هدف از تحقیق جاری بررسی رابطه میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در نظام های آموزشی از راه دور و سنتی دبیرستان های پسرانه شهر کاشان می باشد. تحقیق حاضر از نوع کاربردی و با توجه به اهداف و فرضیه های تحقیق از طرح تحقیق همبستگی استفاده شده است. جامعه آماری تحقیق حاضر را کلیه دانش آموزان دبیرستان های پسرانه از راه دور و سنتی شهر کاشان تشکیل دادند. بمنظور نمونه گیری در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ایی برای انتخاب نمونه از میان دانش آموزان مدارس از راه دور و تصادفی ساده برای انتخاب نمونه از میان دانش آموزان مدارس سنتی استفاده گردید. حجم نمونه در این تحقیق شامل 302 دانش آموز است. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس هستند. داده های این تحقیق با استفاده از روشهای آمار توصیفی و استنباطی ( فراوانی ، درصد فراوانی ، میانگین ، انحراف استاندارد ، ضریب همبستگی پیرسون ، و آزمون z فیشر ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحقیق نشان داد میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در مدارس سنتی رابطه معناداری وجود دارد. میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در مدارس آموزش از راه دور رابطه معناداری وجود ندارد. میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در مدارس سنتی و آموزش از راه دور تفاوت معناداری وجود دارد. واژگان کلیدی: آموزش از راه دور ، آموزش سنتی ، یادگیری خودتنظیمی ، انگیزه پیشرفت تحصیلی

سواد رسانه ای ، سواد جدید درقرن بیست ویکم است که توانایی در زمینه های دسترسی ، تحلیل ، ارزیابی ، برقراری ارتباط با پیام های رسانه ای دراشکال مختلف وتفکر انتقادی را شامل می شود. در تحقیق حاضر، وضعیت سواد رسانه ای دانش آموزان مقطع متوسطه و به طور خاص دانش آموزان سال چهارم دبیرستان های شهر کرمان بررسی شده است. مهمترین مساله تحقیق این است که : میزان سواد رسانه ای دختران و پسران دانش آموز مقطع متوسطه درچه سطحی است و ارتباط بین سواد رسانه ای و جنس،رشته های تحصیلی و پایگاه اقتصادی - اجتماعی چگونه است؟ انجام تحقیق حاضر به کمک روش پیمایشی و ابزار پرسشنامه صورت گرفت. ابتدا پرسش نامه طراحی شد و براساس جامعه آماری تعریف شده، دراختیار400 دانش آموز قرارگرفت.پس از تکمیل شدن پرسش نامه ها ، درسطح آمار توصیفی و استنباطی، نتایج تحقیق استخراج گردید. براساس نتایج حاصل از آزمون فرضیه ها مشخص شد:سوادرسانه ای دانش آموزان پسر از دانش آموزان دختر بالاتراست.همچنین بین سوادرسانه ای و رشته تحصیلی ارتباط معناداروجوددارد. به گونه ای که سواد رسانه ای دانش آموزان رشته ریاضی فیزیک از دانش آموزان رشته علوم تجربی بیشتراست و دانش آموزان رشته علوم انسانی درسطح پایین تری از سواد رسانه ای نسبت به بقیه قراردارند. همچنین میان پایگاه اقتصادی- اجتماعی با سطح سوادرسانه ای رابطه معنادار، برقراراست. به طوری که دانش آموزان پایگاه اقتصادی - اجتماعی بالا تر از سطح سواد رسانه ای بالاتری نسبت به دانش آموزانی برخوردارهستند که خانواده های آنها در پایگاه اقتصادی - اجتماعی پایین تری قراردارند. این تفاوت برای استفاده از رسانه های مکتوب ، براساس پایگاه اقتصادی - اجتماعی معنادارنیست که به میزان پایین بودن مطالعه مطبوعات درجامعه دانش آموزی و خانواده ها برمی گردد. اما بین سطح پایگاه اقتصادی - اجتماعی با میزان استفاده از اینترنت رابطه معناداری وجوددارد و دانش آموزان پایگاه بالاتر، نسبت به دانش آموزانی که خانواده هایشان درپایگاه اقتصادی - اجتماعی پایین تری قراردارند، از اینترنت، بیشتر استفاده می کنند. این مطالعه نشان داد که به طورکلی سواد رسانه ای دانش آموزان سال چهارم متوسطه به عنوان خروجی های انسانی آموزش وپرورش، با میانگین کلی 69/2 درسطح متوسط است. نتایج تحقیق پرداختن به آموزش های سواد رسانه ای درمدارس را امری ضروری نشان می دهد که بایستی مورد توجه نظام آموزشی کشورقرارگیرد. واژه های کلیدی:سواد رسانه ای،آموزش رسانه ای، دانش آموزان مقطع متوسطه، دسترسی واستفاده، تحلیل و ارزیابی، تولیدپیام، تفکرانتقادی.

