ضرورت توجه به دانش در عصر دانایی، سازمان های یادگیرنده از جمله مدارس را ملزم به اجرای مدیریت دانش می نماید. این برنامه زمانی به طور موفقیت آمیز در مدارس اجرا می شود که بستر مناسب آن فراهم شده باشد. از عوامل مهم برای به کارگیری مدیریت دانش در مدارس، فرهنگ مدرسه است. این تحقیق به منظور بررسی رابطه بین فرهنگ مدرسه و مدیریت دانش در مدارس صورت گرفته است.در این تحقیق از روش توصیفی همبستگی استفاده شده است و کلیه دبیران مدارس دولتی دخترانه شهر تهران جامعه آماری آن را تشکیل می دهند. به منظور انتخاب نمونه مورد نظر از جامعه آماری، از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای برای انتخاب نمونه مورد نظر استفاده شده است که در نهایت 366 نفر انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها در این تحقیق، از دو پرسشنامه فرهنگ مدرسه (با ضریب پایایی0/93) و مدیریت دانش (با ضریب پایایی 0/84) استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t تک نمونه ای، رگرسیون گام به گام و با بهره گیری از امکانات نرم افزار spss صورت گرفته است.نتایج این تحقیق نشان دهنده آن است که بین مولفه های فرهنگ مدرسه (رهبری جمعی، تشریک مساعی، رشد و بالندگی حرفه ای، حمایت حرفه ای همکارانه و متقابل، وحدت هدف و یادگیری مشارکتی) و فرایند مدیریت دانش رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. از تحلیل رگرسیون نتیجه گیری می شود که از بین مولفه های فرهنگ مدرسه، حمایت حرفه ای- همکارانه و متقابل، بیشترین میزان همبستگی و پیش بینی را نسبت به فرایند مدیریت دانش دارد.از نتایج دیگر تحقیق اینکه بین وضعیت فرهنگ مدرسه در مدارس مختلف و همچنین بین وضعیت مدیریت دانش در مدارس مختلف تفاوت معناداری وجود نداشته است.

موضوع کیفیت زندگی کاری و رابطه آن با فرسودگی شغلی از مقوله های مهم و حیاتی در سازمانهای امروزی است. هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی در بین معلمان و مدیران مدارس شهرستان تاکستان بود. متغیر پیش بین در این تحقیق کیفیت زندگی کاری و مولفه های آن از جمله: پرداخت منصفانه و کافی، محیط کاری ایمن و بهداشتی، توسعه قابلیتهای انسانی، تأمین رشد مداوم، قانون گرایی در سازمان،فضای کلی زندگی، انسجام اجتماعی، تناسب اجتماعی و متغیر ملاک، فرسودگی شغلی بودند. همچنین در این تحقیق معناداری تفاوت میان جنسیت، پست سازمانی و دوره های تحصیلی سه گانه با متغیر کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی مورد بررسی قرار گرفت. روش تحقیق، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، کلیه معلمان و مدیران مدارس شهرستان تاکستان در سال تحصیلی 87-1388 بودند که تعداد آنها 916 نفر محاسبه گردید. روش نمونه گیری به صورت تصادفی طبقه ای و حجم نمونه 270 نفر بدست آمد. ابزار گرد آوری داده ها و اطلاعات، دو پرسشنامه کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی بوده که ضریب اعتبار آنها به کمک آلفای کرنباخ به ترتیب(896/0=?) و(82 /0=?) تعیین گردید. تجزیه و تحلیل داده ها به کمک نرم افزار spss و با استفاده از روشهای آمار توصیفی برای ضریب همبستگی، میانگین و جداول مربوطه و آمار استنباطی برای رگرسیون چند متغیره، تحلیل واریانس یک راهه، آزمون شفه و آزمون t مستقل صورت پذیرفت. یافته های پژوهش این تحقیق عبارتند از : 1- میان کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی معلمان و مدیران مدارس شهرستان تاکستان رابطه معکوس و معناداری با شدت همبستگی 352/0- =r وجود دارد. 2- از میان مولفه های کیفیت زندگی کاری بر اساس تحلیل رگرسیون، به ترتیب متغیرهای پرداخت منصفانه،تناسب اجتماعی، فضای کلی زندگی و توسعه قابلیتهای فردی بیشترین تأثیر را دارند. 3- بین کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی معلمان و مدیران مدارس شهرستان تاکستان بر حسب جنسیت آنان تفاوت معناداری وجود دارد. 4- بین کیفیت زندگی کاری و فرسودگی شغلی معلمان و مدیران مدارس شهرستان تاکستان بر حسب پست سازمانی آنان تفاوت معناداری وجود ندارد. 5- بین کیفیت زندگی کاری معلمان و مدیران مدارس شهرستان تاکستان بر حسب دوره تحصیلی آنان تفاوت معناداری وجود دارد. ولی بین فرسودگی شغلی آنان بر حسب دوره تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد. کلید واژ ه ها:کیفیت زندگی کاری، فرسودگی شغلی، دوره تحصیلی، معلمان مدارس، مدیران مدارس.

