دراین تحقیق حدود 60 زبان اموز کانون زبان ایران شیرازهوش کلامی وهوش هیجانی انها مورد بررسی قرار گرفت وتوانای درک خواندن انها از طریق تست تافل مورد بررسی قرار گرفت ودر نهایا ارتباط مستقیمی بین هوش کلامی و مهارت خواندن بدست امد

: بازخورد یکی از جنبه ها ی ضروری هر دوره ی آموزشی نگارشی – زبانی انگلیسی می باشد که به زبان آموزان مهارت های مورد نیاز جهت بهبود توانایی نگارشی را می آموزد. این تحقیق، با استفاده از طرح پیش آزمون، پس آزمون، و پسا آزمون ، سعی دارد تا تأ?یر نوع بازخورد مدرس در کمک به زبان آموزان جهت بازنویسی نوشته هایشان رابررسی کند ، و آیا اینکه رابطه ای بین نوع بازخورد مدرس و توانایی زبان آموزان در تصحیح غلط های محتوایی و نگارشی وجود دارد. همچنین این تحقیق به این مسأله که کدامیک از بازخوردها در بلند مدت تأ?یر بیشتری بر نگارش زبان آموزان دارد، می پردازد. به علاوه، عکس العمل زبان آموزان به نوع پاسخی که دریافت می کنند نیز، از طریق پرسشنامه بررسی می شود. بدین منظور، 45 زبان آموزهمگن به صورت تصادفی به سه گروه تقسیم شدند: گروه بازخورد از طریق مذاکره ، گروه بازخورد از طریق صدای ضبط شده ی مدرس ،و گروه بازخورد نوشتاری (هرکدام به تعداد 15 نفر ). سپس از زبان آموزان خواسته شد تا درباره ی سه موضوع متفاوت به عنوان پیش آزمون، پس آزمون، و پسا آزمون انشأ بنویسند. بررسی داده ها نشان داد که بازخورد از طریق صدای ضبط شده ی مدرس در بازنویسی نوشته ها وبازخورد از طریق مذاکره درتصحیح غلط های محتوایی و نگارشی زبان آموزان مو?رتر بود. اما بازخورد از طریق مذاکره تأ?یربیشتری دربلند مدت نیز داشت. در واقع نمرات میانگین زبان آموزان در گروه مذاکره و گروه بازخورد از طریق صدای ضبط شده، افزایش یافت اما پاسخ نوشتاری مدرس دربلند مدت ا?ری نداشت. پاسخ زبان آموزان به پرسشنامه بیانگراهمیت بازخورد مدرس برای آنها بود. با این وجود، نتایج نشان داد که زبان آموزان گروه بازخورد نوشتاری در اعمال کردن نظرات مدرس مشکلاتی داشتند. برتری بازخورد شفاهی به بازخورد نوشتاری مدرس به ویژگی های طبیعی این سه شیوه ی متفاوت پاسخ به نوشته های زبان آموزان مربوط می شود. روش های شفاهی بازخورد به مدرس امکان ارائه ی پاسخی را میدهد که سازنده تر، جامع تر، تخصصی تر، و به سبک عامیانه تری میباشد. این ویژگی ها برگرفته از این واقعیت هستند که پاسخ های شفاهی مدرس تحت تأ?یرمحدودیت های زمانی و مکانی خاص پاسخ نوشتاری نیستند. این محدودیت ها پاسخ نوشتاری مدرس را کوتاه، رسمی، و سنجشی میکنند. بنابراین، زبان آموزان مشکلی در درک پاسخ های شفاهی مدرس نداشتند اما قادر به اعمال نظرات نوشتاری مدرس نبودند. یافته ها نشان داد که روش های شفاهی بازخورد نسبت به روش های نوشتاری در پاسخ به نوشته های زبان آموزان برتری ویژه ای دارند و در نتیجه این امرمنجربه تجدید نظر در انتخاب نوع بازخورد در کلاس های نوشتاری انگلیسی می شود.

