در این مطالعه عددی جریان تراکم ناپذیر، دو بعدی و مغشوش حول پیکربندی ایرفویل و یک ایرفویل کوچکتر که در انتهای ایرفویل اصلی قرار می گیرد و فلپ نام دارد، با استفاده از روش شبکه بندی بر هم نهادن شبکه ها شبیه سازی می شود. پروفیل هر دو المان naca0012 است که با استفاده از شبکه منطبق بر بدنه از نوع c مورد تحلیل قرار می گیرند. روش حل برای گسسته سازی میدان جریان، بر مبنای روش حجم محدود بوده و برای مدل کردن اغتشاشات از مدل غیرخطی کرافت- لاندر- سوگا استفاده می شود. در بخش اول، با تحلیل جریان حول یک ایرفویل و در ادامه مجموعه ایرفویل و فلپ، صحت کد برای شبکه های حل، مدل های اغتشاش و روش برهم نهادن شبکه ها مورد بررسی قرار می گیرد. در ادامه به بررسی نقش فاصله افقی و عمودی فلپ تا ایرفویل بر ضریب نیروی برآی ایرفویل پرداخته می شود. نتایج ضریب نیروی برآی به دست آمده نشان می دهد که در حالت افقی، هرچه فلپ به انتهای ایرفویل نزدیکتر باشد ضریب نیروی برآی ایرفویل افزایش بیشتری می یابد. همچنین در حالت عمودی، نزدیک شدن فلپ به ایرفویل باعث ازدیاد ضریب نیروی برآی ایرفویل می گردد. در قسمت بعد به بررسی نقش نسبت فاصله بال به وتر، عقب و جلو بودن ایرفویل ها و تغییر زاویه ایرفویل ها بر نسبت نیروی برآ به نیروی پسای یک هواپیمای دوباله پرداخته می شود. نتایج به دست آمده نشان می دهد نسبت فاصله بال به وتر یک برای هواپیمای دو باله مناسب می باشد. زیرا نسبت های کمتر از یک باعث برهمکنش زیاد میدان های فشار دو ایرفویل و درنتیجه کاهش ضریب نیروی برآ می گردد و نسبت های بزگتر از یک هم، افزایش اتصالات و قطعات متصل کننده دو بال را درپی دارد و باعث افزایش وزن هواپیما می گردد.

جنگ تحمیلی ، پس از پیروزی انقلاب اسلامی ایران از بزرگ ترین رویدادها و پدیده های تاریخی کشور ما در طول سه دهه ی گذشته بوده که تمام زمینه های اجتماعی، اقتصادی، عقیدتی، سیاسی و فرهنگی کشور را تحت تأثیر قرار داده و از این میان، تأثیری کلی و بنیادین بر ادبیات ما گذاشته است. این تأثیر در قالب های گوناگون ادبی چون: شعر، داستان، نمایش نامه، فیلم نامه و خاطره نویسی با مضمون ها و درون مایه های جنگی موجب خلق ادبیاتی ارزشمند تحت عنوان « ادبیات دفاع مقدس» - با عنوان کلی ادبیات مقاومت و پایداری- گردید. با توجه به این تأثیر، باید دید در ادبیات داستانی و بویژه رمان های جنگ، عناصر داستانی چگونه نقش آزمایی کرده اند و در این رمان ها تحولاتی از نظر اجتماعی و ادبی ایجاد شده است. در این تحقیق سعی شده است تا عناصرداستان سه رمان: نخل های بی سر (فراست)،؛ زمستان 62 (فصیح) و باغ بلور (مخملباف) را با توجه به نگرش نویسندگان آنها به جنگ، مورد تحلیل و بررسی قرار دهیم. از میان عناصر به کار رفته در داستان به طور اجمالی به این موارد (طرح، شخصیت ها، شخصیت پردازی، مکان، زمان، فضا، درونمایه و زاویه دید، لحن) اشاره شده است ؛ چون عمدتاً نویسندگان نگرش خود را مستقیم یا غیر مستقیم در پرداخت این عناصر به کار گرفته اند و با اعمال نظر خود، خواننده را نیز از دیدگاه خود به جنگ مطلع نموده اند.

ناصر خسرو از شاعرانی است که همانند اگزیستانسیالیست ها وجود انسان را امکان می داند. وی معتقد است که انسان در وحله ی اول نه خیر است نه شرّ؛ بلکه انسان با اختیار و انتخاب خویش است که می تواند به جنبه ی وجودی خویش برسد. او معتقد است که انسان آزاد آفریده شده است و ماهیت وی از قبل مشخص نیست و آنچه ماهیت او را می سازد، متأثر از انتخاب یکی از دو جنبه ی خیر یا شرّ است. بر این اساس او انسان را مسوول اعمال خویش می داند. وی این مسوولیت را هم نسبت به اعمال این جهانی و هم در قبال روز جزا وپاداش یادآوری می کند. بر این اساس او سعی دارد که انسان را به این امر مضطرب و نگران کند. دلهره و اضطراب یکی از اصول اگزیستانسیالیست ها است که از نظر آنها این امر باعث حساسیّت انسان نسبت به نحوه ی انتخاب طرح وجودی خویش می شود و همین امر فراهم کننده ی اصالت وجود شخص است. اصل دیگر فردیت تنهایی است. ناصر خسرو هم از لحاظ شعر و هم از نظر زندگی به جنبه ی فردیت و تنهایی دست یافت، به طوری که جامعه دیگر نتوانست او را بپذیرد. تأویل جنبه ی دیگر تفکر اوست؛ امری که اگزیستانسیالیست ها از جمله نیچه و هایدگر بر آن تأکید داشته اند. ناصرخسرو نیز اهل تأویل است، چه تأویل متن(قرآن)و چه تأویل هستی شناسیک که در حیطه ی تمهیدات شعری رخ می دهد. کلید واژه:اگزیستانسیالیسم، شعر، تأویل، امکان، ناصر خسرو.

