زمینه: امروزه شوخ طبعی یکی از ویژگی های شخصیت های سالم و باثبات درنظر گرفته می شود. یافته های جدید، حکایت از آن دارد که چهار نوع سبک مختلف شوخ طبعی وجود دارد، همچنین شوخ طبعی در کنار مقاومت در برابر وسوسه از عوامل تاثیرگزار بر سلامت روان در نظر گرفته می شود. در این بین برخی از متغیرهای مهم پیش بینی کننده شوخ طبعی و مقاومت در برابر وسوسه که در این تحقیق شناسایی شده اند عبارتند از: هوش های معنوی، هیجانی و اجتماعی که جزو جدیدترین تقسیم بندی های حوزه هوشی محسوب می شوند و تحقیقات فراوانی اثرات مثبت این عوامل را بر سلامت روان گزارش نموده اند. هدف: بررسی اثرات انواع هوش های (معنوی، هیجانی و اجتماعی) بر میزان استفاده از انواع مختلف سبک های شوخ طبعی، و ارزیابی میزان مقاومت افراد برخوردار از هوش های فوق الذکر، در برابر وسوسه های مختلف زندگی است. روش‏شناسی: این پژوهش در دو بخش اجرا گردیده است که بخش اول آن از نوع توصیفی است و نحوه جمع آوری اطلاعات همبستگی است، و در بخش دوم روش نیمه آزمایشی می باشد. جامعه آماری در این پژوهش، شامل دانشجویان دانشگاه خلیج فارس بودند که در این بین، 282 نفر با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و در این تحقیق شرکت نمودند. در بخش دوم 192 نفر به صورت تصادفی ساده در سناریوی مقاومت در برابر وسوسه شرکت نمودند. یافته‏ها: یافته ها نشان دادند که هوش های مذکور منجر به استفاده بیشتر از سبک های مثبت شوخ-طبعی و کاهش هوش های فوق منجر به استفاده بیشتر از سبک های منفی شوخ طبعی می گردد. همچنین هوش معنوی بهترین پیش بین، استفاده از سبک های شوخ طبعی پیونددهنده و خودشکننده بود. هوش هیجانی بهترین پیش بین استفاده از سبک شوخ طبعی پرخاشگرانه و هوش اجتماعی بهترین پیش-بین استفاده از سبک خودفزاینده بود. تحلیل نتایج بخش دوم نشان دادند که هوش های معنوی، هیجانی و اجتماعی با مقاومت در برابر وسوسه رابطه مثبت معناداری دارند. نتیجه‏گیری: حس شوخ طبعی مثبت در افراد، از نشانه های برخورداری از سلامت روان می باشد و افرادی که از سلامت روان بیشتری برخوردارند، قدرت مقاومت بیشتری نیز در برابر وسوسه های منفی خود نشان می دهند. بنابراین با توجه به اثرات مثبت انواع هوش های (معنوی، هیجانی و اجتماعی) بر مولفه های مثبت شوخ طبعی و مقاومت در برابر وسوسه، لازم است والدین با استفاده از سبک های صحیح فرزند پروری و دست اندرکاران تعلیم و تربیت با استفاده از برنامه ریزی های مناسب آموزشی، به شکل گیری صحیح و تقویت هوش های مذکور، توجه ویژه نمایند.

زمینه: دلبستگی پیوند هیجانی پایدار بین دو فرد است، نظریه های مختلفی در مورد دلبستگی وجود دارد. زیر بنای نظریه دلبستگی، در واقع همان مبحث روابط موضوعی است که در روان تحلیل گری مطرح شده است. بنابر نظریه دلبستگی بالبی(1988)، ناکامی در برقراری رابطه ایمن در سالهای اولیه زندگی به مشکلات روانی وسیعی در کودک می انجامد که در تمام دوران رشد ادامه دارد. دلبسته ایمن از متغیر های مهم پیش بینی کننده سبک های شوخ طبعی سازش یافته می باشد، که این سبک ها در ویژگی های شخصیت دخیل بوده و سلامت روانی افراد را تحت تأثیر قرار می دهند. هدف: با توجه به رابطه تنگاتنگ بین کیفیت دلبستگی و ویژگیهای شخصیتی از یک طرف و سبک شوخ طبعی و ویژگیهای شخصیتی از طرف دیگر، این تحقیق بر آن است تا رابطه بین این سه متغیر را مورد مطالعه قرار دهد. یافته های این تحقیق می تواند راهگشا و پاسخ دهنده سئوالات مربوط به نوع رابطه بین شیوه زندگی و سبک دلبستگی با ویژگیهای شخصیتی و سبکهای شوخ طبعی بوده و ایجاد کننده مباحث جدیدی پیرامون عوامل مرتبط با سلامت روان باشد. روش شناسی: پژوهش حاضر از نظر هدف از نوع کاربردی و از حیث شیوه جمع آوری داده ها از نوع توصیفی – همبستگی می باشد.