چکیده با نگاهی به بحث هایی که برضد شیوه های ساختاری تدریس زبان؛ مانند روش گرامر- ترجمه و روش ساختار- شنیداری، مطرح شده می توان استنباط کرد که تدریس صریح گرامر به دلیل ناکارآمدی در برانگیختن زبان آموزان در یادگیری و به کار بردن قوانین گرامر در ارتباطات، محبوبیت خود را تا حدی از دست داده است. بنابراین، روش ساختار معنا توسط نظریه پردازانی همچون لانگ (1991) به منظور یادگیری گرامر به صورت ارتباطی پیشنهاد شد. در بین گزینه هایی که روش ساختار- معنا را از طریق آن می توان اعمال کرد تکنیک برجسته سازی متنی می باشد. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر تکنیک برجسته سازی متنی در یادگیری گرامر و نقش درون گرایی/برون گرایی در این تاثیر می باشد. شرکت کنندگان در این پژوهش 60 زبان آموز دختر سطح متوسطه در زبانسرای بوشهر بودند. ابزارهای این پژوهش شامل: آزمون تافل، تست شخصیت شناسی آیزنک و آزمون گرامر و مطالب درسی این تحقیق شامل کتاب تاپ ناچ 2 و مقاله های صفحه ی اول روزنامه ی ایران دیلی بودند. شرکت کنندگان به صورت تصادفی به دو کلاس الف و ب تقسیم شدند، هر دو کلاس ابتدا تحت آموزش رسمی گرامر قرار گرفتند. اما کلاس الف گرامر را از طریق تکنیک برجسته سازی متنی و کلاس ب گرامر را از طریق تمرینات معمولی تمرین کردند. در نهایت از هر دو کلاس آزمون گرامر گرفته شد. داده های حاصل از آزمون گرامر با استفاده از آزمون مستقل تی مورد تجزیه و تحلیل گرفت. نتایج آزمون گرامر نشان داد که شرکت کنندگان در کلاس الف عملکرد بهتری نسبت به کلاس ب داشتند. بعلاوه، نتایج نتایج به دست آمده از کلاس الف نشان داد که اگر چه تکنیک برجسته سازی متنی هم برای درون گراها و هم برای برون گراها مثمرثمر بوده اما برون گراها بیشتر از این تکنیک سود بردند. نتایج حاصل از کلاس ب نیز نشان داد که استفاده ازتمرینات رایج و معمول در یادگیری گرامر برای درون گراها موثرتر بوده است.

در پروژه پیش رو، به بررسی ساختاری، خواص الکترونی، مغناطیسی هماتیت، ?-fe2o3 ، با استفاده از محاسبات اصول اولیه در چارچوب تئوری تابعی چگالی به کمک کد محاسباتی کوانتوم اسپرسو پرداخته شده است. در این بررسی ابتدا به کمک محاسبات واهلش و برازش داده ها با معادله ی حالت مورناگون، پایدارترین حالت سیستم و بهینه ترین موقعیت اتم ها در سلول واحد رومبوهدرال به دست آمده است. تغییرات انرژی برحسب حجم حول حجم تجربی برای فازهای مغناطیسی مختلف مقایسه شده است. فاز آنتی فرومغناطیس به عنوان پایدارترین حالت به دست آمده است. از آنجا که اتم های آهن در هماتیت دارای اوربیتال 3d نیمه پر هستند و همبستگی الکترون ها در این اوربیتال ها نقش کلیدی در خاصیت عایق بودن سیستم دارند، نتایج محاسبات مربوط به چگالی حالت اسپین قطبیده برای هماتیت به دو روش gga و gga+u با هم مقایسه شده اند. محاسبات مربوط به روش تصحیح گرادیانی تعمیم یافته ی انرژی تبادلی همبستگی ، gga ، اگرچه خواص حالت پایه مثل حجم تعادلی و موقعیت اتم ها را موافق با تجربه به دست می دهد، اما خواص الکترونی و اندازه ی ممان مغناطیسی اختلاف چشمگیری با تجربه دارند. وقتی رانش کولنی درون جایگاهی به کمک پارامتر هاباردگونه ی u وارد محاسبات تابعی چگالی می شود، روش gga+u ، پیش بینی های بهتری از انرژی گاف، ترازهای انرژی و ممان های مغناطیسی به دست می دهد. و هماتیت را یک عایق رسانای باری پیش بینی می کند که یک همپوشانی قوی بین اوربیتال های 3d آهن و 2p اکسیژن وجود دارد. درحالیکه بدون در نظر گرفتن همبستگی الکترون های اوربیتال 3d ، در روش gga ، هماتیت با خاصیت فلزی پیش بینی می شود.

