هدف از این پژوهش بررسی تاثیر دو الگوی منتخب تدریس تربیت بدنی بر آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی و آمادگی مهارتی دانش آموزان پسر 14 تا 16 ساله بود، به همین منظور تعداد 60 نفر از دانش آموزان پسر در محدوده ی سنی 14 تا 16 ساله که در سال اول متوسطه عمومی دبیرستان شهید دکتر بهشتی گیلوان شهرستان طارم در سال تحصیلی 90-1389 به عنوان نمونه آماری این پژوهش انتخاب شدند. این افراد در دو گروه (کلاس) 30 نفره تحت عنوان گروه الگوی تدریس سنتی رایج و گروه الگوی تدریس تربیت ورزشی مورد بررسی قرار گرفتند. میانگین و انحراف معیار سن، قد و وزن افراد در گروه سنتی رایج به ترتیب برابر؛ 57/. ± 87/14سال، 20/7 ± 20/168سانتی متر، 00/10 ± 93/56 کیلو گرم و در گروه تربیت ورزشی به ترتیب برابر؛ 76/. ± 97/14سال، 13/7 ± 63/166 سانتی متر، 97/8 ± 70/58 کیلوگرم بود. متغیرهای مستقل در این پژوهش دو الگوی منتخب تدریس تربیت بدنی بود که برای گروه اول الگوی سنتی رایج در مدارس کشورمان که در آن معلم نقش اصلی را دارد، اجرا و برای گروه دوم الگوی تربیت ورزشی که در آن دانش آموزان نقش اصلی را داشته و معلم نقش ناظر و راهنما را دارد، اجرا شد. متغیر های وابسته در این پژوهش قابلیت های آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی شامل؛ قدرت و استقامت عضلات کمر بند شانه ای، انعطاف پذیری عضلات کمر و قسمت خلفی ران، استقامت عضلات شکم، استقامت قلبی ـ تنفسی و مهارت های دریبل و دقت شوت فوتبال بود. ابتدا یک پیش آزمون جهت مقایسه آمادگی جسمانی وابسته به تندرستی و آمادگی مهارتی به ترتیب بوسیله آزمونهای بارفیکس اصلاح شده، خم شدن نشسته، درازو نشست، دو540 متر، آزمون دریبلینگ و دقت شوت فوتبال از هر دو گروه بعمل آمد. پس از اجرای الگوهای منتخب تدریس روی گروه ها، به مدت 14 جلسه ی 90 دقیقه ای ( نیم سال تحصیلی) یک پس آزمون از هر دو گروه پژوهش به عمل آمد. از آمار توصیفی برای طبقه بندی و تشریح شاخص های میانگین، انحراف معیار و نمودارهای ستونی استفاده شد و از روش های استنباطی کلموگروف اسمیرنف برای توزیع طبیعی داده ها، آزمون لوین برای همگنی واریانس ها، برای مقایسه بین قبل و بعد از اجرای الگوها از آزمون t در گروه های وابسته و برای مقایسه تاثیر الگوهای تدریس روی دو گروه از آزمون t در گروه های مستقل استفاده شد. در مقایسه بین پیش و پس آزمون هریک از گروه ها، درمیانگین استقامت عضلات شکم و انعطاف پذیری عضلات کمر و قسمت خلفی ران در گروه سنتی رایج تفاوت معنی دار مشاهده نشد ولی در گروه تربیت ورزشی تفاوت معنی داری وجود داشت (001/0p?). در میانگین تمامی متغیر های دیگر در هر دو گروه تفاوت معنی داری وجود داشت (001/0p?). در میانگین مجموع آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی تفاوت معنی داری در سطح (001/0p?) و میانگین مهارت های فوتبال تفاوت معنی داری در سطح(01/0p?) در هر دو گروه وجود داشت. در مقایسه تاثیر بین دو الگو(سنتی رایج و تربیت ورزشی)، بر میانگین متغیر های انعطاف پذیری ناحیه کمر و قسمت خلفی ران، تفاوتی بین گروه ها مشاهده نشد. اما بر میانگین قدرت و استقامت عضلات کمر بند شانه ای، استقامت ناحیه شکم و استقامت قلبی- تنفسی تفاوت معنی داری به نفع گروه تعلیم و تربیت ورزشی وجود داشت(05/0p?). در میانگین مجموع آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی و آمادگی مهارتی (مهارت های دریبل و دقت شوت فوتبال) دو گروه تفاوت معنی داری مشاهده نشد. از این یافته ها می توان نتیجه گرفت؛ اگر در برنامه تمرینی هدف تقویت و بالا بردن انعطاف پذیری عضلات کمر و قسمت خلفی ران باشد. می توان از هر دو الگو استفاده کرد. اما اگر در برنامه تمرینی هدف تقویت و بالا بردن میزان قدرت و استقامت عضلات کمر بند شانه ای، قدرت و استقامت عضلات شکمی و استقامت قلبی تنفسی باشد، بهتر است از الگوی تربیت ورزشی استفاده شود.بطور کلی می توان گفت برای تقویت و بالا بردن قابلیت های آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی، الگوی تعلیم و تربیت ورزشی نسبت به الگوی سنتی رایج برتری دارد.

