بررسی تأثیر تیپ شخصیتی زبان آموزان موفق بر انتخاب نوع راهکارهای زبان آموزی ایشان طی سی ساله ی گذشته با پدیدار گشتن تحقیقاتی در زمینه راهکارهای یادگیری زبان تحولی تدریجی اما عظیم در حوزه آموزش و یادگیری زبان صورت گرفت. در همین اثنا، محققان دریافتند که تفاوتهای فردی بر انتخاب راهکارهای یادگیری زبان تاثیر معناداری دارد. علی رغم مطالعات متعدد بر جنبه های گوناگون تفاوتهای فردی، به نظر می رسد که تاثیر تیپ شخصیتی و سطح موفقیت دانش آموزان بر انتخاب راهکارهای زبان آموزی آنان هنوز مورد بررسی قرار نگرفته است. در این پژوهش سعی بر این بود که تاثیر تیپ شخصیتی زبان آموزانی که از نظر موفقیت در سطح بالاتری هستند و آنان که در سطح پایین تری قرار دارند را مورد بررسی قرار دهیم. برای این منظور، 320 دانشجوی زبان انگلیسی از طریق روش نمونه گیری در دسترس، از چهار دانشگاه ایران انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها، سه ابزار تحقیق استفاده شد. این سه ابزار عبارتند از: تست شخصیتی مایرز-بریگز، پرسشنامه ی راهکارهای زبان آموزی و تست مهارتهای زبان (اقتباس شده از کتاب تست تافل پترسون (بروکال 2005) که سطح موفقیت دانشجویان را تعیین می نمود. داده ها از کلیه افراد جمع آوری شد. سپس با توجه به نمرات آزمون مهارتهای زبان، دانشجویان با سطوح موفقیت بالا و پایین در دو گروه به عنوان نمونه اصلی انتخاب شده و مابقی حذف شدند. داده های گروه نمونه اصلی در نرم افزار آماری اس. پس. اس. اس وارد شد. برای تحلیل داده ها هم آمار توصیفی و هم آمار استنتاجی از جمله: تست خی-2، تست تی مستقل و تست تحلیل واریانس مورد استفاده قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که (الف) تیپ شخصیتی تاثیر معناداری در انتخاب راهکارهای زبان آموزی ندارد (ب) بین تیپ شخصیتی دانشجویان با سطوح موفقیت بالا و پایین. تفاوت معناداری وجود ندارد (پ) شایع ترین راهکار زبان آموزی بین زبان آموزان ایرانی راهکار فراشناختی و کم کاربردترین راهکار، راهکار محرک است (ت) بین میانگین استفاده از راهکارهای زبان آموزی دانشجویان با سطوح موفقیت بالا و پایین تفاوت معناداری وجود دارد و در آخر، بین تیپ شخصیتی و سطح موفقیت زبان آموزان تاثیر متقابل معناداری وجود ندارد ولی سطح موفقیت تاثیر معناداری بر استفاده از راهکارهای یادگیری دارد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که زبان آموزان با سطوح موفقیت بالا و پایین از راهکارهای یادگیری متفاوتی استفاده می کنند و معلمان می توانند راهکارهای انتخابی زبان آموزان موفق را به دیگر زبان آموزان بیاموزند.

