز پیوسته عمل می کنند. برای شکستن امولسیون تشکیل شده و جداکردن حلال استخراجی از فاز روغنی، از سانتریفیوژ استفاده شد. برای آنالیز گونه های مورد نظر، یک میکرولیتر از فاز استخراجی به دستگاه کروماتوگرافی گازی تزریق شد. پارامترهای موثر بر امولسیون سازی و استخراج از جمله: حجم هگزان نرمال، نوع و حجم حلال استخراجی، زمان استخراج و زمان سانتریفیوژ بررسی و بهینه شد. بر اساس نتایج آزمایشگاهی، هگزانال و هپتانال استخراج شده از 5 میلی لیتر محلول روغنی با 200 میکرولیتر متانول به عنوان حلال استخراجی، اعمال فراصوت به مدت 20 دقیقه و سانتریفیوژ برای 20 دقیقه در 2000دور بر دقیقه، بهترین بازده استخراج را داشته است. تحت شرایط بهینه، منحنی کالیبراسیون برای هگزانال و هپتانال از 100-1/0 میلی گرم بر لیترخطی بود. حد تشخیص برای هپتانال و هگزانال به ترتیب برابر با 06/0 و03/0 میلی گرم بر لیتربود. با این روش بازیابی هگزانال و هپتانال بیش از 96 درصد بود. در کار دوم روشی ساده، سریع با حساسیت بالا تحت عنوان میکرواستخراج مایع-مایع پاشیده شده برای تعیین 2- فنیل اتانول در نمونه گلاب و آنالیز آن با دستگاه کروماتوگرافی گازی مجهز به آشکارساز شعله یونش به کار گرفته شد. تاثیر پارامترهای مختلفی از جمله نوع وحجم حلال استخراجی و پاشنده، ph نمونه آبی، درصد نمک و زمان بر کارایی استخراج 2- فنیل اتانول بررسی شد و در شرایط بهینه، رابطه بین مساحت پیک 2-فنیل اتانول و غلظت آن در محدوده 300-1 میلی گرم بر لیتر خطی به دست آمد. میزان حد تشخیص و حد کمی به ترتیب 105/0 و 351/0 میلی گرم بر لیتر بود.

در کار اول روشی آسان، سریع و حساس برای اندازه گیری میزان دی متیل سولفوکساید موجود در آب به کار گرفته شد. اساس این روش بر جذب رقابتی دی متیل سولفوکساید و نمک سولفات آمونیوم به محلول نانو ذره نقره می باشد، که با توجه به تمایل بیشتر دی متیل سولفوکساید به جذب به نانو ذره نقره مانع جذب نمک به نانو ذره می-گردد و هرچه میزان دی متیل سولفوکساید بیشتر باشد سایت های فعال اشغال شده به وسیله آن بیشتر و سایت های آزاد برای جذب نمک کمتر گردیده وتغییر رنگ حاصل از جذب نمک به نانوذره کمتر می شود وبا استفاده از اختلاف جذب حاصل این فرایند می توان اختلاف مقدار دی متیل سولفوکساید را اندازه گیری و با مقایسه با نمونه استاندارد میزان دی متیل سولفوکساید را اندازه گیری نمود. در این روش تاثیر پارامترهای مختلف از قبیل مقدار نمک، مقدار دی متیل سولفوکساید،ph و زمان بررسی گردید، رنج خطی1-1/0 میلی گرم بر لیتر ومیزان بازیابی بیش از 90 درصد ومیزان حد تشخیص و حد کمی به ترتیب 032/0 و 107/0 میلی گرم بر لیتر به دست آمد. در کار دوم روشی ساده، سریع با حساسیت بالا تحت عنوان میکرو استخراج مایع-مایع پاشیده شده برای تعیین میزان نیکوتین موجود در دود سیگار که طی یک فرایند اولیه ابتدا جذب و سپس واجذب شده ومحلول آبی آن تهیه گردیده است به کارگرفته شد و آنالیز آن با دستگاه کروماتوگرافی گازی مجهز به آشکارساز شعله یونش صورت گرفت. در این روش، مخلوط مناسبی از حلال پاشنده و حلال استخراجی به درون نمونه آبی حاصل با استفاده از سرنگ تزریق شده و محلول کدری حاصل می شود. بعد از سانتریفیوژ کردن محلول کدر، فاز آلی در ته ظرف ته نشین شده و به دستگاه کروماتوگرافی تزریق می شود. تاثیر پارامترهای مختلفی از جمله نوع وحجم حلال استخراجی و پاشنده، ph اولیه و ثانویه نمونه آبی، نوع ومقدار جاذب بررسی شد و در شرایط بهینه، رابطه بین مساحت پیک نیکوتین و مقدار آن در محدوده 1 – 1/0 میلی گرم خطی ومیزان حد تشخیص و حد کمی به ترتیب 027/0 و 090/0 میلی گرم به دست آمد.

