هدف: هدف اساسی این پژوهش بررسی رابطه برنامه ی درسی پنهان با رفتار انضباطی دانش آموزان سال سوم مدارس راهنمایی پسرانه شهر سنندج در سال تحصیلی 90-1‎??9 می باشد. روش پژوهش: این پژوهش با توجه به هدف خود از نوع مطالعات کاربردی و بر حسب روش و گردآوری داده ها از نوع تحقیقات توصیفی- پیمایشی بوده و جامعه آماری آن شامل کلیه معلمان و دانش آموز پسر سال سوم راهنمایی شهر سنندج در سال تحصیلی 90-91 می باشد. که با استفاده از جدول مورگان و جرسی تعداد 327 دانش آموز و 70 معلم در پژوهش حاضر شرکت داشتند که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها نیز شامل دو پرسشنامه محقق ساخته (پرسشنامه رفتار انضباطی دانش آموزان 23 گویه ای و پرسشنامه برنامه درسی پنهان 43 گویه ای) بوده که روایی آن ها از طریق روایی صوری بررسی شد و پایایی آن ها از طریق ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب (88/0) و (93/0) محاسبه و مورد تأیید قرار گرفت. به منظور توصیف و تحلیل داده های گردآوری شده از آمار توصیفی (فراوانی، درصد ها، میانگین و انحراف معیار) و استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه) استفاده شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که بین برنامه درسی پنهان و رفتار انضباطی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد

مقدمه: هدف از پژوش حاضر بررسی نقش صمیمیت زناشویی و آلکسی تایمیا در رابطه ی بین رضایتمندی زناشویی و رضایت جنسی بوده است . روش: پژوهش حاضر جز مطالعات توصیفی، از نوع همبستگی، و جامعه آماری کلیه دانشجویان متاهل دانشگاههای جامع شهر تهران(تهران، شهید بهشتی و شاهد)بودند.نمونه مورد بررسی، 400نفر(200 زوج) بود که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند.برای جمع آوری اطلاعات،از پرسشنامه صمیمیت(تامپسون و واکر)، مقیاس ناگویی خلقی تورنتو(20=tas)،پرسشنامه زوجی اینریچ و رضایت جنسی(ssi) استفاده شد.داده های به دست آمده با روش های آماری تحلیل رگرسیون و همبستگی پیرسون مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج همبستگی نشان داد صمیمیت با رضایتمندی زناشویی و رضایتمندی جنسی همبستگی مثبت و معنی داری در سطح آلفای 01/0 ، دارد (35/0r=). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد صمیمیت و آلکسی تایمیا قادر به پیش بینی رضایتمندی زناشویی و رضایتمندی جنسی می باشند (001/0p). نتیجه گیری: صمیمیت زناشویی می تواند بر میزان رضایتمندی زناشویی و رضایتمندی جنسی تاثیر بگذارد، و با افزایش میزان صمیمیت زناشویی ،رضایتمندی زناشویی و رضایتمندی جنسی نیز افزایش می یابد.