هدف پژوهش مقایسه دیدگاه مربیان شنا و متخصصان تربیت بدنی وعلوم ورزشی در خصوص شاخص های استعدادیابی شنای سرعتی و استقامتی بود. به این منظور از مربیان شنا و متخصصان تربیت بدنی و علوم ورزشی شهر تهران که تعدادشان به ترتیب 102 و 117 نفر بود به عنوان جامعه آماری استفاده گردید. با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای و طبق جدول مورگان حجم نمونه از طبقه مربیان 64 نفر و ازطبقه متخصصین تربیت بدنی 74 نفر تعیین گردید. سپس توسط پرسشنامه گائینی(1382) از ایشان نظر سنجی بعمل آمد. این پرسشنامه به روش لیکرت تنظیم شده است. در تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون "کلموگراف- اسمیرنوف" جهت سنجش توزیع طبیعی داده ها و از آزمون های ناپارامتریک "یومن ویتنی" و "خی دو" جهت مقایسه نظرات مربیان و متخصصان استفاده شد. بر اساس نتایج، از دیدگاه مربیان شنا و متخصصان تربیت بدنی ، شاخص های استعدادیابی انگیزه درونی، قد، طول کف دو دست، انعطاف پذیری شانه، چابکی و توان بی هوازی مهمترین معیارهای تاثیرگذار در شنای سرعتی و شاخص های حداکثر اکسیژن مصرفی، انگیزه درونی، هماهنگی، قدرت شناوری، مقاومت در برابر خستگی و تحمل در برابر تنش مهمترین معیارهای تاثیر گذار بر شنای استقامتی محسوب می شوند. همچنین نتایج نشان داد بین دیدگاه مربیان و متخصصان در شنای سرعتی بین شاخص های سرعت عکس العمل، هماهنگی، چابکی، توان هوازی بیشینه، فاصله عرضی دو دست،طول کف دست، توده خالص بدن،توان بی هوازی، انعطاف پذیری مچ پا، استقامت عضلانی، استقامت عمومی، سرعت، قدرت و تیپ بدنی و در شنای استقامتی بین شاخص های مقاومت در برابر خستگی، ظرفیت حیاتی،استقامت عضلانی، استقامت عمومی، توده خالص بدن،توان بی هوازی،چابکی، توان هوازی بیشینه، درصد چربی بدن، انعطاف پذیری شانه، سرعت عکس العمل، انگیزه درونی و تیپ بدنی در سطح معنی داری 05/0p? تفاوت معنی داری وجود دارد. پیشنهاد می شود مربیان شنا جهت گزینش شناگران نخبه سرعتی و استقامتی از شاخص های استعدادیابی مشترک بین مربیان و متخصصین استفاده نمایند.

تغییرات زیاد جهان، سازمان ها و ارگان ها را نیز تحت تأثیر قرار داده است و آنها برای بقای خود باید سازگاریهای لازم را با تغییرات محیطی بدست آورند. مدیریت مشارکتی یکی از راههای متداول برای سازگاری با این تغییرات است. هدف تحقیق حاضر بررسی رابطه ی بین ابعاد مدیریت مشارکتی با مقاومت در برابر تغییر در مسئولین تربیت‏بدنی آموزش و پرورش استان تهران است. جامعه ی آماری تحقیق 376 مسئول بود که با استفاده از جدول مورگان 190 نفر از آنها انتخاب گردیده و به روش خوشه ای چندمرحله ای نمونه‏گیری انجام شد. در این تحقیق از پرسشنامه ی مدیریت مشارکتی و مقاومت در برابر تغییر آقاجانی (1389) استفاده شد. بعد از تعیین روایی محتوا و صوری این دو پرسشنامه توسط متخصصان، پایایی پرسشنامه ها نیز براساس ضریب آلفای کرونباخ، 75% برای پرسشنامه ی مدیریت مشارکتی و 66% برای پرسشنامه مقاومت در برابر تغییر محاسبه شده بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از میانگین هریک از سوالات مدیریت مشارکتی و مقاومت در برابر تغییر استفاده شد و برای بررسی رابطه بین دو متغیر از ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید. نرم‏افزار مورد استفاده spss نسخه 19 بود. نتایج بدست آمده در سطح (01/0 p?) نشان داد که بین مشارکت در برنامه ریزی و هدف‏گذاری با مقاومت در برابر تغییر (362/0- =r)؛ بین مشارکت در تصمیم گیری و حل مسئله و مقاومت در برابر تغییر (394/0- =r )؛ بین مشارکت در کنترل و نظارت و مقاومت در برابر تغییر (278/0- =r)؛ بین مشارکت در اجرا و مقاومت در برابر تغییر (513/0- =r) در مسئولین تربیت بدنی آموزش و پرورش استان تهران رابطه ای منفی و معکوسی وجود دارد. بنابراین می توان گفت هرچه سبک مدیریت مشارکتی در تربیت بدنی آموزش و پرورش استان تهران بیشتر مورد استفاده قرار گیرد مقاومت مسئولین تربیت بدنی استان در برابر تغییر کاهش خواهد یافت.