افزایش پژوهش ها در حوزه ی تفاوت های فردی، مفاهیم و موضوعات تازه ای را در خصوص ماهیت تفاوت های فراگیران مطرح نموده است. روز به روز، بر تعداد پژوهش هایی با موضوع تفاوت های فردی در فرآیند یادگیری افزوده می شود (بیالیستوک، 1979؛ چاپیلی و رابرتز، 1986؛ روبین، 1975). این پژوهش، تلاشی است برای کشف هرگونه رابطه ی موجود میان ویژگی های شخصیت فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و عملکرد آنها در فعالیت های مختلف بازده شفاهی به لحاظ دقت، روانی، و پیچیدگی کلام. این پژوهش، همچنین به کشف این موضوع که آیا عملکردهای متفاوت در فعالیت های بازده شفاهی، نتیجه ی طراحی ها و ویژگی های متفاوت فعالیت هاست یا حاصل تفاوت در ویژگی های شخصیتی فراگیران می پردازد. به منظور پاسخ دهی به سوالات این پژوهش، مدل پنج فاکتوری شخصیت مورد استفاده قرار گرفت که شامل پنج ویژگی روان رنجوری، برونگرایی، انعطاف پذیری، دلپذیری، و مسئولیت پذیری می باشد. تقسیم بندی انواع فعالیت های پیشنهاد شده توسط پیکا، کاناگی، و فالودان (1993) در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفت.پنج نوع فعالیت در پنج جلسه متوالی به اجرا درآمد. نمونه های کلامی شرکت کنندگان مورد تجزیه و تحلیل کمی و کیفی قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان دهنده تعامل میان ویژگی های شخصیتی شرکت کنندگان و نوع طراحی و ویژگی های فعالیت ها می باشد. همانطور که مورفی (2003) خاطر نشان می کند، نتایج یادگیری، حاصل ویژگی های فردی شرکت کنندگان، طراحی نوع فعالیت، و محیطی که فعالیت در آن انجام شده است، می باشد. تأثیر ویژگی های شخصیتی می تواند به عنوان یکی از کمک های درون- فردی در نظر گرفته شود که بر نتایج هر فعالیت تأثیر می گذارد. برمبنای نتایج این پژوهش، طراحی و ویژگی های فعالیت می توانند باعث عملکردهای مختلفی در فعالیت های بازده شفاهی به لحاظ دقت، روانی، و پیچیدگی کلام شوند.

هنگامیکه ما یک جمله ی آرایه ای را پیش از یک جمله ی آرایه ای دیگر می شنویم، ممکن است تفسیر معنایی ما از جمله ی دوم تغییرات قابل ملاحظه ای نماید. چگونگی و ماهیت این تاثیر معنایی به نوع اطلاعاتی بستگی دارد که در مقدمه ی زبانی آورده می شوند. هدف این تحقیق بررسی چگونگی تاثیر مقدمه های آرایه ای بر نحوه ی برداشت فراگیران زبان دوم از جملات آرایه ای است. شرکت کنندگان در تحقیق یک گروه 30 نفره از دانشجویان دوره ی کارشناسی در گروه زبان انگلیسی در دانشگاه شهید چمران اهواز بودند. نیمی از شرکت کنندگان دانشجویان رشته ی مترجمی زبان انگلیسی و نیم دیگر دانشجویان ادبیات انگلیسی بودند. در این تحقیق از دو آزمون درک زبان آرایه ای و یک آزمون ارزیابی جملات آرایه ای استفاده شد. در بخش نخست از آزمون اول، یک مقدمه ی زبانی تحت اللفظی پیش ازهر جمله ی آرایه ای آورده شد. در بخش دوم از آزمون اول، مقدمه های زبانی آرایه ای پیش از جملات آرایه ای مورد استفاده در بخش نخست آورده شدند. در این بخش، جملات آرایه ای بگونه ایی طراحی شدند که هر مقدمه ی آرایه ای و جمله ی پس از آن دارای زمینه ی مشابهی بودند. هدف ازآزمون دوم بررسی نقش موقعیت بر درک زبان آرایه ای توسط شرکت کنندگان در تحقیق بود. هدف از آزمون ارزیابی جملات آرایه ای مطالعه ی میزان قابلیت پذیرش و نحوه ی قضاوت در مورد جملات آرایه ای، شکل وارون آنها و جملات تمثیلی متناظر بود. نتایج این تحقیق نشان داد که مقدمه های زبانی آرایه ای تاثیر قابل توجهی بر نحوه ی درک جملات آرایه ای پس از خود دارند و تفسیر اشخاص را از جملات آرایه ای همگراتر می کنند. همچنین، دانشجویان رشته ی ادبیات انگلیسی عملکرد بهتری در آزمون درک زبان آرایه ای داشتند. بر پایه ی نتایج بدست آمده در این تحقیق، به نظر می رسد که تشابه زمینه بین مقدمه ی زبانی آرایه ای و جمله ی آرایه ای پس از آن سبب می شود که توجه اشخاص بر جنبه هایی از رسانه معطوف شود که می توانند به شکلی منطقی به موضوع نسبت داده شوند. به بیان دیگر، مقدمه ی زبانی آرایه ای تعداد مسیرهای ممکن برای تفسیر جمله ی آرایه ای پس از خود را محدود می کند. این مقدمه های زبانی فهرست ویژگی هایی از رسانه که می توانند به موضوع نسبت داده شوند را محدود می کنند و ویژگی های غیر مرتبط را از فرآیند درک خارج می کنند. بنابراین، دو نقش را می توان برای مقدمه ی زبانی آرایه ای متصور شد. اول، مقدمه ی زبانی آرایه ای محدود کننده ی گزینه هایی است که بر پایه ی آنها می توان رسانه را با موضوع مقایسه کرد. دوم، مقدمه ی زبانی آرایه ای برجسته کننده ی ویژگی هایی از رسانه است که می توانند به موضوع نسبت داده شوند.

