هدف از اجرای این تحقیق یافتن روشهای نوین اساسی برای از بین بردن موانع و مشکلات درک مطلب زبان آموزان ایرانی در سطح متوسط بود. در راستای تحقق این هدف، محقق در صدد آن برآمد تا در گام اول مولفه های هوشهای چندگانه جامعه آماری خویش را اتخاذ نموده تا بتواند فعالیتهای نوین آموزشی خواندن را در راستای دستیابی به درک مطلب ایده ال طرح ریزی و اجرا کند. ابتدا فرض بر این بود که اینگونه فعالیتهای خواندن هوش محور هیچگونه تاثیر معنی داری برروی درک مطلب زبان آموزان دختر و پسر ایرانی در سطح متوسط ندارد. برای تعیین هوشهای چندگانه با بالاترین میانگین در بین جامعه آماری از پرسشنامه معتبر استفاده گردید. اطلاعات اخذ شده نشان داد که بالاترین میانگین هوشهای چندگانه در بین زبان آموزان دختر و پسر متفاوت بود. همچنین، محقق برای همگن ساختن نمونه آماری بر اساس مهارت خواندن از آزمون استاندارد fce استفاده نموده و کلیه زبان آموزان دختر و پسر همگن شده را جداگانه و به صورت تصادفی در گروههای کنترل و آزمایش جای داد. در کلیه گروههای مد نظر تحت شرایط یکسان به استثنای فعالیتهای هوش محور در گروههای آزمایش، مجموعه ای گلچین شده از چهار کتاب آموزش زبان انگلیسی معروف در سطح متوسط به عنوان ابزار اصلی مورد استفاده قرار گرفتند. با این تفاوت که زبان آموزان در گروههای کنترل در معرض روشها و فنون خواندن و درک مطلب مرسوم و فراگیر در کلیه موسسات و مراکز آموزشی زبانهای خارجی قرار گرفتند. ولی از سوی دیگر، در گروههای آزمایش، فعالیتهای خواندن و درک مطلب منطبق با هوشهای از قبل نمود شده مورد آزمایش قرار گرفتند. در انتهای تحقیق، نتایج حاصله از طریق آزمون مستقل t فرضیه اولیه را نقض نموده و ثابت کرد که به کارگیری فعالیتهای خواندن هوش محور بر نمرات درک مطلب هر دو گروههای آزمایش دختران و پسران تاثیر معنی داری داشت. همچنین، نتایج حاکی از آن داشت که این افزایش در بین زبان آموزان دختر به صورت معنی داری از پسران بیشتر بود. امید است نتایج حاصله از تحقیق حاظر فرصتهای آموزشی متعددی برای شناخت و ارزش دهی و شکوفا ساختن استعدادهای یادگیرندگان زبان انگلیسی در ایران کمک شایانی بکنند.

