در این پژوهش ضمن بررسی وضعیت خوشبینی تحصیلی و رفتارهای شهروندی سازمانی معلمان، به مشخص کردن نقش خوشبینی تحصیلی معلمان در بروز رفتارهای شهروندی سازمانی آن ها پرداخته شده است. همچنین رابطه و نقش مولفه های خوشبینی با هر یک از مولفه های رفتار شهروندی سازمانی به طور جداگانه مورد بررسی قرار گرفته است. در این پژوهش برای خوشبینی تحصیلی معلم از الگوی وولفولک هوی، هوی و کورز (2008 ) استفاده شده است که دارای مولفه های تاکید تحصیلی، اعتماد کادر آموزشی به والدین و دانش آموزان و احساس کارآمدی معلم می باشد. همچنین برای متغیر رفتار شهروندی سازمانی از الگوی ارگان (1998) استفاده شده که دارای مولفه های نوع دوستی، وظیفه شناسی، جوانمردی، ادب و نزاکت و فضیلت مدنی می باشد. روش پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی و از لحاظ هدف نیز در حیطه پژوهش های کاربردی محسوب می شود. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان و مدیران مدارس مقطع ابتدایی شهر خرم آباد در سال 93-1392 می باشد. بدین منظور 302 معلم به روش نمونه گیری خوشه ای از حدود 1335نفر معلم و120مدیر(به تعداد مدارس انتخاب شده) مقطع ابتدایی شهر خرم آباد، انتخاب شد. ابزار گردآوری داده ها و اطلاعات دو پرسشنامه خوشبینی تحصیلی معلم (بیرد و هوی و هوی،2010) و رفتار های شهروندی سازمانی (پادساکف، مکنزی، پین و باکراک،1990) که سامچ و رون (2007) بعد ها آن را برای مدارس تطبیق دادند می باشد که به ترتیب توسط معلمان و مدیران تکمیل شدند که روایی آن ها توسط اساتید و متخصصان امر مورد تایید قرار گرفت، و پایایی نیز با روش آلفای کرونباخ به ترتیب 72/. و 84/. تعیین شد. داده های پژوهش با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استاندارد (مدل inter) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان داد در کل بین خوشبینی تحصیلی و رفتارهای شهروندی سازمانی آن ها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. اما نتایج حاصل از روش های رگرسیون نشان داد که تنها ابعاد احساس کارآمدی معلم و اعتماد کادر آموزشی می توانند پیش بین کننده های رفتارهای شهروندی سازمانی معلمان باشد. و بعد دیگر آن یعنی تاکید تحصیلی به تنهایی نمی تواند پیش بین کننده ی رفتارهای شهروندی سازمانی معلمان باشد. در پایان پیشنهاداتی را برای دست اندرکاران تعلیم و تربیت و مدیران مدارس مطرح کرده است.

این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از حیث گردآوری داده ها توصیفی همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کارکنان سازمان مرکزی بانک پارسیان می باشدکه تعداد آنها طبق آخرین آمار سازمان مرکزی بانک پارسیان در سال مذکور مجموعاً 1200 نفر می باشد که تعداد نمونه برآورده شده از کارکنان سازمان مرکزی بانک پارسیان با عنایت به فرمول کوکران برابر با 291 نفر بوده و روش نمونه گیری نیز تصادفی ساده بوده است.در پژوهش حاضر با بهره گیری از سه مقیاس استاندارد ، آلن و مایر (1990) برای سنجش تعهد سازمانی، مقیاس پودساکف و همکاران(1990) برای سنجش رفتار شهروندی سازمانی و همچنین آیزنبرگ(1986) برای سنجش حمایت سازمانی ادراک شده به بررسی سه متغییر فوق پرداخته شد.در این پژوهش از روش های آمار توصیفی(میانگین؛انحراف استاندارد)و استنباطی(tاستودنت تک گروهی ؛ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه)استفاده شده است. عمده ترین نتایج پژوهش حاکی از آن بود که:بر اساس تحلیل های توصیفی و استنباطی(میانگین و انحراف استانداردو t تک متغیره)، از نظر افراد نمونه میزان رفتار شهروندی سازمانی کارکنان بانک پارسیان تا در حد متوسط ارزیابی می گردد. از نظر افراد نمونه میزان تعهد سازمانی کارکنان بانک پارسیان در مولفه های یاد شده در حد پایین ارزیابی می گردد. بر اساس تحلیل های توصیفی و استنباطی(میانگین و انحراف استانداردو t تک متغیره)، از نظر افراد نمونه حمایت سازمانی ادراک شده کارکنان بانک پارسیان در مولف های یاد شده در حد متوسط می گردد. « r» محاسبه شده در سطح 05/0 p ، رابطه معنا دار و مثبت بین رفتار شهروندی سازمانی و ابعاد آن با حمایت سازمانی ادراک شده را نشان داد.« r» محاسبه شده در سطح 05/0 p مبین این است، که رابطه بین تعهد سازمانی با حمایت سازمانی ادراک شده با مقدار 456/0 = r معنادار نمی باشد. براساس ضرایب استاندارد بتا با هر واحد تغییر در واریانس نوع دوستی از مولفه های رفتار شهروندی به اندازه 241/0 در واریانس حمایت سازمانی ادراک شده تغییر معناداری ایجاد می گردد. همچنین با اضافه شدن مولفه جوانمردی به معادله ، میزان تبیین واریانس 2/7 درصد و با اضافه شدن متغیر وجدان کاری میزان تبیین واریانس 7/8 درصد افزایش می یابد. سایر مولفه ها در این مدل نقش معناداری را ایفا نمی کنند.براساس ضرایب استاندارد بتا با هر واحد تغییر در واریانس تعهد عاطفی از مولفه های تعهد سازمانی به اندازه 120/0 در واریانس حمایت سازمانی ادراک شده تغییر معناداری ایجاد می گردد. تعهد مستمر و تعهد هنجاری از مولفه های تعهد سازمانی در این مدل نقش معناداری را ایفا نمی کنند. واژکان کلیدی: تعهد سازمانی، رفتار شهروندی سازمانی، حمایت سازمانی ادراک شده، بانک پارسیان