اصطلاحات که یکی از محورهای مهم زبان انگلیسی هستند، نقش مهمی را در یادگیری و آموزش زبان ایفا میکنند زیرا به صورت مکرر در نوشتار و به ویژه گفتار مورد استفاده قرار میگیرند. بنابراین تدریس اصطلاحات که به زبان آموزان در توانایی گفتار کمک میکند، برای معلمان زبان انگلیسی حائز اهمیت است. این پژوهش، تلاشی است برای بررسی تاثیر دو شیوه ی آموزشی متفاوت (ریشه شناسی و معادل فارسی) در یادگیری اصطلاحات زبان انگلیسی به زبان آموزان ایرانی و تاثیر زبان مادری در یادگیری اصطلاحات انگلیسی. به این منظور، چهل زبان آموز ایرانی که از لحاظ سطح زبانی همگن بوده به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی که هرکدام شامل 20 زبان آموز بوده تقسیم شدند. به زبان آموزان گروه الف، 80 اصطلاح انگلیسی با استفاده از ریشه شناسی و زبان آموزان گروه ب با استفاده از معادل فارسی تدریس شد. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش عبارتند از: آزمون تافل، پیش آزمونی شامل 90 اصطلاح به منظور کاهش تاثیر آگاهی پیشین زبان آموزان نسبت به اصطلاحات مقصد و پس آزمونی شامل 80 اصطلاح انتخاب شده برای تدریس. مواد آموزشی این تحقیق فرهنگ لغت اصطلاحات آکسفورد و جلد سوم کتاب interchange بود. بعد از اتمام دوره ی بیست جلسه ای آموزش، پس آزمونی شامل 80 سوال چهار گزینه ای بر اساس 80 اصطلاح تدریس شده، برای تعیین میزان یادگیری اصطلاحات و تاثیر زبان مادری بر یادگیری، برگزار شد. داده های بدست آمده از پس آزمون با استفاده از آزمون t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده از این تحقیق حاکی از این است که گروه آموزش داده شده به شیوه ی ریشه شناسی در مقایسه با گروهی که با استفاده از معادل فارسی به آنها آموزش داده شده بود، عملکرد بهتری را از خود نشان دادند. همچنین تداخل زبان مادری در گروهی که با استفاده از معادل فارسی به آنها تدریس شده بود، بارزتر بود. نتایج نشان دهنده ی ارزش آموزشی ریشه شناسی در تدریس و یادگیری اصطلاحات است.

مهارت خواندن به زبان انگلیسی همواره به عنوان یک مهارت اساسی در نظر گرفته شده است. در دنیای امروز، توانایی خواندن به یک زبان خارجی، به خصوص زبان انگلیسی، در دستاوردهای علمی، موفقیت حرفه ای ورشد شخصی حایز اهمیت است. با وجود این ، اکثر دانش آموزان هنگام استفاده از مهارت خواندن به زبان دوم مشکلاتی را تجربه می کنند (کشاورز و مبرا، 2003). در این میان عوامل زیادی مانند ، هوش، استعداد، انگیزه و نگرش، ترجیهات ، اعتقادات، سن و شخصیت فراگیران بر موفقیت در یادگیری به زبان دوم به خصوص درک مطلب تاثیر می گذارد. بنظر می رسد عامل مهمی که بر فرایند درک مطلب تاثیر گذار می باشد نوع شخصیت فراگیران می باشد. وقتی ما می پذیریم که افراد در توانایی های ذاتی و اکتسابی خود متفاوت هستند، انتظار نداریم که همه افراد یکسان رفتار کنند. بنابراین، آگاهی از شخصیت و تفاوتهای فردی میتواند مشخص کند که چرا در امر یادگیری زبان افراد با هم متفاوت هستند. هدف از این تحقیق، بررسی تاثیر احتمالی نوع شخصیت زبان آموزان ایرانی بر درک مطلب آنها از دو نوع ژانر( داستان کوتاه وعلمی) می باشد. 80 نفر دانشجوی ایرانی سال سوم زبان های خارجه از دانشگاه های اهواز و اصفهان در این تحقیق شرکت کردند. بعد از انجام آزمون بسندگی زبان، دانشجویان پرسشنامه شخصیت مایرز بریگز را کامل کردند. سپس، عملکرد آنها بر روی آزمون درک مطلب ژانرها توسط ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که زبان آموزان با تفکر و با احساس بالا عملکرد بهتر و معنادارتری بر روی آزمون درک مطلب این دو نوع ژانر داشته اند، درحالی که درجه برون گرا یی/ درون گرایی و قضاوتی/ ادراکی ارتباط معناداری را با عملکرد دانشجویان بر روی آزمون درک مطلب نشان نداد. یافته ها حاکی از آن است که ویژگی های شخصیتی از عواملی هستند که می تواند در موفقیت فراگیران زبان در فرآیند درک مطلب موثر باشد.