توانمندسازی یکی از نوید بخش ترین مفاهیم کسب وکارمی باشد. علی رغم بحث ها ی بی شماری که پیرامون مزایای توانمند سازی وجود دارد،تعداد مدیرانی که به اهمیت و ارزش آن پی برده اند زیاد نیستند .از طرف دیگر مقوله کارکردهای رهبری از مباحث پر اهمیت در زمینه رویا رویی با محیط متغییرو پیچیده ی دنیای امروزی می باشد. لذا به لحاظ اهمیت این دو مقوله در این تحقیق که هدف آن بررسی بین سبک رهبری مدیران و توانمند سازی معلمان شهر تهران می باشد.جامعه آماری پژوهش ،ازمعلمان مدارس دخترانه ابتدایی شهر تهران در نظر گرفته شد که 366نفر از آنها با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند . بدین منظور برای تعیین میزان کارکردهای رهبری مدیران از پرسشنامه ی 30سوالی محقق ساخته سلیمانی و برای تعیین میزان توانمندسازی معلمان از پرسشنامه وتن و کمرون استفاده شده است . روش به کاربرده شده در این پژوهش شامل روش توصیفی – همبستگی می باشد. همچنین تجزیه تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی(میانگین , انحراف معیار و...) و ضریب همبستگی کانونی انجام گرفته است .نتایج پژوهش نشان داد که بین سبک رهبری و توانمند سازی به میزان53 .0همبستگی وجود داردکه نشان می دهد 0.28 درصد از واریانس توانمند سازی معلمان به وسیله ی کارکردهای رهبری مدیران تبیین می شود.نتایج فرضیه های فرعی نیز نشان داد که از بین مولفه های رهبری تعامل و نفوذ و ارتباطات رهبری بیشترین میزان تبیین به ترتیب 20 /0و0/19 مولفه های توانمند سازی را در معلمان پیش بینی می کنند.نتیجه گیری: مدیران هر چه ارتباطات و تعامل بیشتری با معلمان داشته باشند ,قادر خواهند بود توانمندی معلمان خود را در مدارس افزایش دهند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف اصلی این مطالعه، شناخت مشکلات تدوین پایان نامه در دوره های کارشناسی ارشد دانشگاه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی بوده است. روش تحقیق در این پژوهش، نوع پژوهش های کاربردی و روش پژوهش، توصیفی –پیمایشی، جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان کارشناسی ازشد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی ورودی سال 1385 بوده موفق به دفاع از پایان نامه و یا در شرف دفاع از پایان نامه خود قرار داشتند. و حجم نمونه آماری برابر با 71 نفر بود که به روش طبقه ای تصادفی از جامعه مورد نظر انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسش نامه محقق ساخته شامل سه بخش اطلاعات شخصی، سوال بسته با مقیاس 5 گزینه ای لیکرت در پنج حیطه مشکلات زمینه ای، طرح تحقیق (پورپوزال)، اجرا، ارزیابی و کاربرد و بخش پیشنهادی طراحی گردید. با مطالعه منابع علمی معتبر و دیدگاه اساتید متخصص، روایی محتوایی و صوری پرسش نامه تایید گردید و با استفاده از مطالعه آزمایشی روی 20 نفر از دانشجویان، پایایی ابزار با آلفای کرونباخ 8/92% مورد تایید قرار گرفت. در این پژوهش به این سوال اصلی پرداخته شد: مشکلات تدوین پایان نامه در دوره های کارشناسی ارشد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی کدام است؟ برای تحلیل نرم افزار spss بر اساس آمارهای توصیفی، استنباطی و آزمون تحلیل واریانس استفاده شد وجود مشکلات پایان نامه نویسی از دیدگاه دانشجویان مورد بررسی قرار گرفت. بیشترین مشکلات مربوط به عوامل زمینه ای و کمترین مشکلات مربوط به عوامل طرح تحقیق (پورپوزال) می باشد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

در این تحقیق 4 سئوال پژوهشی مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است. جامعه آماری تحقیق فوق شامل اعضای هیئت علمی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی، اعضای هیئت علمی پژوهشکده تعلیم و تربیت و مدیران ارشد و میانی مناطق آموزش و پرورش می باشد. به طور کلی تعداد اعضای جامعه آماری مشتمل بر 136 نفر بوده که بر اساس نمونه گیری خوشه ای از مدیران مناطق آموزش و پرورش شهر تهران و سزشماری اعضای هیئت علمی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی، اعضای هیئت علمی پژوهشکده تعلیم و تربیت، نمونه ای بالغ بر 66 نفر از این جامعه انتخاب شده اند. تحقیق حاضر از نوع پیمایشی-توصیفی می باشد و ابزار جمع آوری اطلاعات در این تحقیق شامل پرسشنامه محقق ساخته مشتمل بر 20 گویه بسته پاسخ و یک گویه باز پاسخ بوده است. این پرسشنامه از چهار بخش اصلی به منظور تشخیص ضرورت ها، پیش نیازها و محدودیت های ایجاد کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران و همچنین فرآیندی جهت ایجاد کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران تشکیل شده است. به منظور بررسی روایی و پایایی پرسشنامه، در ابتدا و در مرحله آزمایشی تعداد 10 پرسشنامه در بین جامعه آماری که نمونه تحقیق از آن انتخاب شده است توزیع و جمع آوری گردید. پس از تجزیه و تحلیل داده ها، ضریب پایایی (آلفای کرونباخ) پرسشنامه 80 درصد به دست آمد. پس از بررسی روایی و پایایی پرسشنامه، جهت بررسی سوالات پژوهشی تحقیق، پرسشنامه، میان نمونه های مورد نظر توزیع شد. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات و داده های بدست آمده از پرسشنامه های توزیع شده از دو روش آمار توصیفی و آمار استنباطی بهره گیری شده است. بر اساس تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده نتایج زیر حاصل گردیده است: 1- ارائه مشاوره به مدیران جهت تصمیم گیری در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران، به عنوان مهم ترین ضرورت ایجاد کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران محسوب می شود. 2- عدم استفاده عملی از نتایج کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران، به عنوان اصلی ترین محدودیت ایجاد کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران محسوب می شود. 3- وجود نیروی انسانی متخصص خارج از مناطق آموزش و پرورش شهر تهران جهت فعالیت در کانون تفکر به عنوان مهم ترین پیش نیاز، جهت ایجاد کانون تفکر د مناطق آموزش و پرورش شهر تهران محسوب می شود. 4- فرایند پیشنهادی به عنوان فرایندی مناسب جهت ایجاد کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران در نظر گرفته شده است. 5- در خصوص پیش نیازها و محدودیت های ایجاد کانون تفکر در مناطق آموزش و پرورش شهر تهران، میان نظرات مدیران ارشد و میانی مناطق آموزش و پرورش شهر تهران به عنوان یک گروه نمونه و اعضای هیئت علمی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی، اعضای هیئت علمی پژوهشکده تعلیم و تربیت به عنوان گروهی دیگر تفاوت معنادار وجود دارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

تحقیق حاضرباهدف بررسی را بطه بین هوش هیجانی و سبک رهبری مدیران مدارس دوره متوسطه شهرستان سنندج انجام شده است. روش تحقیق به کار رفته در این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعهآماری این پژوهـش کلیه مدیران و دبیران نواحـی آموزش و پرورش شهر سنندج بودکه به ترتیب بالغ بر 105 و 1150 نفر می باشند و از این تعداد،42 نفر مدیر و 252 نفر دبیر، به صورت تصادفی طبقه ای به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شرینک و پرسشنامه سبک رهبری بوده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، علاوه بر استفاده از شاخص های آمار توصیفی، از روش های آمار استنباطی نظیر ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون آزمونt مستقل و تحلیل واریانس یکراهه استفاده شده است. به طورکلی یافته های پژوهش نشان داد که: 1-را بطه معناداری بین هوش هیجانی و سبک رهبری مدیران وجود دارد. 2- را بطه بین خود آگاهی و سبک رهبری ازلحاظ آماری درسطح 05/0p? معنادار نمی باشند. 3 بین مولفه خودتنظیمی و سبک رهبری باز رابطه معنادار ومستقیم و بین خودتنظیمی و سبک رهبری بسته رابطه معنادارومنفی وجود دارد. 4- بین مولفه انگیزش و سبک رهبری باز رابطه معنادار ومستقیم و بین انگیزش و سبک رهبری بسته رابطه معنادارومنفی وجود دارد. 5- بین مولفه همدلی و سبک رهبری باز رابطه معنادار ومستقیم و بین همدلی و سبک رهبری بسته رابطه معنادارومنفی وجود دارد. 6- بین مولفه مهارت های اجتماعی و سبک رهبری باز رابطه معنادار ومستقیم و بین مهارت های اجتماعی و سبک رهبری بسته رابطه معنادارومنفی وجود دارد.

قدرت یکی از واقعیتهای مهم حیات سازمانی است . مدیران نه تنها باید آن را جزء لایتجزای شغل و وظیفه خود به حساب آورند، بلکه با شیوه کاربرد آن آشنا باشند تا با استفاده صحیح از آن بتوانند تحقق و تامین هدفهای خود و سازمان را تسریع نمایند. گاهی کاربرد نامناسب قدرت از جانب مدیران موجب فشار روانی در میان اعضای سازمان می شود. از آنجا که تنش یا فشار روانی موجب پیدایش بسیاری از ناهنجاریهای جسمی و روحی می شود، بنابراین کاهش فشار روانی می تواند سلامت عمومی و دوام نیروی کار را تضمین نماید. بخصوص در سازمانهای آموزشی. زیرا که هدف تعلیم و تربیت آنست که میراث علمی و هنری نسلهای گذشته به نسل نو انتقال داده شود و نیز زمینه تغییر و توسعه آن را فراهم آورد. ثانیا شخصیت جوانان کشور پرورش یابد تا افرادی مبتکر و صاحبنظر، آماده خدمت به اجتماع گردند. در این میان دبیران از مهمترین ارکان آموزش و پرورش محسوب می شوند و عاملان اثربخشی و موفقیت این نهاد هستند. لذا سلامت روانی این افراد و بهسازی محیط آموزشی و موفقیت فعالیتهای آموزش و پرورش اهمیت بسزایی دارد. این پژوهش به منظور تعیین رابطه بین منابع قدرت مورد استفاده مدیران و تنش حاصل از آن انجام گرفته است . 140 نفر از دبیران زن با روش نمونه برداری خوشه ای و تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش دو نوع پرسشنامه و مصاحبه می باشد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین ارتباطات اثربخش و جو سازمانی دبیرستانهای دخترانه دولتی شهر تهران، از دیدگاه دبیران، در سال تحصیلی 78-79 انجام شده است . نمونه آماری نهایی این تحقیق 143 نفر بود که براساس روش نمونه گیری طبقه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. جهت جمع آوری اطلاعات از نمونه ها، پرسشنامه توصیف جو سازمانی اصلاح شده (ocsq-rs) و پرسشنامه ارتباطات اثربخش در اختیار دبیران قرار گرفت . اعتبار پرسشنام های فوق از طریق ضریب آلفا کرونباخ و به ترتیب 0/9 و 0/93 محاسبه شد. جهت استخراج و تجزیه و تحلیل اطلاعات و داده های پرسشنامه ها از نرم افزار کامپیوتری spss و s-plus بهره گرفته شد. اطلاعات گردآوری شده بصورت جداول فراوانی و درصد و همچنین نمودار تنظیم شده و سپس از آزمون ضریب همبستگی رتبه ای (در فرضیات اول - هشتم و نهم) و آزمون کای اسکوئر (در فرضیات دوم تا هفتم) جهت تحلیل فرضیات استفاده گردید. در نهایت نتایج زیر به دست آمد: -1 فرضیه اول پژوهش "بین ارتباطات اثربخش و جو سازمانی رابطه وجود دارد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و سطح معناداری (p 0/01) و ضریب همبستگی (rs 0/52) تایید شد. -2 فرضیه دوم پژوهش "اثربخشی ارتباطات در مدارس با جو باز، بیشتر از اثربخشی ارتباطات در مدارسی است که جو بسته دارند" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و درجه آزادی (d.f 1) با توجه به کای اسکوئر محاسبه شده (x2 47/6) و کای اسکوئر جدول بحرانی (x2 3/84) تایید شد. -3 فرضیه سوم پژوهش "بین گشودگی و جو سازمانی رابطه وجود دارد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و درجه آزادی (d.f 2) با توجه به کای اسکوئر محاسبه شده (x2 25/22) و کای اسکوئر جدول بحرانی (x2 5/99) تایید شد. -4 فرضیه چهارم پژوهش "بین همدلی و جو سازمانی رابطه وجود دارد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و درجه آزادی (d.f 2) با توجه به کای اسکوئر محاسبه شده (x2 26/32) و کای اسکوئر جدول بحرانی (x2 5/99) تایید شد. -5 فرضیه پنجم پژوهش "بین حمایتگری و جو سازمانی رابطه وجود دارد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و درجه آزادی (d.f 2) با توجه به کای اسکوئر محاسبه شده (x2 14/40) و کای اسکوئر جدول بحرانی (x2 5/99) تایید شد. -6 فرضیه ششم پژوهش "بین مثبت گرایی و جو سازمانی رابطه وجود دارد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و درجه آزادی (d.f 2) با توجه به کای اسکوئر محاسبه شده (x2 25/98) و کای اسکوئر جدول بحرانی (x2 5/99) تایید شد. -7 فرضیه هفتم پژوهش "بین تساوی و جو سازمانی رابطه وجود دارد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و درجه آزادی (d.f 2) با توجه به کای اسکوئر محاسبه شده (x2 19/31) و کای اسکوئر جدول بحرانی (x2 5/99) تایید شد. -8 فرضیه هشتم پژوهش "نگرش دبیران درباره ارتباطات اثربخش بر حسب سن آنها تفاوت معنی داری را نشان می دهد" در سطح خطاپذیری (a 0/013) و سطح معناداری (p 0/76) و ضریب همبستگی (rs 0/04) رد شد. -9 فرضیه نهم پژوهش "نگرش دبیران درباره ارتباطات اثربخش بر حسب سابقه خدمت آنها تفاوت معنی داری را نشان می دهد" در سطح خطاپذیری (a 0/05) و سطح معناداری (p 0/5) و ضریب همبستگی (rs 0/04) رد شد.