چکیده این پژوهش به منظور ارزیابی هم ترازی محتوای کتاب های تخصصی سمت، آزمون های سراسری کارشناسی ارشد و سرفصل های آموزشی رشته های مترجمی وآموزش زبان انگلیسی از دیدگاه اهداف شناختی اندرسون و کراتول می باشد. از آنجا که پژوهش حاضر از نوع ترکیبی است، لذا از روش های کمی (تحلیل محتوا) و کیفی (تحلیلی) استفاده شده است. جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش آزمون های تخصصی کارشناسی ارشد سال های 1385-1390 هر دو رشته مورد تحلیل قرار گرفتند. هم چنین کتاب های تخصصی و سرفصل های کارشناسی مربوط به دو رشته از لحاظ محتوایی با استفاده از چکلیستی که توسط محقق این تحقیق تهیه شده است مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. در پایان از شاخص هم ترازی پرتر برای تعیین میزان هم ترازی استفاده شد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد، در هر دو رشته بر سطوح پایینی طبقه بندی اهداف آموزشی اندرسون و کراتول (به یاد آوردن، فهمیدن، به کار بستن) تاکید شده است. در رشته ی آموزش زبان انگلیسی، سرفصل ها و آزمون ها بیشترین شاخص هم ترازی را داشتند (0.70) در حالی که سرفصل ها و کتاب ها کمترین شاخص را داشتند (0.51). در رشته ی مترجمی زبان انگلیسی سرفصل ها و آزمون ها و همچنین کتاب ها و آزمون ها از بیشترین شاخص هم ترازی (0.60) برخوردار بودند. هم چنین نتایج تحقیق نشان داد از بین کتاب های آموزش زبان انگلیسی کتاب آزمون سازی زبان انگلیسی بیشترین تاکید را بر سطوح بالایی طبقه بندی اهداف و کتاب زبان شناسی بیشترین تاکید را بر سطوح پایینی طبقه بندی اهداف داشته اند. و در رشته ی مترجمی زبان انگلیسی کتب مربوط به مهارت ترجمه بیشترین تاکید را بر سطوح بالایی طبقه بندی اهداف داشته اند. بعلاوه رشته ی مترجمی زبان انگلیسی نسبت به رشته ی آموزش زبان انگلیسی بیشتر بر سطوح بالایی طبقه بندی اهداف آموزشی اندرسون و کراتول تاکید کرده است. در هر دو رشته کتاب ها بیشتر سطوح بالایی طبقه بندی اهداف را مد نظر قرار دادند و سرفصل ها کمتر. میانگین شاخص هم ترازی هر دو رشته نشان داد که دو رشته از لحاظ هماهنگ سازی برنامه آموزشی تفاوت چندانی ندارند.

کهن الگوها مفاهیم مشترکی است که از گذشته های دور واز اجداد بشر نسل به نسل منتقل شده در پستوی ضمیر ناخودآگاه جا گرفته است. این صور پیش از رسیدن به مرز خودآگاهی در نمادهای گوناگون طبیعی جلوه گر شده اند و در آثار هنرمندان نمود پیدا می کند.ازطریق نقد کهن الگویی متون عرفانی نظیر منطق الطیر عطار نیشابوری می توان به زبان مشترک ادبیّات،تجربه ی عرفانی ودانش روان شناسی دست یافت.کارل گوستاو یونگ، بنا بر تجربه ی زیستی، علمی وآشنایی با دانش های شرقی توانست تحلیلی از محتوای ناخودآگاهی داده و پیوندی در این حوزه ها بیابد. در این تحقیق کهن الگوهای نهفته درمتن منطق الطیر و اندیشه ی عطار، با توجّه به ساختار مورداستفاده ی شاعر و کاربرد استفاده از آن ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند. برخی از این کهن الگوها در قالب نمادهای مختلف خود را نشان داده اند و برخی نیز خود را با ایجاد تأثیرات بر اعمال، رفتار، ذهن و زبان شاعر، نشان می دهد. کهن الگوهای گوناگونی در این منظومه ی عطار جلوه گر شده است که مهّم ترین آن ها عبارت است ازفرایند فردانیّت، آنیما، سایه، پیر دانا، خویشتن، پرسونا، ولادت مجدّد و سفر.

