چکیده: پژوهش حاضر به مقایسه دیدگاه های غزالی و کرکگور درباره رابطه عقل و دین و اشارات آن در تربیتِ دینی پرداخته است. در این باره بر اساس پیشینه نظری موضوع، ابتدا نظریه های راجع به رابطه عقل و دین و تربیتِ دینی مورد بحث قرار گرفته است. سپس دیدگاههای کرکگور و غزالی در خصوص رابطه این دو و تربیتِ دینی متناسب با آن به تفصیل مورد بحث قرار گرفت. از دیدگاه کرکگور نظر به قالب فکری وی مولفه هستی مندی (شناخت، آزادی، فردیت و احساس دلشوره) و ایمان و رابطه آن با عقل (انفسیت، شورمندی، جهش، برهانهای کرکگور بر ضد استدلال آفاقی و مراحل حیات) مورد توجه قرار گرفت. از دیدگاه غزالی نیز با توجه به قالب های فکری او اشعریت، مخالفت با فلسفه، تصوف، ایمان و عقل مورد بحث قرار گرفت. مبتنی بر مبانی پیش گفته به مفهوم تربیتِ دینی از منظر کرکگور و غزالی پرداخته شده و اهداف، اصول و روش هایی که با این مفهوم تناسب دارند، بیان گردیده است. از دیدگاه کرکگور برای تربیتِ دینی دو مرحله استخراج گردید. از آنجایی که فرد برای رسیدن به مرحله حیات دینی باید ویژگی هایی داشته باشد، در مرحله اول ابتدا ویژگی هایی که باید کسب شود (آزاد بودن، شناخت خود و فردیت داشتن)، مورد نظر قرار گرفت. و در مرحله دوم انفسیت، شورمندی و جهش مورد توجه قرار گرفت. از دیدگاه غزالی نیز نظر به تقسیم او از انسانها، تربیتِ دینی نیز برای سه گروه مختلف ارائه شد. اولین گروه، عوام هستند که برای این گروه عادت و عمل محوری و برای گروه خواص اهل برهان، خردورزی و در نهایت برای خواص اهل تصوف، تقدم الهام بر تعلیم، التزام و ارتباط شریعت با طریقت، توام نمودن تفکر با تطهیر قلب مورد توجه قرار گرفت. در ادامه به روشهای مورد نظر برای رسیدن به مولفه های فوق مورد بررسی قرار گرفت. در پایان به مقایسه نظرات این دو اندیشمند در دو بعد میزان استفاده از عقل در جهت توجیه باورهای دینی و میزان توجه به ایمان از دیدگاه کرکگور و غزالی پرداخته شد و نقدهایی که بر این نظرات مطرح شده ذکر گردید. نتیجه نهایی اینکه ایمان گرایی را می توان با توجه به نظرات این دو اندیشمند در تربیتِ دینی مورد توجه جدی قرار داد، اگر چه در این راه می توان از عقل نیز به عنوان مقدمه ای در جهت رسیدن به حیات دینی بهره برد. کلمات کلیدی: عقل، دین، تربیتِ دینی، ایمان گرایی، کرکگور، غزالی.