مطالعه حاضر با هدف تدوین چارچوب نظری برنامه درسی سازگار با مغز به منظور بهره‎گیری از دانش و پژوهش مغز در بهبود نظریه و عمل برنامه درسی انجام شد. روش پژوهش در این مطالعه، روش پژوهش نظریه برخاسته از داده ها می باشد و جامعه مورد مطالعه پژوهش کلیه منابع منتشر شده مرتبط با رویکرد عصبی- تربیتی به یادگیری و تربیت می باشد که در فاصله سال های 2010-1995 میلادی در قالب مقاله، گزارش پژوهشی و کتاب انتشار یافته اند. با بکارگیری روش نمونه گیری نظری، داده های مورد نیاز همزمان گردآوری و مورد تحلیل قرار گرفتند و فرایند نمونه گیری تا زمانی ادامه یافت که معیار اشباع نظری مقوله ها برآورده شود. در مجموع، یافته های مطالعه حاضر بیانگر جنبه های مورد توافق و اشتراکات در حوزه هایی است که در تعداد 93 مقاله، 12 فصل کتاب، 3 گزارش پژوهشی، و 19 کتاب مندرج شده است. تحلیل نهایی داده ها در نتیجه فرایند رفت و برگشتی سه مرحله ای مفهوم پردازی، مقوله پردازی و نظریه پردازی به استنتاج مجموعه ای به هم مرتبط از مفاهیم، مقوله ها، و زیرمقوله ها منجر شد که ارکان نظریه تدوین شده را تشکیل می دهند. نظریه تدوین شده، «نظریه برنامه درسی ساخت و سازگرایی عصبی» نام گرفت که از سه مقوله عمده «سازه های زیربنا»، «اصول یادگیری» و «راهبردهای برنامه درسی» تشکیل شده است. مقوله سازه های زیربنا که به عنوان مقوله محوری انتخاب گردید دارای دو زیر مقوله «سازه منطقی» و «سازه نظری» می باشد. سازه منطقی ضرورت و امکان بهره گیری از پژوهش مغز در برنامه درسی را تبیین می نماید، و سازه نظری به تبیین استنتاج راهبردها و رهنمودهای تربیتی با اتکا به اصول یادگیری استخراج یافته از پژوهش مغز می پردازد. مقوله اصول یادگیری از سه زیر مقوله تشکیل شده است که جنبه های یادگیری نام گرفته اند. نخستین زیرمقوله «جنبه های رشد» را توصیف می کند که مفاهیم تشکیل دهنده آن عبارتند: رشد به عنوان یک فرایند سازنده گرایانه و پویا، انعطاف پذیری مغز، منحصر به فرد بودن مغز هر یادگیرنده، مغز به عنوان یک جستجوگر ذاتی معنا و نقش الگوسازی در ساخت معنا. «جنبه های هجانی-فیزیولوژیک» زیر مقوله دوم مقوله اصول یادگیری است و مفاهیم تشکیل دهنده آن عبارتند از: نقش حیاتی هیجانات در یادگیری، تعامل ذهن و بدن، نقش محرک چالش در مقابل نقش بازدارنده تهدید و مغز به عنوان یک اندام اجتماعی. زیرمقوله سوم معرف «جنبه های شناختی-فراشناختی» یادگیری است که مفاهیم تشکیل دهنده آن عبارتند از: توجه متمرکز و ادراک پیرامونی، سطوح چندگانه هوشیاری، مغز به مثابه یک پردازشگر موازی، سیستم های چندگانه حافظه، پردازش همزمان اجزاء و کل و اهمیت تمرین و تکرار در تسهیل یادگیری و یادآوری. مقوله راهبردهای برنامه درسی نیز از سه زیر مقوله تشکیل شده است که هر راهبرد برنامه درسی پنج رهنمود آموزشی عمده را شامل می شود و هر کدام دست کم با یک اصل یادگیری حمایت می شود. نخستین راهبرد به ایجاد یک «حالت ذهنی هوشیاری آرمیده» اشاره دارد و پنج رهنمود آموزشی تشکیل دهنده آن عبارتند از: برانگیختن هیجانات، ایجاد یک جو عاری از تهدید بیش از حد و در عین حال همراه با چالش متعادل، منطبق ساختن برنامه درسی و آموزش با ویژگی های رشدی دانش آموزان، فعال سازی دانش قبلی، و احترام به تفاوت های فردی دانش آموزان. راهبرد دوم به «درگیری فعال» اشاره دارد که رهنمودهای آموزشی تشکیل دهنده آن عبارتند از: درگیر ساختن کل فیزیولوژی، طراحی و سازماندهی تلفیقی، بهره گیری از روش های چندگانه ارائه و بازنمایی و فراهم ساختن فرصت های یادگیری چندحسی. و سرانجام، راهبرد سوم «پردازش تاملی» نام دارد که پنج رهنمود آموزشی آن عبارتند از: درگیر ساختن توجه متمرکز و در عین حال ادراک از بافت پیرامون، مبتنی ساختن برنامه درسی بر محور نیازهای زندگی واقعی دانش آموزان، بهره گیری از نیروی موثر تمرین و تکرار، ایحاد فرصت های یادگیری مداوم و فراهم ساختن زمینه پرورش تفکر تاملی و فراشناختی. در مجموع، آنچه که اکنون در نتیجه این مطالعه تحت عنوان «نظریه برنامه درسی ساخت و سازگرایی عصبی» معرفی می شود، مجموعه ای منسجم و نظام یافته از گزاره ها، مفاهیم، مضامین و مقوله هایی است که پدیده های برنامه درسی را از نظرگاه عصبی - تربیتی توصیف و تبیین نموده و نقشه ای برای هدایت رخدادهای برنامه درسی و آموزش در عرصه عمل قلمداد می شود. این نظریه چارچوبی به طراحی و تدوین برنامه درسی ارائه می دهد که با مفروضه های بنیادی فلسفه ساخت و سازگرایی همخوانی و همسویی دارد. به هرحال، این رهیافت نوین به برنامه درسی در حال حاضر با دو دسته چالش ها و دشواری های عمده مواجه است. یکی از مهمترین این چالش ها پیدایش و انتشار ادعاهای نامعتبری است که برخاسته از سوء تفسیر یافته ها و یا فراتعمیم داده های عصب شناختی حاکم گشته اند. دومین دشواری عمده در کاربست یافته های پژوهش مغز در تربیت، به مسائل اخلاقی برخاسته از پیوند بین پژوهش علوم اعصاب و تربیت ارتباط دارد. در این مطالعه پیشنهاد شده است که برای رویارویی موثر با این چالش ها، پدیده های برنامه درسی از یک منظر فرادیسیپلینی و با بهره گیری از تلفیق مبانی عصب شناختی در کنار سایر مبانی برنامه درسی مورد مطالعه قرار گیرند. این امر هم مستلزم تربیت دسته جدیدی از متخصصین آشنا به مبانی عصبی-شناختی یادگیری و تربیت است که به بهترین وجه از طریق تاسیس رشته عصب شناسی تربیتی و تلفیق این دانش در برنامه های درسی رشته های علوم تربیتی و تربیت معلم ممکن می شود.