با توجه به نتایج این بررسی می توان نتیجه گرفت که دوره های آموزش ضمن خدمت کوتاه مدت بر متغیرهای وابسته تحقیق یعنی افزایش نظم و انضباط، همکاری معلمان با یکدیگر با مدیریت مدرسه و دانش آموزان و اولیای آنها، افزایش مهارتهای فکری معلمان در جهت حل مشکلات درسی و غیر درسی، افزایش مسئولیت پذیری در معلمین، تقویت روحیه معلمان، و افزایش دقت معلمان و همچنین افزایش توانایی معلمان در تدریس اعم از شیوه تدریس و اداره کلاس تاثیر داشته است .

هدف تحقیق: هدف از این تحقیق یافتن پاسخ این سوال است که "آیا بین نگرش های نظارتی معلمان راهنما و اثر بخشی آنها رابطه وجود دارد؟" سئوالات تحقیق: "آیا بین نگرش های نظارتی معلمان راهنما و اثر بخشی آنها رابطه وجود دارد؟" "آیا بین اثر بخشی معلمان راهنما و سن، سابقه خدمت و میزان تحصیلات آنها رابطه وجود دارد؟" 1 - نتایج نگرش های نظارتی معلمان راهنما و اثر بخشی آنها رابطه معنادار وجود دارد. 2 - بین اثر بخشی معلمان راهنما و سن آنها رابطه معنادار وجود دارد. 3 - بین اثر بشخی معلمان راهنما و سنوات خدمت آنها رابطه معنادار وجود دارد. 4 - بین اثر بخشی معلمان راهنما و سطح تحصیلات آنها رابطه معنادار وجود دارد.

در هر سازمانی بویژه سازمانهای آموزشی هیچ وظیفه ای مهمتر و حساستر از هدایت و فراهم آوردن موجبات رشد و شکوفایی انسان نیست ، مهمترین رکن در تحقق این امر خطیر رفتار مدیر است و رفتار مدیر بعنوان عاملی مهم، حساس و اثرگذار بر موفقیت سازمانهای آموزشی در نیل به اهداف فردی و سازمانی تا حد بسیار زیادی متاثر از نگرشها و باورهای او درباره ماهیت افراد تحت سرپرستی است . با پذیرفتن اهمیت تاثیر نگرش مدیران نسبت به طبیعت افراد بر سبک مدیریت آنان، این پژوهش با عنوان "بررسی ارتباط بین نگرش مدیران نسبت به طبیعت انسان و سبک مدیریت آنان" در دبیرستانهای پسرانه استان همدان انجام شده است . این پژوهش با هدف تعیین نوع و درجه ارتباط بین نگرش مدیر نسبت به ماهیت افراد و سبک مدیریت ، فرضیه های زیر را مورد آزمون قرار داده است . -1 هر قدر مدیر در نگرش خود نسبت به طبیعت انسان، مفروضات "انسان عقلایی اقتصادی" را پذیرفته باشد در مدیریت سبک "وظیفه مدار" را اعمال خواهد کرد، -2 هر قدر در نگرش خود نسبت به طبیعت انسان، مفروضات "انسان اجتماعی" را پذیرفته باشد در مدیریت سبک "رابطه مدار" را اعمال خواهد کرد، -3 هر قدر مدیر در نگرش خود نسبت به طبیعت انسان، مفروضات "انسان خودیاب " را پذیرفته باشد در مدیریت سبک "وضیفه مدار ضعیف - رابطه مدار ضعیف " را اعمال خواهد کرد، -4 هر قدر مدیر در نگرش خود نسبت به طبیعت انسان، مفروضات "انسان پیچیده" را پذیرفته باشد در مدیریت سبک "اقتضایی" را اعمال خواهد کرد. جامعه آماری پژوهش ، مدیران و دبیران دبیرستانهای پسرانه دولتی استان همدان در سال تحصیلی 75-76 بوده است که از مجموع 165 مدیر و 168 دبیر جامعه آماری در سال تحصیلی فوق، تعداد 50 مدیر دبیرستان و از هر دبیرستان 4 دبیر از دبیران ثابت همان دبیرستان به روش نمونه برداری چند مرحله ای و تصادفی انتخاب گردیده است . برای این منظور ابتدا طبق تقسیم بندی اداره کل استان، بر اساس امکانات ، تسهیلات و شرایط اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، ادارات آموزش و پرورش استان به سه مجموعه همگون و هم سنخ تقسیم شد، آنگاه به نسبت جمعیت در هر مجموعه از کل استان، با استفاده از روش نمونه برداری تصادفی، 50 مدیر دبیرستان و از هر دبیرستان با گرفتن لیست دبیران ثابت ، 4 دبیر با استفاده از همین روش انتخاب گردید. به این ترتیب نمونه آماری پژوهش عبارتست از: 50 مدیر و 200 دبیر. در این تحقیق 4 نوع نگرش درباره طبیعت انسان بعنوان متغیر مستقل و 4 نوع سبک مدیریت بعنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است . چهار نوع نگرش عبارتند از: نگرش مبتنی بر مفروضات "انسان عقلایی - اقتصادی"، "انسان اجتماعی"، "انسان خودیاب " و "انسان پیچیده" و چهار سبک مدیریت متاثر از این مفروضات به ترتیب عبارتند از: "سبک وظیفه مدار"، سبک رابطه مدار"، "سبک وظیفه مدار ضعیف - رابطه مدار ضعیف " و "سبک قضایی". ابزار سنجش شامل دو نوع پرسشنامه بوده است که مبنای تهیه آنها مفروضات و سبکهای فوق بوده است .