هدف از اجرای پژوهش حاضر،شناسایی ویژگی های معلم موفق تربیت بدنی و مقایسه ی آن از دیدگاه معلمان تربیت بدنی زن و مرد بود. این تحقیق در ابتدا سعی بر آن دارد که با مطالعه ی تحقیقات و مبانی نظری در زمینه ی ویژگی های حرفه ای و شخصی لازم برای یک معلم تربیت بدنی، به بررسی ویژگی های یک معلم موفق تربیت بدنی بپردازد، سپس با اخذ دیدگاه معلمان تربیت بدنی، دیدگاه آنها را در این زمینه با یکدیگر مقایسه کند. این تحقیق از نوع توصیفی- پیمایشی بوده و نمونه آماری آن را تعداد 200 نفر از معلمان تربیت بدنی استان قزوین تشکیل دادند. ابزار تحقیق، پرسشنامه ی محقق ساخته حاوی 34گویه در 6 بعد "مدیریت کلاس" ، "توانایی های آموزشی معلم" ، "دانش معلم" ، "روابط عاطفی- اجتماعی معلم" ، "مهارت های مورد نیاز تدریس تربیت بدنی" و "ویژگی های شخصی معلم" بود که روایی محتوایی آن توسط جمعی از اعضاء هیئت علمی دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی و نیز گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران تأیید شد و برای محاسبه ی پایایی آن از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که مقدار آن 86% به دست آمد.نتایج آزمون مقایسه ای u- من ویتنی نشان داد که بین دیدگاه معلمان تربیت بدنی مرد و زن در ابعاد "دانش"،"مدیریت کلاس"،"ویژگی های شخصی معلم"،"روابط عاطفی- اجتماعی"و"مهارتهای مورد نیاز تدریس تربیت بدنی" تفاوت معنی داری وجود ندارد ولی در بعد "توانایی های آموزشی معلم" بین دیدگاه معلمان مرد و زن تفاوت معنی داری وجود دارد. بین دیدگاه معلمان تربیت بدنی دارای مدرک تحصیلی کاردانی و نیز معلمان دارای مدرک کارشناسی و بالاتردر ابعاد "دانش" ، "توانایی های آموزشی معلم"، "ویژگی های شخصی معلم" و بعد "روابط عاطفی- اجتماعی" تفاوت معنی داری وجود ندارد ولی در ابعاد " مدیریت کلاس" و "مهارتهای مورد نیاز تدریس تربیت بدنی" بین دیدگاه معلمان مذکور تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج نشان داد بطورکلی در مجموع ابعاد شش گانه، بین دیدگاه معلمان تربیت بدنی مرد و زن در مورد ویژگی های معلم موفق تربیت بدنی تفاوت معنی داری وجود ندارد اما در مجموع ابعاد فوق بین دیدگاه معلمان تربیت بدنی دارای مدرک تحصیلی کاردانی و کارشناسی و بالاتر تفاوت معنی داری وجود دارد.

