قرن بیست و یکم را قرن مدیریت نامیده اند. چرا که سرعت، قدرت عمل و انبوه بودن فراورده های انسانی و صنعتی، نیاز به نیروی هماهنگ کننده متفکر و فرزانه ای موسوم به مدیر دارد. وجود مدیر برای حفظ و توسعه تناسب اثربخشی و بارخیزی نهادها و سازمانهای پیچیده امروزی ضرورتی انکار ناپذیر دارد زیرا بقا و رشد سازمان ها و همچنین کارآیی و اثربخشی نظام آموزشی به کیفیت مدیریت بستگی دارد. چگونگی کارکردن مدیران در درون سازمان، کارکرد آن سازمان را در سطح جامعه تبیین می کند و عملکرد سازمان های هر جامعه و ملتی اساس عملکرد آن جامعه و ملت را تشکیل می دهد. اداره امور یک سازمان مستلزم توجه به ترکیباتی از قبیل، تسهیلات و امکانات، ویژگی های سازمانی و منابع انسانی است و استفاده مطلوب از نیروی انسانی، موازی با منابع مادی در یک سازمان، مستلزم شناخت و آگاهی از روش های وافی به مقصود در رابطه با این نیروست تا حدی که می توان گفت یک بعد اساسی شکست و موفقیت در سازمان های اجتماعی مربوط به شکست یا کارکردن با انسانهاست. مدیریت و رهبری از ارکان اساسی سازمان و جامعه است. مدیریت آموزشی در میان انواع مدیریت از جایگاه ویژه‏ای برخورداراست. گفته می‏شود که اگر مدیران آموزشی یک جامعه دارای دانش و مهارتهای کافی باشند، بدون تردید نظام آموزشی نیز از اثربخشی، کارآیی، و اعتبار بالایی برخوردار خواهد بود(میرکمالی، 1378: 9). بدیهی است اثربخشی و کارآیی نظام آموزشی در گرو مدیریت اثر بخش وکار آمد این نظام است. امروزه با تغییرات شگرف و بی‏سابقه که در اقتصاد، سیاست، علم، وتکنولوژی بخصوص در چند دهه اخیر به وقوع پیوسته، وظایف وکارکردهای مدیریت به مراتب گسترده‏تر، پیچیده‏تر و دشوارتر از گذشته شده است. به طوری که تنها افرادی که از نظر حرفه‏ای برای این مسئولیت آموزش دیده و تربیت شده‏اند، بااثربخشی وکارآیی قادر به انجام وظایف وکارکردهای محوله خواهند بود. به همین لحاظ، مدیریت امروز براساس ویژگی‏هایی که دارد نوعی حرفه یا کار تخصصی تلقی می‏شود که مبتنی بر مجموعه‏ای دانش سازمان یافته است(پرداختچی،1374). در آموزش و پرورش به عنوان اساس پیشرفت و توسعه جوامع، که با تربیت افراد برای آینده جامعه سر وکار دارد، بدون شک وجود مدیران ماهر و دارای تخصص موجب می‏شود تا تعلیم و تربیت افراد بهتر صورت گیرد و زمینه برای شکوفایی استعدادهای افراد جامعه و به تبع آن توسعه جامعه فراهم شود.

سئوالهای تحقیق مربوط به موضوعهای زیر است . -تدوین و توسعه اهداف مدرسه .-نظارت و ارزشیابی آموزشی . -هماهنگ سازی برنامه های درسی . -نظارت بر زمان اختصاص یافته به برنامه های کلاسی . -حضور فعال و مداوم در برنامه های مدرسه . - فراهم نمودن مشوقها برای معلمان وایجاد انگیزه در آنان جهت رشد حرفه ای . نتایج تحقیق نشان داد که - تفاوت مشاهده شده بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمائی (دولتی -غیر انتفاعی ) درخصوص سئوالهای ویژه تحقیق از لحاظ آماری معناداراست . - بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی ( دولتی -غیر انتفاعی ) پسرانه در هماهنگ سازی برنامه های درسی ونظارت بر زمان تخصیص یافته به برنامه های کلاسی تفاوت معنادار مشاهده شد ولی در سایرابعاد یکسان بود. -تفاوت مشاهده شده بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی(دولتی - غیر انتفاعی ) دخترانه درخصوص سئوالهای ویژه معنادار نبود . -بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دخترانه -پسرانه ) دولتی در خصوص سئوالهای ویژه تحقیق تفاوت معنادار مشاهده نشد. - تفاوت بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دخترانه-پسرانه )غیر انتفاعی درنظارت و ارزشیابی آموزشی ، هماهنگ سازی برنامه های درسی ، نظارت بر زمان تخصیص یافته به برنامه های کلاسی ،حضور فعال و مستمر در برنامه های مدرسه معناداربوده ولی در سایر ابعاد یکسان است . -بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دخترانه-پسرانه ) دولتی درطبقات مختلف سابقه مدیریت ،درخصوص هماهنگ سازی برنامه های درسی تفاوت معنادار مشاهده شد ولی درسایر ابعاد یکسان بود . -تفاوت بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی ( دخترانه -پسرانه )غیر انتفاعی در طبقات مختلف سابقه مدیریت در خصوص سئوالهای ویژه تحقیق معناداربود . - تفاوت مشاهده شده بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دولتی - غیر انتفاعی ) درطبقات سابقه مدیریت (1-15 )سال از لحاظ آماری معنادار بوده ولی در طبقات سابقه مدیریت (15 سال به بالا ) معنادار نبود.