این تحقیق به منظور بررسی میزان اعمال وظایف راهنمایی آموزشی از طرف مدیران مدارس ابتدایی منطقه قزوین و همچنین بررسی میزان تاثیر عواملی چون جنسیت ، سطح تحصیلات ، رشته تحصیلی، سوابق تدریس و مدیریت و طی دوره های آموزشی ضمن خدمت بر میزان اعمال این وظایف انجام شده است . هدف کلی تحقیق آشکار نمودن وضع موجود نظارت و راهنمایی آموزشی در مدیریت مدارس ابتدایی و ارائه پیشنهادها و راه حلهای اصولی جهت بهبود وضعیت و راهنمایی آموزشی به منظور ارتقاء و بهبود کیفیت آموزشی است . در تحقیق حاضر پنج فرضیه به شرح زیر مورد بررسی قرار گرفته است . فرضیه اول: مدیرانی که تحصیلات بالاتری دارند نسبت به مدیرانی که تحصیلات کمتری دارند، کارکردهای نظارت و راهنمایی آموزشی را بیشتر اعمال می کنند. فرضیه دوم: مدیرانی که رشته های علوم تربیتی تحصیل نموده اند نسبت به مدیرانی که در دیگر رشته ها بوده اند کارکردهای نظارت و راهنمایی آموزشی را بیشتر اعمال می کنند. فرضیه سوم: مدیرانی که سابقه خدمت مدیریت و آموزشی بیشتری دارند، نسبت به مدیران کم سابق، کارکردهای نظارت و راهنمایی آموزشی را بیشتر به کار می بندند. فرضیه چهارم: مدیرانی که دوره های آموزشی ضمن خدمت بیشتری را طی کرده اند، نسبت به آنها که دوره آموزشی ضمن خدمت کمتر را طی کرده اند، کارکردهای نظارت و راهنمایی را بیشتر بکار می گیرند. فرضیه پنجم: مدیران زن و مرد کارکردهای نظارت و راهنمایی آموزشی را به نسبت برابر بکار می بندند. جامعه آماری: شامل مدیران مدارس ابتدایی آموزش و پرورش منطقه قزوین که شهرستان قزوین و بخش تاکستان و بوئین زهرا را در بر می گیرد و در این تحقیق نمونه گیری به شیوه تصادفی - طبقه ای صورت گرفته است . نتایج تحقیق نشان داد مدیرانی که سابقه مدیریتی بیشتری دارند، وظایف نظارت و راهنمایی آموزشی را بیشتر اعمال می کنند یعنی سنوات مدیریتی مدیران مدارس ابتدایی بر میزان اعمال وظایف راهنمایی آموزشی تاثیر مثبت دارد. نتایج دیگر تحقیق نشان داد که مدیران مدارس ابتدایی که آموزشهای ضمن خدمت مدیریتی بیشتری را طی کرده باشند وظایف و راهنمایی آموزشی را بیشتر اعمال می کنند. همچنین نتایج تحقیق حاکی از این بود که مدیران مدارس ابتدایی که در رشته علوم تربیتی و آموزش ابتدایی تحصیل نموده اند نسبت به مدیران دیگری که رشته تحصیلی آنها غیر از رشته های فوق الذکر بوده است وظایف و راهنمایی آموزشی را بیشتر بکار بسته اند.

نظارت و راهنمایی تعلیماتی یکی از عوامل موثر در حفظ و ارتقاء کیفیت نظام آموزشی محسوب می شود از آنجائیکه وظیفه اصلی نظارت و راهنمایی تعلیماتی اصلاح و بهبود وضع آموزش می باشد، راهنمایان تعلیماتی (معلمین راهنما) به عنوان افرادی متخصص در جریان فرآیند نظارت و راهنمایی تعلیماتی برای متحقق ساختن اهداف سازمانی و تسهیل فرآیند تدریس و یادگیری نقش ممتاز و برجسته ای در ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش داشته و جهت تحقق این امر کارکردهای متنوعی نیز بر عهده دارند. این کارکردها عبارتند از: تدارک رشد حرفه ای کارکنان، کارکرد اداری، مدیریت تغییر، ارزشیابی، روابط انسانی، برنامه ریزی درسی و بهسازی آموزش از جهت دیگر علاوه بر کارکردهای فوق انتظارات متفاوتی که سایر کارکنان مدرسه از معلم راهنما ردارند نه تنها بر رفتار معلم راهنما اثر می گذارند بلکه با ایجاد جو سازمانی مساعد یا نامساعد زمینه ساز هماهنگی و انسجام یا تعارض و کشمکش می گردد. بنابراین ضرورت دارد که معلم راهنما از انتظارات افراد درون مدرسه آگاهی یافته و جهت تغییر انتظارات نامطلوب یا تعدیل رفتار خود موجبات هماهنگی و انسجام هر چه بیشتر را فراهم آورند. اهدف تحقیق: 1 - شناسایی تفاوت انتظارات مدیران و معلمان از کارکردهای نقش معلم راهنما 2 - شناسایی تفاوت انتظارات مدیران زن و مرد از کارکردهای نقش معلم راهنما 3 - شناسایی تفاوت انتظارات معلمان زن و مرد از کارکردهای نقش معلم راهنما 4 - شناسایی تفاوت انتظطارات مدیران شهر و روستا از کارکردهای نقش معلم راهنما 5 - شناسایی تفاوت انتظارات معلمان شهر و روستا از کارکردهای نقش معلم راهنما فرضیات تحقیق: در راستای موضوع تحقیق و اهداف آن پنج فرضیه به شرح ذیل تدوین شده است : 1 - انتظارات مدیران و معلمان از کارکردهای نقش معلم راهنما متفاوت است . 2 - انتظارات مدیران زن و مرد از کارکردهای نقش معلم راهنما متفاوت است . 3 - انتظارات معلمان زن و مرد از کارکردهای نقش معلم راهنما متفاوت است . 4 - انتظارات مدیران شهر و روستا از کارکردهای نقش معلم راهنما متفاوت است . 5 - انتظارات معلمان شهر و روستا از کارکردهای نقش معلم راهنما متفاوت است . با توجه به اینکه کارکردهای نقش معلم راهنما به هفت مقوله تدارک رشد حرفه ای کارکنان، کارکرد اداری، مدیریت تغییر، ارزشیابی، روابط انسانی، برنامه ریزی درسی و بهسازی آموزش تقسیم شده است بمنظور بررسی بیشتر فرضیه ها، تفاوت انتظارات هر یک از گروهها فوق نسبت به هر یک از مقوله ها مورد بررسی قرار گرفته است . نتایج پژوهش : با توجه به نتایج حاصل از یافته های تحقیق: 1 - تفاوت بین انتظارات مدیران و معلمان در کلیه کارکردهای نقش معلم راهنما معنادار است . 2 - تفاوت بین انتظارات مدیران مرد و زن فقط در کارکردهای تدارک رشد حرفه ای کارکنان و ارشیابی نقش معلم راهنما معنادار است . 3 - تفاوت بین انتظارات معلمان مرد و زن بجز در کارکردهای برنامه ریزی درسی در کلیه کارکردهای نقش معلم راهنما معنادار است . 4 - تفاوت بین انتظارات مدیران شهر و روستا فقط در کارکردهای تدارک رشد حرفه ای کارکنان و مدیریت تغییر معلم راهنما معنادار است . 5 - تفاوت بین انتظارات معلمان شهر و روستا بجز در کارکرد تدارک رشد حرفه ای کارکنان در کلیه کارکردهای نقش معلم راهنما معنادار است .