سواد رسانه ای، مهارتی حیاتی برای زیستن در عصر کنونی است . در عصر رسانه ای شدن جهان و در فضای همگرایی رسانه ها، تسلط بر سواد رسانه ای، لازم است. در پژوهش، نقش آموزش سواد رسانه ای بر توانایی های مرتبط با پردازش پیام های رسانه ای در دانش آموزان مقطع متوسطه بر مبنای نظریه سواد رسانه ای پاتر بررسی شده است. همچنین، ضرورت، اهداف، محتوا، شیوه اجرا، تدریس، ارزشیابی و محدودیت های ورود آموزش سواد رسانه ای به مدارس کشور از دیدگاه صاحب نظران نیز بررسی گردیده است. از سویی سواد رسانه ای با تاکید بر سواد رسانه ای انتقادی دانش آموزان و چگونگی پردازش پیام های رسانه ای نیز با روش کیفی مطالعه شده است. پژوهش در مرحله نیاز سنجی آموزش سواد رسانه ای با تکنیک دلفی، در مرحله اجرا و آزمون نقش آموزش سواد رسانه ای بر توانایی پردازش پیام های رسانه ای با روش شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل و همچنین مصاحبه گروهی انجام شده است. جامعه آماری در بخش نیاز سنجی شامل صاحب نظران در سه حوزه علوم ارتباطات و سواد رسانه ای، کارشناسان برنامه ریزی درسی و مدیران و متخصصان حوزه سیاست گذاری و اجرایی می باشند. جامعه آماری در مرحله مرحله اجرا و آزمون نقش دوره آموزش سواد رسانه ای، شامل دانش آموزان پسر دبیرستان های کرمان در سال تحصیلی 93-92 است. گروه های آزمایش و کنترل، هر کدام به تعداد 120 نفر از دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان در شهر کرمان با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. گروه آزمایش در مدت یک ترم تحصیلی و هر هفته به مدت 90 دقیقه تحت آموزش های سواد رسانه ای توسط محقق قرار گرفت. نتایج پژوهش با پیش آزمون و پس آزمون و اجرای پرسش نامه به دست آمد. نتایج با نرم افزارspss و آزمون های آمار توصیفی و استنباطی، تحلیل شدند. نتایج در مرحله نیاز سنجی نشان داد: بومی سازی و ورود آموزش سواد رسانه ای به مدارس، منجر به توانمند سازی دانش آموزان در استفاده بخردانه از رسانه ها، حفظ و تقویت هویت خواهدشد. اجرای آزمایشی دوره های آموزشی، ارزشیابی توصیفی، تدو ین محتوا و ارائه به شکل تلفیق با متون درسی در دوره ابتدایی و ارائه کتاب مستقل در دوره متوسطه از دیگر یافته های پژوهش است. همچنین محتوا باید به شناخت انواع رسانه ها، تولید، ارزیابی و تحلیل انتقادی متون رسانه ای، توجه کند. یافته های پژوهش در زمینه بررسی مهارت های سواد رسانه ای دانش آموزان هویدا ساخت: میزان سواد رسانه ای و چهار مهارت مرتبط با آن در دانش آموزان در پیش آزمون با میانگین کلی 2/2(از 5) در سطح ضعیف است. با اجرای دوره و بر اساس نتایج پس آزمون و تحلیل آماری، دانش آموزان شرکت کننده در دوره آموزش سواد رسانه ای نسبت به دانش آموزان گروه کنترل، با 99در صد اطمینان در مهارت های استفاده از رسانه ها، تجزیه و تحلیل پیام های رسانه ای، توانایی تولید و ارسال پیام های رسانه ای، تفکر انتقادی در استفاده از رسانه ها در سطح بالاتری قرار گرفتند. میانگین سواد رسانه ای گروه آزمایش به 64/3و سطح خوب ارتقا یافت. در بخش توانایی پردازش پیام های رسانه ای نتایج نشان داد: توانایی پردازش پیام های رسانه ای دانش آموزان در پیش آزمون با میانگین کلی33/2(از 5) در سطح ضعیف است. پس از آموزش، توانایی پردازش پیام در دانش آموزان آموزش دیده با میانگین 82/3 نسبت به گروه کنترل، در سطح بالاتر و خوب قرار گرفت اما توانایی دانش آموزان گروه کنترل در همان سطح ضعیف قبلی باقی ماند. در مجموع، دانش آموزان گروه آزمایش با اجرای دوره، در شاخص های گزینشگری، معنایابی و معناسازی پیام های رسانه ای به عنوان شاخص های توانایی پردازش پیام های رسانه ای نسبت به دانش آموزان گروه کنترل، با 99در صد اطمینان در سطح بالاتر قرار گرفتند. همچنین در زمینه دسترسی و استفاده از رادیو و تلویزیون، بررسی دقیق اعتبار منبع پیام در ارزیابی صحت اطلاعات در همه ابعاد، آموختن از رسانه ها برای آشنایی با فرهنگ مردم سایر نقاط جهان، تفاوت معناداری بین دو گروه دیده نشد. یافته های مصاحبه با دانش آموزان در بخش کیفی نیز بیانگر این است که سطح پردازش پیام های رسانه ای در دانش آموزان گروه آزمایش بالا تر است و آنها به لایه های درونی و عمقی پیام نیز توجه می کنند. در حالی که دانش آموزان گروه کنترل، به ظاهر پیام و پرسش هایی در زمینه چه و که می اندیشند گروه آزمایش به چرایی و چگونگی در برخورد با پیام های رسانه ای می اندیشند. اما در زمینه تبلیغات رسانه ای، هر دو گروه به تاثیر پذیری از تبلیغات اشاره کردند . همچنین هر چند گروه کنترل به ارزش ها و عناصر خبری آگاه بودند اما قادر به نام بردن همه آنها نبودند. دوره آموزش سواد رسانه ای بر توانایی پردازش پیام های رسانه ای دانش آموزان موثر است. نتایج بیانگر اهمیت ورود آموزش های سواد رسانه ای به مدارس کشور است. سواد رسانه ای با مزایای فراوانی برای دانش آموزان همراه است و کمک می کند آنها به توانایی پردازش پیام های رسانه ای تسلط یابند و زمینه استفاده هوشمندانه و بخردانه آنها از رسانه ها در فضای جهانی شدن و جامعه اطلاعاتی فراهم گردد.