میرزا حبیب اصفهانی از شاعران، نویسندگان و مترجمان اواخر قرن سیزدهم هجری است و مهمترین دست آورد ادبی وی، ترجمه هنرمندانه اش از رمان سرگذشت حاجی بابای اصفهانی اثر جیمز موریه انگلیسی است.این ترجمه از این جهت ارزش دارد که یک آفرینش ادبی و هنری است و بر جریان نثر معاصر فارسی تأثیر بسزایی گذاشت. در این اثر مترجم ضمن حفظ اسلوب متین و مستحکم نثر قدیم از اصطلاحات و الفاظ عامیانه، طنز و فکاهه بهره گرفت و امکانات زبان فارسی را برای پذیرش قالب های جدید ادبی رمان و داستان کوتاه آشکار کرد. مجموعه "یکی بود یکی نبود" اثر محمد علی جمالزاده از جمله آثاری است که هم از سبک رمان ( پیکارسک نویسی) و هم از اسلوب نگارشی آن تأثیر پذیرفته است. اگر چه این اثر در میزان کاربرد اصطلاحات عامه، نوع طنز، نحو جملات و همچنین تازگی زبان با "سرگذشت حاجی بابا " متفاوت است. امّا می توان مجموعه "یکی بود یکی نبود" را نمونه منسجم و تکوین یافته، رمان "سرگذشت حاجی بابا" دانست.

شاهنامه فردوسی از آن جا که سراسر، روایات کهن و اساطیری است و لبریز از نماد است این نمادها که در انواع گیاهی، حیوانی، ادبی و ... به کار گرفته شده اند، موجب گسترش معنا و قدرت تأثیر و ارتقای ارزشی شاهنامه شده اند. شاید بتوان یکی از دلایل کم نظیر بودن شاهنامه در ادبیات جهان را علاوه بر غنای اصل داستان ها از جنبه های نمادین و اساطیری، پرورش و گسترش هوشمندانه برخی از آن ها و جایگاه آن در غنای مطالب دانست. حضور نماد در هر دو بخش اساطیری – پهلوانی و تاریخی شاهنامه چشم گیر است؛ ولی پاره ای از نمادها همانند آب که نمادی است از تحول و رستن از مصائب و مرگ در هر دو بخش بسامد بالایی دارند و برخی نیز صرفاً به یک بخش خاص محدود می شوند مانند برسم که تنها در بخش تاریخی وجود دارد. بخش اعظم این نمادها از آن منابع اصل فردوسی هستند و فردوسی نقشی در آوردن و اختیاری در ذکر آن ها نداشته است؛ اما انتخاب های او بیانگر آشناییش با قدرت و کارکرد آن هاست. در این پایان نامه پس از مباحث نظری، انواع نمادهای طبیعی، گیاهی، حیوانی و رنگ ها و اعداد و مکان های نمادین شاهنامه بررسی خواهد شد

بررسی تطبیقی جهان پس از مرگ، در فرهنگ های متفاوت و بیان اشتراکات و اختلافات آن ها برای شناخت عمیق از رستاخیز، عالم ارواح و ... ضروری است؛ به ویژه برای انسان امروز که چنان در پهنه ی پیشرفت علمی و دستاوردها غوطه ور است که تا حدودی از متافیزیک غافل مانده است. ارداویراف نامه، توصیف سفر تخیلی روحانی زردشتی به نام ویراف (ویراز) به جهان دیگر است. کل کتاب به شرح سفر به عالم برتر و مشاهده ی بهشت، دوزخ و ... پرداخته است. افسانه ی «اِر»، افسانه ای معادشناسانه از افلاطون است که رخدادهای رستاخیز (بهشت و دوزخ و پاداش و مکافات اعمال و نحوه ی انتخاب شیوه ی زندگی نوین) را با زبان موجز بیان می دارد. این افسانه، عصاره ی اندیشه ی افلاطون و یونانیان در باره ی سرای دیگر است. افسانه ای است که باورهای یونانیان را در زمان مولف آن می نمایاند. مهم ترین اشتراکات این دو اثر، عبارتند از: سفرنامه وار بودن، داشتن همراه، حسابرسی و بررسی اعمال، بهشت، دوزخ، طولانی و وحشتناک بودن مجازات ها و... . اساسی ترین وجوه افتراق دو معراجنامه نیز چنین است: شیوه ی انتخاب شخصیت ها، نحوه ی انتقال به جهان برتر، تجسم اعمال، راهنما، کیفیت بهشت و دوزخ، صبغه ی اخلاقی ارداویراف نامه و دید جامعه شناختی ار، پرداختن به طبقه ی فرادست جامعه در داستان ار و توجه به عامه ی مردم در ارداویراف نامه و... .

در این پایان نامه جلوه های گوناگون صور خیال در شعر لکی بررسی می شود. بدین منظور در فصل اول مقدمه و کلیات، در فصل دوم انواع شعر لکی و جلوه های گوناگون صور خیال در شعر غنایی لکی بررسی می شود در فصل سوم به جلوه های ظهور و بروز صور خیال در شعر شاعران: غلامرضا ارکوازی، ملا پریشان دلفانی و ملامنوچهر کولیوند پرداخته شده و در فصل چهارم تاثیر عوامل مختلف بر شعر لکی و مقایسه ی اشعار شاعران یاد شده از این نظر بررسی شده است. و فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهاد می باشد. درباره صور خیال در شعر غنایی لکی نتیجه می گیرد که در شعر غنایی لکی همانند شعر سایر زبان ها و گویش ها صور خیال وجود دارد و در پایان پیشنهاد می کند 1- اشعار لکی و لری از نظر بدیع لفظعی و معنوی مورد تحقیق قرار گیرد. 2- انواع ادبی منعکس شده در شعرهای لکی و لری با شعر فارسی مقایسه شوند. 3- در مورد اقتفاهای شاعران لک از شاعران بزرگ فارسی تحقیق شود.

عارفان در طی سیر و سلوک عرفانی خویش به سمت کمال و معنویت، دستاوردهایی از عالم معنا با خود به عالم مادی می آورند.آن ها، قسمت هایی از این مکاشفات را از طریق گفتار و نوشتار، نقل می کنند تا دیگران نیز انگیزه ای برایشان به وجود آید و در این راه قدم نهند. سخنان ایشان، در اغلب موارد صراحت نداشته و زبانی نمادین دارند. این نمادها شامل نمادهایی می شوند که یا زیر بنای تشبیهی و استعاری دارند یا نمادهایی که از طریق شکل ها و نشانه ها، القا گر مفهوم خاصی هستند. هدف ایشان از این کار نخست، اینست که مایل نبودند نامحرمان به این اسرار دست یابند و دیگر این که مکاشفات خود را در قالبی هنری و نمادین بیان کرده اند ، تا ذهن مخاطب را به جستجو و کنکاش، وا دارندکه حاصل آن رسیدن به معانی متفاوت، از یک گفتار خاص و مهمتر از آن، رسیدن به لذت هنری در اثر کشف و درک این مفاهیم است. در این پایان نامه مواردی از این دست بررسی می شود.

