در سال های اخیر، توجه محققان زبان بیشتر بر تاثیر عوامل غیر زبانی در یادگیری زبان معطوف بوده و مطالعات زیادی در این رابطه به عمل آمده است. با توجه به اهمیت این گونه عوامل در امر یادگیری زبان، هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی وجود رابطه میان نحوه نگرش زبان آموزان ایرانی نسبت به یادگیری زبان انگلیسی و قدرت استنباطی آن ها در خواندن و درک مطلب بوده است. بررسی نقش جنسیت و بافت های مختلف زبانی در قدرت استنباطی زبان آموزان از اهداف دیگر تحقیق حاضر می باشند. بدین منظور،تعداد 49 نفراز زبان آموزان که هم سطحی دانش زبانی آن ها توسط یک آزمون مهارت زبان(آزمون نلسون) تعیین گردید انتخاب شدند. سپس دو آزمون نحوه نگرش نسبت به یادگیری زبان انگلیسی و قدرت استنباطی در خواندن و درک مطلب از آن ها به عمل آمد. به منظور بررسی نقش بافت زبانی، آزمون خواندن و درک مطلب سپس به دو آزمون بافت زبانی کوتاه و بلند تقسیم گردید. نتایج حاصل از تحقیق حاکی از وجود رابطه معنی دار میان نحوه نگرش زبان آموزان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی و قدرت استنباطی آن ها در خواندن و درک مطلب بود. به علاوه، تفاوت معنی داری میان قدرت استنباطی زبان آموزان با در نظر گرفتن عامل جنسیت مشاهده نگردید. در نهایت تفاوت میان قدرت استنباطی زبان آموزان در دو بافت زبانی مختلف معنی دار بود.

abstract this study evaluated and compared medical terminology and english for the students of medicine (ii) as two representatives of the textbooks available on the iranian market for teaching english to the students of medicine. this research was performed on the basis of a teacher’s and a number of students’ attitudes and the students’ needs analysis for two reasons: first, to investigate the extent to which each textbook addresses the students’ specific needs and the teacher’s expectations and second, to give more insights into the textbooks’ strengths and weaknesses and make suggestions for their improvement. some survey questionnaires were used to elicit the perspectives of 50 students and 1 teacher. there were a teacher textbook evaluation questionnaire including 37 items and a students’ textbook evaluation questionnaire including 23 items, both under 7 main categories: practical considerations, layout and design, activities, skills, language type, subject and content and conclusion or overall consensus. student profile and needs analysis forms were also used. each statement in the textbook evaluation questionnaires represented one characteristic of the textbook and each category a class or type of characteristic. the data was subjected to descriptive statistics first, and then inferential statistics of the results were presented. four different types of computations were done: a per-item analysis, a per-category analysis, comparative analysis of the two textbooks through conducting some paired samples t-tests, and the students’ needs analysis. the findings of statement analysis and category analysis of both the teacher’s and the students’ responses were generally in favor of medical terminology. in the evaluation of medical terminology (mt), statement analysis indicated that 78% of the items in the student questionnaire and 78% of the items in the teacher questionnaire received positive or almost positive responses from the students and the teacher respectively. in the evaluation of english for the students of medicine (esm), statement analysis indicated that 30% of the items in the student questionnaire and 49% of the items in the teacher questionnaire received positive or almost positive responses from the students and the teacher respectively. the results of category analysis indicated that from the students’ perspective, mt was significantly better than esm with respect to the categories of layout and design, activities, language type and subject and content and esm was significantly better than mt with respect to the category of practical considerations (price and availability). from the teacher’s perspective, mt was significantly better than esm with respect to the category of layout and design. the other categories were also scored higher in mt than in esm by the teacher, however, the difference was not significant. the results of the students’ needs analysis indicated that in the students’ opinion, language in mt was almost at the right level for them and in esm it was not and that none of the textbooks met their needs regarding their preferred learning style, preferred type of interaction, preferred english accent, some of the language skills, communicative activities and inclusion of subjects of interest to the students. .