محققان ، مدرسان و دانشمندان همواره علاقمند به پیشبرد مهارت درک مطلب شنیداری از طریق به کارگیری منابع مناسب و اصلی بوده اند. در میان این منابع که به تازگی به عرصه آموزش زبان انگلیسی معرفی شده اند، فیلم های سینمایی خارجی با مزیت های فراوانی که به همراه دارند محبوبیت خاصی پیدا کردند. از سوی دیگر به کار گیری مناسب و خلاقانه ی فعالیت ها و تکنیک های مربوط به استفاده از فیلم درکلاس های آموزش زبان انگلیسی پتانسیل چشم گیری در پیشبرد مهارت درک مطلب شنیداری از خود نشان داده و از این رو در جهت دستیابی به نتایج بهتر و یادگیری ضروری تلقی می شود. در این زمینه ، برخی محققان تأثیر سبک های فیلم را بر مهارت درک مطلب شنیداری مورد بحث قرار داده اند . نتایج مثبت این تحقیقات راه را برای انجام این پژوهش هموار ساخته است. این تحقیق سعی دارد تأثیر در نظر گرفتن سبک فیلم مورد علاقه ی زبان آموزان را در پیشبرد مهارت درک مطلب شنیداری مورد بررسی قرار دهد. همچنین هدف دیگر این تحقیق یافتن محبوب ترین سبک فیلم در میان زبان آموزان ایرانی است. شرکت کنندگان در این پژوهش ?? زبان آموز مرد و زن با سطح زبانی متوسط در یک آموزشگاه زبان بودند. 3 فیلم سینمایی در این پژوهش به کار گرفته شد. شرکت کنندگان برحسب سبک فیلم مورد علاقه ی خود به 3 گروه کمدی ، درام و مستند تقسیم شدند.پس از مشاهده ی فیلم هر سه گروه به یک نمونه سوال و پرسشنامه پاسخ دادند. اطلاعات بدست آمده توسط روش های توصیفی و انوا یک طرفه تجزیه و تحلیل شدند. نتیجه ی حاصل از تحلیل نظر سنجی و پرسشنامه حاکی از این بود که درام محبوب ترین سبک فیلم در میان زبان آموزان ایرانی است. بررسی نتایج نمونه سوالات نشان داد که علاقه به سبک فیلم درام و مستند تأثیری بر درک مطلب شنیداری ندارد در صورتیکه علاقه به فیلم کمدی تأثیر قابل ملاحظه ای در پیشبرد درک مطلب شنیداری داشته است. از طرفی دیگر ، نتایج این پژوهش نشان می دهد که علاقه به سبک فیلم به تنهایی نمی تواند مثمر ثمر باشد و نظارت معلم و آگاهی از نکات فرهنگی موجود در فیلم نقش بسزایی را ایفا میکند.

هدف این تحقیق بررسی ارتباط میان انواع مختلف شخصیت و نحوه ی عملکرد آنها در چهار نوع فعالیت شنیداری در میان زبان آموزان ایرانی است. همچنین، این تحقیق بر آنست که نشان دهد چگونه نوع شخصیت زبان آموزان و ساختار فعالیت شنیداری بر نحوه ی عملکرد آنها تاثیر می گذارد. شرکت کنندگان در این تحقیق،68 زبان آموز ( 29مرد و 39 زن )سطح متوسط بوده که از طریق آزمون تعیین سطح از میان زبان آموزان "کانون زبان خوزستان " اهواز انتخاب شدند. نوع شخصیت شرکت کنندگان در این تحقیق با استفاده از پرسشنامه ی "پنج فاکتور اصلی شخصیت" تعیین شد. چهار نوع فعالیت شنیداری که در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفته عبارت بودند از: "شنیدن برای تشخیص حداقل اختلاف"،" شنیدن برای تشخیص نکات اصلی"، "شنیدن برای تشخیص جزئیات"، "شنیدن برای پر کردن جاهای خالی". برای بررسی ماهیت ارتباط میان نوع شخصیت شرکت کنندگان و نحوه ی عملکرد آنها در این فعالیت های شنیداری، ضریب همبستگی پیرسون محاسبه گردید. نتایج بدست آمده نشان داد که فقط میان میزان برون گرایی و نحوه ی عملکرد شرکت کنندگان در فعالیت های شنیداری ارتباطی قابل ملاحظه و منفی وجود دارد. همچنین، نتایج حاصل از پنج رگرسیون چند گانه نشان داد که بالا بودن میزان درون گرایی در میان شرکت کنندگان در هنگام انجام این فعالیت شنیداری یک مزیت محسوب می شود

برخی از شبکه های اجتماعی مانند وبلاگ به تازگی از محبوبیت بالایی در میان مردم? به ویژه جوانان? که علاقه مند به استفاده ازابزارارتباطاتی کامپیوترهستند? برخوردارشده است. وبلاگ ابزاری اینترنتی است که اعتقاد بر این است که دارای پتانسیل زیادی برای تسهیل یادگیری در آموزش و پرورش می باشد. هدف از این مطالعه? اول? بررسی تاثیر وبلاگ به عنوان ابزار الکترونیکی برای ترویج تفکر انتقادی دانشجویان زبان انگلیسی است، دوم، تا چه حد فعالیت وبلاگ می تواند برشاخص های تفکر انتقادی تاثیر بگذارد? سوم، بررسی تاثیر وبلاگ در یادگیری گروهی، و در نهایت، بررسی نگرش دانشجویان نسبت به استفاده از وبلاگ در یادگیری زبان انگلیسی می باشد. برای پاسخ به سوالات اول و دوم این پژوهش ، از مدل نیومن، وب و کوکران استفاده شد و برای سوالات سوم و چهارم، پرسشنامه تحقیقی برای تجزیه و تحلیل شرکت کنندگان مورد استفاده قرار گرفت. به این منظور، بیست و پنج دانشجوی دختر و پسر از دانشگاه شهید چمران اهواز انتخاب شدند. شرکت کنندگان از وبلاگ به عنوان یک ابزار مکمل استفاده کرده و نوشته های خود را در وبلاگی که توسط پژوهشگر طراحی شده است به اشتراک گذاشته اند. این مطالعه نشان داد که وبلاگ نویسی می تواند مهارت های تفکر انتقادی و همچنین مهارت نوشتاری دانشجویان را بهبود بخشد و شرکت کنندگان به نقش بسیار مهم بازخورد هم گروهی ها از طریق نظراتشان پی بردند. نتیجه این مطالعه همچنین نشان میدهد که دانشجویان نگرش مثبتی نسبت به استفاده از وبلاگ در یادگیری زبان انگلیسی دارند و وبلاگ می تواند در کلاس های زبان، به خصوص زبان انگلیسی در ایران محبوب و همه گیر شود.

یادگیری از طریق پیامک نقش مهمی در یادگیری لغات دارد. مطالعه فوق تفاوت های موجود در یادگیری از طریق دو روش خودخوان و پیامک را بررسی می کند. این مطالعه همچنین سعی بر آن دارد که تفاوت های موجود در یادگیری مردان و زنان در گروه پیامک را تشخیص دهد. برای رسیدن به این هدف، 40 یادگیرنده زبان انگلیسی از بین60 دانشجو در مقطع کارشناسی از رشته های مختلف انتخاب شدند. بعد از همگن سازی دانشجویان از طریق آزمون مهارت، آنها را به صورت تصادفی به دو گروه یکسان خودخوان و پیامک تقسیم کرده و سپس آزمون پیش آزمون و بعد از آن آزمون پس آزمون به منظور دریافت مقدار پیشرفت این دانشجویان بر گزار شد. در پایان مطالعه، به گروه پیامک یک نظر سنجی به منظور دریافت عقاید و دیدگاههای این گروه نسبت به این نوع یادگیری داده شد. جالب آنکه بیشتر نظرهای اعلام شده با یادگیری از طریق پیامک موافق بودند. به منظور فهمیدن تفاوت های بین دو گروه فوق، تحلیل آنوا انجام شد. با توجه به نتایج این تحلیل، عملکرد گروه پیامک خیلی بهتر از گروه خودخوان بود. طبق این تحلیل، تفاوت محسوسی بین شرکت کنندگان زن و شرکت کنندگان مرد در مورد یادگیری لغات زبان انگلیسی از طریق پیامک نبود. نتایج برآمده از این مطالعه برای معلمان ایرانی زبان انگلیسی و دانشجویانی که قصد شرکت در آزمون ورودی مقطع کارشناسی ارشد را دارند مفید می باشد.