در این پایان نامه یک روش شیمیایی برای لایه نشانی لایه های نازک نانوکریستال cus با استفاده از محلول آبی مس استات تک آبه (منبع مس)، تیواستامید (منبع گوگرد) وتری سدیم سیترات (عامل کمپلکس ساز) در دمای اتاق، پیشنهاد شده است. در این تحقیق، آب به عنوان حلال و تری سدیم سیترات به عنوان عامل کمپلکس ساز هر دو از مواد شیمیایی غیر سمی و تجدیدپذیر می باشند. لایه ها به وسیله الگوی پراش اشعه ی ایکس،xrd، آنالیز تجزیه ای انرژی پرتو ایکس،edx، طیف بینی تبدیل فوریه مادون قرمز،ftir ، میکروسکوپ الکترونی روبشی،sem، طیف بینی فرا بنفش-مرئی،uv–vis و طیف بینی فوتولومینسانس مشخصه یابی شدند. تاثیر دما و phلایه نشانی بر روی میزان جذب و عبور نوری با استفاده از دستگاه uv–vis در محدوده طول موج nm 800-300 بررسی شد، سپس با استفاده از داده های به دست آمده مقدار ضریب جذب و گاف انرژی نواری محاسبه شد. دیده شد که با تغییر شرایط لایه نشانی گاف نواری ازev 08/3 بهev 36/2 تغییر می یابد. هم چنین اطلاعاتی درباره کریستالوگرافی و خلوص نانوکریستال های cus با استفاده از پراش اشعه ایکس بدست آمد. الگوی پراش اشعه ایکس، تشکیل فاز هگزاگونالی کوولیت cus را تایید می کند، که در تطابق خوبی با الگوی پراش اشعه ایکس استاندارد است. اندازه گیری های ftir در محدوه عدد موج cm-1 4000-400 انجام شد. دو پیک ضعیف در حدود cm-1 3452 و cm-11628 استنباط شد، که تاییدی بر حضور آب در لایه نازک می باشد. از تصاویر میکروسکوپ الکترونی روبشی،sem، آن می توان استنباط کرد که لایه، یکنواخت و شامل نانو ذرات کروی کوچک است. اندازه نانوذرات کروی در حدود 150 نانومتر است. با استفاده از آنالیز تجزیه ای انرژی پرتو ایکس بطور میانگین نسبت درصد اتمی گوگرد به مس24/49 :64/50به دست آمد، که نشان می ده لایه دارای استوکیوی مطلوب است (028/1). در آنالیز فوتولومینسانس دو پیک نشری غالب مشاهده شد: پیک نشری تیز اول در ناحیه طول موج پایین درnm 425 و دیگری در حدود nm 530 ظاهر شدند.