"توان انگیزش انسان در حدی بوده که توانسته است عصر فراصنعتی و متعاقب آن عصر تکنولوژی اطلاعات را پایه گذاری کند". انگیزش و موضع کنترل یکی از عمده مسائل روانشناختی است که موجبات دل مشغولی بسیاری از روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت می باشد. در این میان شناسایی عوامل موثر در انگیزش تحصیلی در ارتباط با ویژگیهای شخصیتی افراد کمک شایان توجهی را به بهبود وضعیت تحصیلی افراد خواهد داشت . در پیشینه تحقیقات گذشتهء جامعه ما، جای خالی مطالعات مربوط به بررسی عوامل انگیزش تحصیلی مخصوصا در ارتباط با ویژگیهای شخصیتی دانش آموختگان محسوس می باشد. پژوهش حاضر درصدد بررسی جامعتری از انگیزش تحصیلی و موضع کنترل می باشد. بدین منظور 140 دانشجوی زن و مرد در مقاطع تحصیلی کارشناسی و کاردانی از مرکز آموزش عالی ضمن خدمت فرهنگیان و مراکز تربیت معلم استان زنجان در رشته های مختلف تحصیلی بعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری انگیزش تحصیلی، پرسشنامه انگیزش تحصیلی (ism) بود که روایی و پایایی آزمون توسط مک اینرنی و سینکالایر بر روی سه گروه فرهنگی مختلف در استرالیا مورد بررسی و تایید قرار گرفته است و همچنین پرسشنامه موضع کنترل جولیان راتر که دارای ثبات درونی و پایانی بازآزمایی خوبی است . یازده عامل از عوامل انگیزش تحصیلی با موضع کنترل درونی یا بیرونی در قالب یازده فرضیه به آزمون گذاشته شدند که نتایج آزمونها میزان همبستگی بین هر یک از عوامل یازده گانه را با موضع کنترل در گروههای نمونه مردان و زنان در مقاطع کاردانی و کارشناسی و همچنین کل نمونه را مشخص کردند. در آزمون فرضیه ها، فرضیه های مربوط به رابطه موضع کنترل با هدف مداری، گرایش به کار و تکلیف ، گرایش به پیشرفت ، همیاری اجتماعی، شهرت طلبی، عزت نفس و اتکاء به نفس در سطح اطمینان 95 و 99 درصد به اثبات رسیدند. در بین عوامل مذکور شهرت طلبی با موضع کنترل بیرونی و بقیهء عوامل با موضع کنترل درونی در ارتباط بودند. علاوه بر این همیاری اجتماعی - گرایش به کار و تکلیف - گرایش به پیشرفت - هدف مداری - اتکاء به نفس و عزت نفس نسبت به عوامل دیگر از توان انگیزش بیشتری برخوردار بودند. قدرت طلبی و شهرت طلبی از هیچگونه توان انگیزش برخوردار نبودند و همچنین میزان توان انگیزش پاداشهای مادی و رقابت جویی و وابستگی اجتماعی در روند تحصیلی گروه مورد مطالعه کمتر مشاهده شد.

تحقیق حاضر به منظور بررسی تاثیر ورزش بر سلامت روانی مدیران میانی سپاه و تعیین میزان رابطه پرداختن به ورزش با ویژگیهای شخصیتی آنها اجرا گردید. جامعه آماری این پژوهش شامل مدیران میانی سپاه شاغل در نیروهای پنجگانه مستقر در تهران بود که تعداد 320 نفر از آنها طی یک نمونه گیری تصادفی انتخاب و پرسشنامه های تحقیق شامل پرسشنامه های تحقیق شامل پرسشنامه سلاکت عمومی ghq و پرسشنامه ویژگیهای شخصیتی آیزنگ بین آنها اجرا گردید. نتایج بررسی های آماری بر روی فرضیه های اصلی تحقیق که مدعی ارتباط ورزش با سلامت روانی مدیران میانی سپاه و ارتباط معنادار ورزش با ویژگیهای آنها بود، نشان داد که مدیران ورزشکار نسبت به مدیران غیر ورزشکار از سطح بهداشت روانی بهتری برخوردارند و شکایات جسمی کمتری دارند، همچنین این تحقیق نشان می دهد که ارتباط ویژگیهای شخصیتی با ورزش بیشتر در سطح ورزشکاران حرفه ای معنادار است . ملاحظه یافته های این تحقیق نشان می دهد که مدیران سپاه عموما با میانگین سن 35 سالگی، سابقه خدمت در شرایط پر استرس زمان جنگ ، شغلهای متعدد پس از جنگ و ... در معرض آسیب پذیری روانی و کاهش کارآیی شغلی قرار دارند. بر اساس یافته های این تحقیق افراد مورد بررسی بطور کلی طی شش ماه گذشته (زمان اجرای تحقیق) در سطح 42 درصد به ورزش می پردازند و 34/2 درصد آنها طی این مدت ورزش نمی کرده اند و در صورتی که تعداد مدیران بدون پاسخ به این سئوال را به آن اضافه کنیم بیش از 58 درصد مدیران میانی سپاه به ورزش نمی پردازند. نتایج این تحقیق نشان می دهد بیشترین انگیزه مدیران مورد بررسی برای پرداختن به ورزش ، آمادگی جسمانی و تقویت روحیه و این افراد اغلب گرایش به ورزش فوتبال 19 درصد، نرمش 14/7 درصد و شنا 12/2 درصد دارند. سایر یافته های تحقیق همراه با بحث های کارشناسی سازمانی در تحلیل نتایج و پیشنهادات آن در گزارش کامل پژوهش ارائه شده است .

تحقیق حاضر با هدف بررسی مقایسه ای رابطه بین متغییرهای "جوسازمانی" و "نوع واکنش کارکنان در برابر برخی تغییرات پیشنهادی" در بین کارکنان اداری و آموزشی دبیرستانهای پسرانه عادی - دولتی و غیر انتفاعی استان گیلان انجام گرفته است . نمونه آماری این تحقیق شامل 270 نفر است که 170 نفر از کارکنان دبیرستانهاس عادی - دولتی و 100 نفر هم از کارکنان دبیرستانهای غیر انتفاعی می باشند. در این تحقیق سه فرضیه مطرح شده است و بطور کلی فرضیه ها اذعان دارند که: -1 بین جو سازمانی دبیرستانهای پسرانه عادی - دولتی و غیر انتفاعی استان گیلان تفاوت وجود دارد. -2 بین کارکنان دبیرستانهای پسرانه عادی - دولتی و غیر انتفاعی استان گیلان در زمینه واکنش در برابر برخی تغییرات پیشنهادی تفاوت وجود دارد. -3 بین کارکنان دبیرستانهای پسرانه گیلان در زمینه واکنش در برابر برخی تغییرات پیشنهادی تفاوت وجود دارد. به منظور آزمون فرضیه ها، اطلاعات و داده ها با استفاده از منابع کتابخانه ای و روش تحقیق پیایشی جمع آوری شدند. در این روش تحقیق، از پرسشنامه توصیف جو سازمانی برای سنجش جو سازمانی و از پرسشنامه واکنش در برابر تغییرات پیشنهادی برای تعیین نوع واکنش کارکنان استفاده گردید. با توجه به اینکه مقیاس اندازه گیری در این تحقیق، مقایس اسمی و ترتیبی است لذا از روش درصدی و روش آماری خی دو (x2) برای آزمون فرضیه ها و تعمیم یافته ها استفاده بعمل آمد.

چکیده ندارد.

منابع انسانی از فاکتورهای اساسی در هر سازمان است . این موضوع در آموزش و پرورش اهمیت بیشتری دارد زیرا آموزش و پروش ، پرورش دهنده منابع انسانی ماهر برای هر سازمانی است . بنابراین آموزش و پرورش به انسانهایی علاقمند و خودانگیخته برای اثربخشی بیشتر در سیستم آموزشی نیاز دارد . تحقیق حاضر به منظور مطالعه ارتباط بین رجحان شغلی و رضایت شغلی دبیران دبیرستانهای دخترانه مناطق 2 و 13 شهر تهران انجام گرفته است .

در سازمان عظیم آموزش و پرورش ، مدرسه رکنی در تحقیق اهداف آنست و مدیر مدرسه در راس سازمانی قرار می گیرد که این سازمان علاوه بر داشتن ویژگیهای مشابه سازمانهای رسمی، دارای ویژگیهای مختص به خود نیز است و مدیریت و اداره ، چنین سازمان پیچیده ای شرایط و توانائیهای ویژه ای طلب می کند، از سوی دیگر معلمان که در چهار دیواری کلاس مستقیما در ساختن انسان مطلوب جامعه ایفای نقش می کنند ، در ارتباط بسیار نزدیک و تنگاتنگ با مدیر مدرسه می باشند و اظهار نظر مشترک آنان در رابطه با مسائل و مشکلات و نیازمندیهای حوزه، عملکرد خود یعنی مدرسه می تواند در پیشبرد اهداف تعلیم و تربیت بسیار موثر و تعیین کننده باشد، یکی از اهم این مسائل تعیین شرایط لازم برای احراز پست مدیریت دبیرستان است که علاوه بر مبتنی بودن بر نظرات صاحبنظران دانش مدیریت آموزشی و مدیران رده بالای تصمیم گیری در سطح وزارت آموزش و پرورش ، می بایست مورد نظر و توافق دبیران و مدیران دبیرستان نیز باشد، استخراج و تبیین چنین شرایطی موضوع و مساله این پژوهش است.

در این پژوهش نگرش کارکنان اداری مناطق آموزش و پرورش شهر تهران نسبت به بهسازی سازمانی و رابطه آن با بهره وری مورد بررسی قرار گرفت. بهسازی سازمانی در چهار بعد رفتاری خطی مشی ساختار و تکنولوژی و بهره وری در سه بعد کارایی اثر بخشی و کیفیت زندگی کاری تعریف شده بودند. تحقیق از نوع پیمایشی روش جمع آوری اطلاعات پرسشنامه و تجزیه و تحلیل و محاسبات آماری از طریق برنامه نرم افزاری ‏‎spss‎‏ انجام گردید. در تدوین اهداف و فرضیات تحقیق نیازها و اهداف تحقیقاتی واحد تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران منظور گردید. فرضیه اصلی تحقیق عبارت بود، از ((بین بهسازی سازمانی و بهره وری از دیدگاه کارکنان اداری مناطق آموزش و پرورش رابطه معنادار وجود دارد)) سایر مسایل مهم این تحقیق که در قالب دیگر فرضیات تحقیق مطرح گردید به بررسی وجود تفاوت نگرش میان دو گروه مدیران و غیرمدیران و در مورد رابطه مزبور و در مورد ارزیابی سطوح بهسازی و بهره وری و نیز بررسی تفاوت سطح بهروری و بهسازی مناطق اختصاص یافت دیگر اهداف تحقیق شامل بررسی روابط میان ابعاد بهسازی و بهره وری و تاثیر ابعاد بهسازی در بهره وری و بررسی متغیرهای تاثیر گذار برنگرش کارکنان می گردید. در مجموع فرضیه اساسی تحقیق مبنی بروجود رابطه بین بهسازی و بهره وری تایید گردید و این رابطه مثبت و قوی بود و در آن همه گروه ها همداستان بودند. بین نگرش مدیران و غیرمدیران در مورد ارزیابی سطح بهره وری و بهسازی مناطق یکسان و بدون تفاوت معنادار تشخیص داده شد. بجز متغیر پست عموما سایر متغیرهای تاثیرگذار شامل سن جنسیت و سابقه با نگرش افراد در مورد نتایج تحقیق رابطه معنادار نداشتند. تمامی ابعاد بهسازی و بهره وری با یکدیگر رابطه معنادار داشته و بعد ساختار قوی تری رابطه ها را با سایر ابعاد و قوی ترین تاثیر را در رابطه بهره وری و بهسازی داشت و بعد خط مشی در بهره وری بی تاثیر بود.

فرضیه اول پژوهش که عبارتست از ((بین انتظارات دبیران از نقش مدیران وعملکرد مدیران، تفاوت معنادار وجود دارد)) مورد تایید قرار گرفت. بدنی معنا که آنچه دبیران از نقش مدیران آموزشی انتظار دارند و عملکرد مدیران، تفاوت معنادار وجود دارد. و این امر در مورد هر یک از کارکردهای مدیران آموزشی (برنامه ریزی آموزشی و درسی امور دانش آموزان-امور کارکنان-روابط مدرسه و اجتماع-تسهیلات و تجهیزات-امور اداری و مالی-تغییر و نوآوری) نیز مورد تایید واقع شد. فرضیه دوم پژوهش عبارتست از ((فاصله انتظارات دبیران از نقش مدیران و عملکرد مدیران در دبیرستانهای دخترانه و پسرانه متفاوت است)) تایید نگردید. بدنی معنا که فاصله بین آنچه دبیران از نقش مدیران انتظار دارند و عملکرد مدیران در دبیرستانهای دخترانه و پسرانه معنادار نیست. و این امر در مورد شش کارکرد (برنامه ریزی آموزشی و درسی-امور کارکنان-روابط مدرسه و اجتماع-تسهیلات و تجهیزات-امور اداریو مالی-تغییر و نوآوری) نیز تایید نگریدد. اما در کارکرد دوم (امور دانش آموزان) تایید گردید. بدین معنا که در امور دانش آموزان فاصله بین آنچه دبیران از نقش مدیران انتظار دارند و عملکرد مدیران در دبیرستانهای پسرانه بیشتر از دبیرستانهای دخترانه است. فرضیه سوم پژوهش که عبارتست از ((فاصله انتظارات دبیران از نقش مدیران و عملکرد مدیران در دبیرستانهای دولتی و غیرانتفاعی متفاوت است)) تاییید گردید. بدین معنا که فاصله بین آنچه دبیران از نقش مدیران انتظار دارند و عملکرد مدیران در دبیرستانهای دولتی و غیرانتفاعی تفاوت معنادار وجود دارد و این امر در دو کارکرد (امور دانش آموزان-تغییر و نوآوری) نیز مورد تایید واقع شد. و در پنج کارکرد دیگر (برنامه ریزی درسی و آموزشی-امور کارکنان-روابط مدرسه و اجتماع-تسهیلات و تجهیزات-امور اداری و مالی) تایید نگردید.فرضیه جهارم پژوهش که عبارتست از ((فاصله انتظارات دبیران از نقش مدیران و عملکرد مدیران بر حسب مدرک تحصیلی و رشته تحصیلی بطور متفاوت برآورده شده است)) تایید نگردید. بدین معنا که فاصله بین آنچه دبیران از نقش مدیران انتظار دارند و عملکرد مدیران از نظر دبیران با مدرک لیسانس و فوق لیسانس معنادار نیست و این امر در مورد دبیران با رشته تحصیلی علوم تربیتی و غیر علوم تربیتی نیز معنادار نیست. همچنین این فاصله از نظر دبیران با مدرک تحصیلی لیسانس و فوق لیسانس و بالاتر در پنج کارکرد مدیران (برنامه ریزی آموزشی و درسی-امور کارکنان-روابط مدرسه و اجتماع-امور مالی-تغییر و نوآوری) معنادار نیست و در دو کارکرد (امور دانش آموزان-تسهیلات و تجهیزات) تفاوت معنادار، تایید گردید. از نظر دبیران با رشته تحصیلی علوم تربیتی و غیر علوم تربیتی در ارتباط با هر یک از کارکردها (1-برنامه ریزی آمویشی و درسی 2-امور دانش آموز 3-...) تفاوت معنادار مورد تایید واقع نشد. فرضیه پنجم پژوهش که عبارتست از ((فاصله انتظارات دبیران از نقش مدیران و عملکرد مدیران بر حسب سنوات خدمت مدیری تفاوت دارد)) تایید نگردید. بدین معنا که از نظر دبیران با سابقه مدیریت آموزشگاه و بدون سابقه مدیریت آموزشگاه فاصله بین آنچه دبیران از نقش مدیران انتظار دارند و عملکرد مدیران تفاوت معنادار نیست. و این امر در مورد هر یک از کارکردها (1-برنامه ریزی آموزشی و درسی 2-امور دانش آموزان 3-...) نیز تایید نگردید.