همگام با سرعت در حال رشد خلاقیت و نوآوری های آموزش زبان به ویژه ظهور روش ارتباطی آموزش زبان? بسیاری از مدارس زبان با بازاندیشی آموزش و پرورش خود? برای گنجاندن فعالیت های ارتباطی، وزمینه ی شخصی سازی شده به شیوه های سنتی خود به روز رسانی شده اند. با این حال، مدارس ایرانی در این زمینه آهسته پیش رفته اند. از این رو، هدف عمده ی پژوهش حاضر برداشتن یک گام در پر کردن شکاف بین نظریه های آموزشی نو ظهور و تحقق عملی آنها در دبیرستانها است. در این رابطه? مطالعه ی حاضر تحت یک چارچوب ترکیبی به بررسی عملی بودن و اثرات ترکیب اصول ارتباطی شخصی سازی شده به خصوص فعالیت های ارتباطی به برنامه درسی سنتی موجود در دبیرستانها می پردازد. برای این منظور، 240 نفر 15-18 ساله از 3 پایه ی دبیرستان (یعنی، پایه 1، 2 و 3) به 6 گروه آزمایش و شاهد تقسیم بندی شده اند تا این پژوهش چهره ی یک مطالعه نیمه تجربی ببخشد. قبل از اجرای کار، به منظور همگن سازی شرکت کنندگان? 3 آزمون پایا و بر گرفته از برنامه درسی مدرسه برای هر سطح مجزا در میان شرکت کنندگان توزیع شد. سپس? شرکت کنندگان تجربی، طی ده جلسه به طول یک ساعت و نیم آموزشی را دریافت کردند که در طی آن برخی از فعالیت های ارتباطی قابل اجرا به تمرینات سنتی موجود در کتاب های درسی دبیرستان افزوده شده بود. هدف از این اقدام نه تدوین یک روش جدید به معنای حقیقی آن بلکه اسقرار یک روش ترکیبی به منظور افزایش توانایی ارتباطی بوده است. علاوه بر این، به منظور تعقیب تغییر احتمالی درنگرش گروه های تجربی در واکنش به برنامه ی اجرا شده، نظرات آنها از طریق روش چند گزینه ای، توسط تست نگرش / انگیزه گاردنر (1985) (قبل و بعد ازاجرای برنامه) همراه با مصاحبه های نیمه ساختار یافته، جمع آوری شد. در نتیجه، داده های کیفی با داده های کمی همراه شدند تا منجر به ارائه نتایج قابل اطمینان تر شود. مجموعه ای از آزمون های تجزیه و تحلیل تی - تست از آزمون های پایای پس از آزمایش و نگرش / انگیزه نتایج قابل توجهی را به همراه داشت که مواق برنامه ی اجرا شده در این مطالعه بود. افزایش انگیزه و نگرش مثبت نسبت به روش خاص دنبال شده در این مطالعه از نتایج این پژوهش بود. تغذیه کلاس درس با این یافته هاممکن است منجر به تشویق معلمان و دانش آموزان در استقبال از اصول ارتباطی برای ایجاد کلاسهای زبان پربار تر و جالب تر در دبیرستان ها شود.

باورهای معلمان در طول دوران زندگیشان تحت تاثیرعوامل مختلف شکل می گیرد. بنابراین ،آگاهی از افکار و عقاید معلمان در خصوص زندگی شخصی وشرایط کاریشان کمک شایانی به درک صحیح ما از تعریف واقعی یک معلم در یک محیط فرهنگی و اجتماعی بخصوص میکند. هدف این مطالعه موردی ، بررسی زندگی شخصی و کاری شش معلم زبان انگلیسی در مدارس دولتی و موسسات خصوصی زبان به منظورارائه تصویر صحیحی از باورها و تجربیات معلمان بر فرآیند یادگیری زبان دومشان، تجربیات تدریس به دیگران، انتظارات و شرایط کنونی آنها، و تلاشهایشان برای ایجاد نوآوری در روش های تدریس شان می باشد. برای نیل به این هدف، مصاحبه ها و مشاهدات مکرر در طول مدت یک سال برای جمع آوری اطلاعات لازم انجام شده و سپس توسط شیوه مقوله بندی معنایی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج حاکی از آن بود که بیشتر این معلمان چه در مدارس دولتی ویا موسسات خصوصی زبان از شرایط کاری و زندگی خود راضی نبودند. همچنین آنها با عوامل ناامید و دلسردکننده بسیاری ، همچون نداشتن امنیت شغلی، شغل دائمی، تعادل میان کار و زندگی، بیمه و در عین حال، داشتن حجم کاری بالا، حقوق کم، محیط کاری پر استرس، شغل یکنواخت و راکد ، محیط کاری خسته کننده، محدودیت در نوآوری، مشکلات در ادامه تحصیل،و دوره های آموزشی غیر علمی ، ناشی شده از سیاست های داخلی و خارجی مسئولان، روبرو بودند. امید است با بها دادن به صحبت های معلمان زبان انگلیسی ، موقعیت و وضعیت حقیقی آنها در جامعه کنونی آشکار گشته و به دنبال آن شاهد برطرف شدن برخی از نیاز ها و انتظاراتشان باشیم.

