این تحقیق بین 120 زبان آموز دختر در مجتمع فنی تهران (واحد لاهیجان) اجرا شد که این تعداد از بین 180 نفر بر اساس عملکردشان در امتحان ketانتخاب شده و تصادفا در 4 گروه آزمایشی قرار داده شده بودند. محتوای یکسان در هر 4 گروه در طی 15 جلسه توسط مدرس/محقق تدریس شد و تفاوت در روش تدریس لغت به 4 گروه بود. در گروه اول لغت به صورت یک گروه وابسته معنایی و از طریق یادگیری تصادفی تدریس شد. گروه دوم لغت را به صورت یک گروه وابسته معنایی اما از طریق یادگیری تعمدی دریافت کردند. گروه سوم لغت را به صورت گروه غیر وابسته معنایی و از طریق یادگیری تعمدی تجربه کردند درحالیکه در گروه چهارم لغت به صورت گروه غیروابسته معنایی اما از طریق یادگیری تصادفی تدریس شد. یک پس آزمون واژگان در همان حیطه محتوایی در انتهای تدریس به 4 گروه داده شد و نمره میانگین همه گروهها در پس آزمون مورد آنالیز واریانس دوطرفه قرار گرفت که منجر به رد شدن هر 4 فرضیه صفر این تحقیق گردید. نتیجه آنکه ارائه کلمات به صورت گروه غیر وابسته معنایی و از طریق یادگیری تعمدی در اکتساب لغات دانشجویان در مقایسه با طرق های دیگر موثرتر بود.

به منظور دستیابی به هدف این تحقیق 60 نفر از زبان آموزان آموزشگاه زبان معرفت در خرم آباد از میان 90 زبان آموز بر اساس نایج بدست آمده از آزمون استاندارد انگلیسی انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. در هر گروه محتوای مشخص شده طی نه جلسه توسط پژوهشگر تدریس شد با این تفاوت که در یکی از گروههای تحقیق روش ترسی معنایی و خلاقست ذهنی و در گروه دیگر روش قدیمی بود.در ابتدا و انتهای دوره پیش آزمون و پس آزمونی به هر دو گروه ارائه گردیدو با استفاده از آزمون مستقل تی میانگین نمرات هر دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر گشت و نتیجه گرفته شد که روش ترسیم معنایی و خلاقیت ذهنی بر تواناییی نوشتاری زبان آموزان تاثیر بسزایی داشته است.

هدف این مطالعه بررسی تاثیر تدریس مهارت خواندن نقادانه بربه یاد سپاری لغات زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجه می باشد. بدین منظور 72 زبان آموز مونث و مذکر در سطح متوسط بین سنین 17 تا 32 سال از میان 114 زبان آموز شرکت کننده ازآموزشگاههای فرزان و فرزانگان تهران بر اساس نحوه عملکردشان به ترتیب در تست استاندارد و بازبینی شده petوآزمون محقق سازو بازبینی شده لغت برگرفته از متون مورد تدریس، انتخاب شده و بطور تصادفی به دو گروه 36 نفره، آزمایش (تجربی) و شاهد تقسیم شدند. در طول 19 جلسه آموزشی، 8 متن به هردو گروه تدریس شد با این تفاوت که در گروه شاهد روش متداول آموزش خواندن و درک مطلب اجرا شد، حال آنکه در گروه آزمایش (تجربی) آموزش مهارت خواندن نقادانه اعمال شد. در نهایت دو هفته پس از پایان دوره آموزشی هر دو گروه در آزمون محقق ساز و بازبینی شده لغت، مشابه آزمون لغت همگون سازی در ابتدای تحقیق، شرکت کرده وبه منظور مقایسه میانگین نمرات دو گروه روش t-test مورد استفاده قرار گرفت. نتایج به دست آمده حاکی از آن بود که تدریس مهارت خواندن نقادانه تاثیر معناداری بربه یادسپاری لغات زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجه دارد.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش کارمحور نگارش بر مهارت نوشتاری و خلاقیت زبان آموزان بوده است. بدین منظور، 56 زبان آموز سطح متوسطه از میان 89 نفر بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده pet انتخاب شدند. این زبان آموزان به طور تصادفی در دو گروه شامل یک گروه آزمایشی و یک گروه کنترل هر کدام متشکل از 28 نفر قرار داده شدند. سپس زبان آموزان هر دو گروه درآزمون نوشتاری pet وآزمون خلاقیت actکه به عنوان پیش آزمون برگزار شد شرکت کردند. در هر دو گروه، زبان آموزان از عنوانهای مشابه در مدت زمان تدریس مشابه بهره مند شدند. تنها تفاوت بین دو گروه این بود که در گروه آزمایشی از مجموعه ای از کارهای نوشتاری استفاده شد. در انتهای دوره، آزمون نوشتاری دیگری از pet و همان آزمون act برای بار دیگر اما به عنوان پس آزمون بین زبان آموزان هر دو گروه برگزار شد و با استفاده از آزمون مستقل تی و آنالیز کوواریانس هر دو فرضیه موجود در این مطالعه رد شد بدین معنی که استفاده از آموزش کارمحور نگارش هم بر مهارت نوشتاری و هم بر خلاقیت زبان آموزان تأثیرگذار بوده است.

در این تحقیق محقق برآن است تا نقش نگارش گروهی را بر توسعه مهارت نوشتاری زبان آموزان مورد بررسی قرار دهد. هدف این تحقیقی یافتن راهی عملی به منظور بهبود این مهارت در میان زبان آموزان می باشد. تحقیق در میان 214 شرکت کنده ی اولیه در جهاد دانشگاهی زبان به اجرا در آمد که طی دو مرحله آزمون toefl و twe ابتدا 150 و سپس 128زبان آموز به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند.

این تحقیق برای بررسی اثر مقابله ای ارائه مدل و فعالیت های آماده ساز ی بدون انجام تکلیف بر به خاطر سپاری واژگان زبان آموزان انگلیسی انجام شده است. برای رسیدن به هدف این تحقیق، محقق از آزمون پت و واژگان جهت یکجور کردن شرکت کنندگان استفاده کرد. این تست روی 90 نفر از دانش آموزان سطح متوسطه آموزشگاه آراکس کرج اجرا شد.در نتیجه 65 نفر از دانش آموزان که با اختلاف -1 و +1 از میانگین نمره گرفتند به عنوان شرکت کننده انتخاب شدند و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم شدند هر گروه شامل 32 و 33 نفر( در نهایت تعداد 60 نفر در آمار محسوب شدند).محقق 5 متن به هر دو گروه آزمایشی تدریس کرد.در یک گروه مدل انجام فعالیت ارایه شد و در دیگری با راهنمایی محقق خود دانشجویان فعالیت ها را انجام دادند.در انتهای آزمایش , هر دو گروه آزمایشی در پست تست واژگان شرکت کردند تا بررسی شود که آیا آموزش بر اساس دو تکنیک متفاوت تاثیر قابل توجهی روی به خاطر سپاری واژگان زبان آموزان دارد.میانگین نمره هر دو گروه در پست تست با استفاده ازtest-t مقایسه شد . نتایج این test-t منجر به رد فرضیه نول این تحقیق شد و در نتیجه نشان داد که آموزش بر اساس تکنیک فعالیت های آماده سازی بدون انجام تکلیف تاثیر قابل توجهی روی به خاطر سپاری واژگان زبان آموزان انگلیسی دارد.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیربازخورد رمزی ، غیررمزی و حاشیه ای بر دقت نوشتاری متون روایی و توصیفی گروهی از فراگیران زبان دوم سطح متوسط بود. بدین منظورهشتادوچهار دانش آموز دختردر موسسه زبان کیش دی ازطریق برگزاری آزمون pet به عنوان شرکت کنندگان دراین مطالعه انتخاب شدند. این شرکت کنندگان به صورت تصادفی درسه گروه آزمایشی (1) گروه بازخورد رمزی، (2) گروه بازخوردغیررمزی و (3) گروه بازخورد حاشیه ای قرارگرفتند. پس ازدریافت آموزش های لازم درمورد چگونگی نوشتن متون روایی و توصیفی طی چهارجلسه، تمامی شرکت کنندگان حاضر در این مطالعه مشغول به نوشتن مجموعا بیست و شش متن روایی (سیزده متن) و توصیفی (سیزده متن) نمودند. تمامی سه گروه آزمایشی برای نوشته هایشان بازخورد دریافت کردند. پس ازهفده جلسه اجرای آزمایش تمامی گروه ها از طریق نوشتن یک متن روایی و یک متن توصیفی مورد امتحان قرار گرفتند. هر یک از این دو آزمون نوشتاری توسط دو داور نمره دهی شدند و بدلیل معنا دار بودن رابطه نمرات دو داور، میانگین نمرات آنها به عنوان نمره نهایی هر یک از شرکت کنندگان در نظر گرفته شد. تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از تفاوت معنادار تاثیر بازخورد رمزی و غیر رمزی نسبت به بازخورد حاشیه ای در دقت نوشتاری متون روایی شرکت کنندگان داشت. این درحالی است که نتایج بدست آمده تفاوت معناداری بین دقت نوشتاری سه گروه بازخورد حاضر درمطالعه در سبک نوشتار توصیفی نشان نداد. درپایان این نتیجه حاصل شد که بازخورد حاشیه ای درسبک روایی درمقایسه با سبک توصیفی به طورمعناداری موثرتر است