ابهاماتی در مورد اینکه چه چیزی باعث می شود معلم زبانی موفق یا ناموفق شود وجود دارد. ‏استعداد تدریس به طور مستقیم به این مشکل مربوط است. اگر چه استعداد در تدریس به عنوان ‏یک عامل ضروری در تدریس موفق شناخته شده است، اینکه استعداد تدریس واقعا چیست ‏مشخص نمی باشد. زمانی که به استعداد تدریس زبان می پردازیم این عدم اطمینان برجسته تر ‏می شود. به منظور بررسی این ساختار بنیادی، پژوهش حاظر به درک مدرسان زبان از ماهیت ‏واقعی این ساختار پرداخت. این مطالعه از دو مرحله تشکیل شده است. در مرحله اول، یک ‏چارچوب نظری که مولفه های استعداد تدریس زبان را مشخص می کند ساخته شد و هشت مولفه-‏ی اصلی مربوط به استعداد تدریس زبان که شامل مولفه های عاطفی، خلاقیت، اخلاقی، هوش، ‏دانش، ارتباط، حرفه ای، و حافظه می شد مشخص شدند. سپس، پرسشنامه ای بر اساس این ‏چارچوب در مرحله دوم پژوهش طراحی شد. هدف این پرسشنامه ارزیابی باورهای مدرسان زبان ‏ایرانی در اهمیّت مولفه های استعداد تدریس زبان بود. هنگامی که روایی و پایایی پرسشنامه از ‏طریق آزمون پیلوت سنجیده شد، پرسشنامه در بین مدرسان زبانکده های چهار کلان شهر ایران ‏به نامهای اهواز، اصفهان، شیراز، و تهران توزیع شد. به طور کلی، نتایج این مطالعه نشان داد ‏مدرسان زبان معتقد اند که تمام مولفه های گفته شده از اهمیّت زیادی برای ساختار استعداد ‏تدریس زبان برخوردارند. مولفه ی حرفه ای بودن بالاترین درجه ی اهمیّت و مولفه ی حافظه پایین ‏ترین درجه ی اهمیّت را از دید مدرسان زبان به دست آورد. یافته های این پژوهش از دیدگاه ‏عملی و نظری برای معلّمان زبان، مربّیان دوره ی تربیت معلّم، و طراحان آزمون حایز اهمیت است. ‏

شواھد و مدارک مستدلی وجود دارد کھ نشان میدھد کھ آزمونھا خصوصا آزمون ھای با اھمیت بالا تاثیر بسزایی روی تدریس و یادگیری در موقعیتھای مختلف دارند. تاثیر آزمونھای محلی و بینالمللی زبان انگلیسی روی دستاندرکاران تا حدی مورد استفاده قرار گرفتھ است. با وجود اھمیت بسیار زیاد تاثیر آزمون از یک سو و موارد بسیار وسیع کاربرد آزمون آیلتس از سوی دیگر، کسی تلاش نکردهاست کھ تاثیر فعالیتھای تدریس معلمان و مدرسان را بر دانش زبانی مورد مطالعھ و بررسی قرار دھد. این پژوھش کوشیدهاست تا تاثیر آزمون آیلتس دانشگاھی را بر روی راھبردھای یادگیری آزمونشوندگان و ھمچنین مطالب درسی کھ جھت آمادگی آزمون آیلتس استفاده میکنند مورد بررسی قرار دھند. شرکتکنندگان این پژوھش عبارت بودند از 1?0 یادگیرنده زبان انگلیسی کھ در کلاسھای آمادگی آزمون آیلتس در موسسات مختلف در شھرھای تھران، شیراز و کرمان شرکت میکردند.اطلاعات مربوط بھ ای پژوھش از طریق پرسشنامھای جمع آوری شد کھ بھ منظور بررسی مواردی کھ ممکن است توسط آزمون تحت تاثیر قرار بگیرد تدوین شده بود. این پرسشنامھی اثر آزمون دربرگیرندهی ?1 مورد است. اطلاعات از طریق آمار استنباطی و آمار توصیفی تجزیھ و تحلیل شد. نتایج این پژوھش نشان دا دکھ آزمون آیلتس دانشگاھی تاثیر بسزایی روی یادگیری زبان انگلیسی در موسسات مختلف در ایران دارد. این پژوھش ھمچنین نشان داد کھ کھ زبان آموزان ایرانی از مجموعھای از راھبردھای یادگیری با اولویتھای خاص در کلاسھای آمادگی آزمون آیلتس و خارج از آن بکار میگیرند. تقریبا ھمھی زبانآموزان و یادگیرندگان ترجیح میدھند کھ ھم کتاب- ھاب زبان عمومی را مورد استفاده قرار دھند و ھم جزوهھا و کتابھای طراحی شده جھت آمادگی آزمون آیلتس. آنھا ھمچنین از مطالب صوتی و تصویری مختلف مانند فیلم، نوار کاست و کارتون استفاده میکنند. یافتھھای این پژوھش کاربردھایی برای دستاندرکاران دارد.