این پژوهش به منظور بررسی نقش شبکه های اجتماعی مجازی بر قابلیت های پژوهشی و کارآفرینی دانشجویان تحصیلات تکمیلی انجام گرفت. روش پژوهش از نظر راهبرد اصلی: کمی؛ از نظر هدف: کاربردی؛ از نظر راهکار اجرایی: میدانی؛ از نظر تکنیک تحلیلی: توصیفی _ پس¬رویدادی بود. جامعه ی آماری این پژوهش را دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه های تهران، علاّمه طباطبائی، شهید بهشتی و دانشگاه محقق اردبیلی در سال تحصیلی 1393-1392، در رشته های مختلف با حجم تقریبی 20000 هزار نفر تشکیل می داد. روش نمونه گیری از نوع اتفاقی بود. حجم نمونه با توجّه به مدل کرجسی ¬_ مورگان، با در نظر گرفتن خطای 05/0 = ? قریب به 377 نفر در نظر گرفته شد که 308 پرسشنامه قابل تحلیل بود. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی شبکه های اجتماعی مجازی (با پایایی 66/0 = ?)، پرسشنامه ی قابلیت های پژوهشی (با پایایی 97/0 = ?) در قالب هشت مولفه ی توانایی انتخاب موضوع و تبیین مسئله ی تحقیق (با پایایی 90/0 = ?)، توانایی جست¬جوی تحت وب (با پایایی 75/0 = ?)، توانایی فیش برداری (با پایایی 66/0 = ?)، تبحر در نگارش علمی (با پایایی 83/0 = ?)، توانایی اجرای پژوهش و گردآوری داده ها (با پایایی 93/0 = ?)، توانایی طبقه بندی و تحلیل داده ها (با پایایی 91/0 = ?)، توانایی تدوین و تفسیر نتایج پژوهش و گزارش آن (با پایایی 94/0 = ?)، اخلاق پژوهشی (81/0 = ?) و پرسشنامه ی قابلیت های کارآفرینی (با پایایی 88/0 = ?) در قالب پنج مولفه ی استقلال طلبی (با پایایی 63/0 = ?)، ریسک پذیری (با پایایی 64/0 = ?)، کنترل درونی (با پایایی 93/0 = ?)، توفیق¬طلبی یا انگیزه ی پیشرفت (با پایایی 60/0 = ?) و خلاقیت (با پایایی 81/0 = ?) استفاده شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون های آماری آنالیز واریانس چند متغیره، آزمون موزس، آزمون یومان ویتنی، آزمون میانه، آزمون کروسکال والیس، آزمون جان خیر، آزمون اسپیرمن، آزمون خی دو، آزمون t دو گروهی مستقل و آنالیز واریانس دو عاملی تجزیه و تحلیل گردید. نتایج نشان داد که تأثیر تعامل بین جنسیت و کاربست شبکه های اجتماعی مجازی بر قابلیت پژوهشی (0/34=f(1,303) ، =0/55>0/05) و کارآفرینی (38/3=f(1,303) ، =0/06>0/05) دانشجویان معنی دار نیست. اما تأثیر جداگانه ی کاربست شبکه های اجتماعی بر قابلیت پژوهشی (13/12=f(1,303) ، =0/001<0/05) معنی دار است. هم¬چنین تأثیر تعامل بین جنسیت و نوع کاربست شبکه های اجتماعی مجازی بر قابلیت پژوهشی (45/2= f(2,246) ، =0/088>0/05) و کارآفرینی (06/2= f(2, 246) ، =0/129>0/05) دانشجویان معنی دار نیست.

اهداف: ازجمله روش های فعالی که امروزه توجه صاحب نظران تعلیم و تربیت را متوجه خود کرده است، یادگیری مشارکتی است. پژوهش حاضر به منظور تعیین اثربخشی یادگیری مشارکتی از نوع جیگ ساو بر خودتنظیمی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان ابتدایی طراحی و اجرا شد. روش ها: این مطالعه ی شبه آزمایشی در بین جامعه ی دانش آموزان پسر دبستان های شهر همدان در سال تحصیلی 92-1391 انجام شد. 64 دانش آموز از دو کلاس یک مدرسه با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. در گروه آزمایش از روش یادگیری مشارکتی جیگ ساو و در گروه کنترل از روش سنتی سخنرانی استفاده شد. پیش آزمون قبل از اعمال متغیرهای مداخله و پس آزمون پس از اعمال آزمایشی انجام شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی خودتنظیمی بوفارد و پرسشنامه ی انگیزش تحصیلی هارتر استفاده شد. برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی شامل گزارش میانگین و انحراف استاندارد و در بخش آمار استنباطی تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس چند متغیری به کمک نرم افزار spss20 انجام شد. یافته ها: بین دو گروه از لحاظ وجود متغیر خودتنظیمی و متغیر انگیزش تحصیلی تفاوت معنی دار وجود داشت. به عبارتی نتایج پژوهش حاضر نشان داد یادگیری مشارکتی جیگ ساو، خودتنظیمی و انگیزش تحصیلی را در دانش آموزان به طور معنی داری افزایش می دهد و در رشد مولفه های این دو متغیر در دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. نتیجه گیری: روش یادگیری مشارکتی جیگ ساو نسبت به روش های سنتی تدریس در رشد مهارت خودتنظیمی و افزایش انگیزش تحصیلی دانش آموزان موثرتر است.