مطالعات در حیطه ی ترجمه رشته های متعددی را در بر می گیرد که در این میان میتوان به مطالعات ترجمه شناختی اشاره کرد.در این پژوهش نیز وجود یا عدم وجود تفاوت کیفیت ترجمه ی ادبی دانشجویان مقطع کارشناسی از لحاظ روش شناختی وابسته به زمینه و نا وابسته به زمینه بررسی شد.این پژوهش بر اسا س روش مقایسه ای انجام گرفته است. نخست از297 شرکت کننده آزمون تافل گرفته شده و از میان آنها 204 نفرکه ازنظر مهارت زبان انگلیسی همخوانی کافی داشته اند آزمون geft را انجام دادند. سپس دو گروه بدست آمده با روش شناختی وابسته به زمینه و نا وابسته به زمینه متن ادبی اثر ویرجینیا ولف را ترجمه کردند. در مرحله ی بعد نمرات بدست آمده به همراه دیگر اطلاعات عددی مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت و طبق نتایج به دست آمده از روش آماری تی-تست مشخص گردید که دانشجویان وابسته به زمینه و دانشجویان نا وابسته به زمینه در ترجمه ادبی متفاوت عمل کرده و دانشجویان نا وابسته به زمینه ترجمه ی بهتری را ارائه داده اند.

regarding the ever evolving and improving world on different aspects of knowledge, the need to a worldwide communication would emerge stronger than ever before which calls for special attention on the judgments and best choices for intermediating between the nations. as the language skills for translation are tested separately from translation skills themselves, to assess translation skills properly, a translation test that measures the individual’s ability to exercise the congruity in judgment and apply a translation methodology successfully must be used. in this regard a test based on bell’s translation model was constructed on which the foundation difficulty level measured regarding the bloom’s cognitive taxonomy. the study was conducted through a group of fifty six homogenized students who were also tested on their text translation performance as well. bloom’s cognitive taxonomy, bell’s translation model and waddington’s tqa method applied in the research as the needed instrumentations. after grasping the idea of translators working domain and preparing some international texts on the field, once the raters corrected and scored the translated texts, the relation between the newly constructed test based on instrumentations and the students translation performance compared, showing that the higher the test score, the better performance observed on the text translation. as the final statistics analyzed by use of computer softwares and specially spss program with the lowest possibility on the error and deviations, the hypothesis of the research has been proved that “the constructed test predicts the translation performance of english ma graduates on legal correspondence and deeds significantly with the chronological classification use of bloom’s taxonomy and bell’s translation model”. in the same way, the research could be of valuable importance and benefit for pedagogical implications to help the improvement of the training courses on the field to educate better and more knowledgeable translators in translation profession. the significance of the study lies in the fact that all the tests in use at the time being, evaluate the translation performance mostly selectively on language proficiency skills much more than the translation itself while the present study focused on the translation performance evaluation on a specific category of legal correspondence and deeds for the most accurate and feasible results.

با توجه به پیشرفت و تغییرات دائمی جهان کنونی، نیاز برای ارتباطات بین المللی بیش از پیش احساس می گردد که بیانگر نیازی برای انتخاب بهترین گزینه جهت ارتباطات فرامرزی می باشد. از آنجائیکه توانائی های زبان برای ترجمه به صورتی مجزا از توانائی های ترجمه ارزیابی می گردند، نیاز است تا میزانی مناسب جهت سنجش این قابلیت ایجاد گردد که در چهارچوب روش های شناخته شده ترجمه قرار گیرد. در همین راستا آزمونی بر پایه مدل ترجمه bell فراهم گردید که سطح سهولت آن نیز با استفاده از جدول رده بندی bloom معین گردید. آزمون با حضور گروهی همگن از دانشجویان کارشناسی ارشد زبان انگلیسی همراه با ترجمه ای از متون مرتبط برگزار گردید که با توجه به نتایج به دست آمده و تحلیل شده توسط نرم افزارهای رایانه ای و آماری میزان موفقیت دانشجویان در آزمون ارتباطی تنگاتنگ و مستقیم با توانائی ترجمه آنان داشت. بدین ترتیب پیش فرض مطالعه مبنی بر ارتباط مثبت میان این دو متغیر مورد تحقیق و تائید قرار گرفت. یا توجه به این نکته که غالب آزمون های کنونی ترجمه مهارت های عمومی زبان انگلیسی را بدون درنظر گرفتن سطح مورد نیاز در بر می گیرند، در این تحقیق سعی بر آن بوده است تا بیشتر بر روی صرف توانائی های ترجمه افراد به ویژه در مورد متون پراهمیتی همچون متون حقوقی و قانونی تمرکز گردد. انتظار می رود نتایج این تحقیق گامی مثبت در راستای ارتقای سطح کیفی آموزش و آزمون سازی ترجمه باشد.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیر تعامل بین معلم با دانش آموز و تعامل دانش آموز با دانش آموز بر انگیزه زبان آموزان ایرانی بوده است. بدین منظور 90 نفر از زبان آموزان آموزشگاه کارون که در سطح متوسط زبان انگلیسی بودند خواسته شد در یک ازمون زبان انگلیسی (pet) شرکت کرده ونیز به سوالات یک پرسشنامه انگیزه بعنوان آزمون همگن سازی پاسخ دهند. پس از اجرای آزمون پایلوت شده pet ، 60 نفر از شرکت کنندگانی که نمره آنها یک نمره بالاتر و پایین تر از میانگین نمونه آزمون بود بعنوان شرکت کنندگان اصلی در مطالعه انتخاب شدند و به دو گروه آزمایشی 30 نفره تقسیم شدند که گروه اول تعامل بین معلم و دانش آموز و گروه دوم تعامل بین دانش آموز و دانش آموز را تجربه کردند. بمنظور مهیا کردن بستری مناسب برای تعامل در گروهها 8 درس از کتاب intrchange2در طول 18 جلسه و طی دو ترم آموزش داده شد.در پایان مطالعه پرسشنامه انگیزه بعنوان آزمون خروجی اجراء گردید که مقایسه میانگین نمرات دو گروه از طریق آزمون من ویتنی موجب رد شدن فرضیه تحقیق و آشکار نمودن این حقیقت گردید که تاثیر تعامل بین دانش آموز با دانش آموز بر انگیزه زبان آموزان افزون تر است.?