زبان خلجی از زبان های باستانی و از خانواده زبان ترکی است که به آن ترکی باستان نیز می گویند. این زبان که امروزه گویشوران اندکی در حدود 40 هزار نفر در ایران دارد نسبت به زبان ترکی آذری و استانبولی و غیره، اصالت خود را حفظ کرده است. خلج ها بنا به دلایلی که به آن ها اشاره خواهیم کرد تحت تأثیر عمیق زبان پارسی قرار گرفته تا بدانجا که عده بسیاری از آنان زبان خود را فراموش کرده و به تحصیل و تکلم زبان پارسی همت گماشته اند. آنان اقوامی هستند که از شرق تا غرب آسیا پراکنده شده اند و امروزه برخی از آنان در منطقه خلجستان در غرب استان قم جای گرفته اند. با بررسی تأثیر زبان خلجی از زبان پارسی به اهمیت زبان پارسی در گذشته پی خواهیم برد، زبانی که امروزه به دلایل مختلف سیاسی و فرهنگی، از تأثیرگذاری آن کاسته شده است.

در این پژوهش لایه های نازک روی اکسید و روی اکسید آلاییده شده با مس به روش لایه نشانی حمام شیمیایی تهیه شده است. از محلول آبی روی کلرید برای منبع یون های روی، از متن آمین به عنوان عامل کمپلکس دهنده و از مس استات یک آبه به عنوان منبع یون های مس استفاده شده است. لایه ها توسط طیف سنجی مرئی- فرابنفش (uv-vis)، طیف سنجی فوتولومینسانس (pl)، تبدیل فوریه طیف مادون قرمز (ftir)، الگوی پراش پرتو ایکس (xrd)، پلاسمای جفت شده القایی (icp) و میکروسکوپ الکترونی روبشی (sem) مشخصه یابی شدند. خواص نوری لایه ها توسط طیف سنجی مرئی- فرابنفش و طیف سنجی فوتولومینسانس، در ph و پارامترهای سینتیکی (دما و زمان) مختلف مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد با افزایش دما و زمان لایه نشانی، اندازه نانو بلورها افزایش پیدا کرده و باعث کاهش انرژی شکاف نواری شده است. طیف سنجی فوتولومینسانس در همه لایه های zno و zno:cu دو پیک نشری در ناحیه ی سبز (521 نانومتر) و آبی (491 نانومتر) مربوط به pl اکسیتونی، نشان داده است. پیک فلوئورسانس روی اکسید در 7/6=ph و دمای76 درجه سانتیگراد بیشترین شدت دارد، و با آلاییدن روی اکسید با 4-10*45/0درصد از مس، شدت پیک بهینه شد. علت تغییرات شدت طیف فوتولومینسانس را می توان به نواقص سطحی و جاهای خالی اکسیژن در zno نسبت داد. اندازه گیری تبدیل فوریه طیف مادون قرمز دو پیک در اعداد موج22/427 و71/532 نشان داده که به ترتیب مربوط به zno و cuo است. الگوی پراش پرتو ایکس، ساختار هگزاگونالی zno و مونوکلینیک cuo را تأیید می کند که در تطابق خوبی با الگوی پراش اشعه ایکس استاندارد است. آنالیز پلاسمای جفت شده القایی حضور مس با درصدهای مختلف اتمی را به عنوان ناخالصی در ساختار zno تأیید می کند. همچنین با استفاده از تصاویر میکروسکوپ الکترونی روبشی ریخت شناسی لایه ها مورد بررسی قرار گرفت.