مولتیپل اسکلروزیس (ms)، بیماری خودایمنی، التهابی و مزمن است که تحت تأثیر ضایعات تخریب میلین در جسم سفید مغز، نخاع شوکی و اعصاب بینایی بروز می کند. بیماری مولتیپل اسکلروزیس به عنوان یک بیماری مزمن با بروز ناگهانی و غیرقابل پیش بینی سبب بروز علائم خلقی گوناگون ازجمله ناامیدی و بدبینی در ابعاد مختلف زندگی بیماران می گردد. بنابراین پژوهش حاضر با هدف سنجش اثربخشی رویکرد شناختی - وجودی بر ناامیدی و جهت گیری زندگی افراد مبتلا به مولتیپل اسکلروزیس انجام گرفت. روش تحقیق مطالعه حاضر از نوع نیمه آزمایشی و طرح پیش آزمون – پس آزمون گسترش یافته بود. جامعه آماری کلیه بیماران مبتلا به ام اس، تحت پوشش انجمن ام اس استان مازندران در سال 1392 بودند. از میان افراد تحت پوشش، 20 زن به شیوه دردسترس انتخاب و به شیوه تصادفی در دو گروه 10 نفری آزمایش و کنترل قرار گرفتند. همه شرکت کنندگان ابزار سنجش ناامیدی بک (bhs) و جهت گیری زندگی شییر، کارور و بریج (lot - r) را در مرحله پیش آزمون و در مرحله پس آزمون تکمیل کردند. گروه آزمایش طی 8 جلسه تحت مداخله قرار گرفتند، ولی گروه گواه مداخله ای دریافت نکرد. برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی و تحلیل کوواریانس چندمتغیره استفاده شد. یافته ها نشان دادند که رویکرد شناختی - وجودی در کاهش ناامیدی بیماران ام اس تأثیر معنی داری دارد و موجب افزایش خوش بینی این بیماران می گردد. بنابراین برای حل و فصل مشکلات هیجانی این بیماران بهره گیری از فنون شناختی - وجودی روش موثری می باشد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبک دلبستگی، هیجان¬خواهی و هوش هیجانی در رضایت زناشویی همسران سازگار و ناسازگار بود. روش مورد استفاده در این تحقیق از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوجین 35-25 ساله اردبیلی بود که دچار مشکل بودند و به سازمان بهزیستی و اداره دادگستری مراجعه کرده و زوجین 35-25 ساله ای که دچار مشکل نبودند و برای اخذ خدمات به بهزیستی مراجعه کرده بودند. از بین این مراجعین، به روش تصادفی ساده 30 زوج ناسازگار و 30 زوج سازگار به¬عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ، مقیاس دلبستگی بزرگسالان کولینز و رید، پرسشنامه هیجان¬خواهی زاکرمن و پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شرینگ. برای تحلیل داده¬ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره استفاده شد. نتایج به¬دست آمده نشان داد که بین سبک دلبستگی و مولفه¬های آن با رضایت زناشویی در همسران سازگار رابطه¬ای وجود ندارد، بین هیجان¬خواهی و رضایت زناشویی در همسران سازگار رابطه¬ای وجود ندارد اما در بین مولفه¬های هیجان¬خواهی تنها بین تجربه خواهی با رضایت زناشویی در همسران سازگار رابطه منفی وجود دارد. همچنین بین هوش هیجانی و رضایت زناشویی در همسران سازگار رابطه وجود دارد و از بین مولفه¬های هوش هیجانی، تنها خودآگاهی با رضایت زناشویی در همسران سازگار رابطه مثبتی دارد. از بین مولفه¬های سبک دلبستگی، تنها دلبستگی ایمن با رضایت زناشویی در همسران ناسازگار رابطه منفی دارد. بین هیجان¬خواهی با رضایت زناشویی در همسران ناسازگار رابطه¬ی منفی وجود دارد و همچنین بین هوش هیجانی و مولفه¬های آن با رضایت زناشویی در همسران ناسازگار رابطه¬ای وجود ندارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که هوش هیجانی (412/0=?) و تجربه¬خواهی (352/0-=?) توان تبیین رضایت زناشویی را به گونه معنی¬داری در همسران سازگار دارا هستند. همچنین تجربه¬خواهی (713/0-=?) و سبک دلبستگی (365/0-=?) توان تبیین رضایت زناشویی را به¬گونه معنی داری در همسران ناسازگار دارا هستند.

