زمینه: امروزه شوخ طبعی یکی از ویژگی های شخصیت های سالم و باثبات درنظر گرفته می شود. یافته های جدید، حکایت از آن دارد که چهار نوع سبک مختلف شوخ طبعی وجود دارد، همچنین شوخ طبعی در کنار مقاومت در برابر وسوسه از عوامل تاثیرگزار بر سلامت روان در نظر گرفته می شود. در این بین برخی از متغیرهای مهم پیش بینی کننده شوخ طبعی و مقاومت در برابر وسوسه که در این تحقیق شناسایی شده اند عبارتند از: هوش های معنوی، هیجانی و اجتماعی که جزو جدیدترین تقسیم بندی های حوزه هوشی محسوب می شوند و تحقیقات فراوانی اثرات مثبت این عوامل را بر سلامت روان گزارش نموده اند. هدف: بررسی اثرات انواع هوش های (معنوی، هیجانی و اجتماعی) بر میزان استفاده از انواع مختلف سبک های شوخ طبعی، و ارزیابی میزان مقاومت افراد برخوردار از هوش های فوق الذکر، در برابر وسوسه های مختلف زندگی است. روش‏شناسی: این پژوهش در دو بخش اجرا گردیده است که بخش اول آن از نوع توصیفی است و نحوه جمع آوری اطلاعات همبستگی است، و در بخش دوم روش نیمه آزمایشی می باشد. جامعه آماری در این پژوهش، شامل دانشجویان دانشگاه خلیج فارس بودند که در این بین، 282 نفر با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و در این تحقیق شرکت نمودند. در بخش دوم 192 نفر به صورت تصادفی ساده در سناریوی مقاومت در برابر وسوسه شرکت نمودند. یافته‏ها: یافته ها نشان دادند که هوش های مذکور منجر به استفاده بیشتر از سبک های مثبت شوخ-طبعی و کاهش هوش های فوق منجر به استفاده بیشتر از سبک های منفی شوخ طبعی می گردد. همچنین هوش معنوی بهترین پیش بین، استفاده از سبک های شوخ طبعی پیونددهنده و خودشکننده بود. هوش هیجانی بهترین پیش بین استفاده از سبک شوخ طبعی پرخاشگرانه و هوش اجتماعی بهترین پیش-بین استفاده از سبک خودفزاینده بود. تحلیل نتایج بخش دوم نشان دادند که هوش های معنوی، هیجانی و اجتماعی با مقاومت در برابر وسوسه رابطه مثبت معناداری دارند. نتیجه‏گیری: حس شوخ طبعی مثبت در افراد، از نشانه های برخورداری از سلامت روان می باشد و افرادی که از سلامت روان بیشتری برخوردارند، قدرت مقاومت بیشتری نیز در برابر وسوسه های منفی خود نشان می دهند. بنابراین با توجه به اثرات مثبت انواع هوش های (معنوی، هیجانی و اجتماعی) بر مولفه های مثبت شوخ طبعی و مقاومت در برابر وسوسه، لازم است والدین با استفاده از سبک های صحیح فرزند پروری و دست اندرکاران تعلیم و تربیت با استفاده از برنامه ریزی های مناسب آموزشی، به شکل گیری صحیح و تقویت هوش های مذکور، توجه ویژه نمایند.