هدف از انجام این مطالعه بررسی تأثیر تدریس همنشینی ها از طریق تدریس توأم با پشتیبانی مستقیم و حمایتی بر یادگیری همنشینی و انگیزه یادگیری زبان آموزان سطح مبتدی انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق، 60 دانش آموز مبتدی از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده ket انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی هر کدام متشکل از 30 نفر قرار داده شدند. در ابتدای دوره پیش آزمون همنشینی ها و انگیزه سنجی در هر دو گروه انجام گرفت. در گروه آزمایشی اول، همنشینی ها توأم با پشتیبانی مستقیم ودر گروه آزمایشی دوم، همنشینی ها توأم با پشتیبانی حمایتی طی 20 جلسه و با صرف زمان مساوی تدریس شد. در انتهای دوره، دو پس آزمون همنشینی ها و انگیزه سنجی به هر دو گروه ارائه گردید و با استفاده از دو آزمون مستقل تی، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر در مورد یادگیری همنشینی ها و تأیید فرضیه صفر در خصوص انگیزه یادگیری زبان آموزان گشت و نتیجه گرفته شد که تدریس همنشینی با استفاده از روش پشتیبانی حمایتی و پشتیبانی مستقیم تأثیر یکسان و مثبت بر یادگیری همنشینی ها داشته است، لیکن تدریس همنشینی ها با استفاده از روش پشتیبانی حمایتی تأثیر بیشتری نسبت به روش پشتیبانی مستقیم بر انگیزه زبان آموزان داشته است.

امروزه یادگیری صحبت کردن به زبان انگلیسی بعنوان یک زبان خارجی یکی از اهداف مهم برای زبان آموزان محسوب میشود برای همین این پژوهش با هدف درک تاثیر استفاده از تکنیکهای nlp (ان ال پی- برنامه ریزی مغزی-زبانی) بر روی پیشرفت روانی، صحیح بودن و پیچیدگی صحبت کردن انجام شده است. برای این منظور 55 شرکت کننده که بر اساس نمراتشان در یک امتحان "آزمون زبان انگلیسی مقدماتی" انتخاب شده بودند به دو گروه آزمایشی با 30 شرکت کننده و کنترل با 25 شرکت کننده تقسیم شدند. در حین انجام تمرینات صحبت کردن گروه آزمایشی از تکنیکهای ان ال پی استفاده کرد ولی گروه کنترل از این روش استفاده نکرد. بعد از 10 جلسه هر دو گروه در یک امتحان صحبت کردن شرکت کردند و توسط دو ارزیاب در موارد روانی، صحیح بودن و پیچیدگی صحبت کردن ارزیابی شدند.از همبستگی پیرسون و سپیرمن برای کنترل ثبات بین ارزیابها استفاده شد و از آزمون های تی برای گروههای مستقل و من-ویتنی برای دریافتن اینکه آیا تفاوت معنا داری بین میانگین دو گروه وجود دارد استفاده شد. نتایج بیانگر این بود که تکنیکهای ان ال پی تاثیر قابل ملاحظه ای بر روی صحیح صحبت کردن زبان آموزان دارد ولی روی روانی و پیچیدگی صحبت کردن تاثیر قابل توجهی ندارد.