چکیده در تعلیم و تربیت مدارس عواملی وجود دارند که جزء برنامه درسی صریح نیست و از دید و مشاهده ی برنامه ریزان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت نیز پنهان است، بر افکار، عواطف، رفتار و شخصیت فراگیران اثر می گذارند و در اغلب موارد موثر از برنامه ی درسی پیش بینی شده عمل می نمایند. مانند: قوانین و مقررات مدرسه، جو اجتماعی مدرسه، تعامل دانش آموز و معلم، جو عاطفی کلاس، قضاوت های معلمان و علایق و نیازهای فراگیران از این عوامل هستند. از تأثیر این ها، تفکر به نگرش ها و گرایش هایی در فراگیر شکل می گیرند که در ادبیات برنامه ریزی درسی، آن تأثیرات را برنامه ی درسی پنهان می نامند. برنامه ی درسی پنهان از یادگیری هایی حکایت می کند که دانش آموزان به دلیل حضور در بطن و متن فرهنگ حاکم بر نظام آموزشی (مدرسه)، تجربه می کنند. تحقیق حاضر آسیب شناسی تربیت دینی را در برنامه درسی پنهان نظام آموزشی متوسطه و با ارائه راهکارهایی برای بهبود آن، مورد بررسی قرار داده است. عوامل تأثیر گذار ناشی از روابط متقابل نیروی انسانی نظام آموزشی متوسطه در حیطه الگوهای رفتاری و همچنین عوامل تأثیر گذار قوانین و مقررات بر نظام آموزشی متوسطه نظری در حیطه رفتار، احساسات و عواطف دینی مورد بررسی قرار گرفته شده است.این پژوهش در چارچوب رویکرد کیفی و با استفاده از روش پدیدارشناسی صورت گرفته و ابزار جمع آوری داده ها، مصاحبه های نیمه ساختار یافته و مصاحبه عمیق بود. بر اساس نتایج به دست آمده که از مصاحبه با ?? نفر از واحد مدرسه شامل: ? مدیر، ? معاون، ? مشاور، ? معلم و ?? دانش آموز از ? مدرسه که از مناطق ?،?،?،?? و ?? شهر تهران انتخاب شده اند، آسیب شناسی تربیت دینی در برنامه درسی پنهان را می توان در ? مقوله اصلی و چند مقوله فرعی به شرح زیر طبقه بندی کرد. عوامل روابط متقابل انسانی (روابط کارکنان با فراگیران، روابط معلمان با فراگیران، روابط فراگیران با یکدیگر و روابط کارکنان با یکدیگر) و قوانین و مقررات مدرسه (قوانین و مقررات و تربیت دینی، کنترل و محدودیت فعالیت های فردی و گروهی فراگیران و فضای دینی حاکم بر مدارس بیشترین تأثیر را بر آسیب شناسی تربیت دینی داشتند) کلیدواژه ها: تربیت دینی، آسیب شناسی تربیت دینی، برنامه درسی پنهان، نظام آموزشی متوسطه نظری.

پژوهش حاضر تحت عنوان « نیاز سنجیِ آموزشیِ مربیانِ پرورشی، در سه حیطه ی دانشی، نگرشی و مهارتی» به منظور بررسی و شناخت وضعیت مربیان پرورشی استان قم در سه حیطه دانشی، نگرشی و مهارتی و تعیین اولویت میان نیازهای آموزشی آنان صورت گرفته است. برای انجام پژوهش از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. سنجش نیازهای آموزشی مربیان پرورشی در حیطه های فوق، از طریق ابزار محقق ساخته ای صورت میگیرد که نیازهای آموزشی مربیان را در قالب 52 گویه و بر اساس سه مولفه حیطه دانشی، نگرشی، و مهارتی می سنجد. جامعه پژوهش، مربیان پرورشی، مدیران و دبیران مدارس راهنمایی پسرانه استان قم بوده اند. برای گردآوری داده ها، با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای مناسب، تعداد نمونه ای برابر با 281 نفر(41 نفر مدیر، 35 نفر مربی تربیتی و 205 دبیر)، انتخاب شد. روایی صوری و محتوایی ابزار طی مراحل تحقیق، با بهره گیری از نظرات متخصصان علوم تربیتی، تایید گردیده و پایایی ابزار نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، برابر با 85/0 بوده است. داده های پژوهش با استفاده از روشها و شاخصهای آماری شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، آزمون تی تک نمونه ای و آزمون اولویت یابی فریدمن مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان دادند که از نظر مدیران و دبیران مدارس راهنمایی، مربیان پرورشی تنها در حیطه دانشی در سطح مطلوبی هستند و در دیگر حیطه ها نیازمند آموزش هستند. اولویت بندی نیازهای آموزشی مربیان در سطوح سه گانه نشان داد که «آشنایی با روش های پیشرفته تدریس» و «آشنایی با نحوه پرورش دانش آموزان نسبت به رعایت حریم و حقوق دیگران» مهم ترین نیازهای حیطه دانشی از دید مربیان، مدیران و دبیران هستند. در حیطه مهارتی نیز، مربیان، در حوزه «کار با کامپیوتر»، «درک ویژگیها و تفاوتهای فردی و فرهنگی دانش آموزان» و «مهارت در برقراری روابط انسانی با همکاران، دانش آموزان و والدین آنان»، بیشترین نیاز به آموزش را دارند. همچنین «آموزش افزایش رفتارهای مطلوب دانش آموزان» و «آموزش ارتباط اجتماعی در دانش آموزان»، به عنوان مهم ترین نیازهای نگرشی مربیان پرورشی شناخته شدند.