یکی از اهداف معلمان در امر تعلیم و تربیت آشنا کردن دانش آموزان با راهبردهای یادگیری می باشد. راهبردهای شناختی زیر مجموعه ای از راهبردهای یادگیری است. در این پژوهش تاثیر آموزش صریح راهبردهای شناختی بر روی درک مطلب خوانندگان متون تخصصی بررسی می شود. بدین منظور، ابتدا آزمون تافل جهت همگون سازی نمونه ها (دانشجویان دوره لیسانس رشته حسابداری) و سپس آزمون درک مطلب به عنوان پیش آزمون استفاده شدند. پس از اینکه گروه تجربی تحت یک دوره آموزشی راهبردهای شناختی قرار گرفتند آزمون درک مطلب دوباره به عنوان پس آزمون استفاده شد و از دانشجویان خواسته شد زمان اتمام آزمون را بر روی پاسخنامه ها بنویسند. نهایتا، پرسشنامه ای جهت نظر سنجی در مورد تدریس راهبردها ارایه شد. نتایج این تحقیق نشان داد که تدریس صریح راهبردهای شناختی تاثیر بسیاری در افزایش درک مطلب خوانندگان متون تخصصی دارند. بعلاوه این مطالعه نشان داد که میزان بهره گیری دانشجویان از آموزش راهبردها به سطح درک مطلب آنها بستگی دارد. دانشجویانی که درک مطلب آنها در سطح پایینی قرار داشت پس از اتمام دوره آموزشی پیشرفت قابل توجهی در مقایسه با دو گروه دیگر ( متوسط و پیشرفته) از خود نشان دادند. یافته دیگر این پژوهش آن است که صرف زمان و انرژی بیشتر در جهت تدریس راهبردهای شناختی می تواند منجربه نتایج مطلوب آموزشی شود. همچنین مشخص شد که دانشجویان نظر مثبتی در مورد آموزش راهبردها داشته و در حالت کلی آنها را مفید و موثر ارزیابی کردند.

هدف اصلی تحقیق حاضر تبیین تاثیر برنامه ریزی پیش از انجام تکلیف بر بهبود مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی در آموزش زبان تکلیف محور می باشد. به بیانی دیگر، این مطالعه رابطه بین برنامه ریزی پیش از انجام تکلیف و دو ویژگی زبانی در عملکرد نوشتاری یعنی پیچیدگی و دقت در مهارت نوشتاری را در سی یادگیرنده زبان در دو بخش عمده بررسی می کند. ابزارهای مورد استفاده برای جمع آوری داده ها در مطالعه حاضر شامل آزمون تعیین سطح آکسفورد، طبقه بندی های براون برای ارزیابی نوشتن های زبان آموزان (1991)؛ و دو آزمون نوشتاری معتبر تافل به عنوان پیش آزمون و پس آزمون هستند. در بخش اول، نقش برنامه ریزی پیش از انجام تکلیف در عملکرد نوشتن با استفاده از آزمون t نمونه مستقل مورد بررسی قرار گرفت. بخش دوم این مطالعه به بررسی رابطه بین برنامه ریزی پیش از انجام تکلیف و پیچیدگی و دقت عملکرد در نوشتن با استفاده از روش های آماری آزمون t نمونه مستقل و همچنین تجزیه و تحلیل داده ها نیز اختصاص داده شد. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که: الف) برنامه ریزی قبل از کار به طور قابل توجهی با بهبود مهارت نوشتن زبان آموزان همراه بود. ب) کاربرد برنامه ریزی قبل از انجام تکلیف نقش مهمی در بهبود پیچیدگی در مهارت نوشتاری یادگیرندگان ایفا می کند و ج). برنامه ریزی قبل از انجام تکلیف نقش قابل توجهی در بهبود دقت زبان آموزان در نوشتن ندارد.