چکیده در بیشتر تعاریفی که تاکنون از شعر شنیده ایم، تخیّل محوری ترین عنصر شعری است و بسیاری معتقدند بدون حضور آن شعری وجود نخواهد داشت. در نگاه اول، عامل اصلی زیبایی، دل انگیزی و اثرگذاری بسیاری از اشعار و ابیات مستقل نیز همین عنصر است. با این حال اگر با دقت به ادوار مختلف شعر فارسی بنگریم، درمی یابیم که بسیاری از ابیات اثرگذار هر دوره، ابیاتی هستند که بدون تمسّک به عناصر خیال انگیز، مخاطبان خاص و عام را تحت تأثیر قرار می دهند. مسأل? تأمل برانگیز آن است که در این گونه اشعار چه علل و عواملی سبب اثرگذاری و جاودانگی آن ها می شود؟ عوامل و دلایل اثرگذاری این ابیات را می توان در دو بخش برون? زبان (شکل) و درون? زبان (محتوا) بررسی کرد. بدین صورت: در برون? زبان، عواملی چون موسیقی بیرونی (وزن عروضی)، موسیقی کناری (قافیه و ردیف)، استفاده و تأکید بر فعل و جملات کوتاه به اقتضای معنا ؛ به کار بستن شگردهای دستوری ناظر بر تأویل پذیر کردن متن، گزینش واژگان خاص و ارتباط نهفت? آن ها و... در درون? زبان، احساس و عاطفه؛ فضاسازی و صحنه پردازی؛ سادگی و منطق پذیر بودن کلام؛ رعایت اقتضای حال ، موضوع و مخاطب؛ توصیف های اثرگذار؛ گفت و گو؛ اندیش? والا و فراگیر؛ استفاده از زبان عامیانه و قرابت تجرب? شاعر با تجربیات مخاطب؛ درونمایه های خاص و پر مخاطب و...را می توان برشمرد. می توان گفت از بین عناصر شکلی و محتوایی، حس و عاطفه مهم ترین و تعیین کننده ترین نقش را به عهده دارد و بدون حضور آن، دیگر عناصر تأثیر چندانی نخواهند داشت. واژه های کلیدی : تصویر، سعدی، شعر غنایی، خواجو، حافظ، شکل، محتوا

در قرن بیستم در عرصه ی بین المللی چندین شوک یا بحران نفتی رخ داد که اثرهای فراوانی برای کشورهای صادرکننده و واردکننده ی نفت به همراه داشت و این اثرها خود را با نوسان در قیمت، عرضه و تقاضای نفت نشان دادند. در سال های گذشته پنج شوک اصلی نفتی اتفاق داده که به ترتیب به صورت زیر است: شوک اول نفتی که با تحریم نفتی اسرائیل و حامیان آن توسط اعضای عرب سازمان اوپک به وقوع پیوست. شوک دوم نفتی در سال 1979، به دلیل کاهش تولید نفت ایران به خاطر اعتصاب کارکنان نفت قبل از انقلاب اسلامی و متوقف شدن آن در روزهای پیروزی انقلاب اسلامی رخ داد. جنگ بین ایران و عراق باعث شوک سوم نفتی در سال 1980 و جنگ بین عراق و کویت در سال 1990 باعث شوک چهارم نفتی شد. افزایش تقاضا بدون رشد عرضه بین سال های 2007 تا 2008 شوک پنجم نفتی را بوجود اورد. اقتصاددانان و صاحبنظران واقف اند که عرضه، تقاضا و قیمت نفت نقش مهمی در تولید و رشد اقتصادی، ایجاد ثروت و سطح معیشت دارد زنجیره این عوامل تا معادله قدرت، سیاست و امنیت قابل تعمیم است. بر همین اساس، بررسی شوک های نفتی اهمیت پیدا می کند تا از عوامل بوجود آورنده ی شوک ها و چگونگی تاثیر آنها در نوسانات عرضه، تقاضا، قیمت نفت و اقتصاد جهان شناخت پیدا کنیم و واکنش کشورهای واردکننده و صادر کننده نفت مخصوصا سازمان اوپک را در برابر این نوسانات مورد بررسی و تحلیل قرار دهیم. در این پژوهش به تحلیل سیستمی اقتصادی سیاسی نفت در پی شوک های گذشته می پردازیم و نشان می دهیم که چرا این شوک ها اتفاق افتاده و چه اثرهایی این شوک ها در نوسانات عرضه، تقاضا و قیمت نفت گذاشته اند و همچنین نقش اوپک را در این شوک ها بررسی کرده و راهبرد های آن را در برابر این نوسانات مورد ارزیابی قرار می دهیم. بر اساس نتایج این پژوهش ملاحظه می کنیم که نقش اوپک در این شوک ها کمرنگ بوده و فقط در شوک اول نفتی نقش اساسی داشته است. همچنین مهمترین دلایل بوجود آمدن این شوک ها، جنگ بین کشورهای تولیدکننده نفت، تحریم کشورهای غربی و اتفاقات غیر قابل پیش بینی در جهان را می توان نام برد.