جامعه آماری در این پژوهش، شامل دانشجویان دانشگاه خلیج فارس، با نمونه 400 نفری بودند. برای آزمون فرضیه های تحقیق از آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته ها: بررسی ها نشان داد که بین سبک دلبستگی ایمن و سبک شوخ طبعی خودافزاینده و تیپ های شخصیتی برونگرا، توافق پذیری، وجدانی بودن و گشودگی رابطه مثبت معنی داری وجود دارد و بین دلبسته ایمن با سبک های شوخ طبعی سازش نایافته(خودآزارنده و پرخاشگرانه) و تیپ شخصیتی روان رنجوری رابطه منفی معنی داری وجود دارد. همچنین بین سبک های دلبستگی اضطرابی و بیمناک با سبک های شوخ طبعی سازش نایافته و تیپ شخصیتی روان رنجوری رابطه مثبت معنی داری وجود دارد. و بین سبک های دلبستگی اضطرابی و بیمناک با سبک شوخ طبعی خود فزاینده و تیپ های شخصیتی برونگرایی ، وجدانی بودن ، گشودگی و توافق پذیری رابطه منفی معنی داری وجود دارد. نتیجه گیری: نتایج حاصله برای آگاه سازی از عوامل اثرگذار ، به خصوص نقش دلبستگی ایمن و شوخ طبعی سازش یافته در سلامت روانی ، می تواند به دست اندرکاران تعلیم وتربیت با استفاده از برنامه ریزی های صحیح و والدین با استفاده از سبک های صحیح فرزند پروری، توجه ویژه نمایند

بررسی پیشایندهاوپیامدهای هیجانهای پیشرفت تحصیلی دردانش آموزان دبیرستانهای شهرمیمند زمینه:هیجانهای پیشرفت به عنوان هیجانهایی تعریف می شوند که به طور مستقیم با فعالیتهای پیشرفت یا پیامدهای پیشرفت مرتبط باشند. به هر حال علی رغم افزایش علاقه به هیجان های علمی، پژوهش های نسبتاً کمتری در مورد هیجان هایی از قبیل لذت، غرور، امید که در محیط های آموزشی تجربه می شوند، صورت گرفته است.هیجان هایی مانند لذت از یادگیری، امید، غرور، خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی در محیط های آکادمیک بسیار دیده می شوند. این هیجان ها برای انگیزش، یادگیری، عملکرد، رشد هویت و سلامتی دانش آموزان بسیار اهمیت دارد. هدف:هدف پژوهش حاضر بررسی پیشایند ها و پیامد های هیجان های پیشرفت است، تا شناخت بیشتری نسبت به روابط بین پیشایندها و پسایند های هیجان های پیشرفت بدست آید. روش پژوهش: پژوهشحاضرازنظرهدفازنوعکاربردیوازحیثشیوهجمعآوریدادههاازنوعتوصیفی–همبستگی و مدل معادلات ساختاریمیباشد. جامعهآماریدراینپژوهش،شاملدانش آموزان دبیرستان های میمند بودند،که 400 نفر با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. یافته ها:نتایج پژوهشنشان داد که بین پیشرفت قبلی ریاضی با متغیرهای میانجی( به جزء ارزش گذاری تحصیلی) رابطه مثبت معنی داری وجود دارد. همچنین پیشرفتقبلیریاضی با تمام هیجان های پیشرفت (به جزء لذت و اضطراب) رابطه معنی داری دارد. خودکارآمدی و ارزش گذاری با هیجانهایپیشرفت رابطه معنی داری نداشتند،اما بین خودپنداره ریاضی با هیجان های پیشرفت رابطه معنی داری بدست آمد. به علاوه خودپنداره ریاضی به صورت غیر مستقیم با راهبرد شناختی و فرا شناختی رابطه معنی داری داشت. به جزء هیجان های افتخار و اضطراب سایر هیجان ها با راهبرد شناختی و فرا شناختی رابطه معنی داری نداشتند. همچنین به جزء هیجان افتخار و خستگی سایر هیجان ها با پیشرفت بعدی ریاضی رابطه معنی داری نداشتند. نتیجه گیری:پیشایندهایهیجانهایپیشرفت،قادر به پیش بینی پیامدهای پیشرفت هستند. بنابراین محیط های آموزشی باید شرایط پیشایندها و پیامدهای هیجانهایپیشرفت تحصیلی را فراهم نمایند. و محیط های آموزشی باید به این متغیر ها و سایر متغیرهای دخیل در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان توجه نمایند. واژگان کلیدی: پیشایند های هیجان های پیشرفت،پیامدهای هیجان های پیشرفت

