چکیده هدف از تحقیق حاضر بررسی ویژگیهای روانسنجی سوالات کنکور سراسری رشته علوم تجربی سال 1389 از نظر تئوری سوال پاسخ (irt)است. در این پژوهش یک سوال کلی و چهار هدف مطرح شده است. جامعه آماری شامل کلیه داوطلبان شرکت کننده در آزمون سراسری رشته علوم تجربی سال 1389است. که از این تعداد به صورت هدفمند 4436 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش تحقیق، توصیفی است . و همچنین 50 سوال درس زیست شناسی به عنوان سوالات مورد مطالعه انتخاب شده اند. به منظور تحلیل نظریه کلاسیک وسوال پاسخ سوالات درس زیست شناسی از نرم افزارspss و bilog استفاده شده است. به منظور بررسی تک بعدی بودن آزمون ازروش تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شده است. نتایج تحلیل کلاسیک درس زیست شناسی نشان می دهد که اکثر سوالات درس زیست شناسی رشته علوم تجربی در کنکور سراسری سال 1389 دارای دشواری بسیار زیاد و ضریب تشخیص بالا و پایایی مطلوبی است. و همچنین نتایج تحلیل سوال پاسخ در درس زیست شناسی در نظریه سوال پاسخ (irt) از لحاظ پارامتر دشواری در مدل یک و دو وسه پارامتری در حد متوسط و ضریب تشخیص در مدل یک پارامتری دارای یک مقدار ثابت و در مدل دو وسه پارامتری در حد متوسط است و میزان پارامتر حدس در مدل سه پارامتری در حد بسیار کم است.آزمون در برآورد توانایی آزمودنیها در مدل یک ،دو وسه پارامتری از پایایی با لای برخوردار است. میزان خطای اندازه گیری در مدل یک و دو وسه پارامتری در دامنه 1+ تا 2+ دارای بیشترین آگاهی و کمترین خطای اندازه گیری است. و از لحاظ برازش سوالات، مدل سه پارامتری و دو پارامتری نسبت به مدل یک پارامتری ارجحیت بیشتری دارد. کلیدواژه: وی‍ژگیهای روانسنجی، تئوری سوال پاسخ(irt )،تابع آگاهی، مدل 1و2و3 پارامتری

براورد بیزی مدل های nig از طریق روش های مونت کارلوی زنجیر مارکوفی از طریق روش مونت کارلوی زنجیر مارکوفی صورت می گیرد

آزمون ابزاری برای به دست آوردن نمونه ای از رفتار فرد است.کاربرد آزمون ها چنان در مدارس، کلینیک ها، صنعت و سازمان های دولتی کشورهای جهان اول گسترش یافته است که مشکل بتوان فردی را یافت که صدها آزمون برای او اجرا نشده باشد. آزمون ها برای نیل به هدف های گوناگون طرح ریزی شده اند. آنها را می توان برای گزینش به کار برد؛ مانند هنگامی که از بین گروهی داوطلب عده ای برای استخدام انتخاب می شوند. از آزمون ها می توان برای طبقه بندی نیز استفاده نمود برای مثال می توان آزمودنی را در یکی از گروه های فعال ، نیمه فعال و یا تنبل قرار داد. این طبقه بندی را می توان در جایگزینی نیز اعمال کرد مانند زمانی که دانش آموزی در یک کلاس پیشرفته زبان انگلیسی جایابی می شود. آزمون ها را می توان برای ارزشیابی نیز استفاده نمود مانند زمانی که نمره کلاسی به دانش آموزان داده می شود. به طور کلی هر آزمون سودمند، یک ویژگی یا رفتار را با دقت اندازه گیری می کند.