در این پژوهش به بررسی نقش هویت سازمانی معلمان در رفتارهای شهروندی سازمانی با میانجیگری تعهد سازمانی آن ها پرداخته شده است. هم چنین نقش و تاثیر مولفه های تعهد سازمانی و رفتارهای شهروندی سازمانی به طور جداگانه مورد بررسی قرار گرفته است . روش پژوهش،در قلمرو پژوهش های همبستگی از نوع الگویابی قرار دارد، هدف این نوع پژوهش ها شناخت الگوی ممکن علت و معلولی میان متغیرها است و از لحاظ هدف نیز در زمره ی پژوهش های کاربردی محسوب می شود. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه ی معلمان زن و مرد مقطع ابتدایی شهر کرج در سال93-92 می باشد. بدین منظور 335 معلم به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از حدود 2561 نفر معلم مقطع ابتدایی شهر کرج انتخاب شد. ابزار گردآوردی داده ها و اطلاعات از سه پرسشنامه هویت سازمانی مایل و آسفورش (1990) و پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر (1997) و پرسشنامه رفتار های شهروندی سازمانی(پادساکف، مکنزی، پین و باکراک، 1990) که سامچ و رون (2007) بعدا آن را برای مدارس تطبیق دادند استفاده که به ترتیب توسط معلمان تکمیل شدند که روایی آن ها توسط اساتید و متخصصان امر مورد تایید قرار گرفت، و پایایی نیز با روش آلفای کرونباخ به ترتیب 73/. ، 77/. و 81/. تعیین شد. داده های پژوهش با استفاده از آزمون های تحلیل عاملی تاییدی و تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان داد که:1) هویت سازمانی بر رفتارهای شهروندی سازمانی معلمان با میانجیگری تعهد سازمانی آن ها تاثیر غیر مستقیم و معناداری دارد.2) هویت سازمانی برتعهد سازمانی و 3) تعهد سازمانی معلمان بر رفتارهای شهروندی سازمانی معلمان تاثیر مستقیم و معناداری دارد. در نهایت الگوی پژوهش برازش خوبی با داده ها داشت. در پایان پیشنهاداتی برای دست اندرکاران تعلیم و تربیت و مدیران مدارس مطرح شده است.