هدف: هدف از پژوهش حاضر ، ارائه یک مدل ساختاری برای نشان دادن نقش اهداف پیشرفت ،پیشرفت تحصیلی ،التزام رفتاری در دانش آموزان adhd ، دارای مشکل تحصیلی و عادی درمدارس دبیرستان پسرانه است. روش : برای انتخاب گروه نمونه از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای استفاده شد . بدین منظور ، تعداد 500 نفر از دانش آموزان پسر مشغول به تحصیل دبیرستانهای شهرک قائمیه انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل مقیاس اهداف پیشرفت 12سوالی الیوت و مک گریگور(2000)، انگیزه تحصیلی 44سوالی(مارتین،2007)، معدل ترم قبل دانش آموزان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی، مشاهده ی کارنامه دانش آموزان و پرسش از معلمان در مورد عملکرد تحصیلی دانش آموزان به عنوان شاخص مشکل تحصیلی و مقیاس کمبودتوجه –بیش فعالی 18سوالی کسلر و همکاران (2005) بوده است. روشهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها استفاده ازداده های توصیفی و مدل معادلات ساختاری بود. نتایج : نتایج تحلیل داده ها نشان داد که هدف عملکردی- گرایشی با خودکارآمدی، کنترل نامطمئن، اجتناب از شکست و اضطراب امتحان رابطه مستقیم معنی داری دارد، اما با متغیرهای پیشرفت تحصیلی، پایداری، یادگیری مداری، ارزش گذاری، مدیریت تکلیف، برنامه ریزی، عدم التزام و ناتوان سازی رابطه معنی داری ندارد. هدف عملکردی-اجتنابی با برنامه ریزی، عدم التزام، اجتناب ازشکست و اضطراب امتحان رابطه مستقیم معنی داری دارد ولی با متغیرهای پیشرفت تحصیلی، خودکارآمدی، پایداری، یادگیری مداری، ارزش تکلیف و ناتوان سازی رابطه مستقیم معنی داری ندارد. هدف تسلطی- اجتنابی با کنترل نامطمئن، اجتناب از شکست و اضطراب امتحان رابطه دارد اما با سایر متغیرها رابطه معنی داری ندارد، هدف تسلطی-گرایشی با خودکارآمدی، کنترل نامطمئن، اجتناب از شکست، اضطراب امتحان، پیشرفت تحصیلی، پایداری، یادگیری مداری، ارزش گذاری، مدیریت تکلیف، برنامه ریزی، عدم التزام و ناتوان سازی رابطه مستقیم معنی داری دارد. بحث و نتیجه گیری : بر طبق نتایج به دست آمده مدل برازش خوبی با داده ها دارد . روی هم رفته ، در مدل مفروض همه ی مسیرها معنادار است و فرضیات این مدل تایید شده اند . کلید واژه : اهداف پیشرفت، التزام رفتاری، پیشرفت تحصیلی ، مشکل تحصیلی ،بیش فعالی کمبودتوجه .

دو عامل طرحواره های ناسازگار اولیه و نقص در تنظیم هیجانی به صورت جداگانه، در چندین مدل آسیب شناسی روانی به منزله ی مولفه های کلیدی در اختلالات روانی خاص، در نظر گرفته شده اند. از آنجایی که اضطراب می تواند باعث بروز تعداد نامحدودی از اختلالات شود، شناخت عوامل زمینه ساز آن اهمیت زیادی دارد. هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی نقش طرحواره های ناسازگار اولیه و نقص در در تنظیم هیجانی در بروز اضطراب در میان دانشجویان است. بدین منظور تعداد 300 (162دختر و 138 پسر) نفر از دانشجویان دانشکده های مختلف دانشگاه خلیج فارس که به روش نمونه گیری خوشه ایی تصادفی چند مرحله ایی انتخاب شده بودند، مقیاس دشواری در نظم بخشی هیجانی، فرم کوتاه پرسشنامه ی طرحواره و پرسشنامه ی اضطراب بک را تکمیل نمودند. برای آزمون فرضیه ها نیز از روش های آمار استنباطی شامل تحلیل رگرسیون به شیوه ی گام به گام، تحلیل واریانس و آزمون تی استفاده شد. بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون به شیوه گام به گام در زمینه ی نقص درتنظیم هیجانی، مهم ترین متغیر راهبردهای محدود است و متغیرهای مهم دیگر به ترتیب نبود وضوح هیجانی و نپذیرفتن پاسخ های هیجانی است. نتایج این تحلیل در زمینه ی طرحواره های ناسازگار اولیه، به ترتیب طرحواره های آسیب پذیری نسبت به بیماری و رهاشدگی را استخراج می کند. نتایج این تحلیل در زمینه ی ارتباط بین طرحواره های ناسازگار اولیه و نقص در تنظیم هیجانی با اضطراب، به ترتیب نقش طرحواره ی ناسازگار آسیب پذیری نسبت به بیماری، طرحواره ی ناسازگار رهاشدگی و راهبردهای محدود را نشان می دهد. بر اساس یافته های پژوهش، نقش همزمان عوامل شناختی و عاطفی در بروز اضطراب در جمعیت دانشجویی شایان توجه است. یافته ها بر اساس نظریه های شناختی/ عاطفی از اضطراب تبیین شده-است. با توجه به ارتباط طرحواره های ناسازگار اولیه و نقص در تنظیم هیجانی با اضطراب، می توان به وسیله ی ارتقاء توانایی افراد بهنجار در تنظیم هیجانی و آگاه کردن آنها از وجود طرحواره ی ناسازگار اولیه ی احتمالی، در برابر اختلالات اضطرابی، اقدامات لازمی مانند مداخلات آموزشی انجام شود.

زمینه: در طول سال های اخیر، سازه هایی روان شناختی از قبیل معنویت و خودتعالی موضوع تعداد زیادی از تحقیقات بوده اند. تعالی شخصیت، یکی از جدیدترین سازه ها در روانشناسی شخصیت است که به عنوان سازمانی پویا از باورها، هیجانات و رفتارهای سازمان یافته براساس ارزش های دینی، معنوی و اخلاقی تعریف می شود. هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسی ارتباط بین تعالی شخصیت و اختلالات روانی بود. روش شناسی: 940 دانشجو از سه دانشگاه در بوشهر با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. آزمودنی ها به پرسشنامه هایscl-25 و پرسشنامه ی تعالی شخصیت پاکیزه پاسخ دادند. برای آزمون فرضیه های تحقیق، از آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون گام به گام و آزمونt مستقل استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان دادند بین همه ی ابعاد تعالی شخصیت و همه ی اختلالات روانی همبستگی منفی وجود دارد. همچنین از بین ابعاد تعالی شخصیت، بعد تجربه های روحانی قوی ترین پیش بینی کننده ی منفی اختلالات روانی بود. رفتارهای معنوی قوی ترین پیش بینی کننده ی منفی روان گسسته گرایی؛ بلوغ هیجانی و درک اجتماعی قوی ترین پیش بینی کننده ی منفی جسمانی سازی، حساسیت بین فردی و هراس؛ باورهای معنوی قوی ترین پیش بینی کننده ی منفی اضطراب و اندیشه ورزی پارانوئید؛ تجربه های روحانی قوی ترین پیش بینی کننده ی منفی افسردگی و وسواس- اجبار بوداند. همچنین یافته ها مبین آن بود که بین تعالی شخصیت و عملکرد تحصیلی دانشجویان، ارتباط مثبت معنی دار وجود دارد اما بین اختلالات روانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان، ارتباطی یافت نشد، علاوه بر این، یافته ها نشان داد دانشجویان متأهل در مقایسه با دانشجویان مجرد از تعالی شخصیتی بالاتری برخوردار بودند. همچنین در این پژوهش، دانشجویان مجرد در مقایسه با دانشجویان متأهل نمره ی بالاتری در اختلالات روانی به دست آوردند. نتیجه گیری: با توجه به ارتباط قوی بین تعالی شخصیت و سلامت روان، شرکت در کارگاه های آموزشی می تواند به سلامت روان دانشجویان کمک کند.

سردردهای میگرنی از جمله شایعترین مشکلاتی هستند که پیامدهای روانشناختی، تحصیلی و شغلی زیادی به دنبال دارند. هدف این پژوهش تعیین میزان همه گیرشناسی سردردهای میگرنی در دانشجویان دختر و اثر بخشی آموزش شادکامی فوردایس در کاهش علائم میگرن و افزایش شادکامی در آنان است. بدین منظور تعداد 230 نفر از دانشجویان دختر دانشگاه خلیج فارس بوشهر که در سال تحصیلی92-91 مشغول به تحصیل بودند، با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند که از این تعداد 30 نفر به شیوه ی در دسترس در طرح نیمه آزمایشی (15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) شرکت کردند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه ی میگرن اهواز (نجاریان، 1376) و پرسشنامه ی شادکامی آرگیل و لو (1990) بود. برای گروه آزمایش، 8 جلسه ی 60 دقیقه ای آموزش شادکامی برگزار گردید و بر روی گروه کنترل هیچ آموزشی اعمال نشد. پس از اتمام جلسات آموزشی، از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. نتایج تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد که پس از آموزش شادکامی، گروه آزمایش در عامل رضایت از زندگی افزایش معناداری داشته و آموزش شادکامی باعث کاهش علائم میگرن در دانشجویان دختر شده است. لذا نتیجه گیری شد که آموزش شادکامی به شیوه ی شناختی-رفتاری بر کاهش سردرد میگرن موثر بوده است و باعث افزایش رضایت از زندگی شرکت کننده ها شده است. به نظر می رسد که در جریان درمان بیماران مبتلا به میگرن، آموزش شادکامی به شیوه ی فوردایس می تواند به عنوان یک روش مکمل با درمان دارویی مورد استفاده قرار گیرد.