یادکرد حسرت آمیز گذشته(نوستالژی) اصطلاحی است که ابتدا در عالم روانپزشکی ابداع و پس از آن به تدریج در هنر و ادبیات به کار گرفته شد؛ در این پایان نامه آن را با عنوان غمیاد نام می-بریم. رویکرد نوستالژیک به گذشته ی تاریخی، فرهنگی و جغرافیایی در شعر لکی نیز مانند بسیاری از شعرهای فارسی به شکل های غمیاد عزیزان و بزرگان از دست رفته و نیز شدت آسیب و صدمه ی مرگ، غمیاد آبادانی های گذشته، طبیعت بکر و مظاهر آن، غمیاد دوران کودکی، غمیاد زندگی صمیمی عشایری و اخلاق حسنه گذشتگان، غمیاد جوانی و شکوِه از پیری، غمیاد آداب و رسوم، اسباب و اثاثیه و شوون ساده زندگی روستایی و غمِ غربت بیان شده با زبانی هنرمندانه و زیبا دیده می-شود؛ به طور کلی غم و اندوه از شاخصه های اصلی شعر لکی به حساب می آید. از میان این گونه های عاطفی حسرت آمیز، بیش از همه غمیاد عزیزان و بزرگان از دست رفته و شدت آسیب و صدمه مرگ و نیز غمیاد مکان و آبادانی های گذشته ی روستا و طبیعت بکر و مظاهر آن در شعر این شاعران به کار رفته است. در این پایان نامه اشعار نوستالژیک شاعران لکی سُرا بررسی و تحلیل شده است.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بکارگیری فناوری اطلاعات با توانمندسازی روانشناختی پرستاران بیمارستان نمازی شهر شیراز بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه ی پژوهش را پرستاران بیمارستان نمازی شهر شیراز تشکیل می دهند. کل جامعه مورد پژوهش 1214 نفر بود که تعداد 291 نفر با شیوه ی نمونه گیری در دسترس و با استفاده از جدول کرجسی و مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه ی توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر (1992) با ضریب پایایی 91/0 و پرسشنامه محقق ساخته فناوری اطلاعات و ارتباطات با ضزیب پایایی 86/0 استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، آزمون رگرسیون خطی ساده، آزمون t گروهای مستقل و آزمون یو مان ویتنی استفاده شد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین بکارگیری فناوری اطلاعات با توانمندسازی روانشناختی وجود دارد و فقط نمره کلی فناوری اطلاعات در بعد اعتماد و تاثیر همبستگی منفی و معنادار دارد. همچنین نتایج آزمون رگرسیون خطی نیز نشان داد که فناوری اطلاعات، پیش بینی کننده ی مثبت متغیر توانمندسازی روانشناختی بود و نهایتا زنان و مردان حاضر در این پژوهش در توانمندسازی روانشناختی و همچنین آشنایی با مفاهیم پایه کامپیوتر و صفحه گسترده ها با هم تفاوت داشتند.

انگیزه های انسانی در رفتار شخصیت های شاهنامه، داستان ها را به پیش می برد و منجر به شکل گیری داستان های جذاب و منحصر به فرد آن می شود؛ با توجه به اینکه الگوهای رفتاری انگیزشی که مورد توجه هستند، مربوط به مدیران است، ما هم از میان شخصیت های شاهنامه رفتار مدیران شاهنامه را که همان شاهان هستند براساس نظریه های رفتاری مدیریتی بررسی کرده ایم. ما در جستجوی پاسخ به این پرسشیم که آیا رفتار شاهان شاهنامه در چند هزارسال پیش با این نظریه های نوین مدیریتی قابل تطبیق است یا نه؟ به نظر می رسد برخی از رفتارها و انگیزه ها و کنش های داستانی در شاهنامه با این الگوهای رفتاری نوین قابل تطبیق باشد. در این پایان نامه نظریه های رفتاری مدیریتی از جمله: انگیزش، رهبری، قدرت، تعارض و مذاکره مطابق با شخصیت های داستانی مورد بررسی قرار گرفته اند و بعد هم رفتار هشت تن از شاهان مطابق با این نظریه ها بررسی شده اند. در اینجا صرفاً آن دسته از رفتارهای هشت تن از شاهان بررسی شده است که با نظریه هایی که توضیح داده ایم، قابل تطبیق و تحلیل باشد. در نتیجه باید اذعان کرد که الگوهای رفتاری مدیران قرن حاضر با رفتارهای مدیران شاهنامه قابل انطباق و بررسی است.

چکیده در این پایان نامه بیست غزل که حافظ از سعدی اقتفاکرده، با بیست غزل مورد اقتفای سعدی، از نظر مقوله های علم معانی بررسی و سپس با هم مقایسه شده است. زبان سعدی «سهل ممتنع» است و زبان حافظ از لحاظ معنی نهفته در آن، سنگین و دشوار است. استفاده زیاد از جملات کوتاه به شیوه محاوره در غزل سعدی باعث شده است که معنی های ثانوی، و نیز مسندالیه و مسند و همچنین فصل و وصل های به کار رفته در غزل وی، از نظر تعداد زیاد تر از حافظ باشد. بسامد زیاد مقوله های علم معانی در غزل سعدی ویژگی و مشخصه سبکی وی است، و دلیل بر فصیح تر بودن وی نسبت به حافظ، نیست. سعدی از حذف زیادتر استفاده کرده و این به دلیل استفاده از جملات کوتاه در سخن وی است. وقتی جملات کوتاه باشند، گوینده برای جلوگیری از تکرار بیهوده، به قرینه لفظی، مسند و مسندالیه و دیگر اجزاء کلام را بیشتر حذف می کند. سعدی در این غزل ها مسندالیه را بیشتر مقدم آورده است، و این به دلیل دستورمندی و سادگی زبان سعدی است؛اما حافظ بر عکس وی ببیشتر مسندالیه ها را موخر گردانیده است. حافظ در این غزل ها بیشتر مسندالیه ها را مقیّد آورده است، اما سعدی در مطلق بودن و مقید کردن مسندالیه ها متعادل است. حروف پیوندی و فصل در غزل های سعدی به خاطر استفاد? وی از جملات کوتاه، نسبت به حافظ زیادتر است. بسامد زیادتر مقوله های دانش معانی در غزل های سعدی، نه دلیل بر برتری فصاحت سعدی بر حافظ است و نه ضعف و عیبی برای غزل سعدی است؛ بلکه مربوط به ویژگی و نحوه کاربرد زبانی متفاوت این دو گوینده است و همین تفاوت زبانی بین این دو گوینده نشان می دهد که زبان و نحو این دو گوینده با هم فرق دارد. واژگان کلیدی: غزل، علم معانی، اقتفا، حافظ، سعدی.