زمینه: دلبستگی پیوند هیجانی پایدار بین دو فرد است، نظریه های مختلفی در مورد دلبستگی وجود دارد. زیر بنای نظریه دلبستگی، در واقع همان مبحث روابط موضوعی است که در روان تحلیل گری مطرح شده است. بنابر نظریه دلبستگی بالبی(1988)، ناکامی در برقراری رابطه ایمن در سالهای اولیه زندگی به مشکلات روانی وسیعی در کودک می انجامد که در تمام دوران رشد ادامه دارد. دلبسته ایمن از متغیر های مهم پیش بینی کننده سبک های شوخ طبعی سازش یافته می باشد، که این سبک ها در ویژگی های شخصیت دخیل بوده و سلامت روانی افراد را تحت تأثیر قرار می دهند. هدف: با توجه به رابطه تنگاتنگ بین کیفیت دلبستگی و ویژگیهای شخصیتی از یک طرف و سبک شوخ طبعی و ویژگیهای شخصیتی از طرف دیگر، این تحقیق بر آن است تا رابطه بین این سه متغیر را مورد مطالعه قرار دهد. یافته های این تحقیق می تواند راهگشا و پاسخ دهنده سئوالات مربوط به نوع رابطه بین شیوه زندگی و سبک دلبستگی با ویژگیهای شخصیتی و سبکهای شوخ طبعی بوده و ایجاد کننده مباحث جدیدی پیرامون عوامل مرتبط با سلامت روان باشد. روش شناسی: پژوهش حاضر از نظر هدف از نوع کاربردی و از حیث شیوه جمع آوری داده ها از نوع توصیفی – همبستگی می باشد.جامعه آماری در این پژوهش، شامل دانشجویان دانشگاه خلیج فارس، با نمونه 400 نفری بودند. برای آزمون فرضیه های تحقیق از آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته ها: بررسی ها نشان داد که بین سبک دلبستگی ایمن و سبک شوخ طبعی خودافزاینده و تیپ های شخصیتی برونگرا، توافق پذیری، وجدانی بودن و گشودگی رابطه مثبت معنی داری وجود دارد و بین دلبسته ایمن با سبک های شوخ طبعی سازش نایافته(خودآزارنده و پرخاشگرانه) و تیپ شخصیتی روان رنجوری رابطه منفی معنی داری وجود دارد. همچنین بین سبک های دلبستگی اضطرابی و بیمناک با سبک های شوخ طبعی سازش نایافته و تیپ شخصیتی روان رنجوری رابطه مثبت معنی داری وجود دارد. و بین سبک های دلبستگی اضطرابی و بیمناک با سبک شوخ طبعی خود فزاینده و تیپ های شخصیتی برونگرایی ، وجدانی بودن ، گشودگی و توافق پذیری رابطه منفی معنی داری وجود دارد. نتیجه گیری: نتایج حاصله برای آگاه سازی از عوامل اثرگذار ، به خصوص نقش دلبستگی ایمن و شوخ طبعی سازش یافته در سلامت روانی ، می تواند به دست اندرکاران تعلیم وتربیت با استفاده از برنامه ریزی های صحیح و والدین با استفاده از سبک های صحیح فرزند پروری، توجه ویژه نمایند

بررسی پیشایندهاوپیامدهای هیجانهای پیشرفت تحصیلی دردانش آموزان دبیرستانهای شهرمیمند زمینه:هیجانهای پیشرفت به عنوان هیجانهایی تعریف می شوند که به طور مستقیم با فعالیتهای پیشرفت یا پیامدهای پیشرفت مرتبط باشند. به هر حال علی رغم افزایش علاقه به هیجان های علمی، پژوهش های نسبتاً کمتری در مورد هیجان هایی از قبیل لذت، غرور، امید که در محیط های آموزشی تجربه می شوند، صورت گرفته است.هیجان هایی مانند لذت از یادگیری، امید، غرور، خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی در محیط های آکادمیک بسیار دیده می شوند. این هیجان ها برای انگیزش، یادگیری، عملکرد، رشد هویت و سلامتی دانش آموزان بسیار اهمیت دارد. هدف:هدف پژوهش حاضر بررسی پیشایند ها و پیامد های هیجان های پیشرفت است، تا شناخت بیشتری نسبت به روابط بین پیشایندها و پسایند های هیجان های پیشرفت بدست آید. روش پژوهش: پژوهشحاضرازنظرهدفازنوعکاربردیوازحیثشیوهجمعآوریدادههاازنوعتوصیفی–همبستگی و مدل معادلات ساختاریمیباشد. جامعهآماریدراینپژوهش،شاملدانش آموزان دبیرستان های میمند بودند،که 400 نفر با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. یافته