هدف از انجام این مطالعه بررسی مقایسه ای تاثیر خواندن داستانهای کوتاه و خواندن کار محور بر خواندن و درک مطلب دانش آموزان ایرانی است. این بررسی در دو ترم جداگانه انجام پذیرفته است و به منظور دستیابی به هدف این تحقیق، در ابتدای هر ترم 30 دانش آموزمتوسط مرد و زن ( بین سنین 40-15) از بین 60 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده پت انتخاب شده و به منظور خواندن کار محور برای ترم اول به مدت 16 جلسه و خواندن داستانهای کوتاه در ترم دوم به مدت 16 جلسه در دو کلاس متشکل از 15 نفر قرار داده شدند. در انتهای هر دوره، پس آزمون درک مطلب پایلوت شده ای بر گرفته از پت به هر دو گروه ارائه گردید و با استفاده از آزمون مستقل تی، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر گشت و نتیجه گرفته شد که خواندن کار محور تاثیر بیشتری نسبت به خواندن داستانهای کوتاه بر درک مطلب دانش آموزان داشته است

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر انواع بازخورد انگیزشی و بازگشتی بر یادگیری زمانها و مهارت نوشتاری زبان آموزان بوده است. بدین منظور 60 زبان آموز سطح مبتدی در پایه اول دبیرستان از میان 90 نفر بر اساس نتایج به دست آمده درآزمون پایلوت شده کت انتخاب شدند. این زبان آموزان بطور تصادفی در دوگروه آزمایشی هرکدام متشکل از 30 نفرقرارداده شدند.سپس زبان آموزان هردوگروه در آزمون نوشتاری کت و آزمون استاندارد شده شامل زمانها به عنوان پیش آزمون برگزار شد شرکت کردند. درهردو گروه زبان آموزان هردوگروه زبان آموزان از زعنوانهای مشابه درمدت زمان تدریس شده مشابه بهره مند شدند. در انتهای دوره آزمون نوشتاری دیگری از عنوانهای مطالب درسی برای بار دیگر اما به عنوان پس آزمون بین زبان آموزان هردوگروه برگزار شد وبا استفاده از آزمون مستقل من اوآ و آنالیز کو وارینس هر دو فرضیه موجود در این مطالعه رشد بدین معنی که استفاده از بازخوردها هم بر مهارت نوشتاری و هم بر یادگیری زمانهای زبان آموزان تأثیر گذار بوده است.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تأثیر مقابله ای تدریس گرامر به صورت ضمنی و غیر ضمنی در روش کارمحور بر روی خودمختاری در یادگیری و نگارش فراگیران زبان دوم میباشد. بدین منظور 60 زبان آموز پسر در آموزشگاه تاک از طریق برگزاری آزمون pet بین 90 زبان آموز به عنوان شرکت کنندگان این مطالعه انتخاب گردیده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. در ابتدا هر دو گروه از نظر نوشتار و خودمختاری همگن شده و در طی یک دوره 15 جلسه ای، تدریس گرامر با صرف زمان مساوی به یک گروه به صورت ضمنی و در گروه آزمایشی دوم به صورت غیر ضمنی ارائه گردید. در پایان دوره، از هر دو گروه آزمایشی تسمت نگارش آزمون pet بعلاوه پرسشنامه ژنگ و لی گرفته شد. برای آزمون دو فرضیه مطرح شده از تحلیل واریانس چند متغیره استفاده گردید و نتایج بدست آمده بیانگر آن بود که زبان آموزانی که مورد تدریس گرامر به صورت غیرضمنی قرار گرفته بودند، در زمینه خودمختاری و نگارش در مقایسه با زبان آموزانی که تحت تدریس گرامر به صورت ضمنی قرار گرفته بودند عملکرد بهتری داشتند.

این تحقیق با هدف بررسی اثر post task در زبان دوم بود عملکرد دهان آموزان، این است که، اثر انتخاب یک نوع کار، و همچنین عنوان، شرایط پیاده سازی های مختلف، بر روانی، دقت، و پیچیدگی زبانی است که زمانی که کار انجام شده بود تولید شد. را به انجام برسانند 90 دانش آموز دختر در سطح متوسط ??بالای زبان مهارت مدرسه زبان شکوه در مشهد از میان 120 نفرانتخاب شدند ، بر اساس عملکرد آنها در آزمون toefl و همچنین ielts آزمون زبان برای گروه پذیرفته شده، به منظور مطمئن شوید که آنها به حال توانایی صحبت کردن مشابه است.سپس به طور تصادفی به دو گروه تقسیم شدند.در هر گروه، زوج تصادفی انتخاب شدند.هر دو گروه تجربی و کنترل4 دقیقه از شروع برنامه ریزی در دسترس داشتند. همه گروه ها قرار بود کارهای مشابهدریافت کنند.میانگین نمرات هر دو گروه در مقایسه از طریق یکی از راه های anova. پیش بینی شد،بنابراین پیش بینی اولیه رد شد که این فرضیه که اطلاع قبلی از post task فعالیت انتخابی دقت تاییدیه را تحت تاثیر قرار. اما مطالعه نشان داد تفاوت معنی داری در اثر فعالیت های post task بر روانی و پیچیدگی کار وجود دارد .

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان خودکارآمدی، آگاهی های فراشناختی، و راهبردهای یادگیری زبان در میان زبان آموزان بوده است. بدین منظور از 150 نفر از دانشجویان سال دوم، سوم، و چهارم رشته مترجمی زبان انگلیسی و ادبیات انگلیسی دانشگاههای آزاد اسلامی کرج و ساری خواسته شد تا به سه پرسشنامه مرتبط با خودکارآمدی شوارتز و جروسالم (1996) ، آگاهی های فراشناختی شرا و دنیسون (1994) و راهبردهای یادگیری زبان آکسفورد (1990) پاسخ دهند. پس از کنار گذاشتن پاسخنامه های ناقص 134 مورد نهایی در تحلیل آماری بکار گرفته شد. تجزیه و تحلیل مقدماتی برای اطمینان از هیچ نقضی در فرض نرمال بودن، خطی بودن و همواریانسی انجام شد. رابطه میان خودکارآمدی، آگاهی های فراشناختی، و راهبردهای یادگیری زبان با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون مورد بررسی قرار گرفت. تحلیل های همبستگی نشان دادند که از نظر آماری ارتباط معنا داری میان خودکارآمدی ، آگاهی فراشناختی و استفاده از راهبردهای یادگیری زبان در بین زبان آموزان زبان انگلیسی وجود دارد. همچنین ارتباط معنا داری میان خودکارآمدی و آگاهی فراشناختی، خودکارآمدی و استفاده از راهبردهای یادگیری زبان ، آگاهی فراشناختی و استفاده از راهبردهای یادگیری زبان وجود دارد. تجزیه و تحلیل های رگرسیون نشان دادند که بین خودکارآمدی و آگاهی فراشناختی در پیش بینی استفاده از راهبردهای یادگیری زبان تفاوت معنا داری وجود دارد. همچنین خودکارآمدی پیش بینی کننده آگاهی فراشناختی و استفاده از راهبردهای یادگیری زبان، و در نهایت آگاهی فراشناختی پیش بینی کننده استفاده از راهبردهای یادگیری زبان در بین زبان آموزان است. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل رگرسیون نشان داد که تفاوت معنی داری بین خودکارآمدی و آگاهی فراشناختی زبان آموزان زبان انگلیسی در پیش بینی استفاده از راهبردهای یادگیری زبان وجود دارد به نحوی که آگاهی فراشناختی به عنوان بهترین پیش بینی کننده راهبردهای یادگیری زبان وارد مدل شد. همچنین، در میان انواع مختلف آگاهی های فراشناختی، نظارت بهترین پیش بینی کننده خودکارآمدی است. علاوه بر این، در میان اجزای مختلف راهبردهای یادگیری زبان، استراتژی اجتماعی بهترین پیش بینی کننده خودکارآمدی است. علاوه بر این، در میان اجزای مختلف آگاهی های فراشناختی، ارزیابی بهترین پیش بینی کننده استفاده از راهبردهای یادگیری زبان است.می توان نتیجه گرفت که نتایج به دست آمده ممکن است به معلمان و آموزگاران زبان انگلیسی کمک کند که به مزایای توسعه خودکارآمدی و آگاهی فراشناختی هنگام ارتقاء راهبردهای یادگیری زبان در زبان آموزان توجه داشته باشند.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیر دو شیوه ی یادگیری تحت عنوان یادگیری توأم با همکاری و تفکر نقادانه بر مهارت نوشتاری زبان آموزان زبان انگلیسی بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون pet در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 90 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسط آموزشگاه زبان کیش، 60 نفرانتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی هر یک شامل 30 زبان آموز را تشکیل دادند. این زبان آموزان همچنین در آزمون پاراگراف نویسی مباحثه ای نیز شرکت کردند تا از نظر مهارت پاراگراف نویسی مباحثه ای نیز همسان باشند. سپس یکی از دو گروه تحت آموزش پاراگراف نویسی با شیوه ی یادگیری توأم با همکاری و گروه دیگر تحت آموزش پاراگراف نویسی با شیوه تفکر نقادانه قرار گرفت. پس از اینکه هر دو گروه دوره آموزشی 20 جلسه را گذراندند، در پس آزمون پاراگراف نویسی مباحثه ای شرکت کردند.سپس میانگین نمرات هر دو گروه محاسبه شد و به منظور آزمودن فرضیه ی تحقیق، از آزمون تی استفاده شد.نتیجه نشان داد که آموزش تفکر نقادانه در مقایسه با روش یادگیری توأم با همکاری تأثیر معنا دار بهتری بر نوشتار زبان آموزان داشته است.