مطالعه حاضر با هدف بررسی ارزشیابی وضعیت تحصیلی کودکان خیابانی شهر زاهدان انجام گرفته است. این پژوهش یک مطالعه ی کیفی است که از روش ارزشیابی« خبرگی و نقادی تربیتی» ارائه شده توسط آیزنر بهره گیری نموده و دارای چهار بعد توصیف، تفسیر، ارزشیابی و مضمون یابی را در برگرفته است. جامعه پژوهش حاضر را تمام کودکان خیابانی شهر زاهدان تشکیل می دهند که در طول روز در شهر کار کرده و شب به خانه برمی گردند. در پژوهش حاضر تعداد 20 نفر از کودکان خیابانی به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و از آنها مصاحبه به عمل آمد. در ضمن از والدین یا سرپرست این کودکان، شهروندان و مسئولینی که با این کودکان در ارتباط بودند، درباره ی این کودکان مصاحبه شده است. در این پژوهش بعد توصیف تلاشی برای شناسایی یا ارائه کیفیات مربوط به زندگی کودکان خیابانی شهر زاهدان است که محیط عمومی یا چگونگی آموزش و پرورش این کودکان را به تصویر کشیده است. در بعد تفسیر، نقاد تربیتی با استفاده از پژوهش های انجام شده و نظریات علوم اجتماعی و تربیتی، به تشریح معضل کودکان خیابانی پرداخته است. در بعد ارزشیابی پژوهشگر امور مورد مشاهده پدیده کودکان خیابانی را به عنوان تجارب تربیتی، غیر تربیتی و ضد تربیتی ارزشیابی می کند و نقاد در بعد مضمون یابی داستان روایت شده را به صراحت بیان می کند. نتایج بدست آمده حاکی از آن است که مشکلات اقتصادی، درگیری بین اعضای خانواده بخصوص والدین، طلاق یا وفات والدین، بی توجهی مسئولین مربوطه نسبت به این پدیده، رفتار نادرست عوامل مدرسه و شهروندان با این گونه کودکان در بوجود آمدن این معضل و تشدید آن نقش اساسی دارند.

جنگ تحمیلی یکی از بزرگترین رویدادها و پدیده های تاریخی کشورمان در طول سه دهه گذشته بوده است که تمام زمینه های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی کشورمان را تحت تأثیر خود قرار داد و تأثیری کلی و بنیادین برحوزه ادبیات ما گذاشت این تأثیر در قالب های گوناگون ادبی چون : شعر، داستان، فیلم نامه، نمایش نامه، خاطره نویسی و ... با مضامین و درونمایه های جنگی موجب به وجود آمدن ادبیاتی ارزشمند تحت عنوان " ادبیات دفاع مقدس ، ادبیات مقاومت و پایداری " گردید . در این پژوهش سعی شده است تا چهار رمان دفاع مقدس که ازجمله رمان های نوجوان محور دفاع مقدس هستند از نظر عناصر داستان مورد بررسی قرار گیرند این پژوهش شامل داستانهایی است که نویسندگان آنها با به تصویر کشیدن برخی از وقایع جنگ و ثبت دلاوری ها و حماسه سازی های رزمندگان و نشان دادن سختی ها و مقاومت مردم در بمباران ها می تواند تأثیر مناسبی در جهت نهادینه شدن آرمان های دفاع مقدس بر جامعه مخصوصاً نوجوانان به عنوان مخاطبین اصلی این آثار داشته باشد این نکته ضرورت انجام این پژوهش را بر ما روشن ساخت روش تحقیق در این پژوهش توصیفی تحلیلی است ، که در آن از روش کتابخانه ای و فیش برداری و منابع اینترنتی استفاده شده و پس از مطالعات لازم به صورت ذیل تنظیم گردید : 1-خلاصه رمانها 2- برسی عناصر داستان در رمان ها 3- بررسی اشتراکات میان رمان ها 4- بررسی نقاط ضعف و قوت رمان ها 5 – نتیجه گیری و پیشنهاد ابتدا پس از تعریف مفاهیم تحقیق خلاصه رمانهای مورد نظر ذکر شد در ادامه به بررسی عناصر داستان در آن رمان ها پرداخته شد و ضمن برررسی مشترکات و اختلافات میان رمانها و بیان نقاط قوت و ضعف آنها در آخر نتیجه گیری به همراه پیشنهادات لازم ارائه گردید.و نتایج ذیل حاصل گردید : -آشنایی کامل نویسندگان از روحیات مخاطبین جوان خود و اشراف آنها به این نکته که مخاطب نوجوان است و قدرت تحلیل و تفسیر ضعیف تری دارد که به فراخور آن ، سبکی رئالیست ، ساده و روان برگزیده اند . -برگزیدن شیوه روایی (زاویه دید ) اول شخص مفرد که راوی و قهرمان داستان در درون اتفاقات داستان سیر می کنید باعث شده تا مخاطبین ارتباط موئثرتری با قهرمانان برقرار سازد . -قضاوت نکردن نویسندگان در حوادث داستان که به مخاطبین اجازه داده شده که خود به پیام نهایی داستان دست یابند ، پیام این داستان ها را تحمیلی و شعارگونه نکرده است . - در برخی آثار مثل (آواز نیمه شب و مهمان مهتاب )به زمینه های اجتماعی جبهه اشاره شده که این کار باعث شده که روند داستان محدود به جبهه ها نشده است و پیرنگ اثر گسترش پیدا کرده است . - تقابل ها ، کشمکش ها و تصادم شخصیت های داستان به خوبی پردازش شده است .مثلاَ در رمان برای نزدیک شدن تقابل میان نوجوانان و کهنسالان جبهه و در رمان مهمان مهتاب تقابل کسانی که می خواهند مقاومت کنند و کسانی که می خواهند فرار کنند و ... -بهره بردن از شخصیت های نوجوان و جوان به عنوان قهرمان داستان باعث شده است که مخاطبین حسن همزاد پنداری مناسبی با آنها برقرار سازند . با وجود این کلمات اشاره به مسائل ذیل در رمان های دفاع مقدس حائز اهمیت است : -نویسندگان جنگ ها یا از رزمندگانی بوده اند که در جبهه ها حضور داشته اند اما فاقد توان نویسندگی بوده اند و یا توان لازم نویسندگی را داشته اند اما فضای جبهه ها را تجربه کرده بودند این نقیصه باعث شد تا پیکره داستانها چندان استوار نباشد . -در برخی آثار گفتگوها بسیار طولانی و خسته کننده و بی اساس است و صرفاَ برخی اطلاعات معمولی رد و بدل شده است . -شخصیت های مخالف (عراقی ) غالباَ احمق و ترسو و ... خلق شده اند ، نویسندگان با این کار ارزش کار رزمندگان پایین آورده اند زیرا آنها با افراد احمق و ترسویی مواجه نبودند در عوض با یکی از ارتش های بسیار مجهز خاور میانه روبرو بودند . -معرفی تعداد زیادی شخصیت در آغاز داستان که در روند داستان نقش چشمگیری ندارند از دیگر صفت های این داستان هاست .