پژوهشگران براین عقیده¬اند که صورت¬های کاهش¬ یافته تاثیر چشمگیری در درک زبان گفتاری دارند. صورت¬های کاهش ¬یافته بخش مهمی از زبان گفتار را تشکیل می¬دهند که در توسعه مطالب درسی، آموزش و ارزیابی مورد کم توجهی واقع شده¬اند. این مشکل در محیطی مانند ایران که انگلیسی یک زبان خارجی محسوب می¬شود، حادتر می¬شود. در تلاشی برای کند و کاو این موضوع، مطالعه کنونی بر آن بود تا آشنایی زبان¬آموزان ایرانی با صورت¬های کاهش ¬یافته و تاثیر سطح بسندگی بر آشنایی زبان¬آموزان با صورت¬های کاهش ¬یافته را بررسی کند. همچنین پژوهش کنونی به بررسی دیدگاه مدرسان و زبان¬آموزان پیرامون صورت¬های کاهش ¬یافته و موانعی که در آموزش و یادگیری این صورت¬ها وجود دارند، پرداخته است. این پژوهش شامل دو مرحله بوده است. در مرحله اولیه، آزمونی در زمینه صورت¬های کاهش ¬یافته بر اساس پیشینه پژوهش و نتایج مطالعه آزمایشی تدوین شد. پس از آن 306 زبان¬آموز با روش خوشه -گیری چند مرحله¬ای انتخاب شدند تا در مطالعه شرکت کنند. در مرحله دوم، دو مصاحبه نیم ساختارمورد استفاده قرار گرفت تا دیدگاه مدرسان و زبان¬آموزان را نسبت به صورت¬های کاهش ¬یافته بررسی کند. بدین منظور دو گروه مدرسان و زبان¬آموزان به ترتیب با روش نمونه¬ گیری تصادفی و هدفمند انتخاب شدند تا در مصاحبه¬ها شرکت کنند. نتایج این مطالعه نشان ¬می¬دهد که زبان¬آموزان ایرانی به طور کلی با صورت-های کاهش¬ یافته آشنایی ندارند. اما بر خلاف یافته¬های پژوهش¬های پیشین تفاوت معنا داری بین زبان-آموزان سطح¬های پیشرفته و متوسط وجود دارد. نتایج مصاحبه¬ها نشان می¬دهد که مدرسان و زبان¬آموزان این موضوع را مطرح کردند که همه مولفه¬ها مهم هستند. افزون بر آن هر دو گروه زبان¬آموزان و مدرسان، بر ضرورت آموزش صورت¬های کاهش¬ یافته به دلیل نقش انکارناپذیر آنها در درک گفتار طبیعی تاکید کردند و بر نقش محیط آموزشی به عنوان اولین مانع در فراگیری صورت¬های کاهش ¬یافته تاکید کردند.