پژوهش آمیخته حاضر با هدف شناسایی نشانگان مدیریت استعداد و نقش مدیران در شناسایی، پرورش و ایجاد فرهنگ استعداد بر اساس الگوی دیویس و دیویس(2011)در مدارس ابتدایی شهرستان شهریار انجام شد. در این پژوهش در بخش کیفی اطلاعات لازم از طریق مصاحبه با 16 نفر از کارشناسان آموزش و پرورش و معلمان با تجربه و نمونه و معاونان و مدیران با سابقه که به روش هدفمند و و گلوله برفی انتخاب شدند، گردآوری و با استفاده از تحلیل محتوا، مورد تحلیل قرار گرفت. در این بخش به طور کلی با استفاده از ابعاد و نشانگر های شناسایی شده در بخش کیفی، سه پرسشنامه با عنوان "ویزگی های معلمان مستعد" و " راهکارهای پرورش استعداد " و " ویژگی فرهنگ حامی استعداد " تنظیم شد. در بخش کمی این سه پرسشنامه توسط 450 معلم تکمیل شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان مدارس ابتدایی شهرستان شهریار (2130 نفر) می باشد که از جدول کرجسی و مورگان برای تعیین حجم نمونه استفاده شد و 450 معلم انتخاب شدند. داده های این بخش با استفاده از نرم افزار 20spss و lisrel 8 و با روش آماری t تک نمونه ای، t وابسته و تحلیل عاملی تائیدی تحلیل شد. نتایج بخش کمی نشان داد که: 1) معلمان مدارس ابتدایی شهرستان شهریار به لحاظ برخورداری از ویژگی های معلمان مستعد وضعیت مناسبی دارند. 2) مدیران این مدارس راهکارهای شناسایی معلمان مستعد را در حد مطلوبی به کار می برند. 3) راهکارهای پرورش استعداد در این مدارس اعمال شده و مدیران این مدارس در پرورش استعداد معلمان نقش زیادی را ایفا کرده اند. 3) این مدارس از ویژگی های فرهنگ حامی استعداد تا حد مطلوبی برخوردار می باشد. 4) مدیران این مدارس تا اندازه زیادی در ایجاد و تقویت فرهنگ استعداد نقش دارند.اما علیرغم اینکه وضعیت این مدارس به لحاظ برخورداری از ویژگی های معلمان مستعد ، پرورش استعداد و فرهنگ استعداد، وضعیت مناسبی استتفاوت معناداری بین وضع موجود با وضع مطلوب وجود دارد.

هدف این پژوهش بررسی نقش ساختار توانمندساز مدرسه¬و هُشیاری سازمانی در اثربخشی مدارس دخترانه منطقه5¬ شهرتهران مقطع دبیرستان می باشد. به منظورانجام این پژوهش از روش پژوهش توصیفی(همبستگی) استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه ی دبیران دبیرستانهای دخترانه منطقه 5 شهر تهران، در سال تحصیلی 92-1391 می باشد. که تعداد دبیران مورد نظردر سال تحصیلی 92-91 ، بالغ بر 1120 نفر بوده است. از طریق جدول کرجیسی مورگان حجم بهینه نمونه دبیران تعیین شد که 300 نفر به روش تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه ها بین آنها پخش شد و تعداد 287 پرسشنامه کامل و تکمیل شده برگشت داده شد. ابزار اصلی تحقیق در این پژوهش 3 پرسشنامه است، پرسشنامه ساختار توانمندساز، هُشیاری سازمانی و اثربخشی مدرسه است. برای محاسبه و تعیین پایایی سه پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است. آلفای کرونباخ ساختار توانمند ساز برابر است با 0.90=? و همچنین آلفای کرونباخ اثربخشی سازمانی نیز برابر است با 0.89 وآلفای هُشیاری سازمانی برابر است با0.90=? . برای بررسی دو فرضیه پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و برای پاسخ به سئوال پژوهش از رگرسیون خطی چند متغیره استفاده شد. و با توجه به تجزیه و تحلیل داده ها نتایج به این صورت حاصل شد که : وجود رابطه معنادار آماری بین ساختار توانمند ساز مدرسه و اثر بخشی مدرسه تأیید می¬شود. و همینطور وجود رابطه معنادار آماری مثبت بین هُشیاری سازمانی و اثر بخشی مدرسه تأیید می¬شود و در نهایت دو متغیر ساختار توانمندساز و هُشیاری سازمانی به میزان58/0 از واریانس اثربخشی مدرسه را تبیین می کنند.

هدف این پژوهش، بررسی اثربخشی الگوی مدیریت آموزش در پیشرفت تحصیلی درس ریاضی و خودکارآمدی دانش-آموزان سال اول دبیرستان است. روش تحقیق نیمه آزمایشی بوده و با استفاده از طرح دوگروهی با پیش آزمون و پس آزمون انجام شده است. در این پژوهش دو کلاس اول دبیرستان شامل 72 دانش آموز با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری آزمون معلم ساخته ی پیشرفت ریاضی و پرسشنامه ی استاندارد سنجش خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران (1982) است که روایی و اعتبار آن ها به روش علمی در پژوهش های مرتبط و این پژوهش محاسبه شده است. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که استفاده از الگوی مدیریت آموزش ریاضی هم بر پیشرفت تحصیلی و هم بر خودکارآمدی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد.