تحقیق حاضر با هدف بررسی را بطه مهارت سازمانی مدیریت زمان و استرس شغلی مدیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهر دورود در سال تحصیلی 88- 1378 انجام شده است . بدین منظور برای بررسی متغیرمهارت سازمانی مدیریت زمان شش مولفه هدفگذاری ، اولویت بندی اهداف و فعالیتها ، برنامه ریزی عملیاتی ، تفویض اختیار، مدیریت ارتباطات و مدیریت جلسات مورد توجه قرار گرفته است . روش تحقیق به کار رفته در این پژوهش ، توصیفی از نوع همبستگی می باشد . جامعه آماری شامل 98 مدیر از کلیه مدارس راهنمایی و متوسطه شهر دورود است که به علت محدودبودن جامعه آماری نمونه گیری، بصورت سرشماری انجام گرفت . ابزارگردآوری داده ها در این پژوهش ، پرسشنامه مهارت سازمانی مدیریت زمان (کرمی مقدم) با 39 سوال و پرسشنامه استرس شغلی (کشاورز) با 24 سوال که هر دو ابزار ، بر اساس مقیاس 5 درجه ای لیکرت طراحی گردیده است. روایی این پرسشنامه ها با استفاده از روایی محتوا تعیین گردید و پایایی پرسشنامه ها با استفاده از برآرود ضریب آلفای کرو نباخ توسط نرم افزار spss محاسبه شده که ضریب آلفای کرو نباخ برای پرسشنامه مهارت سازمانی مدیریت زمان برابربا 0/88و برای پرسشنامه استرس شغلی برابر با 0/86به دست آمده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها ، علاوه بر استفاده از شاخص های آمار توصیفی ، از روش های آمار استنباطی نظیر ضریب همبستگی پیرسون ، آزمون t مستقل ، تحلیل واریانس یک عاملی، آزمون کروسکال والیس و تحلیل رگرسیون چند گانه استفاده شده است. به طور کلی یافته های پژوهش نشان دادکه : - بین مهارت سازمانی مدیریت زمان واسترس شغلی رابطه معنادار وجوددارد. - بین مولفه های شش گانه مهارت سازمانی مدیریت زمان و استرس شغلی رابطه منفی و معنا دار وجود دارد . - بین متغیرهای سابقه مدیریت و خدمت ، رشته تحصیلی ،سطح تحصیلات ومهارت سازمانی مدیرت زمان مدیران مورد مطالعه تفاوت معنادار وجود ندارد . - بین مهارت سازمانی مدیریت زمان مدیران مورد مطالعه برحسب متغیرهای مقطع و جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد. - بین استرس شغلی مدیران مورد مطالعه بر حسب متغیر مقطع (راهنمایی و متوسطه) تفاوت معنادار وجود دارد. - بین استرس شغلی مدیران مورد مطالعه بر حسب متغیر جنسیت تفاوت معنادار وجود ندارد. در پایان نتایج بدست آمده مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاد هایی برای تحقیقات آتی ارائه شده است .

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سلامت روان معلمان ابتدایی با خلاقیت دانش آموزان شهرستان بهشهر در سال تحصیلی 89-88 بوده است. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه معلمان و دانش آموزان مدارس ابتدایی شهرستان بهشهر بوده است که تعداد معلمان 522 نفر و تعداد دانش آموزان 10820 نفر گزارش شده است. با مراجعه به جدول مورگان تعداد 220 نمونه برای جامعه معلمان و تعداد 370 نمونه برای دانش آموزان با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از جامعه آماری انتخاب شده است. برای جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه هوش هیجانی بارآن (1997)؛ سلامت روان گلدبرگ و هیلر (1978) و فرم ب تصویری آزمون تفکر خلاق تورنس (1974) در مقیاسهای مشخص، استفاده شده است. روایی پرسشنامه ها از طریق روایی صوری و محتوایی و پایایی آنها با اجرای آزمایشی هر سه پرسشنامه در نمونه ای با حجم 30 نفر از طریق آلفای کرونباخ به ترتیب 0.91، 0.79 و 0.71 برآورد گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از آزمون های آمار توصیفی و آزمون های آمار استنباطی همچون آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون، آزمون t برای مقایسه گروه های مستقل، تحلیل واریانس و آزمون فیشر با استفاده از نرم افزار آماری spss استفاده شده است. نتایج بدست آمده نشان داده است که وضعیت هر سه متغیر هوش هیجانی و سلامت روان معلمان ابتدایی و خلاقیت دانش آموزان ابتدایی شهرستان بهشهر بالاتر از متوسط جامعه بوده است. همچنین بین مولفه های هوش هیجانی و سلامت روان معلمان ابتدایی با خلاقیت دانش آموزان شهرستان بهشهر رابطه معناداری وجود دارد. نتایج حاصل از رگرسیون نیز نشان داده است که از بین متغیرهای مستقل، ابتدا متغیر سلامت روان در بعد کارکرد اجتماعی و بعد از آن متغیر هوش هیجانی در بعد مهارت خودمدیریتی به مراتب سهم بیشتری در مقایسه با سایر مولفه ها در پیشگویی متغییر وابسته (خلاقیت) دارند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت تعالی منابع انسانی در میان مدیران دوره متوسطه شهر مشهد بر اساس الگوی efqm به انجام رسیده است. بدین منظور ده سوال پژوهشی تدوین شده است که پنج سوال نخست، ارزیابی کیفی معیار منابع انسانی (مدیران) را در بنیاد اروپایی مدیریت کیفیت بررسی می کند و پنج سوال پژوهشی دیگر رابطه شاخص های عمومی در استفاده از این الگو را در تعالی منابع انسانی مورد بررسی قرار می دهد. روش تحقیق اخیر، پیمایشی (زمینه یابی) بوده است و جامعه آماری مورد مطالعه، کلیه مدیران دوره متوسطه نواحی هفتگانه آموزش و پرورش شهر مشهد را شامل می شود که با استفاده از جدول مورگان تعداد نمونه 170 نفر برآورد شد. جهت گردآوری اطلاعات در این پژوهش، از پرسشنامه محقق ساخته با توجه به زیرمعیارهای منابع انسانی در الگوی efqm استفاده گردید. روایی پرسشنامه با استفاده از روایی محتواو پایایی آن توسط ضریب آلفای کرونباخ به میزان 89% تعیین گردید. جهت پاسخگویی به سوالات تحقیق علاوه براستفاده ازآمارتوصیفی در سوالات 1 تا 5 که وضعیت تعالی منابع انسانی در میان مدیران را می سنجد، از آمار استنباطی (آزمون t استیودنت و آزمون علامت) نیز استفاده شده است و در سوالات 6 تا 10 پژوهش که به بررسی رابطه شاخص های عمومی با وضعیت تعالی می پردازد از آزمون های t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. بر اساس نتایج پژوهش، امتیاز تمامی زیر معیارهای مربوط به منابع انسانی در سطح پایین ارزیابی شده است و در مورد تفاوت دیدگاه مدیران زن و مرد درباره وضعیت تعالی، تفاوت معناداری مشاهده نشد. در حالی که مدیران فوق لیسانس، وضعیت تعالی را پایین تر از مدیران لیسانس ارزیابی نموده اند. درباره تاثیر سابقه ی خدمت و سابقه ی مدیریت در ارزیابی وضعیت تعالی، مدیرانی که سابقه کمتری داشتند، وضعیت تعالی را بالاتر (بهتر) از مدیران با سابقه مد نظر قرار داده اندو بر حسب ناحیه محل خدمت مدیران، نواحی 2، 4، 6و 7 وضعیت تعالی را پایین تر از مدیران نواحی 1، 3و 5 مورد ارزیابی قرار داده اند.

موضوع تامین منابع مالی آموزش عالی طی طی دهه های گذشته با تحولات زیادی همراه بوده است . منابع تامین مالی جزء مهمی است که از گذشته های دور مورد توجه نظریه پردازان قرار داشته است . برای فراهم شدن میزان منابع مالی در حد کفایت ، لازم است منابع تامین و تامین کنندگان نیز مشخص و سهم هر یک تامین شود . منابع تامین مالی و تامین کنندگان آن دارای طیف گسترده ای بوده و هر یک از تامین کنندگان ، به دلایل خاص در یک فرایند تحلیل و تصمیم گیری منطقی ، در تامین مالی آموزش مشارکت داشته و دارند . علاوه بر این ف در طول زمان سهم و نقش هر یک از منابع و تامین کنندگان ، دچار تغییر شده و وضعیت این تغییر و تحول از جامعه ای به جامعه دیگر متفاوت بوده که معرفت به آن ها اهمیت زیاد دارد . پژوهش حاضر به روش تحلیلی تطبیقی و مبتنی بر روش تجزیه و تحلیل و مقایسه ای برونی انجام شده و جامعه آماری آن شامل آموزش عالی سه کشور ایران ، ژاپن و آلمان است که ابزار انازه گیری آن اسناد و مدارمک و شواهد موجود از طریق منابع اطلاعات علمی الکترونیک و اینتر نتی ، کتابخانه ای و مقالات و کتب معتبر قابل اسناد گردیده است نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که اصل مشارکت بخش خصوصی و صاحبان حِرَف و مشاغل در تامین مالی آموزش عالی در کشورهای ژاپن و آلمان بسیار چشمگیر بوده و می توان آن را مهم ترین عامل در تامین مالی آموزش و عالی برشمرد . همگامی آموزش عالی و موسسات با نیازهای بازار کار از دیگر کلیدهای موفقیت در کشورهای فوق الذکر بوده است ، اما متاسفانه در کشورهای در حال توسعه از جمله ایران از جمله معضلاتی که ظهور و بروز پیدا کرده عدم انطباق آموزش های ارائه شده با نیازهای واقعی جامعه است که از پیامدهای مهم عدم ارتباط بازار کار با آموزش عالی است

چکیده: هدف از انجام این پژوهش تعیین ارتباط ویژگی کمال گرایی با کارآیی و تمایل به تفویض اختیار در مدیران ستادی آموزش و پرورش استان زنجان در سال تحصیلی 88-87 بوده است. متغیر پیش بین در این تحقیق, کمال گرایی و مولفه های آن شامل « کمال گرایی خودمدار, کمال گرایی دیگر مدار, کمال گرایی جامعه مدار » و متغیرهای ملاک, کارآیی و تفویض اختیار بوده است. روش تحقیق, توصیفی و از نوع همبستگی بوده است و به لحاظ هدف از نوع تحقیق کاربردی است. جامعه آماری این پژوهش شامل دو گروه بوده است: 1- کلیه مدیران و معاونان ستادی سازمان و ادارات آموزش و پرورش استان زنجان که تعداد آنها 58 نفر(1نفر زن و 57 نفر مرد) بوده است. 2- کلیه کارکنان زیر مجموعه سازمان و ادارات آموزش و پرورش استان زنجان که تعدا آنها 867 نفر(109 نفر زن و 758 نفر مرد) بوده است. روش نمونه گیری در گروه مدیران و معاونان و همچنین کارکنان روش سرشماری بوده است. حجم نمونه(مدیرانی که در پژوهش شرکت کردند) 49 نفر بوده اند که تعداد 1 نفر از آنان زن و 48 نفر مرد بوده اند. حجم نمونه در گروه کارکنان 195 نفر(14 نفر زن و 181 نفر مرد) بوده است. ابزار گردآوری داده ها و اطلاعات, پرسشنامه کمال گرایی چند بعدی(هویت و فلت, 1991), پرسشنامه کارآیی مدیران و پرسشنامه تفویض اختیار مدیران بوده است. به منظور تجزیه و تحلیل یافته ها که با استفاده از نرم افزارspss(نسخه 16) انجام شده است, از روش های آمار توصیفی شامل فراوانی,درصد, میانگین و انحراف معیار و روش های آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون, تحلیل واریانس و رگرسیون چند متغیره استفاده شده است. نتایج نشان داد که با افزایش ویژگی کمال گرایی جامعه مدار در مدیران و معاونان مورد مطالعه, میزان کارآیی و تمایل به تفویض اختیار در آنان کاهش می یابد. برخی از یافته های پژوهشی این تحقیق عبارت است از : 1- اکثر مدیران مورد مطالعه از لحاظ ویژگی کمال گرایی در سطح متوسطی قرار داشتند. 2- اکثر مدیران مورد مطالعه از لحاظ کارآیی و تمایل به تفویض اختیار در سطح متوسطی قرار داشتند. 3- بین کمال گرایی خودمدار و کمال گرایی دیگرمدار با کارآیی مدیران مورد مطالعه رابطه معناداری وجود نداشته است. 4- بین کمال گرایی جامعه مدار و کمال گرایی کل با کارآیی مدیران مورد مطالعه رابطه منفی و معنادار وجود داشته است. نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که حدود 10 درصد از واریانس متغیر کارآیی توسط متغیر کمال گرایی جامعه مدار تبیین و توجیه شده است. 5- بین کمال گرایی خودمدار و کمال گرایی دیگرمدار و کمال گرایی کل با تمایل به تفویض اختیار در مدیران مورد مطالعه, رابطه معناداری وجود نداشته است. 6- بین کمال گرایی جامعه مدار و تمایل به تفویض اختیار در مدیران مورد مطالعه رابطه منفی و معنادار وجود داشته است. 7- بین تمایل به تفویض اختیار در مدیران مورد مطالعه و کارآیی آنان رابطه مثبت و معنادار وجود داشته است. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چند گانه نشان داده است که حدود 42 درصد از واریانس متغیر کارآیی توسط متغیر تفویض اختیار تبیین و توجیه شده است. کلید واژه ها : 1- کمال گرایی 2-کمال گرایی خودمدار 3- کمال گرایی دیگرمدار 4- کمال گرایی جامعه مدار 5- کارآیی 6- تفویض اختیار

پژوهش حاضر، تحقیقی پیرامون انتظارات معلمان ومقایسه آن با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در مدارس پسرانه دولتی ابتدائی در شهر تهران بود. هدف اصلی این مطالعه شناسایی انتظارات معلمان و مقایسه آن با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در قالب پنج کارکرد رشد حرفه ای کارکنان، ارزشیابی، روابط انسانی، برنامه ریزی درسی و بهسازی آموزشی بود. روش تحقیق، توصیفی و از نوع پیمایشی بوده و اطلاعات بر اساس پرسشنامه ای با 30 سوال بود که روائی آن با استفاده از اظهار نظر متخصصان و اساتید راهنما و پایایی آن از طریق ضریب آلفای کرانباخ برای انتظارات معلمان 923/0 و عملکرد مدیران از دیدگاه معلمان 932/0 بدست آمد.300 نفر از معلمان مدارس ابتدائی پسرانه دولتی شهر تهران با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. نتایج تحقیق نشان داد که: 1. بین انتظارات معلمان با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران تفاوت معنادار وجود دارد. 2.بین انتظارات معلمان با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در زمینه ی رشد حرفه ای کارکنان تفاوت معنادار وجود دارد. 3. بین انتظارات معلمان با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در زمینه ی ارزشیابی تفاوت معنادار وجود دارد. 4. بین انتظارات معلمان با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در زمینه ی روابط انسانی تفاوت معنادار وجود دارد. 5. بین انتظارات معلمان با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در زمینه ی برنامه ریزی درسی تفاوت معنادار وجود دارد. 6.بین انتظارات معلمان با عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران در زمینه ی بهسازی آموزش تفاوت معنادار وجود دارد. در تمام موارد، انتظارات معلمان فراتر از عملکرد مدیران در زمینه نظارت و راهنمایی تعلیماتی است. کلید واژه ها: انتظارات، عملکرد، معلمان، مدیران، نظارت و راهنمایی، رشد حرفه ای کارکنان، ارزشیابی، روابط انسانی، برنامه ریزی درسی، بهسازی آموزشی.

هدف تحقیق حاضر ارزشیابی اثربخشی اجرای دوره های آموزش اقدام پژوهی معلمان دوره ابتدایی شهر قم با استفاده از الگوی کرک پاتریک است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی منطقه 1و3 شهر قم است که درسال تحصیلی 89 ـ 88 دوره های آموزش اقدام پژوهی را به اتمام رساندند. همچنین بخش دیگر جامعه آماری که به منظور مقایسه و دریافت سایر اطلاعات مورد نیاز انجام گرفته شامل جامعه معلمین دوره ندیده همتراز این معلمان و دیگر، جامعه دانش آموزان مربوط به این معلمان و مدیران مدرسه است. در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است. حجم نمونه،30 نفرمدیر، 34 نفر معلمان گروه آموزش دیده ،34 نفرگروه معلمان آموزش ندیده و دانش آموزان در هر گروه 300 نفر است. روش تحقیق برای انجام پژوهش، روش پیمایشی و علی ـ مقایسه ای است، ابزار اندازه گیری در این پژوهش با استفاده از مدل کرک پاتریک در سطح اول (واکنش)، سطح دوم(یادگیری)، سطح سوم(رفتار) از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است و در سطح چهارم ( نتایج ) برای مقایسه میانگین نمرات درس علوم تجربی دو گروه دانش آموزان معلمان دوره دیده و دوره ندیده از اسناد و مدارک استفاده شده است. پایایی پرسشنامه در سطح واکنش81%، سطح یادگیری78%، سطح رفتار83% به دست آمد. متغیرهای تحقیق شامل : متغیر مستقل ( دوره های آموزش اقدام پژوهی ) و متغیرهای وابسته (واکنش، یادگیری، رفتارونتایج ) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در سه سطح (واکنش،یادگیری و رفتار ) از روش آماری t تک گروهی و در مرحله مقایسه میانگین نمرات درسی دو گروه از آزمون t مستقل استفاده شد. سوال های این پژوهش عبارتند از : 1. آیا معلمان واکنش مطلوبی نسبت به دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده نشان می دهند؟ 2 . آیا دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته میزان یادگیری و دانش معلمان را ارتقاء دهد؟ 3 .آیا دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته است مهارت (رفتار) معلمان را ارتقاء دهد؟ 4. آیادوره های آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته است نتایج مفید و موثردر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان داشته باشد؟ نتایج نشان داد معلمان واکنش مطلوبی نسبت به دوره ی آموزشی اقدام پژوهی برگزار شده داشته اند. دوره آموزشی توانسته میزان یادگیری و دانش معلمان را ارتقاء دهد. دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته است مهارت (رفتار) معلمان را ارتقاء دهد. ودر سطح نتایج ، دانش آموزان معلمانی که دوره ی اقدام پژوهی را گذرانده اند در مقایسه با دانش آموزان معلمان که این دوره را نگذرانده اند، نتایج مفید و موثردرپیشرفت تحصیلی داشته اند. پس می توان نتیجه گرفت که دوره آموزش اقدام پژوهی برگزار شده اثربخش بوده است. کلید واژ ه ها: ارزشیابی اثربخشی، اقدام پژوهی، الگوی کرک پاتریک

چکیده تعارض،نیروی اجتناب ناپذیر واز مقتضیات زندگی بشری می باشد،مذاکره به عنوان روش با صرفه و اثر بخش در مدیریت تعارض شناخته شده است .به همین دلیل در تحقیق حاضر مهارتهای مدیران مدارس متوسطه شهر مشهد در استفاده از چهار سبک مذاکره سنجیده شده و همچنین میزان تعارض میان معلمان مدارس متوسطه شهر مشهد نیز مورد بررسی قرار گرفته، و در نهایت رابطه تابعی بین مهارت مذاکره مدیران در حل تعارض میان معلمان مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری این پژوهشی را مدیران و معلمان متوسطه شهر مشهد تشکیل می دهند که از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است . تعداد 83 مدیر و 303 معلم به عنوان نمونه به صورت تصادفی انتخاب شدند. در این پژوهش جهت دستیابی به داده ها از پرسشنامه پیره، برای تعیین میزان سبک مذاکره مدیران مدارس و از پرسشنامه دو برین جهت تعیین میزان تعارض معلمان استفاده شده است. ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه تعارض که به کمک نرم افزار spss محاسبه شده برابر 80% و ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه مهارت مذاکره برابر 90% می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss و روشهای آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. یافته های این پژوهش نشان می دهد که تعداد 18 مدیر دارای سبک مذاکره غالب می باشند و مابقی مدیران از تمامی سبکها به اقتضای زمان استفاده نموده اند. همچنین مدیران به میزان زیاد از سبک مذاکره واقع گوایی و هنجاری استفاده کرده اند. در صورتی که از سبک تحلیلی و شهودی به میزان مناسب استفاده نموده اند. بین مهارت مذاکره مدیران با جنسیت مدیران و مدرک تحصیلی و رشته تحصیلی ارتباط معناداری یافت نشد. در این پژوهش سطح تعارض معلمان دارای میانگین 6 می باشد،که در سطح متوسط قرار دارد، میزان تعارض در معلمان مرد نسبت به معلمان زن بیشتر می باشد.. و با رشته تحصیلی ارتباط معناداری دارد. اما بین تعارض و مدرک تحصیلی ارتباط معنا داری یافت نشد% کلیدواژه ها: تعارض- مهارت مذاکره- سبک واقع گرایی- سبک شهودی- سبک هنجاری -سبک تحلیلی

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین منابع قدرت مدیران با جو سازمانی در مدارس ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه دخترانه و پسرانه دولتی شهرستان بانه در سالتحصیلی 89-88 انجام شده است.این تحقیق کاربردی و با روش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری 735 نفراز معلمان هستند که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب و پرسشنامه های منابع قدرت و جو سازمانی در اختیار آنان قرار گرفت.روایی پرسشنامه ها توسط اساتید راهنما و مشاور مورد تایید قرار گرفت. پایایی پرسشنامه قدرت 83/0 و جو سازمانی 71/0 محاسبه شد. داده ها با استفاده از روشهای آماری و آزمون تحلیل واریانس یکطرفه ، t مستقل و ضریب همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که : - اختلاف بین منابع قدرت مورد استفاده مدیران در مدارس ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه برای قدرت های قانونی ، پاداش و اجبار تایید و برای قدرت تخصص و مرجعیت رد می شود. - تفاوت معنی داری بین جو سازمانی مدارس در دوره های تحصیلی ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه وجود دارد. - بین قدرت اجبار و جو باز همبستگی منفی و با جو بسته همبستگی مثبت وجود دارد. - بین قدرت تخصص و جو باز همبستگی مثبت و با جو بسته همبستگی منفی وجود دارد. - بین قدرت مرجعیت و جو باز همبستگی مثبت و با جو بسته همبستگی منفی وجود دارد. - رابطه بین ادراک معلمان از جو سازمانی با سطح تحصیلات آنان در جو باز تایید و برای جو بسته رد می شود. - رابطه بین ادراک معلمان از جو سازمانی با سابقه تدریس آنان در بعد جو باز تایید و برای جو بسته رد می شود. - تفاوت معناداری بین ادراک معلمان به تفکیک جنسیت وجود دارد. - تفاوت معناداری بین ادراک معلمان به تفکیک جنسیت مدارس وجود دارد. کلید واژه ها : منابع قدرت مدیران ، جو سازمانی مدارس ، مدیریت آموزشی .

در دنیای امروز ، توسعه فناوری های نوین به امری پیچیده تبدیل گردیده و موفقیت در آن علاوه بر تبحر و مهارتهای ویژه ، مستلزم داشتن برنامه صحیح و جامع است . برنامه ای که تمامی الزمات ، امکانات ، فرصت ها ، تهدیدها و روش ها را شناسایی نموده و بهترین راه رسیدن به اهداف را با تکیه بر اهداف چشم انداز مشخص نماید . در این راستا فعالیت در حوزه آموزش نیز، نیازمند طراحی و تدوین برنامه های راهبردی در سطح ملی می باشد تا با پیگیری و اجرای آن در سطح آموزش وپرورش ، زمینه شکوفایی کشور فراهم گردد. لذا این پژوهش سعی نموده ضمن بررسی وضعیت آموزش فناوری نانو در ایران و جهان، و بررسی روش ها و امکانات آموزشی به کار رفته، (اعم از کیفیت، دامنه و محتوا) ومقایسه آن با امکانات آموزشی موجود سند راهبردی توسعه فناوری نانو در آموزش و پرورش را ارائه نماید.

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه فرهنگ سازمانی، هوش فرهنگی و رضایت شغلی درونی با رهبری تراز پنج در قالب یک مدل علّی است. برای انجام این پژوهش کلیه کارشناسان گروه خودرو سازی سایپا که دوره های آموزش ضمن خدمت را در سال 89 در مر کز آموزش این شرکت گذرانده بودند به عنوان جامعه آماری انتخاب و به شیوه تصادفی خوشه ای از بین آن ها 315 نفربه عنوان نمونه آماری برگزیده شدند. برای گردآوری داده ها از چهار مقیاس سنجش فرهنگ سازمانی، پرسشنامه هوش فرهنگی سازمانی، پرسشنامه رضایت شغلی درونی و پرسشنامه رهبری تراز پنج استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش مدل یابی روابط ساختاری استفاده شد. یافته ها بدست آمده از تحلیل مسیرو تعیین اثرات مستقیم و غیر مستقیم در مدل تایید شده نشان داد که بین فرهنگ سازمانی، هوش فرهنگی و رضایت شغلی درونی با رهبری تراز پنج به صورت مثبت و مستقیم رابطه معنادار وجود دارد. در مجموع نتایج نشان داد که بین فرهنگ سازمانی به طور مستقیم و یا بطور غیر مستقیم از طریق میانجی گری متغییر های هوش فرهنگی و رضایت شغلی درونی با رهبری تراز پنج رابطه معنادار وجود دارد. کلید واژه: فرهنگ سازمانی، هوش فرهنگی، رضایت شغلی درونی، رهبری تراز پنج، مدل یابی روابط ساختاری

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه هوش هیجانی مدیران و سلامت سازمانی مدارس شهر مشهد در سال تحصیلی 89-1388بود. طرح پژوهشی حاضر از نظر هدف ، کاربردی و از نظر اجرا توصیفی - همبستگی بوده است .جامعه آماری این پژوهش کلیه مدیران و معلمان مدارس دوره ی متوسطه شهر مشهد بود که 381 نفرمدیر و 6811 نفر معلم جامعه مورد نظر را تشکیل می داد. نمونه تحقیق 150 مدیر و 450 معلم بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای انتخاب شدند. برای سنجش هوش هیجانی مدیران از پرسشنامه هوش هیجانی شرینک ( 1995 ) و همچنین به منظور ترسیم نیمرخ سلامت مدرسه از پرسشنامه سلامت سازمانی استفاده شد . ضریب پایایی پرسشنامه ها با روش آلفای کرونباخ برای پرسشنامه هوش هیجانی84 /0 وبرای پرسشنامه سلامت سازمانی 89/0 به دست آمد. و روایی محتوایی هر دو پرسشنامه توسط متخصصان و برخی از اساتید مورد تایید قرار گرفت. داده ها با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه به روش گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی و مولفه های (خود آگاهی ، خود تنظیمی و انگیزش) مدیران و سلامت سازمانی مدارس رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد ( 01/0 , p< 63 /0r= ).هوش هیجانی به تنهایی 40 درصد از واریانس سلامت سازمانی را تبیین می کند. همچنین ضریب تبیین برای مولفه ها نیز از 21/0 تا 415/0 نوسان دارد که کمترین مربوط به خود تنظیمی و بیشترین مربوط به خودآگاهی است .از این رو بیشترین تاثیر را متغیرخودآگاهی و کمترین تاثیر را متغیر خودتنظیمی بر سلامت سازمانی دارد. بنابراین هرچه میزان هوش هیجانی مدیران افزایش یابد به همان اندازه سلامت سازمانی مدارس نیز افزایش می یابد و خودآگاهی کلیدی ترین و موثرترین مولفه هوش هیجانی است که برسلامت سازمانی مدارس تاثیر می گذارد .

هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه سرمایه اجتماعی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 90-1388می باشد. سرمایه اجتماعی به عنوان متغیر پیش بین و رفتارشهروندی سازمانی معلمان به عنوان متغیر ملاک مد نظر بوده است. نمونه مورد مطالعه در این پژوهش377 نفر از "معلمان مقطع متوسطه" شهر کرمانشاه می باشدکه به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه های سرمایه اجتماعی فرجی ده سرخی(1389) و رفتار شهروندی سازمانی پوداسکوف و همکاران (1990) استفاده شده است. داده ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی(تحلیل رگرسیون چند متغیری و آزمون t) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که 1-بین سرمایه اجتماعی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان دوره متوسطه شهر کرمانشاه رابطه مثبت وجود دارد 2- بین ابعاد سرمایه اجتماعی شامل بعد شناختی، رابطه ای و ساختاری و رفتار شهروندی سازمانی معلمان رابطه معناداری وجود دارد. بعد رابطه ای دارای بیشترین رابطه وبعد شناختی دارای کمترین رابطه با رفتار شهروندی سازمانی معلمان می باشد.3- بعد رابطه ای سرمایه اجتماعی 21درصد واریانس رفتار شهروندی را تبیین نموده است . 4- بین میزان سرمایه اجتماعی معلمان زن و مرد دوره متوسطه شهر کرمانشاه تفاوت معنادار وجود ندارد. 5- معلمان زن دارای رفتار شهروندی سازمانی بالاتری نسبت به معلمان مرد هستند. کلید واژه ها: سرمایه اجتماعی، رفتار شهروندی سازمانی معلمان، بعد شناختی، بعد رابطه ای، بعد ساختاری.

چکیده فارسی پایان نامه)شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج بدست آمده) این پژوهش به بررسی و مقایسه روش های تدریس زبان انگلیسی که هم اکنون در مدارس شهرستان پاکدشت در حال انجام است با الگو ها و استانداردهای آموزش زبان می پردازد . بنابر اظهارات بسیاری از کارشناسان و محققان امر آموزش و تدریس زبان انگلیسی ، مهمترین علل عدم موفقیت و پیشرفت زبان انگلیسی در ایران را روش تدریس دبیران زبان انگلیسی می دانند ) فرهادی 1385 و ضیا ء حسینی 1378 ) در میان مشکلات موجود بر سر راه آموزش مطلوب زبان ، روش تدریس معلم از سایر موارد ذکر شده دارای اهمیت بیشتری است ، چرا که خلل و کاستی در روش تدریس مطلوب باعث می شود تا سایر مشکلات و موانع بیشتر خود را نمایان کنند و سدی محکم در برابر یادگیری مطلوب و شایسته شوند ، لذا به همین جهت است که محقق سعی نموده است عامل روش تدریس را مهم جلوه داده و به بررسی و مقایسه روش های موجود تدریس با استاندارد های آموزش زبان در مدارس متوسطه شهرستان پاکدشت بپردازد . روش اجرای پژوهش : پژوهشگر پس از کسب هماهنگی های لازم با اولیای مدارس و دبیران مربوطه ، سر کلاس حاضر شده و به مشاهده عینی روش تدریس دبیران زبان انگلیسی پرداخته و چک لیست مربوطه را با توجه به معیارهای مورد نظر تکمیل نموده است . روش تحقیق در این پژوهش توصیفی است که در آن به بررسی و معرفی ویژگی روشهای تدریس دبیران زبان انگلیسی مقطع متوسطه پاکدشت پرداخته شده است . آمار به کار گرفته شده در این پژوهش از دو بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی تشکیل شده است . آمار توصیفی بکار گرفته شده ، شامل جداول توزیع فراوانی ، درصدها ، جداول مربوط به میانگین ، انحراف معیار ، نمودار دایره ایی، ستونی و نمودار هیستوگرام است . آمار استنباطی مورد استفاده نیز شامل آزمون t یک نمونه ای و آزمون t برای دو گروه مستقل و همچنین آزمون ضریب همبستگی پیرسون می باشد و در ادامه داده های بدست آمده را با روش spss مورد بررسی ، توصیف و تجزیه و تحلیل قرار داده است . نتایج این پژوهش نشان می دهد ، از میان 50 دبیر مورد مطالعه ( 27 نفر مرد و 23 نفر زن ) کلیه دبیران زبان انگلیسی بیش از حد متوسط از معیار ها و استانداردهای نوین تدریس شامل : تجهیزات و فن آوری نوین تدریس ، مشارکت و همیاری فراگیران در روند آموزش و تدریس و استفاده از عوامل موثر در یادگیری شامل ( آمادگی ، ا نگیزه و هدف ، تجارب گذشته ، موقعیت و محیط یادگیری ) به نحونسبتأ خوبی استفاده نموده اند.

چکیده سرمایه اجتماعی از مفاهیم نوینی است که امروزه در قلمروهای اقتصادی ،اجتماعی جوامع مدرن مطرح شده است و شناسایی آن به عنوان یک نوع سرمایه چه در سطح مدیریت کلان توسعه کشورها و چه در سطح مدیریت سازمان ها و بنگاه ها می تواند شناخت جدیدی را از سیستم های اقتصادی اجتماعی ایجاد و مدیران را در هدایت بهتر سیستم ها یاری کند . امروزه سرمایه اجتماعی نقش بسیار مهمتری نسبت به سایر سرمایه ها درسازمان ها و جوامع ایفا می کند و شبکه های روابط جمعی و گروهی ، می توانند میان انسان ها ،سازمان ها با سازمان ها انسجام ایجاد کنند . در جوامعی که فاقد سرمایه اجتماعی کافی هستند ،سایر سرمایه ها از کارایی و اثر بخشی لازم برخوردار نبوده و بدون سرمایه اجتماعی پیمودن راه های توسعه و تکامل فرهنگی و اقتصادی و ... ناهموار و دشوار می شود . پژوهش حاضربا عنوان بررسی میزان تاثیر عوامل اقتصادی اجتماعی بر سرمایه اجتماعی انجام شده است . این پژوهش شامل 6 فرضیه می باشد . و تاثیر عواملی از جمله تحصیلات ، احساس امنیت ، کیفیت مسکن ،بهداشت فردی و اجتماعی ، تناسب در آمد با هزینه ها و رفاه اجتماعی که به عنوان متغیر مستقل می باشد را بر سرمایه اجتماعی به عنوان متغیر وابسته ، بررسی می کند . روش تحقیق در این پژوهش پیمایشی است ، از نوع همبستگی و در روش تجزیه و تحلیل آن از آماره پیرسون و اسپیرمن استفاده شده است . نتایج تحقیق حاکی از آن است که هر شش فرضیه پژوهش با معنا داری بالایی تأیید گردید . به این ترتیب که بین میزان احساس امنیت و سرمایه اجتماعی ، بین بهداشت فردی و سرمایه اجتماعی ، بین کیفیت مسکن و سرمایه اجتماعی ، بین رفاه اجتماعی و سرمایه اجتماعی ، بین میزان تحصیلات و سرمایه اجتماعی و بین تناسب در آمد با هزینه ها و سرمایه اجتماعی رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد .

این تحقیق به منظور بررسی رابطه بین تعهد سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان مقطع متوسطه ارومیه انجام شده است. جامعه آماری تحقیق کلیه معلمان مقطع متوسطه شاغل در مدارس دولتی شهر ارومیه می باشد که از میان آنان 322 نفر از طریق نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب گردیدند . برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه تعهد سازمانی(می یر و آلن? 1987) و رفتار شهروندی سازمانی(پودساکوف و همکاران 1990?) استفاده گردیده است . اگرچه تحقیقات قبلی نشان داده اند که هیچ تهدیدی برای روایی و پایایی ابزار وجود ندارد? با این وجود پایایی هر کدام از ابزارها از طریق ضریب آلفای کرانباخ محاسبه گردید که برای پرسشنامه تعهد سازمانی 81/0 و برای پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی 83/0 بدست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی? ضریب همبستگی پیرسون ?آزمون t و رگرسیون استفاده گردید. و نتایج نشان دادند که : 1- تعهد سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان بالاتر از متوسط می باشد. 2- بین تعهد سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی معلمان دوره متوسطه ارومیه رابطه مثبت وجود دارد . 3- بین هر سه مولفه تعهد سازمانی( تعهد عاطفی?تعهد مستمر و تعهد هنجاری) و رفتار شهروندی سازمانی همبستگی وجود دارد ولی فقط تعهد عاطفی و هنجاری قدرت پیش بینی رفتار شهروندی سازمانی را در جهت مثبت را دارند. 4) ارتباط تعهد سازمانی با ابعاد رفتار شهروندی سازمانی به غیر از جوانمردی معنا دار است و 5) بین مردان و زنان از نظر تعهد سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی تفاوت معنا دار وجود ندارد. کلید واژه ها: تعهد سازمانی ? رفتار شهروندی سازمانی? تعهد عاطفی ?تعهد مستمر? تعهد هنجاری.

هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین هوش فرهنگی و سبک های تصمیم گیری مدیران مدارس راهنمایی استان قزوین می باشد.روش تحقیق توصیفی- همبستگی و جامعه آماری تحقیق کلیه مدیران مدارس راهنمایی استان قزوین در سال تحصیلی 90-1389 بوده ، که تعداد آنها 418 نفر می باشد .حجم نمونه 213 نفر بوده که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند . ابزار گردآوری داده ها شامل : 1 - پرسشنامه استاندارد شده هوش فرهنگی (cqs) و 2 - پرسشنامه سبک های عمومی تصمیم گیری(gdms) اسکات و بروس ( 1995 ) بود .ضریب پایایی پرسشنامه ها به ترتیب 85/0 و86/0 بدست آمد .روش های آماری مورد استفاده شامل آمار توصیفی ( میانگین ، درصد ، فراوانی، روش همبستگی پیرسون ) و آمار استنباطی (آزمون t ، رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس) بوده است . یافته ها نشان داد که : - بین هوش فرهنگی مدیران و سبک های عمومی تصمیم گیری مدیران مدارس راهنمایی استان قزوین رابطه مثبت معنادار وجود دارد (260/0 r= و 01/0 > p ). - بین هوش فرهنگی مدیران و سبک عقلانی تصمیم گیری مدیران رابطه مثبت معنادار وجود دارد (376/0 r= و 01/0 > p ). - بین هوش فرهنگی مدیران و سبک شهودی تصمیم گیری آنان رابطه مثبت معنادار وجود دارد (233/0 r= و 01/0 > p ). - بین هوش فرهنگی مدیران و سبک آنی تصمیم گیری آنان رابطه مثبت معناداروجود دارد (201/0 r= و 01/0 > p ) - بین هوش فرهنگی و سبک تصمیم گیری وابستگی و اجتنابی مدیران مدارس راهنمایی استان قزوین رابطه معناداری به دست نیامد . - تفاوت معناداری بین هوش فرهنگی مدیران به تفکیک جنسیت وجود دارد . - بین سطح تحصیلات و سابقه خدمت با هوش فرهنگی رابطه معنادری وجود ندارد. - بین انواع سبک های تصمیم گیری مدیران به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری وجود ندارد .

پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط دانش و عملکرد پژوهشی و همچنین مهارت های شغلی مدیران با میزان گرایش به پژوهش در بین دبیران دوره متوسطه شهرستان زاهدان انجام شده است. روش پژوهش براساس هدف از نوع کاربردی است و با توجه به روش گرد آوری داده ها ،این تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد.جامعه ی آماری پژوهش شامل 151 نفر از مدیران متوسطه به همراه 1513 نفر از دبیران بود و با استفاده از فرمول کرجسی و کوکران و نمونه گیری در دسترس تعداد 108نفر از مدیران و 306نفر از دبیران انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند. داده ها بااستفاده از پرسشنامه دانش وعملکرد پژوهشی مدیران (پرسشنامه های محقق ساخته دانش وعملکرد پژوهشی )و مهارت های شغلی مدیران با پرسشنامه ناصری (1388) و گرایش به پژوهش دبیران نیز با پرسشنامه محقق ساخته دانش پژوهشی جمع آوری واز طریق شاخص های آماری توصیفی فراوانی، درصد و میانگین از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون، آزمون t برای مقایسه میانگین ها و همچنین تحلیل واریانس برای پاسخگویی به سوالات پژوهش استفاده شده است. بر اساس نتایج پژوهش 1- بین دانش پژوهشی مدیران به عنوان متغیرمستقل و میزان گرایش به پژوهش در بین دبیران به عنوان متغیر وابسته رابطه معنی داری وجود ندارد .2- بین عملکرد پژوهشی مدیر با میزان گرایش به پژوهش دبیران رابطه معناداری وجود دارد.3- بین مهارتهای شغلی مدیر با میزان گرایش به پژوهش در بین دبیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد .4-متغیرهای مستقل عملکرد پژوهشی و مهارت های فنی مدیر می توانند پیش بینی کننده ی متغیر وابسته یعنی میزان گرایش معلمان به پژوهش باشند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط دانش و عملکرد پژوهشی و همچنین مهارت های شغلی مدیران با میزان گرایش به پژوهش در بین دبیران دوره متوسطه شهرستان زاهدان انجام شده است. روش پژوهش براساس هدف از نوع کاربردی است و با توجه به روش گرد آوری داده ها ،این تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد.جامعه ی آماری پژوهش شامل 151 نفر از مدیران متوسطه به همراه 1513 نفر از دبیران بود و با استفاده از فرمول کرجسی و کوکران و نمونه گیری در دسترس تعداد 108نفر از مدیران و 306نفر از دبیران انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند. داده ها بااستفاده از پرسشنامه دانش وعملکرد پژوهشی مدیران (پرسشنامه های محقق ساخته دانش وعملکرد پژوهشی )و مهارت های شغلی مدیران با پرسشنامه ناصری (1388) و گرایش به پژوهش دبیران نیز با پرسشنامه محقق ساخته دانش پژوهشی جمع آوری واز طریق شاخص های آماری توصیفی فراوانی، درصد و میانگین از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون، آزمون t برای مقایسه میانگین ها و همچنین تحلیل واریانس برای پاسخگویی به سوالات پژوهش استفاده شده است. بر اساس نتایج پژوهش 1- بین دانش پژوهشی مدیران به عنوان متغیرمستقل و میزان گرایش به پژوهش در بین دبیران به عنوان متغیر وابسته رابطه معنی داری وجود ندارد .2- بین عملکرد پژوهشی مدیر با میزان گرایش به پژوهش دبیران رابطه معناداری وجود دارد.3- بین مهارتهای شغلی مدیر با میزان گرایش به پژوهش در بین دبیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد .4-متغیرهای مستقل عملکرد پژوهشی و مهارت های فنی مدیر می توانند پیش بینی کننده ی متغیر وابسته یعنی میزان گرایش معلمان به پژوهش باشند.

هدف از اجرای پژوهش حاضر بررسی رابطه بین دانش مشارکت و سبک مدیریت مدیران با میزان مشارکت اولیاء در مدارس متوسطه نظری شهرکرد در سال 90-1389می باشد.دانش مشارکت و سبک مدیریت به عنوان متغیر مستقل ومشارکت اولیاء در امور آموزشی ،پرورشی ،پشتیبانی ،تقویت ارتباط مدرسه با جامعه وتقویت رابطه خانه و مدرسه به عنوان متغیر وابسته مد نظر بوده است. نمونه های مورد مطالعه در این پژوهش 356 نفر از اولیاءدانش آموزان و 242 نفر از دبیران آموزشگاه ها بوده اند که به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. همچنین 27 نفر از مدیران مدارس مورد مطالعه به عنوان نمونه انتخاب شدند . در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های محقق ساخته برای سنجش میزان مشارکت اولیاء دانش آموزان در امور مدارس ،پرسشنامه سبک مدیریت مدیران و برای سنجش دانش مشارکت مدیران مدارس از یک مصاحبه سازمان یافته استفاده شده است.برای ارزیابی روایی پرسشنامه ها از نظرات اولیا ء دانش آموزان ودبیران وهمچنین صاحب نظران که در تنظیم پرسشنامه تخصص لازم را دارند استفاده شده است .پایائی پرسشنامه ها از طریق فرمول کرونباخ محاسبه شده است. که این ضریب برای پرسشنامه اولیاء 947/0 و برای پرسشنامه سبک مدیریت مدیران 926/0 بوده است. داده ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی(ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.نتایج پژوهش نشان داد که بین دانش مشارکت مدیران وسبک مدیریت آنها با میزان مشارکت اولیا در امور مدارس رابطه معنی داری وجود دارد.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین فرهنگ سازمانی و تعهد سازمانی دبیران دوره متوسطه شهرستان ورامین انجام شده است. تا بتوان از نتایج آن در جهت بهبود و ارتقاء سطح فرهنگ سازمانی که خود موجب بالا رفتن سطح عوامل موثر بر بهره وری و عملکرد مطلوب سازمان از جمله تعهد سازمانی می شود، مورد بهره برداری قرار گیرد. در این پژوهش اثر مولفه های فرهنگ سازمانی از دیدگاه رابینز که شامل: خلاقیت، خطرپذیری، سبک رهبری، پدیده تعارض، یکپارچگی و انسجام، حمایت مدیریت، کنترل و سرپرستی، سیستم پاداش، الگوهای ارتباطی و هویت می باشند بر تعهد سازمانی مورد بررسی قرار گرفته است. این پژوهش از جمله تحقیقات توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش را تمامی دبیران زن و مرد دوره متوسطه شهرستان ورامین در سال تحصیلی 90-1389 تشکیل می دهند که شامل 415 نفر می باشند که بر اساس جدول کرجسی و مورگان 201 نفر به عنوان نمونه مورد مطالعه از طریق روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شده اند. در این پژوهش برای اندازه گیری متغیرهای فرهنگ سازمانی و تعهدسازمانی از پرسش نامه فرهنگ سازمانی تهیه شده توسط حسینی (1384) و پرسش نامه تعهد سازمانی مودی، استیرز و پورتر (1979) استفاده شده است و پس از جمع آوری داده ها اطلاعات بدست آمده با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه تحلیل قرار گرفت و برای بررسی ارتباط بین متغیر فرهنگ سازمانی و تعهد سازمانی از روش همبستگی پیرسون و در سطح احتمال خطایی (01/0) درجه اطمینان 99 درصد استفاده شده است. در انتها نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داده است که بین فرهنگ سازمانی و تعهد سازمانی دبیران به طور کلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین تحلیل روابط بین هر یک از مولفه های فرهنگ سازمانی با تعهد سازمانی نشان داده است که بین تمامی مولفه های ده گانه فرهنگ سازمانی با تعهد سازمانی دبیران رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. کلید واژه ها: فرهنگ سازمانی، تعهد سازمانی، دبیران دوره متوسطه، خلاقیت فردی و تعهد عاطفی

هدف اصلی این پژوهش، بررسی موانع توسعه مدیریت مشارکتی در مدارس متوسطه شهر اصفهان از دیدگاه مدیران و دبیران در سال تحصیلی 90-89 می باشد. به طور کلی موانع مشارکت در این پژوهش به سه دسته تقسیم شده اند: 1) عوامل مربوط به مدیریت 2) عوامل مربوط به نیروی انسانی 3) عوامل مربوط به محیط و ماهیت کار. این موانع تحت عنوان یک پرسش نامه 36 سوالی مطرح شده است که به هر یک از آنها 12 سوال اختصاص داده شده است. همچنین برای تعیین میزان تأثیر هر یک از آنها بر مدیریت مشارکتی از یک پیوستار پنج درجه ای استفاده شده است که نمره 1 به معنای حداقل (خیلی کم) و نمره پنج به معنای حداکثر (خیلی زیاد) می باشد. سپس به منظور تحقق هدف پژوهش، ابتدا گروه نمونه ای از مدیران مدارس متوسطه (205 نفر) و دبیران مدارس متوسطه (361 نفر) انتخاب کرده و پرسش نامه موانع توسعه مدیریت مشارکتی، طبق یک طیف لیکرت پنج تایی، در گروه نمونه مذکور اجرا گردید. لازم به ذکر است که روش انجام پژوهش، توصیفی- پیمایشی بوده است. ابتدا به منظور اندازه گیری پایایی پرسش نامه، 40 پرسش نامه در نمونه آزمایشی توزیع و جمع آوری شد. سپس با روش آلفای کرونباخ به اندازه گیری میزان پایایی آن در مورد هر یک از موانع پرداختیم: نتایج به دست آمده در مورد سوالات مربوط به عوامل مدیریت، نیروی انسانی و محیط و ماهیت کار به ترتیب: 73/0 ، 86/0 و 79/0 بود. پس از اجرای پرسش نامه در گروه نمونه، نتایج از طریق آمار توصیفی و استنباطی نظیر آزمون t ، تحلیل واریانس یک راهه با استفاده از نرم افزار spss مورد تحلیل قرار گرفت. در این پژوهش چهار سوال مطرح و پاسخ داده شد: در سوال اول به بررسی عوامل مدیریتی که مانع شکل گیری و توسعه مدیریت مشارکتی می شوند پرداختیم. با توجه به نتایج به دست آمده می توان چنین نتیجه گرفت که عوامل مدیریتی مانع مدیریت مشارکتی در مدارس بیش تر از حد متوسط است. در سوال دوم به بررسی عوامل مربوط به کارکنان که مانع توسعه مدیریت مشارکتی می شوند پرداختیم. طبق نتایج به دست آمده با استفاده از t تک نمونه ای می توان دریافت که عوامل مربوط به کارکنان که مانع اجرای مدیریت مشارکتی در مدارس می باشند از حد متوسط بالاتر است. در سوال سوم به بررسی عوامل مربوط به محیط و ماهیت کار در مدارس متوسطه که مانع توسعه مدیریت مشارکتی می شوند پرداختیم. طبق نتایج به دست آمده می توان دریافت که عوامل مربوط به محیط و ماهیت کار مانع مدیریت مشارکتی در مدارس بالاتر از حد متوسط است. در سوال چهارم به بررسی نظر کارکنان در ارتباط با عوامل مدیریتی، کارکنان، محیط و ماهیت کار که مانع توسعه مدیریت مشارکتی می شود، برحسب سن، پست سازمانی، رشته تحصیلی، میزان تحصیلات و سابقه خدمت پرداختیم. بررسی ها نشان داد که بین نظر کارکنان در ارتباط با عوامل مدیریتی، کارکنان، محیط و ماهیت کار بر حسب متغیرهای ذکر شده تفاوت معناداری مشاهده نمی شود.

بین میزان پرداخت منصفانه حقوق و مزایا به معلمان شهرستان دیواندره با تعهد سازمانی آنان در سطح معنی داری (000/0=sig) ، به میزان (49/0 r=) با هم رابطه دارند و نوع همبستگی در بین دو متغیر مذکور، از نوع مستقیم(مثبت) می باشد. در نتیجه نتایج می توان گفت که میزان پرداخت منصفانه حقوق و مزایا به معلمان، تعهد سازمانی آنان، را تحت تأثیر قرار می دهد و از دیدگاه معلمان هر چه پرداخت حقوق و مزایا منصفانه تر باشد، تعهد سازمانی آنان، به طرف مثبت سیر می کند. بنابراین فرضیه به صورت موقتی تأیید می شود. 5-2-2 در سطح معنی داری (000/0=sig) ، متغیرهای میزان ایمن و بهداشتی بودن محیط کاری معلمان و تعهد سازمانی آنان به میزان (44/0 r=) با هم رابطه دارند؛ در نتیجه مطابق با این نتایج می توان گفت که میزان ایمن و بهداشتی بودن محیط کاری معلمان، میزان تعهد سازمانی آنان را تحت تأثیر قرار می دهد و هر چه محیط کاری معلمان ایمن و بهداشتی تر باشد، تعهد سازمانی آنان به طرف مثبت سیر می کند. بنابراین فرضیه به صورت موقتی تأیید می شود. 5-2-3 بین میزان تأمین فرصت رشد وامنیت مداوم برای معلمان با میزان تعهد سازمانی آنان در سطح معنی داری (000/0=sig)، به میزان (45/0 r=) با هم رابطه دارند. پس نتیجه کلی این است که هر چه که میزان تأمین فرصت رشد و امنیت مداوم برای معلمان بیشتر باشد به همان اندازه تعهد سازمانی آنها بیشتر می شود. نوع همبستگی بین دو متغیر مذکور خطی بوده یعنی هر دو توأمان افزایش یا کاهش می یابند. بنابراین فرضیه اصلی به صورت موقتی تأیید می شود. 5-2-4 میزان قانون گرایی در سازمان و تعهد سازمانی معلمان شهرستان دیواندره در سطح معنی داری (000/0=sig)، به میزان (49/0 r=) با هم رابطه دارند و نوع همبستگی در بین دو متغیر مذکور، از نوع مستقیم (مثبت) می باشد. در نتیجه نتایج می توان گفت که میزان قانون گرایی در سازمان، تعهد سازمانی معلمان را تحت تأثیر قرار می دهد و هر چه میزان قانون گرایی در سازمان بیشتر باشد، تعهد سازمانی معلمان به طرف مثبت سیر می کند. بنابراین فرضیه به صورت موقتی تأیید می شود. 5-2-5 میزان یکپارچگی و انسجام اجتماعی معلمان با میزان تعهد سازمانی آنان با توجه به سطح معنی داری (000/0sig =) همبستگی معنی داری دارد، پس نتیجه کلی این است که هر چه میزان یکپارچگی و انسجام اجتماعی در بین معلمان بیشتر باشد به همان اندازه تعهد سازمانی آنان بیشتر می شود. (29/0=r) بنابراین فرضیه به صورت موقتی تأیید می شود. 5-2-6 بین فضای کلی زندگی معلمان با میزان تعهد سازمانی آنان، همبستگی معنی داری ندارد، در نتیجه مطابق با نتایج می توان گفت که از دیدگاه معلمان، فضای کلی مناسب زندگی ، تعهد سازمانی آنان را تحت تأثیر قرار نمی دهد(2/0sig = ، 0. 7 r=) بنابراین مدارک کافی برای رد موقتی فرضیه اصلی و تأیید فرض صفردر این مطالعه وجود دارد. 5-2-7 بین میزان وابستگی اجتماعی زندگی کاری معلمان و تعهد سازمانی آنان در سطح معنی داری (000/0=sig) ، به میزان (5/0 r=) با هم رابطه دارند. در نتیجه مطابق با این نتایج می توان گفت که میزان وابستگی اجتماعی زندگی کاری معلمان ، تعهد سازمانی آنان را تحت تأثیر قرار می دهد و هر چه این وابستگی بیشتر باشد، تعهد سازمانی به طرف مثبت سیر می کند. بنابراین فرضیه به صورت موقتی تأیید می شود. 5-2-8 امکان توسعه قابلیت های فردی برای معلمان با تعهد سازمانی آنان همبستگی معنی داری دارد، چرا که سطح معنی داری بدست آمده (000/0sig =)کمتر از آلفای تحقیق (05/0=?) می باشد، پس نتیجه کلی این است که هر چه امکان توسعه قابلیت های فردی برای معلمان بیشتر باشد به همان اندازه میزان تعهد سازمانی آنها بیشتر می شود، نوع همبستگی بین دو متغیر مذکور خطی بوده یعنی هر دو توأمان افزایش یا کاهش می یابند؛ بنابراین فرضیه به صورت موقتی تأیید می شود. 9-2- بین کیفیت زندگی کاری معلمان شهرستان دیواندره با تعهد سازمانی آنان همبستگی معنی داری دارد(000/0sig ، 55/0=r )، پس نتیجه کلی این است که هر چه کیفیت زندگی کاری معلمان بهتر باشد به همان اندازه تعهد سازمانی آنها بیشتر می شود. نوع همبستگی بین دو متغیر مذکور خطی بوده یعنی هر دو توأمان افزایش یا کاهش می یابند، شدت همبستگی بین دو متغیر در سطح نسبتاً قوی قرار دارد (0. 55=r )، بنابراین فرضیه اصلی تحقیق مورد تأیید قرار می گیرد، به این مفهوم که تغییرات در میزان کیفیت زندگی کاری معلمان شهرستان دیواندره باعث ایجاد نوسان در متغیر وابسته (تعهد سازمانی) خواهد بود. یعنی هر چه میزان کیفیت زندگی کاری معلمان بهتر باشد، تعهد سازمانی آنان به طرف مثبت سیر می کند این یافته با نتایج پژوهش های آنتونی (1983) و (رمضانی ، 1385) همخوانی داشته و نتایج آن ها را تأیید می کند.

1 بررسی رابطه مهارت های مدیران با سلامت سازمانی در مدارس متوسطه 1390 - شهرستان های غربی استان تهران درسال تحصیلی 91 عباس آمره ئی 1 (20081601) چکیده تحقیق حاضر با هدف بررسی میزان مهارت های مدیران و رابطه آن با سلامت سازمانی مدارس متوسطه دولتی شهرستان های غربی استان تهران انجام شده است. روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری مورد مطالعه در این تحقیق، دبیران مدارس متوسطه بوده که با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی، از جامعه ای با تعداد 3652 نفر، تعداد 380 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد. اطلاعات مورد نیاز از طریق دو پرسشنامه مهارت های مدیران و سلامت سازمانی جمع آوری گردیده که هردو از روایی و پایایی مناسبی برخوردارند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمار توصیفی و استنباطی مناسب استفاده شد و نتایج زیر حاصل گردید : - مدیران مدارس متوسطه از مهارت های مدیریتی نسبتاً خوبی برخوردارند و همچنین مدارس متوسطه در سطح سلامت سازمانی خوبی قرار دارند. - بین مهارت های مدیران با سلامت سازمانی همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد. قوی ترین است. ،(r=./ و ضعیف ترین آن مربوط به مهارت ادراکی( 66 (r=./ همبستگی مربوط به مهارت فنی( 89 - مهارت فنی، مهم ترین و قوی ترین پیش بینی کننده سلامت سازمانی می باشد. - مهارت های مدیریتی مدیران و سلامت سازمانی مدارس دخترانه بیشتر از مدارس پسرانه بوده و تفاوت بین آن ها معنی دار است. کلید واژه ها مهارت های مدیران، مهارت فنی، مهارت انسانی، مهارت ادراکی، سلامت سازمانی، مدارس متوسطه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی تربیت دبیر شھید رجایی- 1 2 مقدمه اهمیت مدیریت در طول تاریخ حیات آدمی به گونه ای است که می توان سیر حرکت تکاملی، رشد و تعالی جوامع انسانی و یا زوال و افول اقوام بزرگ تاریخی را با خصایص و نقش رهبران جامعه و شیوه مدیریت آن ها مرتبط دانست. مدیریت در دنیای امروزی نقش اساسی و حیاتی دارد. پیچیدگی فزاینده جامعه، پیشرفت علم، تکنولوژی و به تبع آن نیازمندی ها و گسترش سازمان ها ایجاب می کند که از مدیران ماهر و کارآمد در اداره موثر سازمان ها استفاده شود. نیاز به مدیریت و رهبری در همه زمینه های فعالیت اجتماعی، محسوس و حیاتی است. این نیاز به ویژه در نظام آموزش و پرورش اهمیت بسیار دارد. مدیریت سازمان های آموزشی، امروزه با ابعاد و قلمرو وسیع و پیچیده خود به عمق نظر، بینش و انعطاف پذیری هر چه بیشتر مدیران نیاز دارد(نوربخش، 1383 ). مدیریت سازمان های آموزشی در میان انواع مدیریت از جایگاه ویژه ای برخوردار است. گفته می شود که اگر مدیران آموزشی یک جامعه دارای دانش و مهارت کافی باشند، بدون تردید نظام آموزشی و به تبع آن، جامعه نیز از اثربخشی، کارایی و اعتبار بالایی برخوردار خواهد بود. ترقی هر جامعه ای در گرو نوع و چگونگی فعالیتی است که در مدارس انجام می .( گیرد و اثر مدیریت، به عنوان رهبر آموزشی را نمی توان نادیده گرفت(میر کمالی، 1389 ،ص 7 از طرفی برای داشتن جامعه ای سالم و پویا، باید سازمان های سالم ایجاد کرد. یکی از سازمان های تأثیر گذار بر هر جامعه ای، سازمان های آموزشی هستند که باید از سلامت سازمانی بالایی برخوردار باشند. سلامت سازمانی به وضعی فراتر از اثربخشی سازمان در کوتاه مدت دلالت دارد و به مجموعه ای از خصایص سازمانی نسبتاً پر دوام اشاره دارد. یک سازمان سالم به این معنی نه فقط در محیط خود پایدار می ماند؛ بلکه در دراز مدت قادر است به اندازه کافی با محیط خود سازگار شده؛ توانایی های لازم را در جهت بقای خود پیوسته ایجاد کند. سازمان سالم و پویا(مدرسه)، دارای جوی مطلوب و سالم بوده و موجبات انگیزش و علاقه مندی به کار را در کارکنان، فراهم می کند و از این طریق اثربخشی سازمان را بالا می برد. اندیشه سلامت کامل در یک سازمان توجه ما را به عواملی که رشد و شکوفایی آن را تسهیل و نیز به شرایطی که از پویایی های کامل آن جلوگیری می کنند، جلب می کند. احتمالاً فهم وضع سلامت یک سازمان آموزشی نظیر مدرسه می تواند ما را درگزینش روش های مدیریت و رهبری مناسب برای اثربخش سازی آن یاری کند. در مدارس سالم، معلمان به آموزش و یادگیری متعهد هستند و اهداف بالاتر ولی قابل حصولی را برای دانش آموزان در نظرگرفته، همدیگر را دوست دارند و به همدیگر اعتماد دارند و به مدرسه خود افتخار می کنند. علاوه بر این، دانش آموزان با انگیزه زیادی در امور علمی فعالیت دارند و وسایل کلاس و سواد آموزی در دسترس همه قرار دارد و در آخر محیط یادگیری منظم و جدی .( است(هوی و میسکل، 1387 ،ص 264 3 ،(1987)« هوی و فیلدمن 2 » . برای بررسی میزان سلامت سازمانی باید ابتدا شناخت کافی ازآن داشت مولفه های سلامت سازمانی را بررسی کرده که عبارتند از : تأکیدعلمی(تأکید بر ارتقای سطح تخصص)، روحیه(احساس اطمینان و همدردی)، پشتیبانی منابع(داشتن وسایل و تجهیزات)، ساخت دهی(رفتار کارگرا و هدف گرای مدیر)، ملاحظه گری(رفتار دوستانه مدیر)، نفوذ مدیر(توانایی در تأثیرگذاری بر مافوق)، یگانگی نهادی(توانایی در تطابق با محیط). در مورد سلامت سازمانی تحقیق های زیادی انجام گرفته است که همگی دلالت بر این موضوع دارند که سازمان های سالم، سازمان هایی هستند که در تمام مولفه های فوق در سطح بالایی قراردارند. برای نمونه می توان به تحقیق های انجام شده توسط آقایی( 1381 )، در زمینه بررسی رابطه سلامت سازمانی و وظایف شش گانه مدیران آموزشی مدارس متوسطه، پورنسب( 1385 )، با عنوان بررسی رابطه سبک مدیریت با سلامت سازمانی مدارس متوسطه، ،( محمدی( 1387 )، با موضوع بررسی رابطه کیفیت کاری با سلامت سازمانی مدارس متوسطه، اصولی( 1388 با عنوان بررسی رابطه سبک رهبری با سلامت سازمانی در مدارس راهنمایی پسرانه، دست رس( 1390 )، با موضوع بررسی رابطه هوش هیجانی مدیران با سلامت سازمانی، هوی و فیلدمن( 1987 )، با عنوان بررسی 1993 )، با عنوان بررسی رابطه کارایی معلمان با سلامت )« هوی وولفوک 3 » ، سلامت سازمانی و توسعه 1996 )، تحت عنوان بررسی رابطه سلامت و تعهد سازمانی در بین کارمندان بخش )« پاتل 4 » ، سازمانی 2002 )، تحت )« شاین 6 » 2000 )، در زمینه ارزیابی سلامت سازمانی دانشگاه ها و )« لایدن وکلینگل 5 » ، صنعت .( عنوان بررسی رابطه سلامت سازمانی و اثربخشی یک سیستم، اشاره کرد(بیک زاد، 1388 ،ص 176 هر چند تاکنون مطالعاتی پیرامون سلامت سازمانی مدارس و متغیر های اثر گذار برآن صورت گرفته است؛ با این وجود مطالعه و تحقیق پیرامون سلامت سازمانی هنوز بسیار ناکافی است. شناخت سلامت سازمانی مدارس بسیاری از متغیرهای مدیریت را مورد مطالعه قرار می دهد و می تواند، تسهیل کننده امور آموزشی و تربیتی مدارس و پیش بینی کننده اثر بخشی فعالیت های مدارس باشد و باعث اجرای برنامه ها بصورت علمی و کارشناسانه،گردد. به عبارت دیگر سلامت سازمانی مدرسه را می توان عامل بسیار مهمی در تسهیل و تسریع وصول به اهداف و رسالت مدرسه به حساب آورد. تحقیق در این مورد منجر به ارائه راهکارهایی برای سلامت سازمانی می شود که می تواند به سهم خود کمک شایانی به فعالیت های سازمانی بنماید. شناسایی عوامل موثر بر سلامت سازمانی مدارس می تواند یکی از اساسی ترین مباحث تحقیق در آموزش و پرورش باشد که شناسایی عوامل در نهایت به اثربخشی و کارایی مدارس منجر خواهد شد. بنظر می رسد یکی از عوامل تأثیر گذار در سلامت سازمانی مدارس متوسطه، مهارت های سه گانه 2-hoy & feldman 3-hoy & woolfolk 4-patel 5-lyden & klingle 6-shein 4 مدیران باشد. با توجه به نقش حساس مدارس در توسعه جامعه و پیشبرد اهداف تعلیم و تربیت، مسئله تحقیق حاضر این است که اولاً مهارت های مدیران مدارس متوسطه در چه حدی می باشد؟ دوماً رابطه مهارت های مدیران با سلامت سازمانی مدارس چگونه است و سهم آن ها در تبیین و پیش بینی سلامت سازمانی مدارس، چقدر است؟ 5 فرضیه های تحقیق الف)فرضیه اصلی بین مهارت های مدیران با سلامت سازمانی مدارس متوسطه دولتی شهرستان های غربی استان تهران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. ب)فرضیه های فرعی -1 بین مهارت فنی مدیران با سلامت سازمانی مدارس، رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. -2 بین مهارت انسانی مدیران با سلامت سازمانی مدارس، رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. -3 بین مهارت ادراکی مدیران با سلامت سازمانی مدارس، رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. -4 مهارت های سه گانه مدیران، سلامت سازمانی مدارس را تبیین می کنند. -5 بین مهارت های سه گانه مدیران با مولفه های سلامت سازمانی مدارس، رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. -6 بین مهارت های مدیران مدارس بر حسب جنسیت، تفاوت معنی داری وجود دارد. -7 بین سطح سلامت سازمانی مدارس بر حسب جنسیت، تفاوت معنی داری وجود دارد. روش تحقیق 7 این تحقیق، رابطه مهارت های مدیران با سلامت سازمانی مدارس متوسطه دولتی شهرستان های غربی استان تهران را بررسی می کند و هدف آن توصیف عینی و واقعی و منظم خصوصیات یک واقعیت بوده و می باشد و از « توصیفی 8 » از هر گونه دخل و تصرف و دخالت محقق به دور بوده است. لذا تحقیق از نوع حیث هدف، جنبه کاربردی 9 دارد. در تحقیق های توصیفی محقق سعی می کند تا آنچه را هست، بدون هیچ گونه دخالت یا استنتاج ذهنی گزارش دهد و نتایج عینی از موقعیت بگیرد(نادری ، 1375 ،ص 65 ). همچنین می باشد. در تحقیق « تحقیق همبستگی 10 » این تحقیق، به بررسی رابطه بین دو متغیر پرداخته، از اینرو، از نوع همبستگی، سعی می شود رابطه بین متغیرهای مختلف با استفاده از ضریب همبستگی کشف یا تعیین .( شود(دلاور، 1389 ،ص 199 7-research method 8-descriptive research 9-applied 10-correlational research 6 جامعه و نمونه آماری 11 جامعه آماری این تحقیق، کلیه دبیران مدارس متوسطه(عادی – دولتی)، شهرستان های غربی استان تهران 1390 می باشد که در حدود 3652 نفر می باشد. با توجه به جامعه آماری و طبق - در سال تحصیلی 91 2001 )، حداقل حجم نمونه 350 نفر می باشد. به علت محدودیت در «، کوهن 13 » نقل از ) ،« مورگان 12 » جدول جمع آوری پرسشنامه ها، حجم نمونه 400 نفر انتخاب گردید، که 380 پرسشنامه سالم به دست محقق استفاده شده است. ،« نمونه گیری طبقه ای تصادفی 14 » رسید. به منظور انتخاب نمونه آماری، از روش ابزار گرد آوری داده ها در این تحقیق برای بررسی تئوری ها، تحقیق ها و مقالات مربوط با موضوع، روش کتابخانه ای و جستجوی اینترنتی و برای جمع آوری اطلاعات از گروه نمونه، دو پرسشنامه مجزای مهارت های مدیران و سلامت سازمانی، مورد استفاده قرار گرفته است. دو پرسشنامه مزبور، همراه یک مقدمه کوتاه، در مورد موضوع و اهمیت تحقیق و ضرورت ارائه پاسخ صادقانه و منصفانه به سوالات پرسشنامه ها و چند سوال در مورد مشخصات فردی پاسخ دهندگان، بطور حضوری به اعضای نمونه ارائه گردید. پرسشنامه مهارت های مدیران بصورت محقق ساخته، حاوی 50 گویه در یک مقیاس چهار درجه ای (خیلی زیاد= 4، زیاد= 3، کم= 2، خیلی کم= 1)، می باشد که دبیران ادراک خود را از توانمندی مدیر خودشان ابراز می کنند. مقیاس اندازه گیری این پرسشنامه، فاصله ای است و میزان مهارت مدیران را در سه مهارت ، فنی، انسانی وادراکی و از لحاظ چهارده مولفه، اندازه گیری می کند. پرسشنامه سلامت سازمانی مدارس 15 یک وسیله استاندارد سنجش سلامت سازمانی می باشد. این پرسشنامه در سال 1987 توسط هوی و فیلدمن ، در دانشگاه نیوجرسی تدوین شده و حاوی 44 گویه در یک مقیاس چهار درجه ای(همیشه= 4، غالباً= 3 بندرت= 2، هرگز= 1)، می باشد که دبیران ادراک خود را از وضعیت فعلی مدرسه خود بیان می کنند. فرم ترجمه شده آن، که در پایان نامه های متعددی مورد استفاده قرار گرفته، دارای 40 گویه است. ما نیز با توجه به استاندارد بودن آن، از همان مقیاس 40 گویه ای استفاده نموده ایم. مقیاس اندازه گیری این پرسشنامه نیز، فاصله ای می باشد که میزان سلامت مدرسه را در سه سطح فنی، اداری و نهادی از لحاظ هفت مولفه، اندازه گیری می کند. 11-population 12-morgan 13-cohen 14-stratiiiifed random sampling 15-organizational health inventory for secondary schools (ohi-s) 7 تجزیه و تحلیل داده ها به منظور تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از نمونه ها، باید از روش های آماری و آزمون های مناسب استفاده کرد. مناسب بودن یک روش آماری و یا یک آزمون خاص به نوع داده ها و اهداف تحقیق .( بستگی دارد(جندقی، 1383 ،ص 112 یافته های تحقیق ،0/ با سطح اطمینان 95 ،« آزمون رتبه ای فریدمن 16 » جهت الویت بندی مولفه های متغیر های تحقیق، از استفاده شده است. مقدار خی دو بدست آمده معنی دار بوده و نشان دهنده تفاوت میان میانگین متغیرها، بر حسب اولویت آن هاست. جدول شماره 1، میانگین متغیر های تحقیق و همچنین الویت مولفه های آن ها را در نمونه آماری نشان می دهد، که با توجه به آن ها، مدیران به ترتیب از مهارت انسانی، ادراکی و فنی قابل قبولی برخوردارند. همچنین مدارس متوسطه نیز، در سطح سلامت سازمانی، به ترتیب سطح اداری، فنی و نهادی خوبی قرار دارند. جدول 1. میانگین مهارت های سه گانه و سطوح سلامت سازمانی والویت آن ها میانگین رتبه بندی مقدار خی دو الویت فریدمن انحراف استاندارد میانگین - 367.06* - 0.48 مهارت ها ی مدیران 3.35 1.51 سوم 0.42 مهارت فنی 3.15 2.79 اول 0.54 مهارت انسانی 3.64 1.69 دوم 0.43 مهارت ادراکی 3.23 - 264.08* - 0.29 سلامت سازمانی 3.02 2.17 دوم 0.42 سطح فنی 3.15 2.49 اول 0.43 سطح اداری 3.17 1.35 سوم 0.25 سطح نهادی 2.76 *p<0.05 16-fridman ranked test 8 - رابطه بین مهارت های مدیران با سلامت سازمانی درمدارس متوسطه دولتی شهرستان های غربی استان تهران. با ،« ضریب همبستگی پیرسون » جهت بررسی رابطه بین مهارت مدیران با سلامت سازمانی مدارس از 0 استفاده شده است( توزیع نرمال). / 0 و فاصله اطمینان 95 / سطح خطای 05 * صورت بندی فرضیه ho: r = o h1: r ? o جدول 2. همبستگی مهارت های مدیران با سلامت سازمانی نتایج جدول شماره 2، نشان می دهد که همبستگی بین مهارت های مدیران با سلامت سازمانی مثبت و بر این اساس هر چه میزان مهارت های مدیران بالاتر برود، به همان .(r skill & health =0/ معنی دار است( 76 میزان سلامت سازمانی مدارس نیز افزایش می یابد و بالعکس. همچنین ضریب تعیین محاسبه نشان می دهد که مهارت های مدیران، 57 درصد از واریانس(تغییرات)، سلامت سازمانی ،(v=0/ شده( 57 مدارس را تبیین می کند و مابقی آن تحت تأثیر عوامل و متغیر های دیگر است. - رابطه بین مهارت فنی مدیران با سلامت سازمانی درمدارس متوسطه. جهت بررسی رابطه بین مهارت فنی مدیران با سلامت سازمانی مدارس از ضریب همبستگی پیرسون با 0 استفاده شده است. / 0 و فاصله اطمینان 95 / سطح خطای 05 ho: r = o * صورت بندی فرضیه h1: r ? o جدول 3. همبستگی مهارت فنی با سلامت سازمانی نتایج جدول شماره 3، نشان می دهد که همبستگی بین مهارت فنی مدیران با سلامت سازمانی مثبت و بر این اساس هر چه میزان مهارت فنی مدیران بالاتر باشد، به .(rtechnical & health =0/ معنی دار است( 89 همان میزان سلامت سازمانی مدارس نیز افزایش می یابد و بالعکس. همچنین ضریب تعیین محاسبه مقیاس سلامت سازمانی سطح معنی داری تعداد 380 .00 . مهارت های مدیران * 76 *p<0.05 مقیاس سلامت سازمانی سطح معنی داری تعداد 380 .00 . مهارت فنی * 89 *p<0.05 9 نشان می دهد که مهارت فنی مدیران، 79 درصد از واریانس(تغییرات)، سلامت سازمانی ،(v=0/ شده( 79 مدارس را تبیین می کند و مابقی آن تحت تأثیر عوامل و متغیر های دیگر است. - رابطه بین مهارت انسانی مدیران با سلامت سازمانی در مدارس متوسطه. جهت بررسی رابطه بین مهارت انسانی مدیران با سلامت سازمانی مدارس از ضریب همبستگی پیرسون 0 استفاده شده است. / 0 و فاصله اطمینان 95 / با سطح خطای 05 * صورت بندی فرضیه ho: r = o h1: r ? o جدول 4. همبستگی مهارت انسانی با سلامت سازمانی نتایج جدول شماره 4، نشان می دهد که همبستگی بین مهارت انسانی مدیران با سلامت سازمانی مثبت و بر این اساس هر چه میزان مهارت انسانی مدیران بالاتر باشد، به .(rhuman & health =0/ معنی دار است( 73 همان میزان سلامت سازمانی مدارس نیز افزایش می یابد و بالعکس. همچنین ضریب تعیین محاسبه نشان می دهد که مهارت انسانی مدیران، 53 درصد ازواریانس( تغییرات)، سلامت سازمانی ،(v=0/ شده( 53 مدارس را تبیین می کند و مابقی آن تحت تأثیر عوامل و متغیر های دیگر است. - رابطه بین مهارت ادراکی مدیران با سلامت سازمانی در مدارس متوسطه. جهت بررسی رابطه بین مهارت ادراکی مدیران با سلامت سازمانی مدارس از ضریب همبستگی پیرسون 0 استفاده شده است. / 0 و فاصله اطمینان 95 / با سطح خطای 05 * صورت بندی فرضیه ho: r = o h1: r ? o جدول 5 . همبستگی مهارت ادراکی با سلامت سازمانی نتایج جدول شماره 5، نشان می دهد که همبستگی بین مهارت ادراکی مدیران با سلامت سازمانی مثبت بر این اساس هر چه مدیران مدارس به سطح بالایی از .(rconceptual & health =0/ و معنی دار است( 66 مقیاس سلامت سازمانی سطح معنی داری تعداد 380 .00 . مهارت انسانی * 73 *p<0.05 مقیاس سلامت سازمانی سطح معنی داری تعداد 380 .00 . مهارت ادراکی * 66 *p<0.05 10 مهارت ادراکی مدیریت مجهز باشند به همان میزان، مدارس آن ها از سلامت سازمانی بالایی برخوردار نشان می دهد که مهارت ادراکی ،(v=0/ خواهد بود و بالعکس. همچنین ضریب تعیین محاسبه شده( 43 مدیران، 43 درصد از واریانس(تغییرات)، سلامت سازمانی مدارس را تبیین می کند و مابقی آن تحت تأثیر عوامل و متغیر های دیگر است. - تبیین سلامت سازمانی مدارس به وسیله مهارت های سه گانه مدیران. درمحاسبه ضرایب همبستگی، هر کدام از مولفه های مهارت های مدیران، بطور مجزا با سلامت سازمانی مدارس مورد بررسی قرار گرفت. اکنون کلیه مولفه ها را توأم در نظر گرفته و ارتباط آن ها را با سلامت از نوع پیش رونده استفاده ،« تحلیل رگرسیون چند گانه 17 » سازمانی مدارس بررسی می کنیم. بدین منظور از می گردد. رگرسیون چند گانه، روشی برای تحلیل مشارکت جمعی و فردی دو یا چند متغیر پیش بین در .( 1388 ،ص 12 ،« کرلینجر و پدهازر 18 ») یک متغیر ملاک است همانطور که نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشانداد؛ مهارت های فنی، انسانی و ادراکی به ترتیب دارای بیشترین همبستگی با متغیر سلامت سازمانی بودند، بنابراین به ترتیب ضریب همبستگی بالا، وارد معادله رگرسیون می شوند. نتیجه آزمون بطور خلاصه در جداول شماره 6 و 7، شامل دو خروجی می باشد. جدول 6. مدل رگرسیون جهت تعیین سهم مهارت های سه گانه مدل ها میزان همبستگی ضریب تعیین خطای معیار برآورد f درجه آزادی سطح معنی داری 1 151.8 .13 .79 . مدل 1: مهارت فنی 89 0.00 377 2 92.49 .12 .83 . مدل 2: مهارت فنی و انسانی 91 0.00 376 0 می باشد. بر این / 0 و 91 / مقدار ضریب همبستگی چندگانه برای مدل اول و دوم به ترتیب برابر 89 0است. در / اساس با ورود متغیر اول یعنی مهارت فنی، شدت رابطه آن با متغیر سلامت سازمانی برابر 89 0افزایش می یابد. / مدل دوم با ورود دو متغیر مهارت فنی و انسانی، میزان همبستگی چندگانه متغیرها به 91 برای تبیین میزان تغییرات متغیر ملاک از ضریب تعیین استفاده می شود. مقدار ضریب تعیین برای مدل اول 0 می باشد و این بدان معنی است که به ازای هر واحد تغییر در متغیر پیش بین / 0/79 و برای مدل دوم 83 17-multivariate regression analysis 18-kerlinger & pedhazur 11 0 تبیین می شود و به ازای هر واحد تغییر در متغیر / مهارت فنی، متغیر ملاک(سلامت سازمانی)، به میزان 79 0 تبیین می شود. / پیش بین مهارت های فنی و انسانی، متغیر ملاک(سلامت سازمانی)، به میزان 83 جدول 7. ضرایب رگرسیون و پیش بینی متغیرملاک مدل رگرسیون رگرسیون استاندارد نشده رگرسیون استاندارد شده سطح معنی داری t خطای b استاندارد beta مدل 1 .00 21.22 - .051 مقدار ثابت 1.09 .00 38.96 .89 .016 . مهارت فنی 62 مدل 2 .00 19.52 - .05 . مقدار ثابت 97 .00 25.44 .73 .02 . مهارت فنی 51 .00 8.17 .23 .016 . مهارت انسانی 13 مدل 3 .00 19.52 - .05 . مقدار ثابت 97 .00 8.17 .23 .02 . مهارت فنی 51 .00 6.14 .17 .016 . مهارت انسانی 13 .43 .79 مهارت ادراکی - - 0.03 معادله رگرسیون به شرح زیر می باشد : 0] = سلامت سازمانی / 0 * فنی) + 97 / 0/23 * انسانی) + ( 73 ) ] همانطور که مشاهده می شود مهارت فنی بیشترین تأثیر را بر سلامت سازمانی دارد. نتایج نشان می دهد که مدل اول(ورود مهارت فنی) و مدل دوم(ورود مهارت انسانی به همراه مهارت فنی)، معنی دار بوده و پیش بینی کننده سلامت سازمانی می باشند. اما مدل سوم (ورود مهارت ادراکی به همراه دو مهارت قبلی) پیش بینی کننده سلامت سازمانی نمی باشد(معنی دار نیست) و بنابراین مدلی مناسب، برای پیش بینی گزارش نشده است. در کل 83 درصد از spss سلامت سازمانی محسوب نمی شود و در خروجی برنامه واریانس(تغییرات)، سلامت سازمانی توسط دو مهارت فنی و انسانی پیش بینی می شود و مهارت ادراکی دخالتی در پیش بینی سلامت سازمانی ندارد. مابقی تبیین سلامت سازمانی، تحت تأثیر عوامل و متغیر های دیگر می باشد. 12 - رابطه بین مهارت های سه گانه مدیران با مولفه های سلامت سازمانی درمدارس متوسطه. جهت بررسی رابطه میان مهارت های سه گانه با مولفه های سلامت سازمانی از همبستگی کانونی، با 0 استفاده شده است. / 0 و فاصله اطمینان 95 / سطح خطای 05 جدول 8 . همبستگی مهارت های سه گانه با مولفه های سلامت سازمانی طبق جدول شماره 8 و با 95 درصد اطمینان می توان گفت که مهارت های سه گانه، با تمام مولفه های سلامت سازمانی رابطه مثبت و معنی داری دارند. - تفاوت درمهارت های مدیران مدارس متوسطه بر حسب جنسیت. جنسیت به عنوان متغیر مستقل شامل دو گروه مدیران زن و مرد می باشد. چون متغیر مورد نظر نرمال می باشد. بنابراین مناسب ترین آزمون جهت بررسی، آزمون تی مستقل می باشد. جدول 9. آزمون تی مستقل جهت بررسی تفاوت مهارت ها بر حسب جنسیت آمار لون برای بررسی همگنی واریانس ها آزمون تی مستقل برای بررسی یکسانی میانگین ها t sig. f درجه آزادی سطح معنی داری تفاوت میانگین ها خطای استاندارد برآورد تفاوت با فاصله % اطمینان 95 کمینه بیشینه مهارت های مدیران برابری واریانس ها -.04 -.23 .049 -.13 .007 378 -2.7 .02 12.05 عدم برابری واریانس ها -.04 -.23 .048 -.13 .006 369 -2.8 مهارت های مدیران همبستگی کانونی نفوذ مدیر پشتیبانی منابع ملاحظه گری ساخت دهی روحیه تأکید علمی یگانگی نهادی .19* .93* .89* .59* .71* .56* . مهارت فنی * 47 .19* .66* .57* .54* .76* .59* . مهارت انسانی * 36 .16* .59* .54* .44* .74* .47* . مهارت ادراکی * 36 *p<0.05 13 * صورت بندی فرضیه ho: ?1 =?2 h1: ?1 ??2 -2/ محاسبه شده = 7 t درجه آزادی = 378 1/96= جدول با درجه آزادی 378 t با توجه به جدول شماره 9، مشاهده می شود که قدر مطلق تی محاسبه شده در تحقیق، از تی موجود 0، فرض تحقیق / در جدول(بحرانی)، با درجه آزادی 378 بزرگتر است؛ بنابراین در سطح معنی داری 05 تأیید می شود؛ یعنی بین میزان مهارت های مدیران بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود دارد. جدول 10 . آزمون تی مستقل جهت بررسی تفاوت مهارت های سه گانه بر حسب جنسیت مهارت های مدیران t sig. f درجه آزادی سطح معنی داری تفاوت میانگین ها خطای استاندارد برآورد تفاوت با فاصله اطمینان %95 کمینه بیشینه مهارت فنی مهارت انسانی مهارت ادراکی .003 -.17 .04 -.08 .06 365 -1.8 .48 .49 -.06 -.28 .05 -.17 .002 364 -3.1 .45 .57 -.1 .05 .00 -.26 .06 365 .05 .59 .28 * صورت بندی فرضیه ho: ?1 =?2 h1: ?1 ??2 t3=0/05 ،t2= -3/1 ،t1= -1/ های محاسبه شده : 8 t df3= 365 ، df2=364، df1= درجه های آزادی : 365 1/ جدول با درجه های آزادی بالا = 96 t با توجه به جدول شماره 10 ، مشاهده می شود که تنها برای مهارت انسانی، قدر مطلق تی محاسبه شده ،0/ در تحقیق از تی موجود در جدول با درجه آزادی 364 بزرگتر است؛ بنابراین در سطح معنی داری 05 فرضیه مربوط به مهارت انسانی تأیید می شود؛ یعنی فقط بین میزان مهارت انسانی دو گروه مدیران زن و مرد تفاوت معنی داری وجود دارد. 14 - تفاوت در سطح سلامت مدارس متوسطه بر حسب جنسیت. در اینجا نیز، مناسب ترین آزمون جهت بررسی، آزمون تی مستقل می باشد. جدول 11 . آزمون تی مستقل جهت بررسی تفاوت سلامت سازمانی بر حسب جنسیت آمار لون برای بررسی همگنی واریانس ها آزمون تی مستقل برای بررسی یکسانی میانگین ها t sig. f درجه آزادی سطح معنی داری تفاوت میانگین ها خطای استاندارد برآورد تفاوت با فاصله % اطمینان 95 کمینه بیشینه سلامت سازمانی برابری واریانس ها .04 .16 .03 .99 .001 378 3.23 .002 12.32 عدم برابری واریانس ها . 39 .16 .3 .99 .001 359 3.24 * صورت بندی فرضیه ho: ?1=?2 h1: ?1??2 3/ محاسبه شده= 23 t درجه آزادی= 378 1/96= جدول با درجه آزادی 378 t با توجه به جدول شماره 11 ، مشاهده می شود که قدر مطلق تی محاسبه شده در تحقیق از تی موجود 0، بین سلامت سازمانی / در جدول با درجه آزادی 378 بزرگتر است؛ بنابراین در سطح معنی داری 05 مدارس بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود دارد. 15 جدول 12 . آزمون تی مستقل جهت بررسی تفاوت سطوح سلامت سازمانی بر حسب جنسیت سلامت سازمانی t sig. f درج ه آزاد ی سطح معنی داری تفاوت میانگین ها خطای استاندارد برآورد تفاوت با فاصله اطمینان %95 کمینه بیشینه سطح فنی سطح اداری سطح نهادی .003 -.17 .04 .08 .001 378 4.87 . 41 12.49 .001 -.26 .06 -.13 .05 378 -1.95 .043 7.28 -.01 -.1 .03 .09 .001 378 3.23 . 28 12. 32 ho: ?1=? * صورت بندی فرضیه 2 h1: ?1??2 t3=-1/95 ،t2= 4/87 ،t1= 3/ های محاسبه شده : 23 t df= درجه های آزادی: 378 1/ جدول با درجه آزادی بالا= 96 t با توجه به جدول شماره 12 ، مشاهده می شود که تنها برای سطح اداری، قدر مطلق تی محاسبه شده در 0، فرضیه / تحقیق از تی موجود در جدول با درجه آزادی 378 کمتر است؛ بنابراین در سطح معنی داری 05 مربوط به سطح اداری تأیید نمی شود؛ یعنی بین میزان سلامت سازمانی مدارس دخترانه و پسرانه در سطح اداری تفاوت معنی داری وجود ندارد. در سطح فنی و نهادی تفاوت معنی داری در سلامت سازمانی مدارس دخترانه و پسرانه وجود دارد. 16 بحث و نتیجه گیری همانطور که نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل های آماری نشان می دهد، مهارت های مدیران با سلامت سازمانی مدارس همبستگی مثبت و معنی داری دارد؛ به این مفهوم که تغییرات در میزان مهارت های مدیران باعث ایجاد نوسان در سلامت سازمانی مدارس خواهد شد. تأیید این فرضیه بدان معنی است که هر چه مدیران از مهارت های بیشتری برخوردار باشند، مدارس هم سالم ترخواهند بود. نتیجه تحقیق به معنی این نیست که مهارت های مدیران، تنها عامل تأثیرگذار بر سلامت سازمانی مدارس است؛ بلکه یکی از مهم ترین عوامل موثر در ایجاد سلامت سازمانی مدارس می باشد. بنابراین با آموزش و تقویت مهارت ها در مدیران، می توان شاهد مدارس سالم تری بود. همچنین بین مهارت های سه گانه مدیران با سلامت سازمانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. قوی ترین همبستگی مربوط به مهارت فنی و ضعیف ترین همبستگی مربوط به مهارت ادراکی است. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چند گانه نشان می دهد که رگرسیون متغیر سلامت سازمانی از روی متغیر های پیش بین مهارت فنی و انسانی از لحاظ آماری معنی دار است و مهارت ادراکی دخالتی در پیش بینی سلامت سازمانی ندارد. در تبیین این فرضیه باید به این نکته اشاره کرد که داشتن مهارت فنی و ارائه تدریجی آن به سازمان(مدرسه)، و داشتن مهارت انسانی که لازمه همه وظایف و سطوح مدیریت است، به سالم ترشدن مدارس کمک زیادی می کند. در مورد بی تأثیری مهارت ادراکی در تبیین سلامت سازمانی باید گفت که نیاز مدیران اجرایی به این مهارت کمتر از مدیران سطوح عالی است و داشتن این مهارت بیشتر در حل مسائل خارج از مدرسه کاربرد دارد. نتایج تحقیق نشان می دهد که مهارت های سه گانه، با مولفه های سلامت سازمانی نیز، رابطه مثبت و معنی داری دارند. بالاترین همبستگی مهارت فنی با مولفه تأکیدعلمی و پایین ترین آن با مولفه یگانگی نهادی، بالاترین همبستگی مهارت انسانی با مولفه ملاحظه گری و پایین ترین آن با مولفه یگانگی نهادی و بالاترین همبستگی مهارت ادراکی با مولفه ملاحظه گری و پایین ترین آن با مولفه یگانگی نهادی، می باشد. همانطورکه دیده می شود از نظر دبیران، مهارت های سه گانه پایین ترین همبستگی را با مولفه یگانگی نهادی دارند، چرا که داشتن مهارت های سه گانه مدیر، درکنترل اموری که از خارج، به مدرسه تحمیل می شود تأثیرکمتری دارد و داشتن مهارت های سه گانه بیشتر در سالم ماندن مولفه هایی می تواند موثر باشد که مربوط به امور داخلی مدرسه باشد. نتایج این تحقیق همچنین نشان می دهد که بین میزان مهارت های مدیران بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود دارد. براین اساس از نظر دبیران، مدیران مدارس دخترانه و پسرانه در برخورداری از کل مهارت های مدیریتی با هم متفاوت هستند. بر این اساس نمره میانگین مهارت های مدیران زن، بیشتراز نمره میانگین مدیران مرد است. ضمناً باتوجه به نتایج، مشاهده می شود که تنها برای مهارت انسانی، بین 17 دو گروه مدیران زن و مرد تفاوت معنی داری وجود دارد. در مورد مهارت های فنی و ادراکی بین این دو گروه تفاوتی مشاهده نشد و دبیران اذعان داشتند که مدیران مدارس دخترانه و پسرانه به یک میزان از مهارت های فنی و ادراکی برخوردارند. در تبیین این نتیجه که بین میزان مهارت انسانی مدیران زن و مرد تفاوت معنی داری وجود دارد باید گفت که احتمالاً این تفاوت به اختلاف در احساسات و شخصیت زنان و مردان، بر می گردد. یعنی؛ زنان به علت شخصیتی که دارند، توان برقراری ارتباطشان با دیگران بیشتر از مردان است؛ به سخنان دیگران بیشتر گوش می دهند؛ نیاز ها و استعداد های دیگران را بهتر از مردان درک می کنند و دیگران را بیشتر از مردان دوست دارند که همه این موارد از مولفه های مهارت انسانی است. همچنین آندرسون( 1991 )، بیان می کند که تحقیق ها برای شناخت تفاوت ها ی جنسی در زمینه سبک های ارتباطی مدیران بسیار عمومیت یافته است. وی در تحقیق های خود به این نتیجه دست یافت که سبک ارتباطی زنان پاسخگوی نیاز هایی هستند که ارتباط استبداد رو به پایین کمتر، انگیزه های غیر اجباری و مهارت های ترغیبی بازخورد انسانی و استراتژی های کاهش تهدید را داراست(هوی و میسکل، 1387 ،ص 480 ). این گفته می تواند دلیلی بر زیادتر بودن مهارت انسانی مدیران مدارس دخترانه در این تحقیق باشد. همچنین نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها، نشان می دهد که بین سلامت سازمانی مدارس بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود دارد. بر این اساس نمره میانگین سلامت سازمانی مدارس دخترانه بیشتر از مدارس پسرانه است. از دلایل مهم تأیید این فرضیه این است که بطور کلی روحیه زنان با فرهنگ مدرسه داری و آداب تعلیم و تربیت در مقایسه با مردان بیشتر سازگار است. شاید همین امر منجر به اعتماد و تلاش بیشتر آن ها به فعالیت در مدرسه منجر می شود تا مدارس دخترانه از سلامت بیشتری برخوردار شوند. مواردی همچون ارتباطات و تعامل قوی تر در دبیران و عوامل اداری مدارس دخترانه نسبت به مدارس پسرانه، علاقه بیشتر و رضایت مندی زنان به حرفه خود در مقایسه با مردان، عهده داری .( مردان در تأمین مخارج زندگی، از دلایلی دیگر است که موجب تأیید فرضیه، شده است(سلیمانی 1387 ضمناً نتایج نشان می دهد که تنها برای سطح اداری، بین میزان سلامت سازمانی مدارس پسرانه و دخترانه، تفاوت معنی داری وجود ندارد. 18 پیشنهادها در این بخش با توجه به نتایج حاصل از این تحقیق، پاره ای از پیشنهادها جهت بهبود مهارت های مدیران و وضعیت سلامت مدارس جهت استفاده مدیران و مسئولان آموزش و پرورش مطرح می گردد. -1 مدیران مدارس، حمایت و پشتیبانی خود را از گروه دبیران بطورآشکار نشان دهند. -2 مدیران مدارس، با تقویت مهارت های سه گانه، با استفاده از مشارکت دادن اعضای مدرسه در تصمیم گیری و حل تعارضات، ایجاد نظام پیشنهادها، شایسته سالاری، ایجاد روحیه خلاقیت و نوآوری، روزآمدی و استفاده از صاحبنظران، باعث ایجاد جو باز و سالم شوند تا بتوانند سلامت سازمانی مدرسه را تضمین کنند. -3 مدیران مدارس، علاوه بر توانایی نفوذ بر افراد مافوق، بر اقدامات و تصمیمات روسای خود تأثیر بگذارند؛ چون مدارس سالم، خواهان مدیرانی با نفوذ هستند. -4 مدیران مدارس، جهت آگاهی از سلامت سازمانی مدارس خود و روابط آن با متغیرهای مربوط به اثر بخشی، با استفاده از ابزار سنجش سلامت سازمانی و ابزار مربوط به هریک از متغیرهای اثربخشی تحقیق کنند و اقدامات لازم را در جهت بهبود اثربخشی مدرسه انجام دهند. -5 مسئولان، از ضعف و قدرت مدیران در اجزاء و عناصر مهارت های سه گانه به منظور برنامه ریزی جهت آموزش و ارتقای دانش تخصصی و حرفه ای یا راهکارهای دیگر، شناخت و آگاهی حاصل کنند. -6 مسئولان، با استفاده از اساتید دانشگاه و صاحبنظران، کلاس های آموزش ضمن خدمت برای آموزش مهارت های مدیریتی و راه های تقویت آن، به مدیران تدارک دهند. -7 مسئولان، برای انتخاب مدیران مدارس، به جذب و استخدام و آموزش مدیرانی که دارای مهارت های مدیریتی هستند و قادرند انرژی دبیران و سایر منابع را برای ایجاد مدارس سالم بسیج کنند، اقدام کنند. -8 در انتصاب مدیران مدارس به وسیله مسئولان، به میزان مهارت فنی و انسانی آن ها بیشتر توجه شود که در سلامت سازمانی مدارس موثرترند. -9 بودجه مدارس، جهت استفاده بهینه از فناوری در راستای ارتقای مهارت فنی، توسط مسئولان افزایش یابد. -10 نیازسنجی نیازهای مهارتی مدیران یک ضرورت است که لازم است مسئولان، با طراحی فرم های استاندارد شده از طریق فرایند ارزیابی مستمر، کنترل و بررسی کنند تا شدت و ضعف مهارت های موجود مدیران مشخص شده و بر اساس میزان برخورداری از مهارت ها، مورد تشویق قرار گیرند تا آن ها را وادار به کسب مهارت های بیشتر کند. 19 منابع -1 اصولی یامچی، زین العابدین( 1388 ). بررسی رابطه سبک رهبری مدیر با سلامت سازمانی در 1387 . پایان نامه کارشناسی - مدارس راهنمایی پسرانه دولتی ناحیه 2 شهر قم در سال تحصیلی 88 ارشد، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی. 2 - آقائی، کمال( 1381 ). بررسی رابطه سلامت سازمانی با وظایف شش گانه مدیران آموزشی مدارس متوسطه شهرستان مهاباد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی. -3 بیک زاد، جعفر و سرمست، بهرام( 1388 ). بررسی رابطه سلامت سازمانی مدارس با عملکرد مدیران . مدارس مقاطع سه گانه شهرستان مراغه. فصلنامه تحقیقات مدیریت آموزشی، شماره 2 -4 تقی پورنسب، اصغر( 1385 ). بررسی رابطه سبک مدیریت با سلامت سازمانی در دبیرستان های شهر رباط کریم. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی. . -5 جندقی، غلامرضا( 1383 ). کدام آزمون آماری را انتخاب کنیم ؟ فصلنامه فرهنگ مدیریت، شماره 6 -6 دست رس، قاسم( 1390 ). بررسی رابطه هوش هیجانی مدیران با سلامت سازمانی مدارس شهر 1388 . پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیرشهید رجایی. - مشهد در سال تحصیلی 89 -7 دلاور، علی( 1389 ). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران : انتشارات رشد. -8 سلیمانی، نادر( 1387 ). بررسی سلامت سازمانی مدارس شهرستان های استان تهران بر اساس الگوی . هوی و فیلدمن. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، شماره 4 -9 کرلینجر و پدهازر. رگرسیون چند متغیری در پژوهش رفتاری. مترجم : سرایی، حسن( 1388 )چاپ سوم، انتشارات سمت. -10 محمدی، بهرام( 1387 ). بررسی رابطه زندگی کاری و سلامت سازمانی در مدارس دوره متوسطه استان کردستان از دیدگاه دبیران . پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیرشهید رجایی. -11 میر کمالی، سید محمد( 1389 ). رهبری و مدیریت آموزشی. چاپ هجدهم، تهران : انتشارات یسطرون. -12 نادری، عزت الله( 1375 ). روش های تحقیق در علوم انسانی. چاپ دهم، انتشارات بدر. -13 نوربخش دهکردی، خدیجه( 1383 ). بررسی مهارت های موجود مدیران مدارس متوسطه دخترانه شهر اصفهان و مقایسه آن با مهارت های مورد نیاز. پایان نامه کار شناسی ارشد، دانشگاه تهران. -14 هوی، وین و میسکل، سیسیل. مدیریت آموزشی تئوری، تحقیق و عمل. مترجم: عباس زاده، میر محمد( 1387 ). چاپ پنجم، انتشارات دانشگاه ارومیه. 20 15- cohen،lmanion،&morrison(2001). researc methods in education .routledgef almer. 16- lyden.j.& klingle.w.e(2000). supervising organizational health and student. 17 -hoy , w.k and feldman , j(1987) . organizational health . the coneept and its measvre .journal of researeh and develoment in education. 18- patel. m.k(1996) "a study of organizational health and organizational commitment among industrial employees" saurashtra university,rajkot, jiaap,1998.jan. 21 abstract the current paper aims was to investigate the relation between management skills with organizational health in public secondary schools in western city of tehran province. research method is descriptive and correlative typically. research population of this research included teachers in secondary schools and is 3652 which from 380 selected base on stratification sampling method. data was collected through two questionnaires included management skills and organizational health scales which validity and reliability of those was fitness. in order to analyzing the data, descriptive and inferential statistics was used and results are as follows: - managers of secondary schools have good managerial skills and good organizational health are also high school level. - the relation between management skills and organizational health was positive and significant statistically in which technical skill has a strong relation with organizational health (r=0.89) and conceptual skill has a fewer relation to the organizational health (r=0.66). - the technical skill is a main and strong predictor of organizational health. - that managerial skills of female managers and organizational health of them is greater than male managers and their schools. so, based on managerial skills, there is significant different between males and females and there is significant different in the organizational health of their schools. key words management skills, technical skill, human skill, conceptual skill, organizational health, secondary schools.

هدف کلی این پژوهش" بررسی رابطه سبک رهبری تحولی و مولفه های سازمان یادگیرنده در دبیرستان های دولتی پسرانه مشهد در سال تحصیلی 91 - 90 "است. چارچوب نظری برای بررسی و سنجش سازمان یادگیرنده و سبک رهبری تحولی در این پژوهش به ترتیب نظریه های پیتر سنگه (1990) و باس و آولیو (1997) می باشد. ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه ی سازمان یادگیرنده و سبک رهبری تحولی بود که پایایی آنها به روش آلفای کرونباخ و تنصیف بترتیب 95/0 و 91/0 بدست آمد. روش تحقیق، پیمایشی است که جنبه ی توصیفی دارد و چون بررسی ارتباط بین دو متغیر، مد نظر است از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دبیران در دبیرستان های عادی - دولتی پسرانه نواحی 7 گا نه شهرستان مشهد می باشد که مجموع آنها 1414 نفربوده و در 188 دبیرستان اشتغال داشتند. برای انتخاب نمونه آماری پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شد. بدین منظور ابتدا تعداد 31 مدرسه از نواحی 1،3،7 و از هر مدرسه10 دبیر بصورت اتفاقی انتخاب شد که مجموعا" 299 نفر به پرسشنامه ها پاسخ دادند. اطلاعات بدست آمده به کمک نرم افزار spss و در دو بخش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. تجزیه و تحلیل استنباطی به کمک آزمون های کالموگروف – اسمیرنف و تاو کندال انجام شد. یافته های پژوهش نشان داد که:1 - بین سبک رهبری تحولی و تمام مولفه های سازمان یادگیرنده رابطه معنادار و مثبتی وجود دارد. 2 – مدارس در مولفه آرمان مشترک بهترین عملکرد و در مولفه یادگیری تیمی ضعیف ترین عملکرد را داشته اند. کلیـد واژه‎ها: سبک رهبری تحولی، سازمان یادگیرنده، مهارت های شخصی، الگوهای ذهنی، چشم انداز مشترک، یادگیری تیمی، تفکر سیستمی

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین رهبری تحول آفرین، احساس توانمندی و رفتار شهروندی سازمانی در مدارس پسرانه مقطع متوسطه شهر تهران بود. جامعه آماری آن دبیران مدارس پسرانه مقطع متوسطه شهر تهران در نظر گرفته شد. بر اساس جدول مورگان، تعداد 380 نفر با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای اندازه گیری رهبری تحول آفرین از گویه های ابزار استاندارد چند عاملی رهبری باس ‏و اَوُلیو (2000)؛ برای اندازه گیری احساس توانمندی از پرسشنامه توانمندسازی روانشناختی عبدالهی (1384) و برای اندازه گیری رفتار شهروندی سازمانی از پرسشنامه پادساکوف (1990) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری گام به گام صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین رهبری تحول آفرین مدیران و مولفه های آن با رفتار شهروندی سازمانی و احساس توانمندی دبیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین بین احساس توانمندی و مولفه های آن با رفتار شهروندی سازمانی دبیران رابطه مثبت و معنی داری به دست آمد. ابعاد ملاحظات فردی، انگیزش الهام بخش و ویژگی های آرمانی رهبری تحول آفرین، توانایی پیش بینی رفتار شهروندی سازمانی را داشتند. تمام مولفه رهبری تحول آفرین، احساس توانمندی را پیش بینی ‏می کردند و همه ی مولفه های احساس توانمندی بجز احساس اعتماد توانستند رفتار شهروندی سازمانی دبیران را پیش بینی کنند.

چکیده آموزش پیش دبستانی در ایران که تاریخچه ی آن از دوره ی ایران باستان و بطور قانونمند از 88 سال پیش شروع شده است با فراز و نشیبهای فراوانی همراه بوده است. هدف از این تحقیق، بررسی اهداف و محتوای آموزشی، روش و ساختار، مکان، زمان و فضای آموزشی، بررسی شرایط و ویژگیهای مربی در پیش دبستانی در سه دوره؛ ایران باستان (پیش از اسلام)، بعد از اسلام و بعد از انقلاب اسلامی در قالب یک مجموعه ی مدون جهت استفاده دانشجویان، برنامه ریزان، کارشناسان و محققین می باشد. جمع آوری داده ها از طریق بررسی اسناد، مصوبات، صورت مذاکرات شورای عالی آموزش و پرورش و کتب تاریخی با روشهای تحلیلی کیفی مورد تحلیل و ارزیابی قرار گرفته است. یافته های این پژوهش نشان می دهد که اهداف و محتوای آموزشی در هر سه دوره تاکید بیشتری بر تربیت بدنی و تربیت دینی داشته اند. بررسی روش آموزش و ساختار نظام آموزشی نشان می دهد که در هر سه دوره خانواده از جایگاه ویژه ای بر خوردار بوده است. بررسی ویژگی های مکان و فضای آموزشی نشان می دهد که در هر سه دوره خانواده بعنوان یک محل آموزشی در نظر گرفته می شده است. در مورد زمان آموزش نیز سحر خیزی از ارکان مورد تاکید نظام آموزشی در هر سه دوره بوده است. نقش و جایگاه والای مربی در هر سه دوره ویژگیهای خاصی را برای مربی پیش دبستانی در نظر گرفته می شد. بعنوان مثال در دوره ایران باستان انتخاب مربی از سوی شاهان و با نظارت حکومت و دولت مردان صورت می گرفت . از سال 1387 شرایط و ویژگیهای انتخاب مربی مطابق با مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش عمل می شود.

پژوهش حاضر به بررسی ارتباط ویژگی های شخصیتی و منابع قدرت مدیران با سلامت سازمانی مدارس متوسطه شهر تهران می پردازد. جامعه آماری شامل کلیه مدیران و معلمان زن و مرد دوره ی متوسطه نظری (عادی-دولتی) شهر تهران بود که از طریق روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 100 مدیر و 300 معلم انتخاب شدند. متغیرهای پیش بینی کننده، ویژگی های شخصیتی و منابع قدرت و متغیر ملاک سلامت سازمانی مدارس بود. برای جمع آوری داده ها از روش تحقیق توصیفی- همبستگی استفاده شد. در این مطالعه جهت سنجش متغیرهای پژوهش از پرسش نامه ویژگی های شخصیتی کاستا و مک کری (1992)، پرسشنامه منابع قدرت فرنچ و ریون (1959) و پرسشنامه سلامت سازمانی هوی و فیلدمن (1990) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری آزمون رگرسیون همزمان و تی مستقل، استفاده شد. نتایج نشان داد از بین منابع قدرت مدیران، منبع قدرت قانونی و قدرت اجبار به صورت منفی و معنادار و منبع قدرت پاداش، قدرت تخصص و قدرت مرجعیت توانست به صورت مثبت و معنادار سلامت سازمانی را پیش بینی کند. همچنین این مولفه ها توانستند که 10/0 از واریانس متغیر سلامت سازمانی را پیش بینی کنند. علاوه بر این از میان ابعاد شخصیت بعد روان رنجوری به صورت منفی و معنادار و بعد گشودگی در تجربه و موافق بودن توانست به صورت مثبت و معنادار سلامت سازمانی را پیش بینی کند و در نهایت متغیر ابعاد شخصیت توانست 18/0 از واریانس متغیر وابسته را تبیین کند. با توجه به این یافته ها می توان نتیجه گیری کرد که استفاده از منابع قدرت پاداش، تخصص و مرجعیت باعث افزایش و منابع قدرت اجبار و قانونی باعث کاهش سلامت سازمانی می شوند. همچنین بعد شخصیتی روان رنجوری باعث کاهش و ابعاد شخصیتی گشودگی در تجربه و موافق بودن باعث افزایش سلامت سازمانی می شود.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین کیفیت مبادله رهبر - عضو و رضایت شغلی معلمان بود و جامعه آماری آن دبیران مدارس متوسطه شهر یزد در نظر گرفته شد . بر اساس جدول کرجسی و مورگان ، تعداد 285 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی و متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند . پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی- همبستگی است . برای اندازه گیری رابطه متقابل بین مدیر و معلم از پرسشنامه اصلاح شده لیدن و ماسیلین (1998) و برای اندازه گیری رضایت شغلی معلمان از پرسشنامه اصلاح شده رضایت شغلی اسپکتور(1999) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی، ضریب همبستگی اسپیرمن و پیرسون، آزمون تی مستقل و تحلیل رگرسیون چند متغیری گام به گام صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین کیفیت مبادله رهبر-عضو و رضایت شغلی معلمان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد(0.533= rho و 01/0?p ). هر چهار مولفه مبادله رهبر- عضو با رضایت شغلی رابطه مثبت و معنی داری در سطح01/0?p دارند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد از بین مولفه های مبادله رهبر_عضو، ابعاد علاقه و احترام حرفه ای تقریبا40 درصد تغییرات رضایت شغلی را تبیین می کنند (0.359 = r2). در میزان رضایت شغلی و کیفیت مبادله رهبر- عضو و ارتباط این دو متغیر با هم بین معلمان زن و مرد تفاوت معنی داری مشاهده نشد.

هدف این پژوهش، بررسی رابطه بین هوش سازمانی و عملکرد مدیران مدارس بود. جامعه آماری آن دبیران مدارس متوسطه شهر یزد در نظر گرفته شد. بر اساس جدول کرجسی و مورگان، تعداد 285 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی و ابزار پژوهش شامل پرسشنامه استاندارد هوش سازمانی کارل آلبرخت(2003) و پرسشنامه محقق ساخته عملکرد مدیران بوده است و هر دو از پایایی بسیار بالایی برخوردار بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی مثل آزمون کولموگروف اسمیرنوف به منظور بررسی نرمال بودن داده ها، همبستگی گشتاوری پیرسون، تحلیل رگرسیون چند متغیره گام به گام، مدل یابی معادلات ساختاری، آزمون t مستقل جهت مقایسه بین میانگین گروه های مستقل و از آزمونz فیشر به منظور بررسی معنی داری اختلاف بین دو همبستگی استفاده شد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون،نشان دادند که رابطه مثبت و معنی داری بین هوش سازمانی و همه مولفه های آن با عملکرد مدیران(747/0= r و01/0? p) وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که از بین مولفه های هوش سازمانی، مولفه "کاربرد دانش" بیشترین سهم را در تبیین عملکرد مدیران نشان می دهد(455/0= r2 و01/0? p) و همراه با سه مولفه دیگر هوش سازمانی (فشار عملکرد، میل به تغییر و روحیه) در مجموع قادر به پیش بینی 3/58 درصد از تغییرات واریانس مشترک متغیر عملکرد مدیران هستند (583/0= r2 و01/0? p). همچنین مدل های معادلات ساختاری ارائه شده در این پژوهش، بیانگر تأثیر بالای هوش سازمانی بر عملکرد مدیران است(790/0= ? و01/0? p).

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی از دیدگاه معاونان مدارس متوسطه شهر اهواز انجام شده است. مولفه های کیفیت زندگی کاری از نظر والتون شامل پرداخت منصفانه و کافی حقوق، محیط کار ایمن و بهداشتی، تأمین فرصت رشد و امنیت مداوم، قانون-گرایی در سازمان، وابستگی اجتماعی زندگی کاری، فضای کلی زندگی، یکپارچگی وانسجام اجتماعی در سازمان، و توسعه ی قابلیت های انسانی می باشد. روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی و جامعه آماری شامل تمام معاونان مدارس شهر اهواز در سال تحصیلی 92-91 بود که تعداد آن ها حدود 511 نفر می باشد و از میان آنان تعداد 226 نفر (100زن و 126مرد) به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه های استاندارد، کیفیت زندگی کاری والتون با 27 گویه و پرسشنامه ی رضایت شغلی فیلد و روث با 19 گویه می باشد. مقدار آلفای کرونباخ پرسشنامه های کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی به ترتیب 85/0 و 78/0 محاسبه شد. عمده ترین یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که رگرسیون همزمان نشان داد از میان ابعاد هشت گانه ی کیفیت زندگی کاری، ابعاد پرداخت منصفانه و کافی حقوق، تأمین فرصت رشد و امنیت مداوم، فضای کلی زندگی، وابستگی اجتماعی زندگی کاری، یکپارچگی و انسجام اجتماعی در سازمان و توسعه ی قابلیت های انسانی توانایی پیش بینی رضایت شغلی را داشتند. همچنین نتایج رگرسیون گام به گام نشان دادکه از میان ابعاد کیفیت زندگی کاری، بُعد وابستگی اجتماعی زندگی کاری بهترین پیش بینی کننده ی رضایت شغلی بود. در پایان، نتایج آزمون t مستقل نشانگر این بود که بین معاونان زن و مرد در رضایت شغلی تفاوت معنی داری وجود نداشت. با توجه به این یافته ها می توان نتیجه گیری کرد که با افزایش نمره ی کیفیت زندگی کاری، رضایت شغلی در معاونان مدارس افزایش پیدا می کند.

این پژوهش با هدف بررسی نیازهای آموزشی معاونین مدارس متوسطه شهر کرج در زمینه مهارتهای فنی، انسانی و ادراکی انجام شده است. روش تحقیق این پژوهش توصیفی -پیمایشی و از نظر هدف در زمره تحقیقات کاربردی می باشد. جامعه آماری شامل 320 از نفر معاونین آموزشی مدارس متوسطه شهر کرج می باشد که با استفاده از فرمول کوکران، تعداد 176 نفر آنان به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته با طیف لیکرت(پنج درجه ای)، بوده، سوالات تحقیق براساس شرح وظایف سازمانی معاونین و مهارت های مورد نیاز شغل معاونت آموزشی، گرد آوری شده است. برای بررسی روایی محتوایی پرسشنامه پژوهش از نظر کارشناسان و متخصصان حوزه مدیریت آموزشی و روایی سازه پرسشنامه از طریق تحلیل عاملی تاییدی انجام شد که نتایج تحلیل عوامل به روش مولفه های اصلی، موید وجود سه عامل در پرسشنامه بود و پایایی آن با استفاده از آزمون آلفای کرونباخ(94/0)، محاسبه گردید. روش های تجزیه وتحلیل داده ها، شامل آمار توصیفی(میانگین، انحراف معیار، درصد و فراوانی ) و آمار استنباطی شامل آزمون t تک نمونه ای، تحلیل واریانس فریدمن و آزمون مانوا بوده است. در همه زمینه ها، نیازهای آموزشی در سطح معنا داری(01/0> p)، مورد تایید قرار گرفت و در نهایت در بخش مهارتهای فنی، مهمترین نیازها: مهارت در انجام امور اداری، مهارتهای گزارش نویسی و تنظیم مکاتبات اداری، و نحوه استفاده از تجهیزات مدرسه در بخش مهارتهای انسانی: اولویت های آموزشی، مهارت برقرای ارتباطات اثربخش، آشنایی با شیوه های جلب همکاری معلمان، و مهارت گوش دادن موثر، و در بخش مهارتهای ادراکی، مهمترین نیازها، آشنایی با شیوه های تجزیه و تحلیل مسائل، آگاهی از مهارتهای مدیریت زمان برای اداره امور مدرسه، و آشنایی با مهارت های تصمیم گیری شناخته شدند. همچنین بیشترین نیاز معاونین آموزشی از دیدگاه آنان، در زمینه مهارتها، مهارت انسانی در اولویت اول، مهارت فنی در اولویت دوم، و مهارت ادراکی به عنوان آخرین اولویت تعیین گردید. از دیگر یافته های تحقیق، این است که : بین نیازهای آموزشی معاونین مدارس متوسطه دخترانه و پسرانه شهر کرج، در زمینه مهارتهای فنی، انسانی، و ادراکی، تفاوت معناداری مشاهده نشد.

هدف کلی پژوهش حاضر تعیین رابطه سبک¬های رهبری تحولی – تبادلی مدیران با سکوت سازمانی دبیران مقطع راهنمایی شهرستان ری در سال تحصیلی 92-1391 است . روش پژوهش توصیفی-¬همبستگی است. جامعه آماری آن شامل کلیه دبیران زن و مرد مقطع راهنمایی شهرستان ری به تعداد1374نفر شامل 468 دبیر مرد و 906 دبیر زن بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه¬ای تعداد312نفر از دبیران شامل198زن و114مرد به عنوان نمونه انتخاب شدند . ابزار مورد استفاده در این پژوهش دو پرسش¬نامه شامل پرسش¬نامه چند عاملی رهبری بس و اولیو(2000) و پرسش¬نامه محقق ¬ساخته سکوت سازمانی بود. پایایی پرسش¬نامه سبک¬های رهبری91/0و پرسش¬نامه سکوت سازمانی93/0از طریق آلفای کرانباخ تعیین شد. داده¬های پژوهش با استفاده از روش¬های رگرسیون همزمان و گام به گام ، آزمون t وابسته و مستقل مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. مهم¬ترین نتایج این پژوهش عبارتند از : 1- سبک های رهبری تحولی و تبادلی مدیران 10/0 سکوت سازمانی دبیران را پیش بینی نمود . 2- از بین مولفه های سبک رهبری تحولی، مولفه ترغیب ذهنی با سکوت سازمانی دبیران رابطه منفی و معنی داری داشت . 3- از بین مولفه های سبک رهبری تبادلی، مولفه مدیریت برمبنای استثنای منفعل با سکوت سازمانی دبیران رابطه مثبت و معنی داری داشت .

هدف کلی پژوهش حاضر تعیین رابطه سبک های رهبری تحولی – تبادلی مدیران با سکوت سازمانی دبیران مقطع راهنمایی شهرستان ری در سال تحصیلی 92-1391 است . روش پژوهش توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری آن شامل کلیه دبیران زن و مرد مقطع راهنمایی شهرستان ری به تعداد1374نفر شامل 468 دبیر مرد و 906 دبیر زن بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای تعداد312نفر از دبیران شامل198زن و114مرد به عنوان نمونه انتخاب شدند . ابزار مورد استفاده در این پژوهش دو پرسش نامه شامل پرسش نامه چند عاملی رهبری بس و اولیو(2000) و پرسش نامه محقق ساخته سکوت سازمانی بود. پایایی پرسش نامه سبک های رهبری0/91و پرسش نامه سکوت سازمانی0/93از طریق آلفای کرانباخ تعیین شد. داده های پژوهش با استفاده از روش های رگرسیون همزمان و گام به گام ، آزمون t وابسته و مستقل مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. مهم ترین نتایج این پژوهش عبارتند از : 1- سبک های رهبری تحولی و تبادلی مدیران 0/10 سکوت سازمانی دبیران را پیش بینی نمود . 2- از بین مولفه های سبک رهبری تحولی، مولفه ترغیب ذهنی با سکوت سازمانی دبیران رابطه منفی و معنی داری داشت . 3- از بین مولفه های سبک رهبری تبادلی، مولفه مدیریت برمبنای استثنای منفعل با سکوت سازمانی دبیران رابطه مثبت و معنی داری داشت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط ابعاد ادراک مدیریت پدرانه و احساس خودی بودن با عملکرد شغلی معلمان دبیرستان های دخترانه شهر تهران انجام شده است. روش پژوهش از نوع توصیفی – همبستگی و جامعه آماری شامل تمامی معلمان دبیرستان های دخترانه شهر تهران در سال تحصیلی 92-91 بود که تعداد آنها 9657 نفر می باشد. از میان آنان 350 نفر به روش نمونه¬گیری خوشه ای تصادفی به ¬عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه ادراک مدیریت پدرانه چنگ و همکاران (2000) با 26 گویه ، پرسشنامه احساس خودی بودن استمپر و ماسترسون (2002) با 10گویه و پرسشنامه عملکرد شغلی براتی (1389) با 25 گویه بوده است. روایی محتوایی پرسشنامه ها براساس نظر پنج نفر از متخصصان علوم تربیتی تأیید و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ به تفکیک پرسشنامه های ادراک مدیریت پدرانه ، احساس خودی بودن و عملکرد شغلی به ترتیب 87/0 ، 861/0و 97/0 محاسبه گردید. برای بررسی فرضیه ها از همبستگی پیرسون و آزمون رگرگسیون گام به گام استفاده شد که مهم ترین یافته های پژوهش حاکی از آن بود که ابعاد مدیریت خیرخواهانه با ضریب تبیین035/0 و اخلاق گرایانه با ضریب تبیین046/0 به طور مثبت و معنا دار می توانند عملکرد شغلی معلمان را پیش بینی کنند. همچنین احساس خودی بودن با ضریب تبیین 023/0به طور مثبت و معناداری می¬تواند عملکرد شغلی را پیش¬بینی کند. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان می دهد که ابعاد مدیریت خیرخواهانه و اخلاق گرا رابطه مثبت و معنادار و بعد اقتدارگرا رابطه منفی و معنادار با احساس خودی بودن دارد. نتایج رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که از میان ابعاد ادراک مدیریت پدرانه بعد خیرخواهانه با ضریب تبیین 035/0بهترین پیش بینی کننده عملکرد شغلی بود.

هدف پژوهش حاضر ، بررسی موانع اجرای طرح هوشمند سازی مدارس از دیدگاه مدیران و دبیران دوره متوسطه و کارشناسان فناوری ادارات آموزش و پرورش شهر تهران از ابعاد مالی ،پشتیبانی ، انسانی و سازمانی – مدیریتی بود .این پژوهش از نوع توصیفی – پیمایشی (زمینه یابی ) بوده و به لحاظ هدف در دسته تحقیقات کاربردی قرار دارد . جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی مدیران، دبیران وکارشناسان فناوری ادارات آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 92-91 بود که تعداد آنها در حدود 5897 نفر می باشد که از میان آنان 410 با استفاده از جدول کوکران و به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی متناسب با حجم به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند.ابزار گرد آوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته با طیف لیکرت (5 درجه ای ) بوده وموانع که شامل 45 گویه ،7 گویه در ابعاد مالی ،9 گویه در ابعاد انسانی ، 14گویه درابعاد پشتیبانی و15 گویه در ابعاد سازمانی- مدیریتی را مورد سنجش قرار می دهد . پایایی آن نیز پس از اجرای مقدماتی بر روی 30 نفر از جامعه آماری ، از طریق آلفای کرونباخ (96/.) محاسبه شد .برای تجزیه و تحلیل داده ها نیز از آمار توصیفی (میانگین ،انحراف معیار ،درصد فراوانی )وآمار استنباطی شامل آزمون t تک نمونه ای و تحلیل واریانس فرید من استفاده شده است روایی این ابزار به تایید اساتید راهنما و مشاور رسید و سپس از طریق تحلیل عامل اکتشافی محاسبه که مقدار شاخص کفایت نمونه گیری برابر با (92/.) و اندازه آزمون با درجه آزادی 990 ، که هردو معنادار بودند . یافته های این پژوهش نشان دادکه عوامل سازمانی - مدیریتی و عوامل مالی به ترتیب بیشترین وکمترین تاثیر گذاری رابر عدم اجرای هوشمندسازی مدارس داشته وعوامل پشتیبانی و انسانی هم در میان دو عامل بالا قرار گرفته است .

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه¬ بین رهبری فکورانه با اثربخشی مدارس ابتدایی شهر قدس بر اساس الگوی پارسونز انجام شده است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. از بین مدارس ابتدایی شهر قدس 24 مدرسه به روش نمونه¬گیری تصادفی ساده و از هر مدرسه 12 معلم به¬-عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و با تکمیل پرسشنامه محقق ساخته رهبری فکورانه و اثربخشی مدارس در این پژوهش شرکت نمودند. روایی محتوایی هر دو پرسشنامه به¬وسیله اساتید صاحبنظر تأیید گردید و برای تأیید پایایی، آلفای کرونباخ پرسشنامه¬ رهبری فکورانه96/0 و پرسشنامه¬ اثربخشی مدارس86/0 محاسبه گردید. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون همزمان، رگرسیون گام به گام و آزمون تی صورت گرفت. نتایج ضریب همبستگی و رگرسیون همزمان نشان داد که رهبری فکورانه و مولفه¬های آن با اثربخشی مدارس ابتدایی شهر قدس رابطه دارند. همچنین نتایج رگرسیون گام به گام نشان دادکه بهترین پیش¬بینی¬کننده¬ اثربخشی مدارس از میان مولفه¬های رهبری فکورانه، مولفه بازخورد است. نتایج آزمون تی نشان داد که میزان رهبری فکورانه و اثربخشی در مدارس دخترانه بیشتر از مدارس پسرانه است. واژگان کلیدی: رهبری فکورانه، اثربخشی مدارس، دوره ابتدایی.

توانمندی،خودکارآمدی و عملکرد شغلی متغیرهایی هستند که تاثیر به سزایی بر اثربخشی و موفقیت یک سازمان دارند.وجود سازمانهای مناسب در هر جامعه ای که بتوانند با کارآمدی و اثربخشی از عهده ی وظایف خود برآیند از مهمترین وسایل دستیابی به پیشرفت است.کارآمدی و اثربخشی در وظایف ،عملکرد شغلی مطلوب را خلق می کند.بنابراین، سازمانها برای نیل به کارآمدی و توانمندی در انجام وظایف و در نهایت بهبود عملکرد شغلی اعضای خود باید بر عواملی متمرکز شوند که موجبات عملکرد شغلی مطلوب را فراهم کنند.در این رابطه،عملکرد شغلی معلمان از متغیرهای مهم در بهره وری نظام آموزشی محسوب شده(شمس،1382) و اساسی ترین عامل برای ایجاد موقعیت مطلوب در تحقق هدف های آموزشی است(شعبانی،1382). زیرا معلمی یکی از مشاغل مهم و اساسی هر جامعه ای محسوب می شود و مسئولیت هدایت و پرورش یک نسل بر عهده معلمان جامعه است.تحقیق حاضر با هدف بررسی ارتباط بین توانمندی و خودکارآمدی با عملکرد شغلی دبیران مدارس متوسطه دخترانه در شهر تهران انجام شده است.روش تحقیق از نوع توصیفی –همبستگی بوده است.جامعه آماری تحقیق شامل دبیران مدارس متوسطه دخترانه دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 92-91 بود که تعداد آنها در حدود 9657 نفر بوده است.از این تعداد ، بر اساس فرمول کوکران، 380 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند.روش نمونه گیری در این تحقیق روش خوشه ای چند مرحله ای بوده است.ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق شامل 1) پرسشنامه احساس توانمندی اسپریتزر(1995) با 14 گویه،2) پرسشنامه خودکارآمدیاسچانن-موران و ولفولک(2001) با 23 گویه،3) پرسشنامه عملکرد شغلی محقق ساخته(1389) با 25 گویه بود که پایایی آنان از طریق ضریب آلفای کرونباخ مورد تایید قرار گرفت.جهت تحلیل داده ها از آزمون رگرسیون چند متغیری استفاده شد.عمده ترین یافته های تحقیق از طریق آزمون رگرسیون گام به گام نشان داد از بین ابعاد توانمندی،بعد موثر بودن با ضریب تبیین 36/0 می تواند عملکرد شغلی را پیش بینی کند و همچنین از بین مولفه های خودکارآمدی ،مولفه درگیر کردن با ضریب تبیین 52/0 می تواند عملکرد شغلی را پیش بینی کند.

تحقیق حاضر با هدف بررسی ارتباط بین توانمندی و خودکارآمدی با عملکرد شغلی دبیران مدارس متوسطه دخترانه در شهر تهران انجام شده است.روش تحقیق از نوع توصیفی –همبستگی بوده است.جامعه آماری تحقیق شامل دبیران مدارس متوسطه دخترانه دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 92-91 بود که تعداد آنها در حدود 9657 نفر بوده است.از این تعداد ، بر اساس فرمول کوکران، 380 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند.روش نمونه گیری در این تحقیق روش خوشه ای چند مرحله ای بوده است.ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق شامل 1) پرسشنامه احساس توانمندی اسپریتزر(1995) با 14 گویه،2) پرسشنامه خودکارآمدیاسچانن-موران و ولفولک(2001) با 23 گویه،3) پرسشنامه عملکرد شغلی محقق ساخته(1389) با 25 گویه بود که پایایی آنان از طریق ضریب آلفای کرونباخ مورد تایید قرار گرفت.جهت تحلیل داده ها از آزمون رگرسیون چند متغیری استفاده شد.عمده ترین یافته های تحقیق از طریق آزمون رگرسیون گام به گام نشان داد از بین ابعاد توانمندی،بعد موثر بودن با ضریب تبیین 36/0 می تواند عملکرد شغلی را پیش بینی کند و همچنین از بین مولفه های خودکارآمدی ،مولفه درگیر کردن با ضریب تبیین 52/0 می تواند عملکرد شغلی را پیش بینی کند.توانمندی،خودکارآمدی و عملکرد شغلی متغیرهایی هستند که تاثیر به سزایی بر اثربخشی و موفقیت یک سازمان دارند.وجود سازمانهای مناسب در هر جامعه ای که بتوانند با کارآمدی و اثربخشی از عهده ی وظایف خود برآیند از مهمترین وسایل دستیابی به پیشرفت است.کارآمدی و اثربخشی در وظایف ،عملکرد شغلی مطلوب را خلق می کند.بنابراین، سازمانها برای نیل به کارآمدی و توانمندی در انجام وظایف و در نهایت بهبود عملکرد شغلی اعضای خود باید بر عواملی متمرکز شوند که موجبات عملکرد شغلی مطلوب را فراهم کنند.