اگر چه پژوهش¬هایی در جهت توصیف زندگی حرفه¬ای معلمان زن صورت گرفته، ولی این پژوهشها تنها جوانبی از زندگی حرفه¬ای آنان را مد نظر قرار داده و تاکنون چگونگی زندگی حرفه ای معلمان زن در ایران، مورد مطالعه قرار نگرفته است. هدف از این پژوهش توصیف و تحلیل زندگی حرفه ای معلمان زن شاغل در دوره دوم متوسطه بود. روش مورد استفاده در این به لحاظ هدف، بنیادی- کاربردی و به لحاظ اجرا از نوع فرهنگ نگاری بود. شرکت کنندگان در این پژوهش، معلمان زن دوره دوم متوسطه شهر ازندریان بودند. شرکت کنندگان در این پژوهش20 نفر از معلمان زن که به صورت هدفمند از نوع مبتنی بر معیار انتخاب شدند. روش جمع آوری اطاعات در این پژوهش بر اساس دو روش مصاحبه و مشاهده بود. همچنین به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از روش تحلیل محتوایی- استقرایی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که استقلال مالی، سطح تسهیلات، علایق شخصی، حقوق و مزایا و احترام به همکار به ترتیب بیشترین اهمیت را در انگیزش شغلی معلمان دارند. همچنین نتایج حاصل نشان داد که بسیاری از معلمان زن از استعداد، دانش، تخصص و انگیزش کافی برای اشتغال معلمی برخوردار نیستند و این موضوع از فرایند جذب و تربیت معلم زن مطلوب حکایت می‏کنند. یافته های حاصل از پزوهش نشان داد که معلمان زن با مشکلاتی نظیر عدم رضایت شغلی و عدم امنیت شغلی روبرو می باشند و بسیاری از آن ها از وضعیت حقوق و مزایای خود راضی نیستند. همچنین انجام روش های سنتی در تدریس و تن دادن به خواسته های اولیاء و حتی خود دانش آموزان جایگاه معلمان زن را در تنزل داده است.

ساختار تعبیری است که از گسترش پیدا کردن مفاهیم و کارکردهای مکتب فرمالیستی پدید آمده است . فرمالیست ها در جستجوی یافتن پاسخی برای علل گوناگونی ادبیات و تغییر ژانرها به آشنایی زدایی رسیدند ، آنها گفتند که کلیت ادبیات ، خود را همراه با تحول ژنراهای جدید نو می کند . پس از آنکه یاکوبسن و همفکرانش در پراگ بسط و تکامل این نظریه را ادامه دادند ، برجسته سازی را جایگزین آشنایی زدایی نمودند . ساختارگرایان با توجه به مفهوم برجسته¬سازی نشان دادند که ادبیات نه تنها با خودش بلکه با جهان خارج نیز در ارتباط است . منظور از ساختار حضور اجزایی یک متن یا اثر واحدیست که در ارتباط یا تقابل با یکدیگر و در جهت هدف و معنایی به هم پیوسته در یک راستا سیر می کنند . رمان روایتی بلند و منثور است که در قرن هجدهم ظهور پیدا کرد و جایگزین گون های ادبی دیگر شد . عرصه ی رمان امکان حضور شخصیت های متعدد ، پیرنگ پیچیده و فضای وسیع برای روایت را فراهم می نماید . «ملکان عذاب» آخرین رمان ابوتراب خسروی تا به امروز است .موضوع این رمان که توسط سه راوی مختلف روایت می گردد ، استحاله ی جسم در قالب کلمات برای جاودانه شدن است .ما در این تحقیق برآنیم که ساختار رمان یادشده را بررسی نماییم و بدین منظور طبق نظریه ی ریخت شناسی روایت از اِی . جی . گرماس به تحلیل ساختار «ملکان عذاب» پرداختیم و به این نتیجه رسیدیم که ساختار این رمان به رغم تعدد و گستردگی روایت زیربنای واحدی دارد و روایات مختلف آن سرانجام الگویی یکسان می یابند . این رمان ساختاری کم وبیش پسامدرن دارد و ویژگی های بارز پسامدرنیته مانند : پارانویا ، ماهیت وجود شناسانه ، عدم قطعیت و ... در آن آشکار است .

پژوهش حاضر با هدف ارزشیابی برنامه درسی تربیت -معلم رشته کودکان استثنایی بر اساس چهار عنصر هدف، محتوا، روش تدریس و ارزشیابی انجام شد. روش پژوهش مطالعه موردی، ابزار پژوهش مصاحبه عمیق نیمه ساختار و شرکت کنندگان نیز کلیه دانشجو معلمان و مدرسان رشته کودکان استثنایی دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی مشهد می باشند. نتایج تحلیل داده ها با روش تحلیل محتوای قراردادی، حاکی از آن است که در بعد اهداف، منبع اساسی انتخاب اهداف موضوع یا رشته است و در واقع به نیازهای یادگیرنده و جامعه توجه بسیار محدودی شده است. همچنین اهداف رفتاری به عنوان عمده ترین شیوه بیان اهداف بوده و توجه محدودی به بیان اهداف در قالب حل مساله می شود. علاوه بر این، در طبقه بندی اهداف تاکید اساسی بر اهداف حوزه شناختی می باشد و اهداف حیطه روانی-حرکتی و عاطفی به ترتیب کمترین میزان توجه را به خود اختصاص داده اند. در بعد محتوا نیز مهم ترین منبع انتخاب محتوا، موضوع یا رشته است، به نیازهای یادگیرنده و جامعه توجه محدود شده است و محتوا نیز در توجه به فناوری آموزشی ضعیف است. در بعد تدریس سخنرانی مهم ترین روش تدریس بوده و به استفاده از فناوری و تکنولوژی آموزشی در تدریس توجه لازم نمی-شود، علاوه بر این، تدریس انگیزه ای برای مطالعه بیشتر دانشجو معلم فراهم نمی کند، او را با انجام کارهای پژوهشی آشنا نکرده، زمینه بحث و فعالیت دانشجو معلم در هنگام تدریس فراهم نشده و همچنین دانشجو معلم در مقابل استاد منفعل بوده و استاد انتقال دهنده دانش و دانشجو معلم دریافت کننده دانش بوده و در واقع تدریس در جهت ارزشیابی و نمره محوری سوق داده می شود. در بعد ارزشیابی نیز نتایج شامل حاکمیت نمره محوری در امتحانات، فقدان رابطه همکاری و مشارکت در یادگیری، ارزشیابی مهارتهای شناختی سطح پایین، ارزشیابی وسیله ای برای گذراندن امتحانات، بازخورد نامناسب و ارزشیابی مستمر می-باشد.