هدف از این پژوهش، بررسی ارتباط خودرهبری و توانمندسازی روانشناختی با خلاقیت شغلی دبیران دوره متوسطه بود. جامعه آماری پژوهش 1432 نفر دبیر (شامل 692 مرد و 740 زن) مدارس متوسطه شهرستان اردبیل در سال¬تحصیلی 93-92 بود. از میان این جامعه، تعداد 306 نفر (شامل 148 مرد و 158 زن) به عنوان نمونه با روش نمونه¬گیری طبقه¬ای نسبتی انتخاب شدند. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جهت جمع¬آوری داده¬ها از پرسشنامه¬های خودرهبری هافتون ونک (2002)، توانمندسازی روانشناختی وتن وکمرون (1998) و خلاقیت شغلی جزنی و کامکاری (1382) استفاده شد. داده¬ها با استفاده از روش¬های آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و روش¬های آمار استنباطی (آزمون¬های t تک نمونه¬ای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به روش ورود) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به¬دست آمده نشان داد که بین خودرهبری و استراتژی¬های آن با خلاقیت شغلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین بین توانمندسازی روانشناختی و ابعاد آن با خلاقیت شغلی رابطه مثبت و معناداری به¬دست آمد. نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که خودرهبری و توانمندسازی روانشناختی توان پیش¬بینی خلاقیت شغلی دبیران را در جهت مثبت دارند. و از بین استراتژی¬های خودرهبری، استراتژی¬های رفتار محور و تفکر سازنده و از میان ابعاد توانمندسازی روانشناختی دو بعد شایستگی و موثر بودن پیش¬بین معنادار خلاقیت شغلی دبیران هستند.

این پ‍ژوهش با هدف مقایسه پردازش اطلاعات و هوش اجتماعی، عاطفی در زنان قربانی خشونت و بهنجار انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زنان شهر اردبیل بود که به پزشکی قانونی، دادگستری و نیروی انتظامی استان مراجعه کردند. از بین این زنان 31 نفر به شیوه در دسترس به عنوان نمونه در نظرگرفته شدند. از بین زنان عادی شهر اردبیل نیز 31 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها مقیاس خردگرایی-تجربه گرایی برای سنجش پردازش اطلاعات، مقیاس هوش اجتماعی ترومسو برای سنجش هوش اجتماعی و مقیاس هوش هیجانی پترایدز- فارنهام برای سنجش هوش عاطفی نمونه ها در نظرگرفته شد. روش تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی ( میانگین و انحراف معیار) و آزمون تحلیل واریانس چند متغیره(مانوا) استفاده شد. نتایج یافته ها نشان داد که هوش عاطفی زنان قربانی خشونت با زنان بهنجار تفاوت معنی داری دارد. اما بین پردازش اطلاعات، هوش اجتماعی زنان قربانی خشونت و گروه عادی هیچ تفاوت معنی داری مشاهده نشد. پس نتایج نشان می دهد که زنان قربانی خشونت هوش عاطفی بالاتری نسبت به گروه زنان عادی دارند. اما در پردازش اطلاعات، هوش اجتماعی با هم تفاوت معنی دار ندارند.

هدف از پژوهش حاضر رابطه ی بین مهارتهای ارتباطی و باورهای غیرمنطقی با سازگاری زناشویی بود. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود و جامعه ی آماری در این پژوهش شامل کلیه ی دبیران زن متأهل دبیرستانهای متوسطه ی دوره ی دوم، ناحیه ی سه شهر کرمانشاه بود. حجم نمونه در این مطالعه 180 نفر بود که به شیوه ی تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه ی مهارتهای ارتباطی زوجین مرادی، سیاهه ی باورهای ارتباطی ایدلسن و اپستین و مقیاس سازگاری زناشویی اسپانیر بود. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از روش همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیری و t تک نمونه ای استفاده شد. نتایج نشان داد که مهارتهای ارتباطی با سازگاری زوجین رابطه ی مثبت دارد یعنی زوجینی که مهارتهای ارتباطی بالایی داشتند سازگاری شان هم بالا بود و باورهای غیرمنطقی با سازگاری زناشویی رابطه ی منفی دارد یعنی زوجین دارای باورهای غیرمنطقی، سازگاری پائین تری داشتند.

هدف این پژوهش، بررسی ارتباط بین باورهای معرفت¬شناسی و خودکارآمدی معلمان با انتخاب الگوهای تدریس فعال معلمان مقطع متوسطه می¬باشد. روش پژوهش، توصیفی – همبستگی است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دبیران مقطع متوسطه شهر اردبیل که شامل 1447 نفر بود تشکیل شد. با توجه به تعداد جامعه و بر اساس جدول کرجسی - مورگان نمونه¬ای به حجم 300 نفر بود. که از ناحیه یک (90 زن و 78 مرد) و از ناحیه دو (69 نفر زن و 63 نفر معلم مرد) به روش نمونه گیری طبقه ای نسبی و 600 نفر دانش¬آموز مربوط به همان معلمان انتخاب شدند. برای جمع¬آوری داده¬ها از پرسشنامه¬های باورهای معرفت¬شناسی، خودکارآمدی معلمان و پرسشنامه انتخاب الگوهای تدریس فعال استفاده شد. دو پرسشنامه باورهای معرفت¬شناسی و خوودکارآمدی معلمان توسط معلمان و پرسشنامه انتخاب الگوهای تدریس فعال توسط دانش¬آموزان (به ازاء هر معلم دو دانش¬آموز مربوط به همان معلم) جهت ارزیابی انتخاب الگوهای تدریس فعال معلمان تکمیل گردید. برای تجزیه و تحلیل داده¬ها از روش¬های آماری فراوانی، آزمون t تک نمونه¬ای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیری استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که بین باورهای معرفت¬شناس معلمان در مولفه باورهای ساده و قطعی آنان رابطه وجود دارد، ولی در مولفه دیگر باورهای معرفت¬شناسی رابطه¬ای مشاهده نگردید. همچنین بین مولفه¬های خودکارآمدی معلمان یعنی، مدیریت کلاس، درگیر کردن فراگیر و راهبردهای آموزشی و انتخاب الگوهای تدریس فعال رابطه وجود داشت. در پیش¬بینی الگوهای تدریس فعال معلمان، به طور کلی 090/0 واریانس الگوهای تدریس فعال را خودکارآمدی معلمان و 026/0 واریانس این متغیر را باورهای معرفت¬شناسی پیش¬بینی کرد. تحلیل¬های t تک نمونه¬ای متغیرها نشان داد که در مولفه¬های باورهای معرفت¬شناسی باور معلمان در مورد چگونگی تشکیل دانش از سطحی بالا برخوردار بوده و در مولفه دیگر یعنی یادگیری سریع و ثابت باورهایی ناشیانه دارند. در مورد خودکارآمدی معلمان و انتخاب الگوهای تدریس فعال آنان نیز تحلیل¬های t تک نمونه¬ای نشان داد که نمرات کسب شده از سوی معلمان از میانگین مفهومی بالاتر بوده و از سطحی قابل قبول برخوردار بود.

هدف اصلی این پژوهش بررسی و مقایسه¬ی دانش¬آموزان دخترانه¬ی مدارس متوسطه¬ی دولتی و غیر¬دولتی ناحیه¬ی 4 شهر تبریز در سال تحصیلی 93–1392 از نظر مهارت¬های دانش سازگاری بود. جامعه¬ی آماری این پژوهش شامل دانش¬آموزان مدارس متوسطه¬ی دخترانه دولتی و غیر دولتی ناحیه¬ی 4 شهر تبریز در سال تحصیلی 93-1392 به تعداد 2014 نفر بودند از میان این تعداد بر اساس جدول مورگان، حجم نمونه 558 نفر تعیین و به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای و در مرحله¬ی بعد نمونه¬گیری خوشه-ای انتخاب شدند. روش تحقیق توصیفی از نوع علی- مقایسه¬ای بود. جهت گردآوری داده¬ها از چهار پرسشنامه¬ی حل¬مسئله هپنر و پترسن (1982) با پایایی78/0، پرسشنامه¬ی سازگاری سینها و سینک (1993) با پایایی 60/0، پرشسنامه¬ی محقق ساخته مشارکت و کار¬گروهی با پایایی 89/0 و پرشسنامه¬ی محقق ساخته سواد اطلاعاتی با پایایی 94/0 استفاده شد. دادهها با استفاده از روشهای آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندار و فراوانی)، و روشهای آمار استنباطی (t دوگروهی مستقل، تحلیل واریانس چندگانه (مانوا) ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافتههای پژوهش نشان داد که میانگین نمره کل دانش سازگاری دانش¬آموزان مدارس متوسطه¬ی غیر¬دولتی متفاوت از میانگین نمره کل دانش سازگاری دانش¬آموزان مدارس متوسطه¬ی دولتی بود. و از میان مولفههای دانش سازگاری، سواد اطلاعاتی و مشارکت ¬و کار¬گروهی در بین دو گروه دانش¬آموزان مدارس متوسطه¬ی دولتی و غیر¬دولتی به شکل معنی¬داری متفاوت میباشد کلیدواژه¬ها: دانش سازگاری، مدارس دخترانه¬ی متوسطه، مدارس دولتی، مدارس غیر¬دولتی.

هدف این پژوهش مقایسه ی صلاحیت حرفه ای و الگوی تدریس مورد استفاده بین معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم و سایر دانشگاه ها بوده و روش پژوهش علی- مقایسه ای بوده است. جامعه آماری پژوهش را کلیه معلمان مقطع متوسطه ی دوره ی اول(راهنمایی سابق) شهرستان مرند که تقریبا 638 نفر و تعداد نمونه نیز 265 نفر بوده که به دو صورت نمونه گیری تصادفی ساده و تصادفی طبقه ای(نسبتی) انتخاب شده اند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های محقق ساخته ی صلاحیت حرفه ای معلمان و الگوی تدریس و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری فراوانی، آزمون t تک نمونه ای، آزمون t دو گروهی مستقل استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که که بین صلاحیت حرفه ای و الگوهای تدریس معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم با سایر دانشگاه ها تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین نتایج پژوهش بین صلاحیت حرفه ای و الگوهای تدریس معلمان زن و مرد تفاوت معنی داری نشان نمی دهد. همچنین( صلاحیت حرفه ای، شناختی، نگرشی و مدیرتی) و(سیستم اطلاعات پردازی، سیستم اجتماعی، سیستم انفرادی و سیستم رفتاری) معلمان شهرستان، بالاتر از متوسط است.

پژوهش حاضر به هدف بررسی اثر دو رویکرد بخشش درمانی و یکپارچه درمانی برافزایش تعهد و صمیمیت در زوجین خیانت دیده و خیانت کار انجام شد. روش پژوهشی حاضر شبه آزمایشی بوده و طرح آن پیش آزمون – پس آزمون با گروه مقایسه است. لذا 30 نفر از بین متقاضیان برای طلاق به دلیل خیانت در دادگاه خانواده شهر اهواز به شیوه در دسترس انتخاب شد و به تصادف در دو گروه ?? نفره گمارده شدند. یکی از گروه ها در معرض مشاوره به شیوه یکپارچه درمانی و گروه دیگر در معرض مشاوره به شیوه بخشش درمانی قرار گرفتند. در جلسه اول اعضا هر دو گروه به مقیاس تعهد آدامز و جونز و مقیاس صمیمیت باگاروزی پاسخ دادند، سپس اعضای هر دو گروه بعد از 9 جلسه درمان به همان مقیاس هابه عنوان پس آزمون پاسخ دادند. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که روش بخشش درمانی به نسبت یکپارچه نگر بر متغیر صمیمیت تاثیر بیشتری داشته است، اما تاثیر هر دو روش بر متغیر تعهد تفاوت معنی داری نداشتند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر زوج درمانی خود تنظیمی در ارتقاء رضایت زناشویی و ابراز احساسات نسبت به همسر و کاهش همسرآزاری غیرفیزیکی انجام شد. به این منظور با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس از میان کلیه ی زوجین دارای مشکلات زناشویی شهر اردبیل به تعداد24 زوج داوطلب انتخاب شدند. سپس بطور تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش منتصب گشتند. گروه آزمایش که در برگیرنده ی 12 زوج بودند تحت زوج درمانی خودتنظیمی قرار گرفتند، درحالی که گروه کنترل هیچ گونه درمانی را دریافت نکردند. البته در ابتدا از زوجین خواسته شد تا ابزار سنجش مورد استفاده در این پژوهش یعنی پرسشنامه ی رضایت زناشویی و پرسشنام? احساسات مثبت نسبت به همسر و پرسشنامه ی همسرآزاری غیرفیزیکی را تکمیل نمایند و پرسشنامه ها در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون بر روی دو گروه آزمایش و کنترل اجرا گردید. تحلیل نتایج با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که زوج درمانی خودتنظیمی منجر به ارتقاء سطح رضایت زناشویی و احساسات مثبت و کاهش همسرآزاری درگروه آزمایش نسبت به کنترل گردید. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که زوج درمانی خود تنظیمی می تواند به عنوان یک برنامه ی درمانی مفید در ارتقاء سطح رضایت زناشویی و ابراز احساسات مثبت نسبت به همسر و کاهش همسرآزاری غیرفیزیکی به کار رود.

هدف از این پژوهش، ارائه مدلی برای مهارت، نیاز و نگرش دبیران به فاوا و کاربست آن در جریان تدریس با میانجی کیفیت خدمات فناوری در مدارس هوشمند بودداده ها با استفاده از روش های آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و روش های آمار استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t تک نمونه ای و رگرسیون چند متغیره به روش ورود، و مدل معادلات ساختاری) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان داد که رابطه ی مهارت، نیاز، نگرش و کیفیت خدمات فناوری با کاربست فناوری رابطه ی مثبت و معنادار است. تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که از میان متغیرها مهارت، نیاز و کیفیت خدمات پیش بین معناداری برای کاربست فناوری هستند.همچنین خروجی به دست امده از نرم افزار لیزرل حاکی از برازش عالی مدل است و نتایج بیانگر این بود که مهارت دبیران به فاوا ، اثر مستقیم و غیر مستقیم بر کاربست فناوری دارد اما نیاز دبیران به فاوا بر کاربست معنی دار نیست. همچنین نگرش دبیران به فاوا اثر غیر مستقیم بر کاربست دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی مدیریت استعداد و تعهد حرفه-ای با اشتیاق شغلی معلمان مدارس ابتدایی می باشد. پژوهش توصیفی ازنوع همبستگی است. جامعه ی آماری شامل200 نفرازمعلمان مدارس ابتدایی بخش چاروسا درسال تحصیلی93-94 است که از بین آنها به روش نمونهگیری تصادفی طبقه ای و براساس جدول کرجسی- مورگان تعداد131نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه ی مدیریت استعداد صیادی ،محمدی ونیک پور (1391)، پرسشنامه ی تعهد حرفه ای مایروآلن(1993) و پرسشنامه ی اشتیاق شغلی شوفلی و سالوانوا (2004)استفاده شد.

پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه بین یادگیری خودتنظیمی و سبک های تفکر با اهداف تکلیف در دانش آموزان صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین یادگیری خودتنظیمی با ادراک اهداف تکلیف در دانش آموزان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و یادگیری خودتنظیمی پیش بینی کننده قوی تری برای دلایل آموزش گرای اهداف تکلیف است و بین هر سه نوع کارکرد سبک تفکر با بعد دلایل آموزش گرا رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و از بین سه نوع سبک تفکر، تنها سبک تفکر اجرایی بود که با هر سه نوع از ابعاد اهداف تکلیف رابطه مثبت و معنی داری داشت. همچنین تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان نشان داد سبک تفکر اجرایی پیش بینی کننده قوی تری برای ادراک اهداف تکلیف در دانش آموزان است. نتایج پژوهش حاضر اهمیت اتخاذ دلایل آموزش گرای اهداف تکلیف از سوی دانش آموزان و نیز اهمیت برخوردار بودن آن ها از سبک تفکر اجرایی را در نظام آموزشی آشکار می سازد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر یادگیری مشارکتی بر خودکارآمدی ریاضی و خودپنداره ی ریاضی دانش آموزان بود. این مطالعه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. یافته ها نشان داد بین دو گروه از لحاظ وجود متغیرهای خودکارآمدی ریاضی و خودپنداره ی ریاضی دانش آموزان تفاوت معنی دار وجود داشت. به عبارتی نتایج پژوهش حاضر نشان داد یادگیری مشارکتی به روش تقسیم بندی دانش آموزان به گروه های پیشرفت، خودکارآمدی ریاضی و خودپنداره ی ریاضی را در دانش آموزان به طور معنی داری افزایش می دهد و در رشد مولفه های این دو متغیر در دانش آموزان تأثیر مثبت دارد.

نتایج حاصل از آزمون همبستگی نشان داد که از بین پنج عامل عمده شخصیت، روان نژندی با سبک عدم مقابله به طور مثبت و معنی دار (298/0r=)، برون گرایی با هر سه سبک مدیریت تعارض به طور مثبت و معنی دار، اشتیاق به تجارب تازه با سبک عدم مقابله به طور منفی و معنی دار (483/0-r= )، توافق پذیری با سبک راه حل گرایی به طور مثبت و معنی دار (163/0r=) و با سبک کنترل به طور منفی و معنی دار (214/0- r=) و هم چنین وجدانی بودن با سبک راه حل گرایی به طور مثبت و معنی دار (296/0r=) در ارتباط بودند. علاوه بر این مهارت های ارتباطی به طور منفی و معنی داری با سبک های مدیریت تعارض کنترل (184/0- r=) و عدم مقابله (224/0- r=) در ارتباط بود. از سوی دیگر آزمون رگرسیون نشان داد که ویژگی های شخصیتی و مهارت های ارتباطی توانایی پیش بینی سبک کنترل (18.5%)، سبک راه حل گرایی(14.1%) و سبک عدم مقابله(34.7%) را دارند.

هدف این پژوهش بررسی رابطه سخت رویی، نگرش دینی و مهارت های ارتباطی با سلامت روان والدین کودکان عقب مانده ذهنی در شهرستان شیراز بود. جامعه آماری این پژوهش 260 نفر والد کودک عقب مانده ذهنی بود. از میان این جامعه، تعداد 155 والد با استفاده از جدول مورگان به عنوان حجم نمونه با روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شدند که با حذف پرسشنامه های ناتمام137پرسشنامه (89 مادر و 48پدر) به طور کامل تکمیل گردیده بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه های سخت رویی کوباسا ، نگرش دینی گلاک و استارک ، مهارت های ارتباطی منجمی زاده و سلامت روان گلدبرگ و هیلر استفاده شد داده ها با استفاده از روش آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و روش های آمار استنباطی (آزمونt تک نمونه-ای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به روش ورود) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان داد که بین سخت رویی و سلامت روان رابطه منفی معناداری وجود دارد. بین نگرش دینی و سلامت روان هیچ رابطه ای یافت نشد و بین مهارت های ارتباطی و سلامت روان رابطه منفی معناداری به دست آمد. و از میان متغیرها سخت رویی و مهارت های ارتباطی پیش بین معنادار سلامت روان والدین کودکان عقب مانده ذهنی هستند.