خواندن متون مختلف روندیست که همه ما تقریبا همه روزه با آن مواجهیم.باتوجه پیشرفتهایی که در علم روانشناسی صورت گرفته و تاثیری که یافته های جدید این علم بر یادگیری بشردارند بخصوص یادگیری زبان، آگاهی معلمین،اساتید و آموزشیاران زبان از این امر میتواند تاثیر بسزایی در تدریس و تعلیم زبان بخصوص درزمینه آموزش خواندن درک مطلب زبان آموزان داشته باشد.پس از انجام تحقیق و تحلیلهای کمی و کیفی آماری مشخص گردید که برونگرا یا درونگرا بودن بر روی انواع تکالیف خواندن درک مطلب تاثیر دارد. منتهای مراتب تحلیلهای دقیق آماری نشان داد که این تاثیر حائز اهمیت نبوده است.

مطالعات انجام شده در زمینه استراتژی های مهارت خواندن در زبان دوم، بیانگر این فرضیه است که ویژگی های فردی ممکن است بازده درک مطلب مهارت خواندن را تحت تاثیر قرار دهند. فراگیران زبان دوم/خارجی هنگام خواندن یک متن ممکن است روش های متفاوتی را بکار گیرند. اتخاذ روشهای مختلف خواندن می تواند تا حدودی بستگی به اهداف، انگیزها، نگرش ها، علایق و یا دانش قبلی افراد داشته باشد. تحقیق حاضر به منظور بررسی اثر انگیزه و نگرش بر بکارگیری استراتژی های شناختی و فراشناختی در مهارت خواندن، توسط زبان آموزان مقطع کارشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز در سال 1393 به صورت تجربی و با روش کمی انجام شده است. از کل جمعیت 71 نفری زبان آموزان شرکت کننده، بر اساس نتایج آزمون بسندگی میشیگان (2010)، 51 نفر برای شرکت در این مطالعه انتخاب شدند. داده ها از طریق دو پرسشنامه و یک آزمون مهارت خواندن که در اختیار جمعیت نهایی زبان آموزان قرار داده شد، جمع آوری گردید. با استفاده از نرم افزار spss20 ، ضریب اعتبار و روایی سوالات پرسشنامه و آزمون نرمال بودن داده ها انجام شد. تحلیل داده ها از طریق آمار توصیفی (میانگین، در صد و واریانس) و آمار استنباطی (آزمون تی و آزمون همبستگی اسپیرمن) انجام شد. نتیجه آزمون ضریب همبستگی پیرسون، به ارتباط مستقیم و نسبتا" بالای (67/0) سطح انگیزه و نگرش بر توان خواندن و درک مفاهیم اشاره داشت. نتایج حاصل از تحلیل داده ها در ارتباط با استفاده از استراتژی های شناختی و فراشناختی نشان داد که زبان آموزان با انگیزه بالا نسبت به زبان آموزان با انگیزه کمتر، از این دو استراتژی بیشتر استفاده کرده بودند. البته تفاوت معنا داری بین دو گروه انگیزشی در استفاده از استراتژی مهارت خواندن یافت نشد. به طور کلی یافته ها نشان داد که تفاوت های فردی از نظر سطح انگیزه و نگرش برای پیشرفت در مهارت های خواندن باید در نظر گرفته شوند.