امروزه استفاده ازادبیاتیک فن شناخته¬شده برایآموزشمهارت های اصلیزبان یعنی (خواندن، نوشتن،شنیدنو صحبت کردن) در خارج از کشور به¬شمار می¬آید. هدف از مطالعه¬یحاضر بررسیمیزانتاثیرداستان کوتاهبه عنوان گونه¬ای از ادبیاتبر یادگیریزباناست. برای این منظور،ابتدا آزمونی که توسطپژوهشگر طراحی شده¬بودمورد بررسی قرار گرفت و سه موضوعاصلییعنی پایایی، اعتبار صوری واعتبار محتوا در نظر گرفته شد. پایایی آزمون از طریقآلفای کرونباخبررسی شد و مقدار مطلوب 0.83 بدست آمد و اعتبار صوری و اعتبار محتوا توسط تعدادی از اساتید آموزش و ادبیات زبان انگلیسی مورد بررسی قرار گرفت و صحت آن تایید شد و در نهایت پیش نویس نهاییآزمون،شامل40سوالواژگانو دستور زبان شد. در راستای جامعه¬ی آماری این پژوهش، ابتدا توسط روش نمونه گیری آسان، موسسه¬یآموزش عالی زند شیرازانتخاب شدو سپس بر اساس جدول مورگان و همچنین از طریقنمونه گیری تصادفی ساده، 80 نفر از دانشجویان زبان انگلیسی این موسسه انتخاب شدند. از آنجا که این مطالعه شاملیک پیشآزمونو یکپس آزمون بود پس از جمع¬آوری داده¬ها و تجزیه و تحلیلآنها توسط برنامه¬ی آماری اس پی اس اس، به¬وضوح مشخص شدکه تفاوتنسبتا زیادی در میانگین پیش آزمون و پس¬آزمونگروه آزمایشوجود دارد و چنین تفاوتی در گروه کنترل به¬چشم نمی¬خورد. علاوه بر این، آزمون تی زوجی و مستقلبرای مقایسهگروه های کنترل و آزمایشاز نظرتاثیرداستان کوتاهبه عنوان گونه¬ای ازادبیات انجام شد.نتایج نشان دادکهتفاوتآماری معناداری میانپیشآزمون و پس آزمونگروه آزمایشوجود دارد اما در گروه کنترل چنین تفاوت معناداری مشاهده نمی¬شود. این تفاوت معنادار نشان داد کهدانش واژگان ودستور زبانگروه آزمایشپس از استفاده ازداستان کوتاهبهبود یافت. در مجموع، گروه آزمایش به¬دلیل استفاده از داستان کوتاه نسبت به گروه کنترل عملکرد بهتری در پس¬آزمون داشت.

با ظهور روشهایی که به دنبال تساوی و برابری در جامعه هستند، آموزش انتقادی از اهمیت ویژه ای در نظام های آموزشی در دنیا بر خوردار شده است. آموزش انتقادی با احترا م گذاشتن به همه دیدگاههای اجتماعی، سیاسی و فرهنگی دانشجویان و اساتید به دنبال برقراری عدالت و برابری در نظام آموزشی می باشد (کینچلو، 2008). هدف اصلی این تحقیق بررسی استفاده از آموزش انتقادی در دروس انگلیسی برای اهداف ویژه در دانشگاه های ایران است. همچنین، این تحقیق به دنبال یافتن ارتباط بین سبک آموزش اساتید و استفاده آنها از آموزش انتقادی است. دو پرسشنامه سبک آموزش و آموزش انتقادی در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفته اند. این پرسشنامه ها توسط 123 استاد مرد و زن که با مدرکهای ارشد یا دکتری به تدریس انگلیسی برای اهداف ویژه مشغول هستند تکمیل شده است. پرسشنامه آموزش انتقادی را محقق این پایان نامه تولید و اعتبار سنجی کرده است. تحلیل عاملی 5 فاکتور را از متغیر های موجود در پرسشنامه مجزا کرد که بر اساس شباهتهای موجود در آنها این اسامی به آنها اطلاق شده است: تفکر انتقادی، برنامه درسی، یادگیری محوری، مسایل سیاسی –اجتماعی و جنسیت. نتایج نشان می دهد که اساتید دروس انگلیسی برای اهداف ویژه در دانشگاه های ایران برای استفاده از آموزش انتقادی تمایل نشان می دهند. بعلاوه، در این تحقیق پرسشنامه سبک یادگیری را که لارسن در سال 2007 ساخته است برای محیط انگلیسی برای اهداف ویژه اعتبار سنجی کرده ایم. سپس ارتباط بین دو بخش پرسشنامه سبک آموزش و میزان استفاده اساتید از آموزش انتقادی محاسبه گردیده است.نتایج نشان می دهد که ارتباط قوی (0.66) بین هیجان ذهنی و آموزش انتقادی از یک سو، وارتباط پایین (0.36) بین ارتباط میان فردی و استفاده از آموزش انتقادی از سوی دیگر وجود دارد.معلمان ، تربیت کنندگان مدرس ، و تهیه کنندگان مطالب درسی می توانند از نتایج این تحقیق بهره مند شوند.