از جمله مفاهیم و مباحث نسبتاً تازه در حوزه برنامه درسی «برنامه درسی پنهان» است که مطالعات فراوانی در کشور های مختلف در مورد آن انجام شده است. پژوهش حاضر نیز با هدف بررسی مولفه های برنامه درسی پنهان (با تاکید بر سه مولفه: ارتباط دانشجویان با اساتید، تلقی دانشجویان از قوانین و مقررات دانشگاه و تعامل میان دانشجویان) و تعیین ارتباط این سه مولفه با انگیزه تحصیلی دانشجویان انجام شده است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان دانشگاه خوارزمی (تربیت معلم) و حجم نمونه آن 300 نفر از دانشجویان دوره کارشناسی و 100 نفر از دانشجویان دوره کارشناسی ارشد از هر دو گروه دختر و پسر می باشد. روش نمونه گیری نیز تصادفی طبقه ای است. در پژوهش حاضر برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی (فراوانی و درصد فراوانی) و روش های آمار استنباطی ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل با استفاده از نرم افزار آماری spss استفاده شده است. ابزار پژوهش یک نمونه پرسشنامه برنامه درسی پنهان (محقق ساخته) و یک نمونه پرسشنامه انگیزه تحصیلی که بحرانی(1384) نمونه ایرانی آن را تدوین کرده است، می باشد. پرسشنامه برنامه درسی پنهان دارای 26 گویه در 3 مولفه شامل ارتباط استاد و دانشجو، تعامل و ارتباط میان دانشجویان و تلقی دانشجویان از قوانین و مقررات دانشگاه می باشد که بر اساس طیف پاسخگویی 5 گزینه ای لیکرت (از خیلی زیاد تا خیلی کم) تنظیم شده بود و پایایی آن در یک اجرای آزمایشی89/0 به دست آمد. روایی آن نیز توسط جمعی از اعضای هیأت علمی گروه برنامه ریزی درسی دانشگاه خوارزمی مورد تأیید قرار گرفت. پرسشنامه انگیزه تحصیلی دارای 28 گویه است که دارای یک مقیاس لیکرت 7 درجه ای از «کاملاً موافق» تا «کاملاً مخالف» است. پایایی آن 88/0 تعیین شده است و روایی آن نیز مورد تأیید جمعی از اعضای هیات علمی دانشکده علوم تربیتی دانشگاه شیراز قرار گرفته است. نتایج پژوهش بیانگر آن است که بین مولفه های برنامه درسی پنهان (سه مولفه مذکور) و انگیزه تحصیلی دانشجویان به طور کلی ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج پژوهش نشان داده است در ارتباط میان برنامه درسی پنهان با انگیزه تحصیلی بین دو گروه دانشجویان دختر و پسر تفاوت وجود دارد و انگیزه دختران بیشتر از پسران بوده است. از جمله نتیجه های دیگر پژوهش این بود که در مقایسه بین دانشجویان دوره کارشناسی و کارشناسی ارشد تفاوتی از لحاظ ارتباط بین دو متغیر اصلی پژوهش یافت نگردید.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه برنامه درسی پنهان با فرایند یادگیری دانشجویان دانشگاه خوارزمی کرج انجام شده است. بنابراین در راستای هدف مذکور دو متغیر برنامه درسی پنهان و فرایند یادگیری دانشجویان به طور دقیق مورد بررسی قرار گرفت. روش انجام پژوهش روش توصیفی – پیمایشی بود. جامعه مورد نظر کلیه دانشجویان دانشگاه خوارزمی کرج بودند که در رشته های مختلف و در دوره های تحصیلی کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری مشغول به تحصیل بودند. نمونه مورد نظر 365 نفر بودند که تعداد 266 نفر از مقطع کارشناسی، تعداد 82 نفر از مقطع کارشناسی ارشد و تعداد 18 نفر از مقطع دکتری انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ای که محقق تنظیم نموده است، استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون خی دو استقلال برای تعیین اینکه آیا در این پژوهش دو متغیربا هم همبستگی دارند ویا ایکه مستقل از همدیگر هستند استفاده گردید. ? سوال کلی پژوهش: بین برنامه درسی پنهان با فرایند یادگیری دانشجویان چه رابطه ای وجود دارد؟ این سوال در سه قسمت بررسی گردید که در هر بخش به منظور شناسایی عوامل تاثیرگذار بر فرایند یادگیری از آزمون رابطه ای خی دو استقلال استفاده شد . در مورد میزان همبستگی و معناداری بین برنامه درسی پنهان و فرایند یادگیری ، نتایج آزمون بدست آمده از تحلیل داده های حاصل از پاسخ دانشجویان دانشگاه خوارزمی نشان می دهد که ابعاد برنامه درسی پنهان به صورت کلی دارای همبستگی مثبت و معناداری با فرایند یادگیری دانشجویان می باشد و این بدان معنا است که با افزایش متغیر برنامه درسی پنهان ( به عنوان مولفه کلی )، متغیر فرایند یادگیری نیز افزایش می یابد. ? برای پاسخ به سوال اول پژوهش که: بین روابط متقابل نیروی انسانی موجود در محیط آموزشی بین اساتید و دانشجویان بر فرایند یادگیری دانشجویان چه رابطه ای وجود دارد؟ با توجه به بررسی های به عمل آمده در دانشگاه خوارزمی و استفاده از روش آماری خی دو استقلال ، نتایج آزمون به دست آمده از تحلیل داده های حاصل از پاسخ دانشجویان دانشگاه خوارزمی بیانگر آن بود که : بین میزان روابط دانشجویان و اساتید و میزان فرایند یادگیری دانشجویان با 14/87= رابطه معنادار وجود داشته و می توان گفت روابط دانشجویان و اساتید بر فرایند یادگیری تاثیر داشته و بر حسب توزیع فراوانی ها می توان نتیجه گرفت که هرچه میزان ارتباط دانشجویان با اساتید بیشتر باشد فرایند یادگیری دانشجویان نیز بهتر شده و نمرات آنها در این زمینه بالاتر رفته است.منظور از ارتباط متقابل استاد و دانشجو می توان به میزان تعامل اساتید با دانشجویان در زمینه تحصیلی، میزان وقت گذاشتن اساتید برای امور آموزشی، استفاده از ایده های اساتید در تجارب یادگیری، احساس مسئولیت اساتید در جریان تدریس، شناخت مشکلات دانشجویان توسط اساتید و درصدد رفع این مشکلات برآمدن توسط اساتید و ... اشاره کرد که این عوامل باعث بالا رفتن حس اعتماد به نفس در دانشجویان شده باعث می شود آنها برای مشارکت در تصمیم گیریهای کلاسی از خود اشتیاق نشان دهند و بیانگر این است که دانشجویان باید با بالا بردن میزان روابط متقابل با اساتید خود در امور آموزشی زمینه پیشرفت در یادگیری را برای خود فراهم کنند. این یافته پژوهش مبنی بر اهمیت مولف? روابط استاد و دانشجو با قسمتی از نتایج تحقیق صفایی (1390) که نشان دهند? اهمیت بیشتر روابط استادان با دانشجویان است، تطابق دارد. همچنین با بخشی از نتایج تحقیق مهرام (1385) که نقش استادان را به عنوان یکی از پررنگ ترین مولفه های برنامه درسی می داند که به دلیل به روز نبودن تعداد قابل توجهی از مدرسین، وجود مشاغل متعدد، و عدم انگیزه لازم در برقراری ارتباطات مستمر با دانشجویان و فراتر از اوقات کلاس، نقش استاد به عنوان عاملی کاهنده برای هویت علمی دانشجویان عمل می نماید، همخوانی دارد. بعلاوه با بخشی از نتایج تحقیق واحد چوکده ( 1385) که به بررسی کنش متقابل معلم و دانش آموز به عنوان یکی از مولفه های برنامه درسی پنهان پرداخته است تا حدودی مشابهت دارد. همچنین با بخشی از نتایج تحقیق تاون سند (1996) که به عقید? وی قوانیین حاکم بر روابط بین استاد و دانشجو، و موانع ساختاری درون دانشگاه، نقشی مهم در شکل گیری برنامه درسی پنهان در آموزش عالی دارند نیز هماهنگ است.. جدول (4-6). ? برای پاسخ به سوال دوم پژوهش که: بین روابط متقابل نیروی انسانی موجود در محیط آموزشی بین دانشجویان بر فرایند یادگیری دانشجویان چه رابطه ای وجود دارد؟ نتایج آزمون به دست آمده ناشی از تحلیل داده ها بیانگر آن بود که : بر حسب آزمون خی دو استقلال بین میزان روابط دانشجویان با هم و میزان فرایند یادگیری آنها با 53/85= رابطه معنا دار وجود داشته و روابط دانشجویان با هم بر فرایند یادگیری آنها تأثیر و بر حسب توزیع فراوانی ها می توان نتیجه گرفت که هرچه میزان ارتباط دانشجویان با هم بیشتر باشد فرایند یادگیری دانشجویان نیز بهتر شده و نمرات آنها در این زمینه بالاتر رفته است.ارتباط دانشجویان باهم شامل مواردی از قبیل تاثیر تلاش و موفقیت سایر دانشجویان بر روی دانشجو، تمایل دانشجو برای تعامل با سایر دانشجویان،برقراری ارتباط کلامی با سایر دانشجویان، رقابت در یادگیری با سایر دانشجویان، کمک و یاری رساندن به سایر دانشجویان و ... می باشد که این بیانگر اینست که دانشجویان باید خواستار برقراری و بهبود روابط با سایر دانشجویان باشند و در کارهای گروهی مشارکت داشته باشند تا بتوانند توانمندی خود را در یادگیری افزایش دهند هرجه میزان این عوامل بیشتر باشد باعث بیشتر شدن روابط متقابل بین دانشجویان و در نتیجه بالا رفتن میزان یادگیری در آنها می شود. غفاری (1388) و حاجی(1387) در تحقیق خود به این نتیجه رسیدند که روابط متقابل موجود بین دانش آموزان بر منضبط ساختن آنان تاثیر دارد که با این یافته پژوهش تا حدودی مشابهت دارد. همچنین گارنر و نالتون (1997) در تحقیق خود دریافتند که رفتارهای مشارکتی دانش آموزان منجر به پیامدهای پنهان مثبت و منفی بسیار زیادی در یادگیری خواهد شد که با این یافته پژوهش تا حدودی همسو می باشد جدول. ? برای پاسخ به سوال سوم پژوهش که: بین آگاهی دانشجویان از قوانین ومقررات موجود در دانشگاه با فرایند یادگیری دانشجویان چه رابطه ای وجود دارد؟ نتایج آزمون به دست آمده ناشی از تحلیل داده ها بیانگر آن بود که : بر حسب آزمون خی دو استقلال بین میزان آگاهی دانشجویان از قوانین و مقررات دانشگاه و میزان فرایند یادگیری آنها با 03/70= رابطه معنا دار وجود داشته و میزان آگاهی دانشجویان از قوانین و مقررات دانشگاه بر فرایند یادگیری آنها تأثیر داشته و برحسب توزیع فراوانی ها می توان نتیجه گرفت که هر چه میزان آگاهی دانشجویان از قوانین و مقررات دانشگاه بیشتر باشد فرایند یادگیری دانشجویان نیز بهتر شده و نمرات آنها در این زمینه بالاتر رفته است.آگاهی از قوانین و مقررات به این معنی است که فرد از مواردی از قبیل آگاهی از آیین نامه های آموزشی، آگاهی از آیین نامه های پژوهشی، رعایت نظم در رفت و آمد، آگاهی از برنامه ها و قوانین امور فرهنگی، تایی کردن قوانین وضع شده توسط دانشگاه، مقید بودن به رعایت قوانین و مقررات، وقت شناس بودن برای ورود به دانشگاه و حضور در کلاس درس و ... آگاهی داشته باشد که بالا رفتن سطح آگاهی از موارد فوق باعث بالا رفتن فرایند یادگیری در دانشجو می شود. . این یافته پژوهش با مطالعه قادری، (1390) همخوانی دارد. قادری در مطالعه خود به این نتیجه رسید که بین برنامه درسی پنهان و رفتار انضباطی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد دستاوردهای پژوهش شیخی (1388) نشان داد که یکی از مهمترین اثرات متقابل نیروهای انسانی ناشی از برنامه درسی پنهان بر تربیت شهروندی رعایت نظم و قوانین در مدرسه می باشد که با این یافته پژوهش هم راستا می باشد. همچنین آهولا ( 2000) در تحقیق خود دریافت که دانشجویان برای موفقیت در دانشگاه مجبور هستند ضوابط فرهنگی غیررسمی زندگی آکادمیک و مقررات بازی آکادمیک را یاد بگیرند که نتیجه تحقیق آهولا با این یافته پژوهش حاضر نزدیکی دارد. برندا، پاول (1997) نیز درمطالعه خود به این یافته رسید که دانش آموزان براین باور بودند که امور انضباطی واقعاً بر تجربه و موفقیت آموزشی تاثیر می گذارند که با این یافته پژوهش هم سویی دارد. بنابراین در یک نگاه کلی می توان گفت: که بین ابعاد برنامه درسی پنهان و فرایند یادگیری دانشجویان رابطه معناداری وجود دارد. در میان ابعاد برنامه درسی پنهان بعد روابط متقابل بین اساتید و دانشجویان و بعد روابط بین دانشجویان با هم، به ترتیب بیشترین تاثیر را بر فرایند یادگیری دانشجویان دارند و دانشجویان دانشگاه خوارزمی کرج بیشترین درگیری را در این دو بعد از برنامه درسی پنهان داشته اند. و بعد قوانین و مقررات موجود در دانشگاه از میان ابعاد برنامه درسی پنهان دارای کمترین رابطه با فرایند یادگیری دانشجویان می باشد.

یکی از مهم ترین دغدغه های مهم زندگی اجتماعی، تامین امنیت برای احاد افراد جامعه است. در این میان تامین امنیت وصیانت نوجوانان به دلیل شرایط خاص مبنی و تأثیر پذیری از عوامل مختلف و با توجه به نقش آینده سازی آن ها از اهمیت بالاتری برخوردار است. مسئله مهم پژوهش حاضر این است علیرغم نگرانی و اقدامات خانواده ها، مدارس، جامعه و پلیس، بزهکاری نوجوانان و جرایم علیه ایشان قابل توجه است. این امر بیانگر وجود نوعی خلأ در نظام آموزش و پرورش بوده و برای آنکه گامی در مسیر حل آن برداشته شود، طراحی و اعتبار بخشی الگوی برنامه درسی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دبیرستانی با تأکید بر آموزش های همگانی نیروی انتظامی به عنوان هدف کلی تحقیق قرار گرفت. در مسیر انجام پژوهش، از روش تحقیق اکتشافی آمیخته بهره گیری شد. در بخش کیفی، از مصاحبه نیمه هدایت شده و در بخش کمی، از پرسشنامه استفاده شد و الگوی بدست آمده مورد اعتبار بخشی قرار گرفت. جامعه آماری در بخش کیفی، دبیرستان های پسرانه و دخترانه شهر تهران،برای مسئولان آموزش و پرورش و در بخش کیفی، متخصصان برنامه درسی و مسئولان و کارشناسان آموزش همگانی ناجا بوده اند. حجم نمونه در بخش کیفی 73 نفر در 8 دبیرستان پسرانه و دخترانه (دولتی و غیر انتفاعی) شامل 7 مدیر، 8 معاون، 5 مسئول فوق برنامه ، 9 معلم، 34 دانش آموز و 5 نفر از مدیران آموزش و پرورش و در بخش کمی شامل 51 نفر مرکب از 35 نفر متخصص برنامه درسی و 6 نفر از مسئولان و کارشناسان آموزش همگانی ناجا بودند. روش نمونه گیری در بخش کیفی، روش هدفمند و روش گلوله برفی و در بخش کمی روش هدفمند و در دسترس بوده است.در موردروایی و پایایی ابزارهای پژوهش از روایی محتوایی و برای پایابی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ بهره گیری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در بخش کیفی از روش های کیفی تحلیل داده ها، شرح تحلیلی و ادراکی بر داده های کیفی و تحلیل محتوا و در بخش کمی اطز روش های آماری توصیفی و استنباطی شاملآزمون استنباطی، ناپارامتریک خی دو و فریدمن استفاده شد. بر اساس نتایج تحقیق، الگوی برنامه درسی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دبیرستانی با تاکید بر آموزش های همگانی ناجا طراحی شد به نحوی که ویژگی های هر یک از عناصر 9 گانه الگو متناسب با شرایط دانش آموزان دبیرستانی، آسیب های اجتماعی مبتلا به و به نظرات خبرگان و کارشناسان شناسایی شد و این ویژگی ها به ترتیب اهمیت قرار گرفت. با استفاده از این الگو، آموزش و پرورش و نیروی انتظامی می تواند متناسب با نتایج تحقیق و استفاده از ظرفیت فوق برنامه، آموزش های همگانی را برای دانش آموزان برنامه ریزی و به مرحله اجرا در آورند.