توسعه ی فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه های آموزشی، گامی مؤثر و مفید بوده که توانسته در اهداف، برنامه ها و روش های آموزشی تحولی چشمگیر ایجاد کند و بدین ترتیب بر اثربخشی و سرعت آموزش بیفزاید. در راستای تحقق نقش عمیق تر فناوری در نظام های آموزشی خصوصاً آموزش زبان، پژوهش حاضر تلاش نموده گامی در این جهت برداشته و با هدف تولید یک نرم-افزار برای آموزش و سنجش واژگان پایه ی زبان فارسی به غیرفارسی زبانان به توسعه ی حیطه ی آموزش از طریق رایانه (call) کمک نماید. در طراحی نرم افزار یاد شده از نرم افزارهای دیگری نیز استفاده شده است که از آن جمله می توان به نرم افزارهایی از قبیلautoplay-media-studio8 windows-movie-maker7،snagit9 ، fairstars-recorderو eximioussoft-gif-creator 7.21 اشاره کرد. سپس از طریق پرسشنامه ی استاندارد نرم افزارهای آموزشی که از سوی دفتر تکنولوژی وزارت آموزش و پرورش منتشر شده است، نرم افزار مورد ارزیابی قرار گرفت. نسخه ی آزمایشی نرم افزار پس از طراحی و تولید در اختیار 20 نفر از زبان آموزان دبستان بین المللی پسرانه ی تهران در سال تحصیلی 93-1392 قرار گرفت. در مرحله بعد تعداد 20نفر از کارشناسانِ نرم افزارهای آموزشی آن را مورد ارزیابی قرار دادند. پس از انجام اصلاحاتِ نسخه ی آزمایشی، نتایج بدست آمده حاکی از آن بود که این نرم-افزار توانسته در جذب زبان آموزان به منظور یادگیری واژگان پایه بسیار موفق باشد.

مبنای کارهای تحقیقاتی ارائه شده در این پایاننامه گسترش کاربرد روشهای میکرواستخراج برای آمادهسازی نمونه و افزایش قدرت عمل و کارایی آن در آنالیز بافتهای مختلف دارویی و غذایی و همچنین ارائه روشی جدید برای حذف رنگها با استفاده از نانو ذرات تثبیت شده روی کربن فعال در حضور امواج فراصوت میباشد. در قسمت اول این پایاننامه، روش میکرو استخراج فاز جامد مبتنی بر پخش شدن نانو مواد به کمک امواج فراصوت همراه با کروماتوگرافی مایع با کارایی بالا برای جداسازی و پیش تغلیظ ترکیبات فنولی شامل تیمول و کارواکرول در نمونههای دارویی مورد استفاده قرار گرفت. پارامترهای موثر بر نتایج استخراج مانند ph، مقدار جاذب ، قدرت یونی و زمان به وسیله تکنیک طراحی آزمایش طرح مرکب مرکزی بررسی شد. در شرایط بهینه (10 دقیقه زمان فراصوت، ph 3، 011/0 گرم جاذب و 0/600 میکرولیتر حلال استخراجی)، مقادیر محدوده پاسخ خطی (0/2–005/0 میلیگرم بر لیتر) و حد تشخیص 21/0 و 23/0 میکروگرم بر لیتر به دست آمد. همچنین تکنیک میکرواستخراج مایع-مایع پخشی بر پایه استفاده از عامل فعال سطحی و گرداب برای جداسازی و پیشتغلیظ این ترکیبات به کار برده شد. این روش استخراجی شامل استفاده از عامل فعال سطحی و کلروفرم به تربیب به عنوان حلال پخش کننده و حلال استخراجی میباشد که فرایند انتقال جرم به وسیله ورتکس تسهیل شد. در این روش ابتدا با یک طرح پلاکت بارمن پارامترهای تاثیرگذار بر فرایند استخراج، شناسایی و سپس با طرح مرکب مرکزی مقادیر بهینه پارامترها محاسبه شدند (140 میکرولیتر کلروفرم، 08/0 درصد وزنی/حجمی تریتون ایکس-100، 3 دقیقه زمان استخراج، 6 دقیقه سانتریفیوژ در 7=ph و 0/0 درصد نمک). مقادیر محدوده پاسخ خطی (4 –0025/0 میلیگرم بر لیتر) و حد تشخیص 13/0 و 11/0 میکروگرم بر لیتر به دست آمد. در قسمت دوم، روش پیشنهادی میکرواستخراج مایع-مایع مایسل معکوس پخشی به کمک امواج فراصوت به عنوان روشی ساده، سریع و حساس برای استخراج و پیش تغلیظ ماده معطره استوئین موجود در نمونههای کره مورد استفاده قرار گرفت. روش استخراج شامل تشکیل ساختارهای مایسل معکوس توسط عامل فعال سطحی در فاز روغنی میباشد. گونهها به درون ساختار مایسل تشکیل شده با افزایش 0/400 میکرولیتر آب و مدت زمان 0/4 دقیقه استخراج شده و در نهایت به وسیله 0/8 دقیقه سانتریفیوژ جدایی فازها انجام گرفت. تاثیر پارامترهای موثر بر کارایی استخراج به وسیله روش طراحی آزمایش باکس-بنکن بررسی و در شرایط بهینه، منحنی کالیبراسیون 0/200-6/0 میلیگرم بر لیتر با ضریب همبستگی 999/0 و حد تشخیص 2/0 میلیگرم بر لیتر با مقادیر بازیابی 8/107-9/93 و انحراف استاندارد نسبی کمتر از 0/5 درصد بدست آمد. در نهایت، روشی جدید و سریع مبتنی بر استفاده از انواع نانوذرات تثبیت شده روی کربن فعال در حضور امواج فراصوت برای حذف انواع رنگها معرفی شد. مشخصات نانوذرات به وسیله تکنیکهای میکروسکوپ الکترونی روبشی و عبوری، پراش اشعه ایکس و روش برونر، امت و تلر مورد بررسی قرار گرفت. نتایج آنالیز نشان دهنده نواحی سطحی بالا و ساختار متخلخل نانوذرات بود.

پایان نامه حاضر به بررسی نظام حالت و مطابقه در گویش سورانی زبان کردی و به طور اخص، گونه های سنندجی و بانه ای پرداخت. در این پایان نامه کفایت رویکردهای اخیر دستور زایشی(ساختاری و ساختواژی) در تبیین نظام حالت دهی زبان کردی سنندجی و بانه ای مورد مطالعه قرار گرفت و با مقایسه شباهتها و تفاوتهای دو گونه مذکور در نهایت ضرورت استفاده از هر دو رویکرد ساختاری و ساختواژی را در تبیین الگوی حالت زبان کردی تأیید نمود. در این پژوهش ساخت های زمان حال و گذشته مورد مطالعه قرار گرفت. گویش سورانی همچون سایر گویش های کردی تنها در ساخت های زمان گذشته ساده از الگوی حالت کنایی گسسته بهره می گیرد. از ویژگی-های عمده ساخت های کنایی در این گویش، عدم حضور تکواژهای حالت نما بر روی گروههای اسمی فاعل، مفعول مستقیم و مفعول غیرمستقیم می باشد. نظام مطابقه در زبان کردی بانه ای «فاعلی- مفعولی» و «غیرفاعلی- فاعلی»، و در کردی سنندجی «فاعلی- مفعولی» و « غیرفاعلی- غیرفاعلی» می-باشند. این پژوهش کوشید تا ضمن توصیف نظام حالت و مطابقه در کردی سنندجی و بانه ای، با بهره گیری از مفاهیم نظری برنامه کمینه گرا و بررسی کفایت رویکردهای ساختاری و ساختواژی در تبیین الگوی حالت داده های مذکور در زمان های گذشته و حال نشان دهد که رویکردهای زایشی در تبیین دو گونه بانه ای و سنندجی از کفایت یکسانی برخوردار نیستند. در کردی بانه ای رویکرد ساختواژی کفایت تبیین تمام ساخت های بند لازم، متعدی تک مفعولی و دومفعولی را در زمان حال و گذشته دارد اما در کردی سنندجی رویکرد ساختاری از کفایت لازم جهت تبیین داده های مذکور برخوردار است. بنابراین نتایج این پژوهش نشان داد که یک رویکرد واحد جهت تبیین نظام حالت-دهی زبان کردی کفایت لازم را ندارد و مراجعه به هر دو رویکرد ساختاری و ساختواژی ضروری است.