هدف مطالعه حاضر بررسی میزان آگاهی و رجحان دانش آموزان متوسطه از هجی واژه (آمریکایی و بریتانیایی) می باشد. این مطالعه همچنین به بررسی موشکافانه نگرش و رجحان معلمان و دانش آموزان متوسطه و آموزشگاههای آزاد زبان انگلیسی از انتخاب نوع هجی پرداخته است. جامعه ی آماری این مطالعه 15 نفر (8 پسر و 7 دختر) از دبیرستان و 15 نفر (8 پسر و 7 دختر) از آموزشگاه های آزاد زبان انگلیسی از یک رده سنی و همچنین 15 مدرس (8 مرد و 7 زن) از دبیرستان و 15 مدرس (8 مرد و 7 زن) از آموزشگاه های آزاد زبان انگلیسی با سابقه تدریس نسبتا یکسان بوده است. همه شرکت کنندگان دارای زبان مادری یکسان (فارسی) بودند. به منظور جمع آوری اطلاعات لازم از جامعه آماری درخواست شد تا پس از پاسخگویی به دو نمونه تست آگاهی و رجحان در یک جلسه مصاحبه شرکت کنند. با استفاده از روش کیفی و کمی اطلاعات بدست آمده تجزیه و تحلیل شدند. نتایج بدست آمده حاکی از آن است که برخلاف سه گروه دیگر، دانش آموزان متوسطه آگاهی بیشتری نسبت به هجی انگلیسی بریتانیایی دارند. نظر به اینکه دانش آموزان آموزشگاههای آزاد زبان انگلیسی که بیشتر در معرض انگلیسی آمریکایی هستند، آگاهی بیشتری از این گونه زبانی دارند، این نظریه محقق که علت آگاهی دانش آموزان متوسطه از گونه بریتانیایی، کتابهای درسی آنهاست که به سبک بریتانیایی نگاشته شده اند را تایید میکند. همچنین نتایج بدست آمده نشان داد که هر چهار گروه مدرسان و دانش آموزان علاوه بر شناخت هجی انگلیسی آمریکایی، ترجیح دادند از این گونه زبانی استفاده کنند. تحلیل محتوای و زمینه ای مصاحبه ها نشان داد که اکثر دانش آموزان و مدرسان، گونه انگلیسی آمریکایی رو قابل شناسایی تر، معتبرتر، و فونتیک تر (دارای تناسب میان صدا و ریخت کلمات) می دانند. نتایج این تحقیق می تواند برای طراحان سوال و تدوین کنندگان مطالب درسی کاربرد ویژه ای داشته باشد.

investigation the archetype of mother can help the reader to understand poes works, especially his fiction, better, if not fully. motivated by internal and external drives to get into the universe in its manifold form poe was impelled to art and, from various modes of art, to symbolism. how much was poe successful to produce works of art has been a matter of dispute among critics. however, there is at least one reason for his relative success and that is his influence. t. s. eliot asks, can we point to any poet whose style appears to have been formed by a study of poe? the only one whose name suggests itself is edward lear. and yet one cannot be sure that ones own writing has not been influenced by poe. eliot, continuing his remarks, confesses that he is not sure that he is uninfluenced by poe. poe is also charged with being excessively obsessed with necrophilia. this can be accounted not unreasonable craze for death and destruction but by the universal law that govens the unceasing cycle of life, death, and rebirth. this is the sphinxs riddle that he tried to universal. did he get throught it? did he get access to that never-to-be-imparted secret? the answer may lie in this passage from "eleonora" in which the narrator remarks, they who dream by day are cognizant of many things which escape those who dream only by night. in their grey visions they obtain glimpses of eternity, and thrill, in waking, to find that they have been upon the verge of the great secret. in snatches, they learn something of the wisdom which is of good, and more of the mere knowledge which is of evil. they penetrate, however, rudderless or compassless, into the vast ocean of the "light ineffable" and again, like the adventurers of the nubian geographer, "agressi sunt mare tenebrarum, quid into esset exploraturi".