هدف اصلی از پژوهش حاضر تحلیل محتوای کتاب¬های فارسی نیمه دوم دوره ابتدایی (پایه¬های چهارم، پنجم و ششم) براساس عوامل خلاقیت گیلفورد بوده است. براساس جامعه آماری کتاب فارسی تعیین گردیده است و ابزار اندازه¬گیری، محتوای دو کتاب فارسی یعنی کتاب خوانداری و نوشتاری (در پایه¬های چهارم، پنجم و ششم) و فرم محقق ساخته می¬باشد. به منظور تحلیل محتوا از روش واحد ثبت در زمینه استفاده شده است و با استفاده از جداول، فراوانی و درصد به توصیف و تحلیل داده¬ها پرداخته شده است. روایی ابزار اندازه¬گیری از طریق فرمول اسکات و با روش ضریب توافق متخصصان به میزان 91/33 % در پایه چهارم، 94/66% در پایه پنجم، 90 % در پایه ششم توافق و پایایی ابزار براساس روش ضریب توافق زمانی طی سه ماه متوالی با استفاده از فرمول همبستگی پیرسون و نرم افزار spss انجام پذیرفت. تحلیل و تفسیر داده¬ها براساس شاخص¬های آمار توصیفی و از فرمول آزمون تفاوت فراوانی با اتکا بر فرمول کای اسکوئر (خی دو) تک متغیر مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج این پژوهش نشان داد که: بیشتر محتوا و تصاویر کتاب¬های فارسی (خوانداری و نوشتاری) هر سه پایه در سطح حافظه شناختی قرار دارند و به سطح تفکر واگرا و ارزشیاب کمتر توجه شده است. در ضمن براساس نتایج به دست آمده در زمینه فعالیت¬ها و تمرینات هر دو کتاب نشان داده شده است که در پایه ششم سطح تفکر همگرا، حافظه شناختی و تفکر واگرا از تعادل نسبتاً خوبی برخوردار می¬باشد. در پایه پنجم در فعالیت¬های بخوانیم به تفکر همگرا بیشتر توجه شده است و در تمرینات بنویسیم به سطح واگرا بیشتر توجه شده است. در پایه چهارم بیشتر به حافظه شناختی توجه شده است. لازم به ذکر است در مورد عناصر واگرا: پایه پنجم در فعالیت¬های خوانداری و تمرینات نوشتاری بیشتر در سطح اصالت و محتوا در سطح روانی؛ و محتوا، فعالیت¬ها و تمرینات و تصاویر (خوانداری و نوشتاری) پایه¬های چهارم و ششم بیشتر در سطح روانی طراحی شده است.

هدف پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای تنظیم هیجان و مکانیسم های دفاعی با عود اعتیاد در افراد معتاد به مواد مخدر تحت درمان نگهدارنده متادون بود. جامعه آماری متشکل از معتادان مراجعه کننده به کلینیک-های تحت درمان متادون استان لرستان بود. نتیجه گیری: می توان بر اساس مولفه های راهبردهای تنظیم هیجان و مکانیسم های دفاعی بین دو گروه عود و عدم عود اعتیاد تمایز ایجاد کرد. نمرات بالاتر در مکانیسم دفاعی رشد نایافته و فرونشانی احتمال عضویت فرد را در گروه عود افزایش می دهد و نمرات بالاتر در ارزیابی مجدد شناختی و مکانیسم دفاعی رشد یافته احتمال عضویت فرد را در گروه عود کاهش می دهد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.