زبان اول به عنوان نشانه ای برجسته در دسته بندی های قومی و پشتیبانی کامل از هویت یک فرد و فرهنگ قومی، یادگیری زبان دوم را تائید می نماید؛ چراکه تصور می شود تسلط بر مفاهیم در یک سطح خاص در زبان شناخته شده – زبان اول- ضرورتی برای پیشرفت در یادگیری زبان دوم/خارجی می باشد. علاوه براین، یادگیری زبان دوم ترکیبی از ویژگی های ذهنی همراه با عاطفی، و حرکت عضلانی در اثر عمل فکری (برای مثال، نگرش) می باشد. به این معنی که نگرش مثبت نسبت به خود و زبان اول، یادگیری در زبان دوم و در نتیجه نگرش نسبت به آن را افزایش می دهد؛ به این دلیل که، افراد با دانش بی عیب در زبان اول و نگرش مثبت نسبت به آن قادر خواهند بود مهارت های زبانی و غیر زبانی را به خوبی از زبان اول به زبان دوم انتقال دهند. بنابراین، مطالعه ی حاضر تلاشی برای بررسی نگرش زبان آموزان دو زبانه ی ایرانی انگلیسی به عنوان زبان خارجی نسبت به زبان ترکی (زبان اول)، و زبان انگلیسی (زبان دوم)، به همراه ارتباط ممکن بین این نگرش ها بوده است. علاوه بر این، این مطالعه بررسی کرده است که آیا ارتباطی بین نگرش نسبت به زبان اول و مهارت شفاهی در زبان انگلیسی، سنجیده شده توسط پنجمین برگه ی آزمون fce (اف سی ای)، وجود دارد. اطلاعات بدست آمده توسط یک پرسشنامه مطمئن به یک سری آمار توصیفی، تحلیل بسامدی، درصد گیری و تحلیل ارتباطی واگذار گردید، نتایج زیر را نمایان ساخت: 1) زبان اول و زبان دوم ازبعد نگرش از وضعیت مطلوبی برخورداربودند، 2) رابطه ی معنی داری بین نگرش نسبت به زبان ترکی و زبان انگلیسی وجود نداشت، و 3) نگرش نسبت به زبان ترکی و مهارت شفاهی در زبان انگلیسی با هم رابطه منفی داشتند. در پایان، استفاده از زبان اول و توانمند سازی آن در رابطه با یادگیری زبان دوم در دراز مدت مورد بحث قرار گرفته است.

یکی از مزیت های مشهود چند زبانگی در جنبه های ادارکی آن نمود پیدا می کند. با توجه به این مساله و در راستای شناساندن جنبه های ادارکی چند زبانگی ، پژوهش حاضر تلاشی برای بررسی گنجایش حافظه چند زبانه ها می باشد. به منظور درک بهتر این موضوع، مقایسه ای بین گنجایش حافظه 77 فراگیر چند زبانه زبان انگلیسی در سه گروه متشکل از دوزبانه های ترکی/فارسی(42نفر) سه زبانه های ترکی/فارسی/فرانسوی(23نفر)وچهارزبانه های کردی/فارسی/ترکی/ فرانسوی(12نفر) صورت گرفت. پژوهش بر اساس داده های گردآوری شده از طریق: الف) یک پرسشنامه متشکل از اطلاعات فردی و پیشینه زبانی و ب ) نسخه تعدیل شده آزمون مهارت fce ج)آزمون گنجایش حافظه reading span task در صدد ارزیابی گنجایش حافظه کوتاه مدت و بلند مدت فراگیران سطح متوسط زبان انگلیسی بود. با ارایه دو آزمون گنجایش حافظه در طول یک بازه زمانی سه هفته ای گنجایش حافظه فراگیران زبان انگلیسی با استفاده از آنالیز واریانس دو راهه (two-way anova ) مورد بررسی قرا گرفت تا تفاوت احتمالی مابین سه گروه تعیین شود. یافته ها نشان داد که چهارزبانه ها عملکرد بهتری از سه زبانه ها در حافظه کوتاه مدت و بلند مدت داشتند. همچنین تفاوت معناداری مابین دوزبانه ها و سه زبانه ها در عملکرد حافظه بلند مدت وجود داشت. با این وجود، عملکرد چهارزبانه ها در حافظه کوتاه مدت و بلند مدت متفاوت از سه زبانه ها نبود. بطور کلی، در مقایسه عملکرد حافظه سه گروه ، یافته ها حاکی از عدم سازگاری در نتایج بدست آمده بود. یافته ها را در راستای آموزش موثر زبان انگلیسی در محیط چند زبانه ایران مورد بحث و بررسی قرار می گیرد.

چکیده ندارد.