امروزه طراحی تقویت کننده های عملیاتی با این شناخت پیش می رود که سازش بین پارامترها در نهایت به مصالحه ای چند بعدی در کل پیاده سازی نیاز دارد و مستلزم دانستن مقدار مناسب هر پارامتری است که باید در طراحی به دست آید. رفتار فرکانس بالای تقویت کننده های عملیاتی، نقش مهمی در بسیاری ار کابردها ایفا می کند. با افزایش فرکانس کاری، بهره حلقه باز رو به کاهش می گذارد، در نتیجه خطای بزرگ تری در سیستم فیدبک دار به وجود خواهد آورد. پهنای باند سیگنال کوچک معمولاً با عنوان فرکانس بهره واحد تعریف می شود که در تقویت کننده های عملیاتی cmos جدید نیاز به بیش از یک گیگا هرتز است. در این پایان نامه یک تقویت کننده عملیاتی فیدبک جریان با استفاده از تکنولوژی cmos طراحی شده است. بافر ورودی که برای این تقویت کننده مورد استفاده قرار گرفته است، باعث کاهش امپدانس خروجی برای کار در سرعت های بالا و کاهش ولتاژ آفست می گردد.

ادبیات نتیجه ی فعالیتهای خلاقانه ی فرد است که با تصویر سازی و خیال پردازی همراه می باشد آثار ادبی همانند دیگر آثار هنری بازتاب دهنده ی فردیتی هستند که هنرمند از خود بروز می دهد، خلاقیت و فردیت هر شاعر با توجه به نوع نگاه و نگرش او با دیگر شاعران متفاوت است؛ زیرا هر شاعر با تکیه برنگاه خاص و ویژه ی خود به عناصر تشکیل دهنده شعر، می تواند فردیتی از خود نمایان کند که دیگر شاعران نتوانسته اند به آن دست یابند از طرفی دیگر تفاوت نوع نگاه و نگرش شاعر به جهان و مسایل گوناگون پیرامون آن (مسایل اجتماعی-سیاسی- مذهبی – فرهنگی و ...) خود دلیل دیگری بر فردیت شاعر می باشد. در این پایان نامه ابتدا به معرفی ویژگی ها و مولفه های فردیت در شعر شاعران معاصر پرداخته، سپس به تفکیک به معرفی مهمترین ویژگی های فردیت شعری نیما و فروغ می پردازیم.

انفارکتوس میوکارد یکی از شایع ترین تشخیص ها در بیماران بستری در بیمارستان در کشورهای صنعتی می باشد. در ایالات متحده حدود 15میلیون مورد انفارکتوس میوکارد در هر سال رخ می دهد . میزان مرگ و میر انفارکتوس میوکارد حاد حدود 30درصد می باشد. با استناد به این که جامعه آمریکا از سال 1963 تا 1994 از طریق تغییر عادات ونحوه زندگی مردم توانسته است میزان مرگ و میر این بیماران را به میزان 57درصد کاهش دهد، لذا این تحقیق برآنست تا دریابد تا چه حد اختلالات روانی خصوصا اختلال شخصیت و بیماران که دچار انفارکتوس میوکارد شده اند با هم ارتباط دارند.

مالاریا، یک بیماری عفونی، ناشی از انگل تک یاخته از جنش پلاسمودیوم است که بصورت حاد و مزمن با علایمی چون تب، لرز، کم خونی و بزرگی طحال مشخص می گردد.به گزارش ‏‎w.h.o‎‏ امروزه در سال بین 500-300 میلیون نفر در سطح جهان با مالاریا مبتلا می شوند که از این تعداد 7/2-5/1 میلیون نفر، از جمله یک میلیون کودک کمتر از پنج سال جان خود را از دست می دهند. روی هم رفته نزدیک به 40% جمعیت جهان (بیش از دو میلیارد نفر) اکنون در معرض ابتلا به مالاریا قرار دارند.در کشور ما نیز بیماری مالاریا از قدیم الایان یکی از مشکلات. معضلات بهداشتی بوده و پس از گذشت بیش از چهارده دهه بمارزه پیگیر با آن هنوز هم در جنوب شرقی کشور بعنوان یک معضل مهم بهداشتی خودنمایی می کند.در حال حاضر به دلیل تغییرات دائمی الگوهای همه گیری شناسی مالاریا، با توجه به عوامل اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، زیست محیطی و زیست شناختی موثر بر آن، کارشناسان ‏‎w.h.o‎‏ و سایر سازمانها و مراکز ذی ربط بر این موضوع که هیچ راهکار استانداردی برای مبارزه با مالاریا در همه نقاط جهان وجود نداشته و در این راه باید تدابیری متناوب با شرایط و امکانات محلی اتخاذ گردد، متفق القولند و بر آموزش همگانی و اقدامات حفاظت شخصی در کنار سایر روشهای مبارزه با بیماری تاکید دارند.پژوهش حاضر در غالب یک مطالعه نیمه تجربی ‏‎(qusi-experimental)‎‏ از نوع قبل و بعد، با مداخله آموزشی، تحت عنوان ‏‎"‎‏ارزشیابی تاثیر آموزش بر آگاه بهورزان از روشهای آموزشی در زمینه پیشگیری و مبارزه با مالاریا در شهرستان چابهار‏‎"‎‏ که از مناطق آلوده کشور از نظر مالاریا می باشد، با هدف افزایش آگاهی و مهارت بهورزان درباره برنامه ریزی برای آموزش اثربخش و بکارگیری موثر روشهای آموزشی در زمینه پیشگیری و مبارزه با بیماری به منظور بالا بردن توان آنان برای آموزش اثربخش جوامع روستایی، طرح ریزی، اجرا و ارزشیابی گردیده است.جهت انجام پژوهش با استفاده از پرسشنامه و فرم ثبت فعالیتهای آموزشی، اطلاعات لازم درباره آگاهی، نگرش و عملکرد آموزشی بعنوان متغیرهای وابسته، قبل و بعد از مداخله آموزشی (متغیر مستقل) جمع آوری و مورد بررسی قرار گرفت.نتایج بدست آمده، نشان دهنده افزایش معنادار، در متوسط آگاهی بهورزان درباره مالاریا، فرایند آموزش و روشهای آموزشی بوده است. ‏‎(p<0/001)‎‏. همچنین مقایسه متوسط نگرش بهورزان درباره مالاریا و آموزش و نیز عملکرد آموزشی قبل و بعد از آموزش نشان دهنده بهبود در متوسط متغیرهای نامبرده می باشد. با این تفاوت که میزان استفاده از روشهای مختلف آموزشی تغییر محسوس و قابل توجهی نداشته است.با توجه به نتایج این ارزشیابی و نظر به اهمیت موضوع و نیز اثربخشی و کم هزینه تر بودن فعالیتهای آموزشی نسبت به سایر روشهای مبارزه با مالاریا، آموزش و بازآموزی مستمر بهورزان به منظور افزایش توان آموزشی آنان توصیه می گردد.