ها:نتایج پژوهشنشان داد که بین پیشرفت قبلی ریاضی با متغیرهای میانجی( به جزء ارزش گذاری تحصیلی) رابطه مثبت معنی داری وجود دارد. همچنین پیشرفتقبلیریاضی با تمام هیجان های پیشرفت (به جزء لذت و اضطراب) رابطه معنی داری دارد. خودکارآمدی و ارزش گذاری با هیجانهایپیشرفت رابطه معنی داری نداشتند،اما بین خودپنداره ریاضی با هیجان های پیشرفت رابطه معنی داری بدست آمد. به علاوه خودپنداره ریاضی به صورت غیر مستقیم با راهبرد شناختی و فرا شناختی رابطه معنی داری داشت. به جزء هیجان های افتخار و اضطراب سایر هیجان ها با راهبرد شناختی و فرا شناختی رابطه معنی داری نداشتند. همچنین به جزء هیجان افتخار و خستگی سایر هیجان ها با پیشرفت بعدی ریاضی رابطه معنی داری نداشتند. نتیجه گیری:پیشایندهایهیجانهایپیشرفت،قادر به پیش بینی پیامدهای پیشرفت هستند. بنابراین محیط های آموزشی باید شرایط پیشایندها و پیامدهای هیجانهایپیشرفت تحصیلی را فراهم نمایند. و محیط های آموزشی باید به این متغیر ها و سایر متغیرهای دخیل در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان توجه نمایند. واژگان کلیدی: پیشایند های هیجان های پیشرفت،پیامدهای هیجان های پیشرفت

زمینه: کمک طلبی تحصیلی به عنوان یکی از راهبردهای خودتنظیمی در امر یادگیری مطرح است. بررسی ادبیات پژوهشی نشان دهنده یک دیدگاه درحال رشد درباره کمک طلبی است. این مفهوم در سال های اخیر تاثیر قابل توجهی بر فنون آموزش و پرورش داشته است. در پژوهش حاضر رابطه کمک طلبی و اجتناب از کمک طلبی با تعدادی از متغیرهای شناختی، انگیزشی و شخصیتی بررسی گردید. هدف: هدف از انجام این پژوهش بررسی اثرات متغیرهای شناختی (مرور، سازماندهی، نیاز به شناخت، تعلل- ورزی، آموختن سریع و فراشناخت)، انگیزشی (اهداف تبحری، اهداف عملکرد- گرایشی، اهداف عملکرد- اجتنابی، ارزش تکلیف و انتظار موفقیت) و شخصیتی (روان رنجوری، برون گرایی، گشودگی، توافق پذیری و وظیفه شناسی) بر کمک طلبی و اجتناب از کمک طلبی بود. همچنین در این پژوهش بین دانش آموزان مدارس عادی و تیزهوشان از نظر متغیرهای ذکر شده در بالا مقایسه صورت گرفت. روش شناسی: این پژوهش به روش همبستگی انجام شد. جامعه آماری شامل تمام دانش آموزان مقطع متوسطه شهر بوشهر در سال تحصیلی 92-91 بود که 557 نفر از آن ها به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و در این تحقیق شرکت کردند. برای تحلیل داده ها از روش همبستگی، رگرسیون چند متغیری و تحلیل واریانس استفاده گردید. یافته ها: تحلیل ها نشان دادند که متغیرهای فراشناخت، اهداف عملکرد- گرایشی، ارزش تکلیف، سازماندهی، نیاز به شناخت و وظیفه شناسی توانستند کمک طلبی را در نمونه حاضر پیش بینی کنند. همچنین متغیرهای آموختن سریع، مرور، روان رنجوری، تعلل ورزی، ارزش تکلیف و فراشناخت، اجتناب از کمک طلبی را در دانش آموزان پیش بینی کردند. مقایسه بین دانش آموزان مدارس عادی و تیزهوشان از نظر متغیرهای پژوهش نشان داد که در متغیرهای عملکرد تحصیلی، نیاز به شناخت، اهداف تبحری، انتظار موفقیت و ارزش تکلیف دانش آموزان مدارس تیزهوشان نمرات بالاتری داشتند. در حالی که نمرات متغیر مرور در دانش آموزان مدارس عادی بالاتر بود. نتیجه گیری: با توجه به رابطه کمک طلبی با متغیرهای شناختی- انگیزشی مثبت و نیز با صفت شخصیتی وظیفه شناسی، می توان بر تاثیرات مثبت کمک طلبی بر فرایندهای تحصیلی دانش آموزان تاکید کرد. پیشنهاد می شود که مسئولین آموزشی با طراحی موقعیت هایی که رفتار کمک طلبی را تشویق می کند، دانش آموزان را به سمت بهرمندی از مزایای این راهبرد هدایت کنند.