توسع? سریع فناوری های مدرن، محققان، و معلمین زبان را بر آن داشته است که به دنبال روش های جدیدتری برای استفاده از این فناوری ها در محیط کلاس درس باشند، و محیطی عاری از استرس برای یادگیری زبان ایجاد کنند. هدف از این مطالعه بررسی تفاوت های بین دو شیو? تدریس درک مطلب شنیداری، یعنی «یادگیری زبان به کمک کامپیوتر» (call) و «روش سنتی»، به دانش آموزان دوره اول متوسطه در ایران است. همچنین، این مطالعه قصد دارد نقش معلم را در کلاس call بررسی کند. این مطالعه از نوع تجربی بوده، و در آن، از روش های تحقیق کمی استفاده شده است. داده های تحقیق ازدو کلاس شامل شصت دانش آموز دختر گردآوری شده که در پای? هشتم دوره اول متوسطه در دزفول تحصیل می کردند. این دو کلاس به دو گروه call (30 دانش آموز) و گروه سنتی (30 دانش آموز) تقسیم شدند. کلاس call در سایت کامپیوترِ دبیرستان مکتب زینب برگزار شد، و کلاس سنتی به شکل متداول در دبیرستان بیدلی تدریس شد. معلم هر دو کلاس یک نفر بوده و مطالب یکسانی در کلاس درس مطلب شنیداری به مدت 4 ساعت در هفته و طی دو ماه تدریس شد. داده ها از آزمون مهارت ، پیش آزمون، و پس آزمون مطالب شنیداری و مشاهدات گردآوری شدند. این داده ها با استفاده از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آزمون t (آزمون t با نمونه های جفتی و آزمون t با نمونه های مستقل) تجزیه و تحلیل شدند. نتایج تفاوت معناداری بین روش های تدریس سنتی و call نشان داد. بنابراین، به نظر می رسد که روش call، در بهبود مهارت درک مطلب شنیداری دانش آموزان، کارآمدتر از روش سنتی است. علاوه بر این مشاهدات نشان داد ماهیتِ نقش معلم در کلاس call در مقایسه با کلاس سنتی تغییر کرده است.

ارزیابی پویا که ریشه در نظریه اجتماعی فرهنگی ویگوتسکی دارد بر این باور است که نقص های موجود در شیوه های سنتی ارزیابی زبان را بهبود بخشد . ارزیابی پویا به تازگی به حوزه ی مطالعات یاگیری زبان دوم راه یافته است. پژوهش حاضر به بررسی تفاوت حاصل از اجرای ارزیابی پویا و ارزیابی غیر پویا از دانش باهم آیی لغات پرداخته است. برطبق هدف پژوهش، 39 زبان آموز دو کلاس سوم دبیرستان با رده ی سنی 16تا 17 سال در پژوهش شرکت کردند. دو کلاس به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. در ابتدای پژوهش یک آزمون به منظور سنجش سطح دانش فعلی با هم آیی لغات شرکت کنندگان به عنوان پیش آزمون اجرا شد. بعد از آن، گروه آزمایش به مدت هشت جلسه بر اساس اصول ارزیابی پویا آموزش دیدند در حالی که شرکت کنندگان گروه گواه تنها معنای کلمات را در روال کلاس های معمولی مدرسه دریافت کردند. در آخر، بعد از اتمام جلسات آموزشی ، پس آزمون اجرا شد.

علی رغم پایه های نظری قوی ارزشیابی پویا که ریشه در مفهوم ناحیه ی توسعه ی تقریبی وای گوستکی دارد (وای گوستکی، 1978) به وسیله ی معلمان زبان اتگلیسی به طور گسترده استفاده نشده است. ان ها منقعد ند که ارزشیابی پویا برای فراهم کردن اموزش از طریق دو نفره برای کلاس های پر جمعیت قابل اجرا نیست. به منظور رفع این مشکل، پایان نامه حاضر قصد دارد تا امکان پذیر بودن ارزشیابی گروهی پویا برای آموزش گرامر را بررسی کند. روش استفاده شده شامل پیش آزمون، آموزش، پس آزمون و پس آزمون به تاخیر افتاده می باشد. پس از گرداوری 30 دانش اموز دختر همگن که از میان 70 دانش آموز دختر دبیرستان سال دوم که همگی بین 16-18 سن و فارسی زبان بودند انتخاب شدند و به دو گروه آزمایش (اموزش بر اساس ارزشیابی پویا) و گروه کنترل (اموزش بر اساس غیر ارزشیابی پویا) تقسیم شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل آزمون کت و سه آزمون یکسان ساخته شده گرامر بود که روایی و پویایی آن قبلا از طریق مطالعه آزمایشی تایید شده بود. هر دو گروه ده جلسه ی یک ساعته که دوبار در هفته برگزار شدند آموزش دیدند. داده های جمع آوری شده هم از نظر کمی و هم از نظر میکروجنتیکلی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل عملکرد چشمگیرتری داشته است. یافته ها همچنین نشان داد که ارزشیابی گروهی پویامی تواند منجر به فرایند بلند مدت در یاد گیری گرامر شود. تجزیه و تحلیل میکروجنتیکلی دادهای بدست آمده نشان داد که ارزشیابی گروهی پویا به طور خاص می تواند تواناییهای در حال رشد را شناسایی و ان ها را به طور موثر بهبود ببخشد. یافته های بدست امده با توجه به نظریه ی فرهنگی اجتماعی و سهمی که یافته های تحقیق حاضر در اموزش و ارزشیابی گرامر دارند بحث می شوند.