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان استقلال یادگیری، به کارگیری راهبردهای یادگیری لغات، تمایل به کارگیری راهبردهای خواندن و درک مطلب زبان آموزان بوده است. بدین منظور، از 120 نفر از زبان آموزان موسسه شکوه زبان جویان بندرعباس خواسته شد تا به یک تست درک مطلب (pet) و سه پرسشنامه مرتبط با استقلال یاد گیری زبان آموزان، راهبردهای یادگیری لغات (vlsq) و راهبردهای خواندن (sors) پاسخ دهند. سپس نتیجه گیری رابطه بین نمرات این آزمونها توسط نرم افزار spss محاسبه شد. تحلیل های همبستگی نشان دادند که از نظر آماری ارتباط معناداری میان استقلال یاد گیری و به کارگیری راهبردهای یادگیری لغات؛ استقلال یاد گیری و راهبردهای خواندن؛ استقلال یاد گیری و درک مطلب؛ به کارگیری راهبردهای یادگیری لغات و راهبردهای خواندن؛ به کارگیری راهبردهای یادگیری لغات و درک مطلب؛و راهبردهای خواندن و درک مطلب وجود دارد.

هدف از انجام تحقیق حاضر بررسی تاثیر مقایسه ای آموزش املاء از طریق آوا شناسی و فنون به یادسپاری فرا گیران زبان انگلیسی بر روی یادگیری و به یاد آوری واژگان می باشد.در هر دو گروه محتوای مشخص شده طی 16 جلسه با دو روش گفته شده توسط پژوهشگرتدریس شد .پس از اتمام دوره آموزشی دو پس آزمون ،اولی بلافاصله بعد از اتمام دوره آموزشی به منظور سنجش میزان یادگیری واژگان و دومین پس آزمون دو هفته بعد به منظور سنجش توانایی دانش آموزان در به یادآوری معانی واژگان تدریس شده اجرا شد .تحلیل و بررسی نمرات پس آزمون با استفاده از rm anova انجام گرفت , تفاوتی بین دو روش درعملکرد دو گروه در یادگیری و به یاد آوری واژگان وجود نداشت

هدف از انجام این مطالعخ بررسی مقابله ای میان تاثیر استفاده از کارهای روایی و کارهای شخصی بر توانایی گفتاری زبان آموزان زبان انگلیسی بوده است. بدین منظور 60 زبان آموز در سطح متوسط از میان 100 زبان آموز پس از برگزاری آزمون pet در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی انتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی هر یک شامل 30 زبان آموز را تشکیل دادند ، همچنین همسان سازی زبان آموزان هر گروه از لحاظ توانایی های گفتاری آنها توسط میانگین نمره گفتاری آنها محاسبه شد. پس از دوره آموزشی زبان آموزان هر گروه بخش گفتار آزمون pet را امتحان دادند و میانگین نمرات هر دو گروه محاسبه شد. تحلیل آماری نمرات آنها نشان داد که هیچ تفاوت بارزی میان تاثیر استفاده از کارهای شخصی و کارهای روایی بر توانایی گفتاری زبان آموزان وجود ندارد، بنابراین طبق نتایج بدست آمده تاثیر استفاده از کارهای شخصی و کارهای روایی بر توانایی گفتاری زبان آموزان یکسان است

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر راهبردهای تعاملی بر روی خود استقلالی فراگیران درون گرا و برون گرای زبان انگلیسی بوده است. بدین منظور 60 نفر از زبان آموزان سطح متوسطه آموزشگاه زبان انگلیسی پیام ساری از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده pet انتخاب شدند و سپس به دو گروه 30 نفره پس از گذراندن آزمون درون گرا و برون گرا تقسیم شدند. قبل از شروع آموزش دو گروه در آزمون خوداستقلالی شرکت نموده و سپس به هر دوگروه آموزش راهبردهای تعاملی با کتاب interchange 1در 16 جلسه داده شد. در پایان همان آزمون خود استقلالی بعنوان پس آزمون اجرا گردید که مقایسه میانگین نمرات دو گروه از طریق آزمون mann-whitney موجب رد فرضیه تحقیق شد و آشکار گردید که اگر چه تمرین راهبردهای تعاملی بر روی خود استقلالی هردو گروه تاثیر داشته اما برروی فراگیران درون گرا بیشتر از برون گرا بوده است.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش متون تصویری - شنیداری بر مهارت نوشتاری زبان آموزان بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون (pet) در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 90 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسطه دانشگاه علمی کاربردی، 58 نفر انتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی و شاهد را شکل دادند: 28 نفر در گروه آزمایشی و 28 نفر در گروه شاهد . گروه آزمایشی مورد آموزش متون تصویری بر مهارت نوشتاری قرار گرفت و گروه شاهد مورد تدریس نوشتاری به شیوه تدریس شنیداری قرار گرفت. پس از اینکه هر دو گروه دوره آموزشی 14 جلسه ای را گذراندند، آزمون دیگری از pet که تنها شامل آزمون نوشتاری بود به عنوان پس آزمون برگزار شد. در پایان دوره آموزشی میانگین نمرات هر دو گروه از طریق آزمون مستقل تی محاسبه شد. نتایج نشان دادند که گروه آزمایشی توانست نسبت به گروه دیگر برتری داشته باشد.