امروزه عزت نفس و سلامت روان بالا یکی از ویژگی های شخصیت های سالم و با ثبات در نظر گرفته می شود. یافته های جدید حکایت از آن دارند که احساس ارزشمندی بر تمام جوانب زندگی افراد تأثیر دارد. در این بین برخی از متغیرهای مهم تأثیر گذار بر سلامت روان و عزت نفس که در این تحقیق شناسایی شده اند عبارتند از: ذهن آگاهی و تنظیم هیجانی. هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش ذهن آگاهی و تنظیم هیجانی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان بود. جامعه آماری در این پژوهش، شامل دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر یاسوج بودند که در این بین، 81 نفر با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و در این تحقیق شرکت نمودند. شرکت کنندگان در تحقیق با استفاده از روش جایگزینی تصادفی در سه گروه (دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل) قرار گرفتند. شرکت کنندگان در گروه های آزمایشی به مدت هشت هفته در یکی از کارگاه های آموزش تنظیم هیجانی یا ذهن آگاهی شرکت نمودند. یافته ها نشان داد که آموزش های ذهن آگاهی و تنظیم هیجانی، هر دو موجب افزایش عزت نفس و سلامت عمومی می گردند. هم چنین یافته ها نشان داد که این تأثیر گذاری، حتی با کنترل اثر عملکرد تحصیلی نیز معنادار می باشد. بنابراین با توجه به اثرات مثبت ذهن آگاهی و تنظیم هیجان بر عزت نفس و سلامت روان، لازم است والدین با استفاده از سبک های صحیح فرزند پروری و دست اندرکاران تعلیم و تربیت با استفاده از برنامه ریزی های مناسب آموزشی، به شکل گیری صحیح و تقویت متغیرهای مذکور، توجه ویژه نمایند.

هدف پژوهش حاضر بررسی پیشایندها و پیامدهای تاب آوری تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستانی شهر بوشهر با استفاده از مدل معادلات ساختاری است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانی شهر بوشهر بود، که به روش نمونه¬گیری تصادفی چندمرحله ای 431 نفر به عنوان نمونه از جامعه مورد نظر انتخاب شدند. ابزار استفاده شده در این پژوهش شامل، پرسشنامه خودپنداره تحصیلی، مقیاس انگیزش و التزام تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی، مقیاس حمایت اجتماعی ادراک شده، پرسشنامه عزت نفس، پرسشنامه هیجان¬های تحصیلی، آزمون جو روانی- اجتماعی کلاس، مقیاس تاب آوری تحصیلی، پرسشنامه مشارکت در کلاس و پرسشنامه نیازهای روانشناختی می¬باشد. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده از روش الگویابی معادلات ساختاری (sem) انجام گرفت. جهت آزمودن اثرات واسطه¬ای الگو، از آزمون بوت استراپ استفاده شد. بر اساس نتایج این پژوهش، مدل پیشنهادی تحلیل مسیر، رابطه علی بین نیازهای روانشناختی، حمایت اجتماعی، جو روانی¬-¬ اجتماعی کلاس، نمره قبلی ریاضی با لذت ریاضی، مشارکت در کلاس، عزت نفس و نمره جدید ریاضی از طریق میانجی¬گری خودکارآمدی، برنامه¬ریزی، کنترل نامطمئن، خودپنداره ریاضی و تاب آوری تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستانی شهر بوشهر، از برازش قابل قبولی برخوردار بود. با وجود این، برای اینکه مدل مذکور به طور مناسبی با داده¬ها برازش یابد، اصلاح مدل و حذف مسیرهای غیرمعنی¬دار ضروری به نظر می¬رسید. اکثر شاخص¬های برازندگی از انطباق کامل مدل اصلاح شده با داده¬ها حکایت داشت. به¬ طور کلی، در مدل اصلاح شده پژوهش، همه مسیرها معنی¬دار شدند. لذا فرضیه¬های متناسب با این مسیرها نیز مورد تأیید قرار گرفت.

این پژوهش به روش همبستگی و با استفاده از روش معادلات ساختاری انجام گردید. جامعه ی آماری شامل کلیه دانشجویان رشته روانشناسی در حال تحصیل دانشگاه های دولتی استان قزوین بود. ??? نفر از آن ها به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شده و در این تحقیق شرکت کردند. برای تحلیل داده ها از روش همبستگی و تحلیل مسیر با استفاده از معادلات ساختاری استفاده گردید. نتایج نشان داد، در مدل اصلاح شده مسیرهای ویژگی های شخصیت به اضطراب آمار، نیازهای روان شناختی به اضطراب آمار، فراشناخت به اضطراب آمار، انتظار از موفقیت به اضطراب آمار و اهداف پیشرفت به اضطراب آمار معنی دار بودند. همچنین مسیر های اضطراب آمار به خودکارآمدی، اضطراب آمار به ارزش تکلیف و اضطراب آمار به سطح پردازش معنی دار بودند. در مجموع مدل تحقیق، برازنده داده ها بود.