دهه کنونی که آن را دهه انفجار اطّلاعات و تکنولوژی مینامند؛ یکی از موضوعاتی که باید مورد مطالعه قرار بگیرد تکنولوژیهای نوین آموزشی است. امروزه عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی سرعت و دقّت یادگیری و آموزش را کاهش میدهد. هدف این پژوهش بررسی اثر نرم افزار آموزش الفبای فارسی (محقّق ساخته) بر یادگیری حروف-صدا، اشتیاق تحصیلی و بودجه بندی با تعامل جنسیّت بود. جامعه مورد مطالعه، دانش آموزان پایه اوّل اداره آموزش و پرورش ناحیه ی 2 شهر اردبیل بودند که از میان آنها به روش نمونه گیری ساده 3 کلاس انتخاب شد. داده ها به کمک 1: مقیاس درجه بندی میزان یادگیری حروف_صدا (محقّق ساخته)، 2: مقیاس درجه بندی اشتیاق تحصیلی کلاس اوّل (فرم کوتاه)، و 3: فرم بودجه بندی آموزشی جمع آوری شد و به کمک نرم افزارهای spss و systate با روش آنالیز واریانس مختلط تحلیل گشت و شاخص های آمار توصیفی تشریح گردید. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی بود. یافته ها نشان دادند اثر آموزش با نرم افزار بر یادگیری حروف-صدا برابر 0.86 و این اثر در تعامل با جنسیّت برابر 0.77 و اثر عامل جنسیّت به تنهایی برابر 0.08 بود. اثر آموزش با نرم افزار بر اشتیاق تحصیلی برابر 0.68 و این اثر در تعامل با جنسیّت برابر 0.72 و اثر عامل جنسیّت به تنهایی برابر 0.43 بود. شکل نمودار سری زمانی نیز نشان داد آموزش با نرم افزار بر بودجه بندی آموزشی اثر دارد. نتایج حاکی از آن بود که آموزش الکترونیکی یادگیری حروف-صدا را افزایش می دهد و افزایش یادگیری در میان دختران و پسران یکسان است. آموزش الکترونیکی اشتیاق تحصیلی را نیز افزایش می دهد، امّا اثر آن بر پسران بیش از دختران است؛ یعنی اشتیاق تحصیلی دختران با وجود آموزش غیرالکترونیکی بیش از پسران بوده و پسران از محیط های آموزشی سردتری نسبت به دختران برخوردارند و به آموزش الکترونیکی واکنش شدیدتری نشان می دهند.

این پژوهش به منظور مقایسه ی کیفیت عملکرد، انسجام و ارتباطات خانوادگی در دو گروه از خانواده های کاربر و غیرکاربر شبکه های اجتماعی مجازی انجام گرفت.روش پژوهش از نوع علی- مقایسه ای بود.از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه، تی مستقل بین دو گروه و آزمون یومان ویتنی جهت تجزیه و تحلیل استفاده گردید.یافته ها نشان داد که تفاوت بین دوگروه از خانواده ها در متغیرهای کیفیت عملکرد، گفت و شنود و همنوایی معنی دار است اما در در مورد انسجام و هم بستگی بین دو گروه از خانواده ها تفاوت معنی داری مشاهده نگردید.

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه جوسازمانی و اشتیاق شغلی با سازگاری شغلی معلمان مدارس ابتدایی شهرستان هشترود بود.دراین مطالعه توصیفی-همبستگی جامعه ی اماری شامل تمامی معلمان مدارس ابتدایی هشترود که 140 نفر بودند.تعداد110 نفر ازطریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای و بااستفاده از جدول کرجسی و مورگان انتخاب شدند.نتایج پژوهخش نشان داد که بین جوسازمانی و ابعاد ان و اشتیاق شغلی با سازگاری شغلی ارتباط معنی دار وجود دارد.وجوسازمانی واشتیاق شغلی قدرت پیش بینی سازگاری شغلی را دارند.