تحقیق مورد نظر به بررسی مقایسه تاثیر دو نوع بازخورد تصحیحی به نام های ریکست و بازخورد فرازبانی بر روی حس کارآمدی فراگیران ایرانی زبان انگلیسی می پردازد. به این منظور، 60 فراگیر دختر در سطوح متوسط در سنین 12 تا 18 سال انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم شدند. گروه آزمایشی اول رفتار بازخورد فرازبانی و گروه آزمایشی دوم رفتار بازخورد ریکست را دریافت کردند. در این بررسی از پرسشنامه حس کارآمدی شرر متشکل از مقیاس 17 آیتمی لیکرد استفاده شد که یکبار پیش از اعمال رفتار و باردیگر بعد از اعمال رفتار توزیع شد. داده های جمع آوری شده توسط روش انکووا (ancova) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده از تحلیل داده ها نشان داد که هیچ تفاوت معنی داری بین تاثیر بازخورد فرازبانی و تاثیر ریکست بر روی حس کارآمدی فراگیران وجود نداشته است. یافته های این تحقیق می تواند برای دبیران در زمان تدریس در رابطه با تصحیح خطا ها و اشتباهات فراگیران و همچنین برای تعلیم دبیران پیش از خدمت و در حین خدمت مفید باشد.

این تحقیق بر آن بوده است تا تاثیر دو روش تمرکز بر فرم از پیش تعیین شده و تمرکز بر فرم واکنشی بر روی نوشتار فراگیران زبان انگلیسی را مقایسه کند. برای این منظور، 60 نفر از بین 90 دانش آموز در سطح متوسط زبانی از آموزشگاه زبان پیشگامان آکادمیک در تهران از طریق آزمون pet انتخاب شدند. سپس دانش آموزان انتخاب شده، به دو گروه تقسیم شدند و تدریس نوشتار برای هر گروه از طریق یکی از روشهای تمرکز بر فرم از پیش تعیین شده و واکنشی انجام شد. در پایان، از هر کدام از گروه ها آزمون نوشتار جهت مقایسه تاثیر دو روش بر نوشتار دانش آموزان گرفته شد.نتیجه آزمون انکووا(ancova ) نشان داد که تفاوت معناداری بین تاثیر دو روش روی نوشتار دانش آموزان وجود دارد. میانگین نمرات گروه واکنشی نسبت به گروه از پیش تعیین شده بالاتر بود، بنابر نتیجه گیری می شود که تاثیر روش تمرکز بر فرم واکنشی خیلی بیشتر از تاثیر روش تمرکز بر فرم از پیش تعیین شده بر روی نوشتار فراگیران است. این تحقیق میتواند برای معلمانی که در کلاسشان از تمرکز بر فرم استفاده میکنند و میخواهند در مورد بازخورد در نوشتار اطلاعات داشته باشند منبع الهامی برای تحقیق و مطالعه بیشتر باشد.

این تحقیق درجهت بررسی تفاوت میان تیپ های مختلف شخصیتی افراد در تمایل به برقراری ارتباط در زبان خارجی صورت پذیرفته است. نتیجه نشان داد که تفاوت معناداری بین دوگروهisfjوesfj و همچنین istj وestj در رابطه با تمایل آنها به صحبت کردن وجود دارد.در هر دو مقایسه esfjو estj تمایل به برقراری ارتباط بالاتری را نشان دادند. بنابراین تحلیل چند متغیری جهت بررسی تفاوت آنها در زیرشاخه های تمایل به برقراری ارتباط نیز سنجیده شد. در این تحقیق تیپ های شخصیتی دیگر تفاوت معناداری در ارتباط با تمایل به برقراری ارتباط نشان ندادند.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیر دو نوع بازخورد، یکی تکنیک بازتاب و دیگری بازخورد فرازبانی بر روی صحت نوشتار گروهی از زبان آموزان سطح مقدماتی می باشد. بدین منظور 90 دانش آموز پسر موسسه زبان کیش از طریق برگزاری آزمون ket به عنوان شرکت کنندگان در این مطالعه انتخاب شدند. این شرکت کنندگان به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی 1) تکنیک بازتاب 2) بازخورد فرازبانی قرار گرفتند. . پس ازدریافت آموزش های لازم درمورد به کارگیری افعال در زمانهای مختلف، تمامی شرکت کنندگان حاضر در این مطالعه مشغول به نوشتن مجموعا بیست متن مطابق با سرفصل درسی خود شدند. هر دو گروه آزمایشی برای نوشته هایشان بازخورد دریافت کردند. پس از20 جلسه اجرای آزمایش هر دو گروه از طریق نوشتن یک متن مربوط به قسمت نگارش آزمون ket مورد امتحان قرار گرفتند. سپس صحت نوشتار دانش آموزان مورد نمره دهی قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها تفاوت معناداری بین صحت نوشتاری دو گروه بازخورد حاضر درمطالعه نشان نداد.