زمینه: کمک طلبی تحصیلی به عنوان یکی از راهبردهای خودتنظیمی در امر یادگیری مطرح است. بررسی ادبیات پژوهشی نشان دهنده یک دیدگاه درحال رشد درباره کمک طلبی است. این مفهوم در سال های اخیر تاثیر قابل توجهی بر فنون آموزش و پرورش داشته است. در پژوهش حاضر رابطه کمک طلبی و اجتناب از کمک طلبی با تعدادی از متغیرهای شناختی، انگیزشی و شخصیتی بررسی گردید. هدف: هدف از انجام این پژوهش بررسی اثرات متغیرهای شناختی (مرور، سازماندهی، نیاز به شناخت، تعلل- ورزی، آموختن سریع و فراشناخت)، انگیزشی (اهداف تبحری، اهداف عملکرد- گرایشی، اهداف عملکرد- اجتنابی، ارزش تکلیف و انتظار موفقیت) و شخصیتی (روان رنجوری، برون گرایی، گشودگی، توافق پذیری و وظیفه شناسی) بر کمک طلبی و اجتناب از کمک طلبی بود. همچنین در این پژوهش بین دانش آموزان مدارس عادی و تیزهوشان از نظر متغیرهای ذکر شده در بالا مقایسه صورت گرفت. روش شناسی: این پژوهش به روش همبستگی انجام شد. جامعه آماری شامل تمام دانش آموزان مقطع متوسطه شهر بوشهر در سال تحصیلی 92-91 بود که 557 نفر از آن ها به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و در این تحقیق شرکت کردند. برای تحلیل داده ها از روش همبستگی، رگرسیون چند متغیری و تحلیل واریانس استفاده گردید. یافته ها: تحلیل ها نشان دادند که متغیرهای فراشناخت، اهداف عملکرد- گرایشی، ارزش تکلیف، سازماندهی، نیاز به شناخت و وظیفه شناسی توانستند کمک طلبی را در نمونه حاضر پیش بینی کنند. همچنین متغیرهای آموختن سریع، مرور، روان رنجوری، تعلل ورزی، ارزش تکلیف و فراشناخت، اجتناب از کمک طلبی را در دانش آموزان پیش بینی کردند. مقایسه بین دانش آموزان مدارس عادی و تیزهوشان از نظر متغیرهای پژوهش نشان داد که در متغیرهای عملکرد تحصیلی، نیاز به شناخت، اهداف تبحری، انتظار موفقیت و ارزش تکلیف دانش آموزان مدارس تیزهوشان نمرات بالاتری داشتند. در حالی که نمرات متغیر مرور در دانش آموزان مدارس عادی بالاتر بود. نتیجه گیری: با توجه به رابطه کمک طلبی با متغیرهای شناختی- انگیزشی مثبت و نیز با صفت شخصیتی وظیفه شناسی، می توان بر تاثیرات مثبت کمک طلبی بر فرایندهای تحصیلی دانش آموزان تاکید کرد. پیشنهاد می شود که مسئولین آموزشی با طراحی موقعیت هایی که رفتار کمک طلبی را تشویق می کند، دانش آموزان را به سمت بهرمندی از مزایای این راهبرد هدایت کنند.

چکیده : هدف: پژوهش حاضر، به منظور بررسی میزان تاثیر گذاری آموزش تلقیح ضد استرس بر سلامت عمومی بیماران نوروتیک اجرا گردید. روش : از بین 100 نفر بیماری که توسط روانپزشکان شهرستان دشتستان با تشخیص اختلال خلقی و اضطرابی، به کلینیک مشاوره نوید زندگی درشهر برازجان، ارجاع داده شده بود، تعداد30 نفر به صورت تصادفی انتخاب و با استفاده از روش تقسیم تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار داده شدند. ابتدا اعضای هر دو گروه آزمایشی و کنترل پرسشنامه سلامت عمومی ghq-28 را تکمیل نمودند. سپس اعضای گروه آزمایشی در طول هشت هفته در هشت جلسه دو ساعتی آموزش تلقیح ضد استرس شرکت نمودند. سرانجام همه اعضای دو گروه آزمایشی و کنترل، مجددا پرسشنامه سلامت عمومی ghq-28 را تکمیل نمودند. نتایج : نتایج تحقیق حاضر بیانگر تاثیر معنادار آموزش تلقیح ضد استرس بر سلامت عمومی بیماران نوروتیک می باشد. به عبارت دقیق تر، تفاوت معناداری بین اختلاف میانگین پیش آزمون و پس آزمون دو گروه آزمایش و گواه در هر چهار شاخص سلامت عمومی شامل شکایات جسمانی ، اضطراب ، اختلال در عملکرد اجتماعی و افسردگی مشاهده شد. بیشترین تاثیرگذاری آموزش تلقیح ضد استرس بر کاهش اضطراب و افسردگی بیماران نوروتیکی و در درجه دوم بر کاهش شکایات جسمانی و بهبود دراختلال عملکرد اجتماعی آنها مشاهده گردید. در تفکیک بیماری ها نیز مشاهده شد که آموزش تلقیح ضد استرس در بیماران با تشخیص اضطرابی و افسردگی بهبودی بیشتری نسبت به اختلال وسواس داشته است که در هر چهار شاخص تفاوت ها معنی دار بود. اما در اختلال وسواس تفاوت معنی داری در شاخص های شکایات جسمانی،اختلال در عملکرد اجتماعی مشاهده نشد و تنها در شاخص اضطراب و افسردگی تفاوت معنی دار بود. بحث و نتیجه گیری : با توجه به یافته های تحقیق حاضر مبنی بر تاثیر آموزش تلقیح ضد استرس بر سلامت عمومی بیماران نوروتیک و با عنایت به آمار رو به رشد اینگونه اختلالات، آموزش تلقیح ضد استرس به بیماران نوروتیکی باعث بهبود کیفیت زندگی آنها و صرفه جویی در بسیاری از هزینه های مربوط به درمان اختلالات نوروتیکی می شود.

امروزه عزت نفس و سلامت روان بالا یکی از ویژگی های شخصیت های سالم و با ثبات در نظر گرفته می شود. یافته های جدید حکایت از آن دارند که احساس ارزشمندی بر تمام جوانب زندگی افراد تأثیر دارد. در این بین برخی از متغیرهای مهم تأثیر گذار بر سلامت روان و عزت نفس که در این تحقیق شناسایی شده اند عبارتند از: ذهن آگاهی و تنظیم هیجانی. هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش ذهن آگاهی و تنظیم هیجانی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان بود. جامعه آماری در این پژوهش، شامل دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر یاسوج بودند که در این بین، 81 نفر با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و در این تحقیق شرکت نمودند. شرکت کنندگان در تحقیق با استفاده از روش جایگزینی تصادفی در سه گروه (دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل) قرار گرفتند. شرکت کنندگان در گروه های آزمایشی به مدت هشت هفته در یکی از کارگاه های آموزش تنظیم هیجانی یا ذهن آگاهی شرکت نمودند. یافته ها نشان داد که آموزش های ذهن آگاهی و تنظیم هیجانی، هر دو موجب افزایش عزت نفس و سلامت عمومی می گردند. هم چنین یافته ها نشان داد که این تأثیر گذاری، حتی با کنترل اثر عملکرد تحصیلی نیز معنادار می باشد. بنابراین با توجه به اثرات مثبت ذهن آگاهی و تنظیم هیجان بر عزت نفس و سلامت روان، لازم است والدین با استفاده از سبک های صحیح فرزند پروری و دست اندرکاران تعلیم و تربیت با استفاده از برنامه ریزی های مناسب آموزشی، به شکل گیری صحیح و تقویت متغیرهای مذکور، توجه ویژه نمایند.

هدف پژوهش حاضر بررسی پیشایندها و پیامدهای تاب آوری تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستانی شهر بوشهر با استفاده از مدل معادلات ساختاری است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانی شهر بوشهر بود، که به روش نمونه¬گیری تصادفی چندمرحله ای 431 نفر به عنوان نمونه از جامعه مورد نظر انتخاب شدند. ابزار استفاده شده در این پژوهش شامل، پرسشنامه خودپنداره تحصیلی، مقیاس انگیزش و التزام تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی، مقیاس حمایت اجتماعی ادراک شده، پرسشنامه عزت نفس، پرسشنامه هیجان¬های تحصیلی، آزمون جو روانی- اجتماعی کلاس، مقیاس تاب آوری تحصیلی، پرسشنامه مشارکت در کلاس و پرسشنامه نیازهای روانشناختی می¬باشد. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده از روش الگویابی معادلات ساختاری (sem) انجام گرفت. جهت آزمودن اثرات واسطه¬ای الگو، از آزمون بوت استراپ استفاده شد. بر اساس نتایج این پژوهش، مدل پیشنهادی تحلیل مسیر، رابطه علی بین نیازهای روانشناختی، حمایت اجتماعی، جو روانی¬-¬ اجتماعی کلاس، نمره قبلی ریاضی با لذت ریاضی، مشارکت در کلاس، عزت نفس و نمره جدید ریاضی از طریق میانجی¬گری خودکارآمدی، برنامه¬ریزی، کنترل نامطمئن، خودپنداره ریاضی و تاب آوری تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستانی شهر بوشهر، از برازش قابل قبولی برخوردار بود. با وجود این، برای اینکه مدل مذکور به طور مناسبی با داده¬ها برازش یابد، اصلاح مدل و حذف مسیرهای غیرمعنی¬دار ضروری به نظر می¬رسید. اکثر شاخص¬های برازندگی از انطباق کامل مدل اصلاح شده با داده¬ها حکایت داشت. به¬ طور کلی، در مدل اصلاح شده پژوهش، همه مسیرها معنی¬دار شدند. لذا فرضیه¬های متناسب با این مسیرها نیز مورد تأیید قرار گرفت.

تعالی شخصیت پیش بینی کننده نوع و دلیل گریه، نگرش و واکنش به گریه دیگران بوسیله¬ی: سیدبهمن دشتی نژاد زمینه: شخصیت به عنوان الگویی نسبتا پایدار از خصائص و رفتارها، ممکن است در طول زندگی، تحت تاثیر عوامل مختلفی از جمله تغییر در عقاید و باورها، دستخوش تغییراتی در جهت سقوط یا تعالی گردد. از یک سو جلوه های تغییر در شخصیت در هیجانات فرد و چگونگی ادراک دیگر افراد از این قبیل هیجانها متجلی می¬شود و از سویی دیگر، یکی از کامل¬ترین و پیچیده¬ترین هیجانات گریه می¬باشد که از یک طرف متأثر و از سویی دیگر اثرگذار بر دیگران و محیط می¬باشد. هدف: هدف پژوهش حاضر،بررسی بررسی رابطه تعالی شخصیت، نوع گریه افراد و نگرش آنها نسبت به گریه دیگران می¬باشد. روش¬شناسی: در این زمینه، تعداد 600 نفر (340دختر و 260پسر) از دانشجویان دانشگاه خلیج فارس با استفاده روش خوشه¬ای چند مرحله ای انتخاب گردید و از آنها خواسته شد تا مقیاس تعالی شخصیت پاکیزه، پرسشنامه دلایل گریه و چگونگی نسبت به گریه دیگران پاکیزه را تکمیل نمایند.برای آزمون فرضیه¬های تحقیق از ضریب همبستگی پیرسون، و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده گردید. یافته¬ها: نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده¬ها نشان داد که تعالی شخصیت به صورت مثبت و معناداری پیش بینی کننده گریه بیانگر قوت و گریه طبیعی و به صورت معکوسی پیش بینی کننده گریه بیانگر ضعف در بزرگسالان است. گریه بیانگر ضعف روانی به صورت مثبت و معناداری پیش بینی کننده نگرش نسبت به گریه بیانگر ضعف روانی در دیگران می¬باشد. گریه بیانگر عواطف طبیعی به صورت مثبت و معناداری پیش بینی کننده نگرش نسبت به گریه بیانگر عواطف طبیعی، نگرش نسبت به گریه بیانگر ضعف روانی و نگرش نسبت به قوت روانی در دیگران می¬باشد. گریه بیانگر قوت روانی به صورت مثبت و معناداری پیش بینی کننده نگرش نسبت به گریه بیانگر قوت روانی و نگرش نسبت به گریه بیانگر عواطف طبیعی می¬باشد. تعالی شخصیت به صورت منفی و معناداری پیش بینی کننده نگرش نسبت به گریه بیانگر ضعف روانی،به صورت مثبت و معناداری پیش بینی کننده نگرش نسبت به گریه بیانگر عواطف طبیعی و نگرش نسبت به گریه بیانگر قوت روانی می¬باشد.

چکیده چاقی یک اختلال مزمن ناهمگن است که علل زیادی دارد، هر چند که مبنای اساسی عدم تعادل بین انرژی دریافتی و انرژی مصرفی است. اثرات چاقی بر روی طیف گسترده ای از مشکلات بین فردی، مشکلات روانی، خودکشی، عملکرد تحصیلی، و اختلالات روانی نمایان می شود. هدف از اجرای این پژوهش مقایسه کارکردهای اجرایی، اضطراب صفت- حالت، عاطفه مثبت و منفی در زنان چاق و عادی است. بدین منظور نمونه تحقیق 97 نفر از زنان چاق مراجعه کننده به باشگاه های ورزشی بودند که به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و 97 نفر از زنان عادی نیز به شیوه ی همتاسازی بر اساس متغیرهایی مانند سن، تاهل و دامنه زمانی ورزش انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، مقیاس عاطفه مثبت و منفی، سیاهه اضطراب حالت- صفت اشپیلبرگر، نرم افزار دسته بندی کارت های ویسکانسین، نرم افزار استروپ و آزمون حافظه ی عددی و کسلر بود. پس از اتمام جلسات آزمون نتایج تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد که بین زنان چاق و عادی از نظر حافظه فعال، تغییر آمایه، بازداری، اضطراب صفت، اضطراب حالت، عاطفه ی مثبت، عاطفه ی منفی تفاوت معنی داری وجود دارد. به این معنی که افراد چاق بیشتر دچار نقص کارکردهای اجرایی می شوند و حافظه فعال ضعیف تری دارند. این افراد در مقایسه با افراد عادی دارای اضطراب صفت، اضطراب حالت، بالاتر هستند. علاوه بر این، عاطفه ی مثبت، پایین تر و عاطفه ی منفی بالاتر نسبت به زنان عادی دارند. لذا اجرای برنامه های پیشگیری از چاقی و ترویج سبک زندگی هایی که پیشگیری کننده از چاقی است می تواند یک عامل محافظتی در برابر اختلالات ناشی از چاقی باشد.