هدف از اجرای این تحقیق مقایسه شیوه های اجرای فعالیت بدنی خارج از کلاس بر آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی دانش آموزان پسر 15 ساله بود. روش پژوهش نیمه تجربی بود و جامعه ی آماری آن را کلیه دانش آموزان پسر پایه اول دوره متوسطه مدرسه نمونه آزادگان شهرستان مراغه تشکیل داده بودند که تعدادشان 120 نفر بودند، نمونه تحقیق تعداد 80 نفر از دانش آموزان پسر دبیرستان نمونه آزادگان مراغه که در سال تحصیلی 92-1391 در پایه ی اول دوره متوسطه مشغول تحصیل بودند انتخاب و بصورت تصادفی در 4 گروه 20 نفری تحت عنوان گروه تجربی 1، شیوه مبتنی بر خود نظارتی دانش آموزان، گروه تجربی 2 شیوه مبتنی بر نظارت والدین، گروه تجربی 3 شیوه مبتنی بر نظارت دبیر تربیت بدنی و گروه کنترل همگن و همسان شدند. میانگین و انحراف معیار قد، وزن، سن و شاخص توده بدنی افراد در گروه تجربی 1 به ترتیب برابر؛ 43/7±25/168 سانتی متر، 86/14±30/60 کیلوگرم، 45/0±81/14 سال و 28/4±13/21 کیلوگرم بر متر مربع، .در افراد گروه تجربی 2 به ترتیب برابر؛ 79/7±85/169 سانتی متر، 60/12±75/58 کیلوگرم، 21/0±86/14 سال و 09/3±24/20 کیلوگرم بر متر مربع ، در افراد گروه تجربی 3 به ترتیب برابر؛ 12/8±70/169 سانتی متر، 71/11±95/58 کیلو گرم، 28/0±70/14 سال و 77/3±45/20 کیلوگرم بر متر مربع و در افراد گروه کنترل به ترتیب برابر؛ 43/7±25/168 سانتی متر، 64/12±00/61 کیلوگرم، 27/0±76/14 سال و 40/3±52/21 کیلوگرم بر متر مربع بود. ابتدا یک پیش آزمون به بوسیله آزمون های بارفیکس اصلاح شده، خم شدن نشسته، درازو نشست و دو540 متر از هر چهار گروه گرفته شد. شیوه های اجرای فعالیت بدنی خارج از کلاس به مدت 8 هفته روی گروه ها اجرا، سپس یک پس آزمون از هر چهار گروه به عمل آمد. برای تجزیه و تحلیل آماری از روش های توصیفی و روش های استنباطی، از آزمون کلموگروف اسمیرنوف برای بررسی توزیع طبیعی داده ها و آزمون لوین برای بررسی همگنی واریانس ها و آزمون تحلیل واریانس چند متغیره برای مقایسه میانگین بین گروه ها استفاده شد. در پایان با مقایسه بین پیش و پس آزمون میانگین هر یک از گروه ها با یکدیگر، شیوه مبتنی بر نظارت دبیر تربیت بدنی تأثیر بیشتری بر روی فاکتورهای آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی داشت.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی ارتباط بین سبک های تصمیم گیری و کارایی مربیگری مربیان تیم های ورزشی مدارس شهر قم بود. روش تحقیق همبستگی، نوع تحقیق کاربردی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه مربی- معلمان تربیت بدنی شهر قم (193 نفر) که تا سال تحصیلی 92-1391 دارای حداقل3 سال سابقه معلمیِ تربیت بدنی و دو دوره شرکت در مسابقات ورزشی به عنوان مربی بودند، تشکیل می داد. به علت حجم کم واجدین شرایط، تعداد افراد نمونه برابر با جامعه آماری در نظر گرفته شد. ابزار پژوهش، شامل پرسشنامه ویژگی های فردی، پرسشنامه های سبک های تصمیم گیری اسکات و بروس (1995) و کارایی مربیگری فلتز، مورتیز، چیس و سالیوان (1999) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف جهت نرمال بودن داده ها استفاده شد. همچنین از ضریب همبستگی پیرسون جهت ارتباط سنجی در سطح 0/05 ?p و جهت پیش بینی متغیرها، از رگرسیونِ چند متغیره استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که سبک غالب تصمیم گیری مربیان سبک عقلانی و بیشترین کارایی مربیگری مربیان، کارایی شخصیت سازی بود. همچنین بین سبک های تصمیم گیری اجتنابی، وابستگی و آنی با کارایی مربیگری ارتباط منفی معنادار و بین سبک های تصمیم گیری عقلانی و شهودی با کارایی مربیگری یک رابطه مثبت معنادار وجود داشت. نتایج رگرسیون نشان می دهد که سبک های تصمیم گیری قابلیت پیش بینی کارایی مربیگری را دارد. با توجه به اهمیت کارایی مربیگری و سبک های تصمیم گیری، پیشنهاد می شود که این دو متغیر در کارگاه های آموزشی و سرفصل هایِ کلاس هایِ مربیگری گنجانده شود.

چکیده ندارد.

افزایش آمادگی جسمانی یکی از اهداف تربیت بدنی در دوره های مختلف تحصیلی است . حفظ سطح مناسبی از عناصر جسمانی وابسته به بهداشت مانند استقامت قلب و عروق، قدرت و استقامت عضلانی، ترکیب بدنی و انعطاف پذیری، در کاهش خطر امراض قلبی، فشارخون، دیابت ، پوکی استخوان، چاقی و ناراحتی های روانی موثر است . به منظور ارزیابی ومقایسه میزان آمادگی جسمانی دانش اموزان دختر و پسر سراسر کشور با نرم ملی، این پژوهش به اجرا درآمد. هدف کلی پژوهش مقایسه بین میانگین های قابلیت های آمادگی جسمانی وابسته به بهداشت دانش آموزان دختر و پسر سنین 9 تا 17 استان های کشور با نرم ملی بوده است .