شوری آب یا خاک یکی از فاکتورهای مهم محیطی در کشاورزی است و با توجه به کمبود آب در اغلب نقاط دنیا و از جمله ایران لازم است از آب های شور و لب شور درفضای سبز استفاده بهینه شود. شوری بررشد، رنگیزه های فتوسنتزی، خصوصیات تبادلات گازی و میزان آب نسبی گیاه تاًثیر دارد. واکنش گیاهان مختلف به شوری متفاوت است و با توجه به اینکه مقدار زیادی از خاک ها وآب ها شور می باشند باید به مقاومت آن ها نسبت به شوری در محلی که کاشته شوند توجه کرد تا رشد مناسبی داشته باشند.. این مطالعه درقالب طرح آزمایشی کاملاً تصادفی با سه سطح شوری (0 - 50 - 100 میلی مول) و 7 گیاه یکساله زینتی (اطلسی، جعفری، سلوی، میمون، پریوش، همیشه بهار و تاج خروس) و با 4 تکرار در گلخانه اجرا خواهد شد. گیاهان با تیمارهای شوری در طول فصل رشد خود آبیاری شدند و خصوصیات رشد و نموی آن ها در طول رشد و پس از برداشت اندازه گیری شد. پس از اندازه گیری های مختلف و آنالیز داده ها با نرم افزارspss مشخص شد که پریوش هم از لحاظ خصوصیات رویشی و علائم ظاهری و هم از لحاظ تجمع یون سدیم از سایر گیاهان نسبت به شوری حساس تر بوده و علائم ناشی از شوری را بیش از سایر گیاهان فوق الذکر نشان می دهد. پس از پریوش با توجه به خصوصیات ظاهری و آنالیز داده ها سلوی( مریم گلی) از بقیه حساس تر بوده و با سرعت بیشتری تحت تاثیر تنش شوری قرار می گیرد که این گیاهان برای مناطقی با خاک شور یا مناطقی که توسط فاضلاب های تصفیه شده و آب شور آبیاری می شوند مناسب نبوده و کاشت آن ها در مناطق ذکر شده اتلاف وقت و انرژی و هزینه می باشد. گیاهان اطلسی و پس از آن تاج خروس نیز در دسته متوسطی از لحاظ حساسیت به شوری قرار گرفته و برای مناطقی با شوری متوسط نیز می توانند کشت شوندو نسبت به سلوی و پریوش مقاومت بیشتری به شوری دارند. بعد از این دو، همیشه بهار دارای درجه بالاتری از مقاومت به تنش شوری می باشد که علائم ظاهری و نیز تجمع یون سدیم در این گیاه وضعیت به نسبت بهتری دارد و در مناطقی با شوری متوسط به بالا( حدود 4 دسی زیمنس بر متر یا در مناطقی با مقدار نمک حدود 50 میلی مول نمک کلرید سدیم) قابل کشت بوده و از خود در مقابل شوری مقاومت نشان می دهد. بعداز گیاهان ذکر شده جعفری و سپس میمون دارای بالاترین درجه از مقاومت به شوری بوده ودر شوری حدود 8 دسی زیمنس( 100 میلی مول نمک کلرید سدیم) قابل کاشت بوده و دارای بهره وری اقتصادی نیز می توانند باشند.

هدف پژوهش حاضر امکان سنجی استقرار مدیریت دانش در ادارات آموزش و پرورش شهر کرمانشاه بوده است. در این پژوهش از روش توصیفی - پیمایشی استفاده شده است . جامعه آماری پژوهش را کارکنان حوزه ستاد اداره کل وکلیه کارکنان اجرایی ادارات آموزش و پرورش شهر کرمانشاه تشکیل می دهد که تعداد آن ها 390 نفر بود و در سال تحصیلی 1393-1392مشغول به انجام خدمت بودند که از این تعداد (356) نفرمردو تعداد (34) نفرزن بودند، ابزار اندازه گیری پژوهش پرسشنامه محقق ساخته21 سوالی می باشد که توسط کارکنان ادارات آموزش و پرورش تکمیل گردیده است. نتایج حاصل از سوال اصلی پژوهش نشان داد که گروه نمونه شامل کارکنان حوزه ستاد و اجرا وضعیت استقرار مدیریت دانش را پایین تر از میانگین و حد مطلوب ارزیابی کرده اند. همچنین گروه نمونه وضعیت استقرار مدیریت دانش در ابعاد سیاست ها و راهبردهای مدیریت دانش، سیستم های رهبری مدیریت دانش، اخذ و تحصیل مدیریت دانش، نظام سیستم های تشویق و پاداش دهی و نظام ارتباطی مدیریت دانش را پایین تر از میانگین و حد مطلوب ارزیابی کرده اند. علاوه بر این نتایج آزمون تی تک نمونه ای نشان داد که گروه نمونه شامل کارکنان حوزه ستاد و اجرا وضعیت استقرار مدیریت دانش در بعد نظام آموزش مدیریت دانش در حد قابل قبولی ارزیابی کرده اند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه تربیت دبیر شهیدرجایی بر مبنای مدل سرکوال انجام شده است. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی، از لحاظ چگونگی جمع آوری اطلاعات از جمله پژوهش های توصیفی و از میان انواع پژوهش های توصیفی جز تحقیقات پیمایشی می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دوره تحصیلات تکمیلی دانشگاه شهید رجایی(n=1062) می باشد. و با استفاده از جدول کرجسی و مورگان حجم نمونه برابر با 240 نفر انتخاب و برای نمونه گیری از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای استفاده شده است. ابزار پژوهش پرسشنامه موجود سرکوال بوده که روایی و پایایی آن تأیید شده است. عمده ترین یافته های پژوهش حاکی از آن بود که انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی در مولفه های پاسخگویی و همدلی در حد بالایی قرار دارد و دانشگاه توانایی برآوردناین انتظارات را داشته است و در سه مولفه اطمینان، تضمین و عوامل ملموس انتظارات دانشجویان در سطح بالایی بود که دانشگاه نتوانسته بود این انتظارات را برآورده کند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه¬ بین عدالت سازمانی و تعهد سازمانی با عملکرد شغلی دبیران دوره متوسطه دبیرستان¬های پسرانه شهرستان کاشان در سال تحصیلی 93-92 انجام گرفته است.با توجه به وجود حدود 800 دبیر، نمونه آماری با تعیین حجم نمونه از طریق جدول مورگان 261 نفر به روش تصادفی ساده بدست می¬آید. برای اندازه گیری عدالت سازمانی از پرسشنامه استاندارد نیهوف و مورمن، برای اندازه گیری تعهد سازمانی از پرسشنامه استاندارد سه بعدی مدل آلن و می یر و برای اندازه گیری عملکرد شغلی ازپرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. روایی محتوایی هر سه پرسشنامه به-وسیله اساتید صاحب نظر تأیید گردید و برای تأیید پایایی، آلفای کرونباخ هر سه پرسشنامه محاسبه گردید. این مقادیر برای پرسشنامه¬ عدالت سازمانی92/0 و پرسشنامه¬ تعهد سازمانی73/0 و پرسشنامه¬ عملکرد شغلی 87/0بدست آمد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون همزمان و رگرسیون گام به گام صورت گرفت. نتایج ضریب همبستگی و رگرسیون همزمان318/0 r = نشان داد که بین عدالت سازمانی و تعهد سازمانی با عملکرد شغلی دبیران رابطه مثبت و معنادار وجود داردو بین عدالت سازمانی با309/0 r = و مولفه¬های عدالت سازمانیبا عملکرد شغلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد وبین تعهد سازمانی با 345/0 r = و مولفه¬های تعهد سازمانی با عملکرد شغلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین نتایج رگرسیون گام به گام نشان دادکه بهترین پیش¬بینی¬کننده¬عملکرد شغلی دبیران از میان مولفه¬های عدالت سازمانی، مولفهعدالت مراوده ای با 323/0r = است و بهترین پیش بینی¬کننده¬ عملکرد شغلی دبیران از میان مولفه¬های تعهد سازمانی، مولفهتعهد عاطفی با318/0 r = است

چکیده پژوهش انجام شده ،تحت عنوان : مقایس? کشور های ایران ،ژاپن وآلمان در نهادینه سازی رویکرد معلم پژوهنده به بررسی چگونگی امر آموزش قبل از خدمت و ضمن خدمت معلمان و فعالیتهای مرتبط با آن در آموزش و پرورش کشورهای ایران ، ژاپن و آلمان و همچنین بررسی مسائل انگیزشی و تسهیلات رفاهی در نظر گرفته شده از طرف کشورهای مذکور برای معلمان با هدف نهادینه سازی رویکرد معلم پژوهنده در ایران می باشد . مقایسه سه کشور در حوزه توسعه دانش و تسهیلات رفاهی و انگیزشی در نظر گرفته شده برای این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی توصیفی با استفاده از تحلیل اسناد و بر اساس الگوی چهار مرحله ای جرج بردی می باشد و روش جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای با استفاده از اسناد مقالات پایان نامه ها، گزارش ها، مراجعه به پایگاه ههای معتبر می باشد . تحقیقات نشان دهنده این است که هر یک از کشورها اقدامات و برنامه های متفاوتی را جهت نهادینه سازی رویکرد معلم پژوهنده به اجرا گذاشته اند . دولت ژاپن با برنامه ریزیهای هدفدار و ارائه فعالیتهای پیشنهادی متفاوت برای معلمان در برنامه درسی و آموزشی قبل از خدمت و حین خدمت معلمان همچون مشارکت گروهی معلمان و درس پژوهی در غالب اقدام پژوهی در مدارس وگنجاندن برنامه درسی با رویکرد تلفیقی در متن دروس مدارس ومهیا سازی تسهیلات انگیزشی و رفاهی گوناگون، گامهای بلندی را برای پرورش توسعه دانش معلم پژوهنده برداشته و تسهیلات رفاهی گوناگون در نظر گرفته شده انگیزه معلم را جهت انجام تحقیق و پژوهش افزوده است و دولت آلمان هم فرصتهای مناسبی رابرای دانش آفرینی و تحقیق و پژوهش توسط معلمان پیش بینی کرده است. این کشور بااستانداردسازی تربیت معلمان خودوتدارک برنامه سینوسی برای توسعه حرفه ای معلمان و با مهیا سازی تسهیلات رفاهی و انگیزشی فراوان و مزایای حقوقی بالا به گونه ای عمل نموده که اولین انتخاب دانش آموزان ممتاز شغل معلمی باشدو معلمانی را تربیت نماید که پژوهش و تحقیق را به عنوان یک ضرورت در حرفه خود بدانند. با توجه به مقایسه صورت پذیرفته شده در تحقیق در خواهیم یافت که کشور ما در مسایل مورد بررسی از چه نقاط قوت و ضعفی بر خوردار است و در پایان برای کاهش یا رفع نقاط ضعف، و تقویت نقاط قوت پیشنهاداتی کاربردی ارائه گردیده است.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی عملکرد پژوهش سراهای دانش آموزی از دیدگاه دبیران، مدیران و عوامل پژوهش سراهای شهرستان های استان تهران در سال تحصیلی 93-92 است. روش تحقیق این پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی است. نمونه مورد مطالعه در این پژوهش شامل 370 نفر از دبیران و مدیران مدارس دوره متوسطه شهرستان های استان تهران است که به طور تصادفی انتخاب شدند و107 نفر از عوامل پژوهش سراها که از آن ها سرشماری شده است. ابزار جمع آوری داده ها،پرسشنامه محقق ساخته با 39 گویه به صورت مقیاس 5 درجه ای لیکرت است. پایایی پرسشنامه پس از اجرای مقدماتی، با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید. که بر اساس آن میزان ضریب پایایی کلی سوالات پرسشنامه 0/94 به دست آمد که نشان می دهد از همسانی درونی بالایی برخوردار است. روایی پرسشنامه با استفاده از روش روایی محتوایی مشخص گردید. به عبارت دیگر گویه های پرسشنامه به اساتید حوزه علوم تربیتی ارائه گردید و در خصوص گویه ها نظرخواهی به عمل آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش t تک نمونه ای استفاده شده است. به طور کلی نتایج حاصل از این پژوهش نشان دادندکه دبیران،عملکرد پژوهش سراهای دانش آموزی را ضعیف، مدیران در حد متوسط و عوامل پژوهش سراها، عملکرد این مراکز را خوب ارزیابی کرده اند.در خصوص مولفه آشنایی، میزان آشنایی دبیران ضعیف و مدیران در حد متوسط است. مولفه های میزان تحقق اهداف و وظایف، از نظر دبیران ضعیف، مدیران در حد متوسط و عوامل پژوهش سرا خوب است. و نهایتاً نظر دبیران درباره امکانات این مراکز ضعیف، مدیران متوسط و عوامل پژوهش سرا خوبمی باشد. نتایج این پژوهش می تواند در بهبود عملکرد پژوهش سراهای دانش آموزی تأثیر بسزایی داشته باشد.

کیفیت خدمات آموزشی مدارس راهنمایی دولتی وغیرانتفاعی از دید مشتریان اصلی مدارس یعنی اولیا ودانش آموزان مورد بررسی قرار میگیرد واز مدل سنجش کیفیت خدمات سروکوال بهره گرفته می شود.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین تعهد سازمانی با عملکرد شغلی مدیران مدارس متوسطه شهرستان قدسبود. پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی می باشد. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه ی مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان قدس است که در سال تحصیلی 93- 1392 مشغول به فعالیت در مدارس بودند. نمونه گیری به روش سرشماری انجام شد.از پرسشنامه های تعهدسازمانیآلنومایر وعملکردشغلیپاترسوناستفاده شد.

هدف از پژوهش حاضر " بررسی رابطه میان سبک مدیریت مدیران مدارس ابتدایی دولتی شهر تهران و میزان رضایت شغلی معلمان براساس سبک مدیریت z "می باشد.جامعه آماری آن تمام معلمان و مدیران مدارس ابتدایی دولتی شهر تهران(1206 مدیر و 16832 معلم) در نظر گرفته شد. بر اساس جدول کرجسی و مورگان، تعداد 453 نفر(35 مدیر و 418 معلم) با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی و ابزار پژوهش شامل پرسشنامه استاندارد رضایت شغلی(امیری،1391) و پرسشنامه سبک مدیریت z آیدین(2012) بوده است و هر دو از پایایی بسیار بالایی برخوردار بودند.میزان پایایی پرسشنامه اول با در نظر گرفتن روش آلفای کرونباخ93/0 و پرسشنامه دوم85/0 بدست آمد. اطلاعات بدست آمده با بهره گیری از آمار توصیفی و استنباطی - از آزمون t استودنت برای گروه های مستقل ، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج زیر به دست آمد ه نشان داد که نمره ی رضایت شغلی در گروه سبک مدیریت z بالا بیشتر از سبک مدیریت z پایین است.بین هر کدام از شش مؤلفه اصلی سبک مدیریت z یعنی ارزشیابی ناپیوسته و کنترل غیر رسمی، تصمیم گیری با توافق جمعی، گرایش به ارتقا شغلی کند و مسیر شغلی نیمه تخصصی، توجه به کارمند، استخدام بلند مدت مدیران و مسئولیت فردی) با رضایت شغلی رابطه معناداری وجود دارد ونتایج حاصل ازجدول ضرایب شیب نشان می دهد به ترتیب سهم متغیر گرایش به ارتقا شغلی کند و مسیر شغلی نیمه تخصصی با ضریب283/0 و متغیرتصمیم گیری با توافق جمعی با ضریب 263/0 ومتغیرمسئولیت فردی با ضریب 157/0 در پیش بینی متغیر رضایت شغلی بیشتر است.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین تفکر استراتژیک و عملکرد مدیران مدارس بود. جامعه آماری روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی است و شامل کلیه مدیران مدارس شهر اقلید که با استفاده از روش سرشماری همه آن ها به عنوان نمونه مورد بررسی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه تفکر استراتژیک گلدمن(2005) و پرسشنامه عملکرد مدیران بوده است که هر دو از روایی و پایایی بالایی برخوردار بودند(پایایی پرسشنامه تفکر استراتژیک 0/93و عملکرد مدیران 0/945). نتایج آزمون همبستگی نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین تفکر استراتژیک و همه مولفه های آن با عملکرد مدیران(0/401= r و 0/01 ≥ p) وجود دارد و تفکر استراتژیک مدیران می تواند حداقل بیش از پانزده درصد عملکرد مدیران را تبیین نماید. هم چنین نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که از بین مولفه های تفکر استراتژیک مولفه "تفکر مفهومی " بیشترین سهم را در تبیین عملکرد مدیران دارد

تحلیل اطلاعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون حاکی از این است که رابطه بین سبک رهبری تحول و رهبری تبادلی با عملکرد شغلی معلمان معنادار است بعلاوه تمامی مولفه های رهبری تحولی با عملکرد شغلی معلمان رابطه معناداری دارند . همچنین تحلیل چند عاملی بیانگر این است که از میان مولفه های رهبری تحولی ، مولفه انگیزش الهام بخش و تحریک ذهنی بیشترین تأثیر را در عملکرد شغلی معلمان دارند . و از بین مولفه های رهبری تبادلی ، مولفه مدیریت فعال بیشترین تأثیر را بر عملکرد شغلی معلمان دارد . یافته های پژوهش نشان داد که بین اخلاق حرفه ای مدیران و عملکرد شغلی معلمان رابطه ی معناداری وجود دارد و از بین مولفه های اخلاق حرفه ای مدیران ، مولفه اخلاق خیراندیشی بیشترین تأثیر را بر عملکرد شغلی معلمان دارد . و از نتایج دیگر این پژوهش این است که بین میانگین عملکرد شغلی در معلمان زن و مرد تفاوت معناداری وجود ندارد و همچنین میانگین اخلاق حرفه ای بین مدیران زن و مرد تفاوت معناداری وجود ندارد .

چکیده ندارد.