زمینه: در طول سالهای اخیر، سازه های روانشناختی از قبیل معنویت و خودتعالی موضوع تعداد زیادی از تحقیقات بوده¬اند. تعالی شخصیت، به عنوان سازمانی پویا از باورها، هیجانات و رفتارهای سازمان یافته براساس ارزشهای دینی، معنوی و اخلاقی، یکی از جدیدترین سازه ها در روانشناسی شخصیت است. هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین ابعاد تعالی شخصیت با صفات دو (تیپ a و b)، شش (براساس مدل hexaco) و شانزدهگانه (براساس مدل 16 عاملی کتل) شخصیت بود. روش‏شناسی: روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع پیشبین میباشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه خلیج فارس بوشهر بود و با استفاده از روش نمونه گیری خوشه¬ای چند مرحله ای تعداد 528 نفر از آنها انتخاب شدند. ابزارهای تحقیق حاضر شامل مقیاس تعالی شخصیت، پرسشنامه تیپ شخصیتی a و b، پرسشنامه شش عاملی شخصیت (hexaco) و پرسشنامه 16 عاملی شخصیت کتل بودند. یافته‏ها: یافته ها نشان داد که دو تیپ شخصیتی a و b در نمره کلی تعالی شخصیت تفاوت معناداری ندارند. اما در ابعاد انضباط فردی، رفتارهای مذهبی، بلوغ هیجانی و درک اجتماعی، اخلاق فردی و اخلاق اجتماعی از تعالی شخصیت تفاوت معناداری به نفع تیپ b وجود داشت. نمره کلی تعالی شخصیت با پنج صفت از شش صفت شخصیتی در مدل hexaco همبستگی مثبت معنادار و با صفت هیجان پذیری همبستگی منفی معناداری دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون حاکی از آن است که از بین ابعاد تعالی شخصیت قویترین پیشبین ها برای ویژگی های ششگانه شخصیت هگزاکو عبارتند از: اخلاق فردی و اخلاق اجتماعی قویترین پیشبین های صداقت و تواضع؛ انضباط فردی و بلوغ هیجانی پیشبین های برونگرایی؛ اخلاق فردی و تجربه های روحانی پیشبین های سازگاری؛ انضباط فردی، اخلاق فردی، و رفتار مذهبی پیشبین های وظیفه¬شناسی؛ اخلاق فردی، تجربه های روحانی، و رفتار معنوی پیشبین های گشودگی به تجربه؛ و بلوغ هیجانی و باورهای مذهبی نیز پیش بین های معکوس تهییج پذیری می باشند. تعالی شخصیت به طور کلی با عوامل a، b، c، f، g، h و q3 از شانزده عامل شخصیت کتل همبستگی مثبت معنادار و با عوامل m، o، q1 و q4 همبستگی منفی معنادار دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان دادند که انضباط فردی پیش بین مثبت صفات a، c و q3 و پیش بین منفی عامل q4، باورهای مذهبی پیش بین مثبت عامل f شخصیت، بلوغ هیجانی پیش بین مثبت عوامل a، c، f و h شخصیت، رفتارهای معنوی پیش بین مثبت و مناسبی برای عامل q3، باورهای معنوی پیش¬بین منفی عوامل n و q1، و اخلاق فردی پیش¬بین مثبت عوامل b، c، g، q3 و پیش بین منفی عوامل e، l و o شخصیت است. نتیجه‏ گیری: با توجه به رابطه مثبت ابعاد تعالی شخصیت با عوامل مثبت شخصیت و نیز رابطه معکوس تعالی شخصیت با ابعاد منفی شخصیت، پیشنهاد میشود پژوهش هایی در زمینه روشها و آموزشهای مورد نیاز جهت تعالی شخصیت در افراد انجام گیرد.