درک متنهایی با بار فرهنگی بالا تا حدی به داشتن اطلاعات پیش زمینه ای فرهنگی در مورد آنها بستگی دارد. گفته میشود که گویندگان غیر بومی زبان در هنگام خواندن درک مطلب دچار مشکلاتی در زمینه فهم متن ها میشوند. بومی سازی متن ها به عنوان یک عنصر موثر برای رفع مشکلات زبان آموزان در حوزه درک مطلب زبان معرفی شود. تحقیق حاضر به بررسی نقش بومی سازی عناصر متنهای زبان بر درک استنباطی و لفظی دانش آموزان زبان انگلیسی در هنگام مطالعه داستانهای کوتاه میپردازد. تعداد 100 دانشجوی سال دوم رشته مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی شیراز بر اساس نتیجه تست تعیین سطح آکسفورد نسخه اول به عنوان شرکت کنندگان این تحقیق انتخاب شدند. شرکت کنندگان به صورت اتفاقی به دو گروه مورد و شاهد تقسیم شدند. برای تحقیق حاضر دو داستان کوتاه انگلیسی با بار فرهنگی بالا انتخاب و مراحل بومی سازی بر روی آنها اجرا شد. گروه مورد نسخه های بومی سازی شده و گروه شاهد نسخه های اصلی داستانها را دریافت کردند. عملکرد شرکت کنندگان بوسیله تستهای چهارگزینه ای درک مطلب بر اساس داستانهای خوانده شده سنجیده شد. نتایج پایانی مبنی بر تاثیر مثبت بومی سازی عناصر فرهنگی متنهای انگلیسی بر درک مطلب دانش آموزان میباشد، اگرچه این تاثیر بطور چشمگیری بر روی درک استنباطی میباشد تا درک لفظی.

موضوع تدریس واحدهای زبان تخصصی در دانشگاهها توسط اساتید زبان و اساتید رشته های مربوطه همواره باعث وجود اختلاف نظر بین این دو گروه بوده است. با توجه به این موضوع، تحقیق حاضر طی یک نظرسنجی، نظرات دو گروه از دانشجویان را راجع به اساتید زبان تخصصی و نحوه تدریس این واحدها پرسیده و با هم مقایسه کرده است تا مشخص شود میزان رضایت دانشجویان از تدریس کدام گروه از اساتید بیشتر است. زبان تخصصی یکی از گروهها توسط اساتید گروه زبان و گروه دیگر توسط اساتید رشته های مربوطه تدریس شده است. برای اجرای نظرسنجی پرسشنامه ای شامل 35 سوال راجع به دانش اساتید، عملکرد اساتید و تکنیکهای استفاده شده در کلاس تهیه شد. داده ها ی گردآوری شده توصیف شده و میانگین بدست آمده در هر سوال ازطریق t-test با هم مقایسه شد تا مشخص شود آیا تفاوت معناداری در میزان رضایتمندی دانشجویان دو گروه وجود دارد. مقایسه ی میانگین کلی دو گروه نشان داد میزان رضایت دانشجویان از اساتید گروه زبان در مقایسه با اساتیدرشته های مربوطه بالاتر است. در پایان پیشنهاداتی برای تدریس واحد های زبان تخصصی ارائه شده است. واژه های کلیدی: انگلیسی به عنوان زبان خارجی، مدرس انگلیسی به عنوان زبان خارجی، انگلیسی برای اهداف ویژه، مدرس رشته مربوطه، رضایتمندی، تدریس کارا.

تحقیقات زیادی نشان می دهد که در یادگیری یک زبان خارجی نگرش مثبت می تواند منجر به سطوح بالاتری از یادگیری شود.مطالعه حاضر رابطه بین پیشرفت دانش آموزان دبیرستان در درس زبان انگلیسی و نگرش آنها نسبت به معلم زبان انگلیسی خودشان را بررسی می کند. این تحقیق همچنین معنادار بودن تفاوت بین دانش آموزان بیش آموز و کم آموز را از نقطه نظر دیدگاه آنها نسبت به معلم زبان انگلیسی خودشان مورد مطالعه قرار می دهد.پژوهش حاضر همچنین تفاوت احتمالی بین دانش آموزان دختر و پسر را با در نظر گرفتن نگرشی که آنها نسبت به معلم زبان انگلیسی خود دارند مورد ارزیابی قرار می دهد. داده های این پژوهش در سال 2012 از 160 دانش آموز کلاس سوم دبیرستان که به شکل تصادفی از میان 6 دبیرستان استان آذربایجان شرقی و اردبیل انتخاب شده اند جمع آوری شده است. نتایج نشان داد که بین پیشرفت دانش آموزان دبیرستان در درس زبان انگلیسی و نگرش آنان نسبت به معلم زبان انگلیسی خودشان ارتباط معناداری وجود دارد. همچنین معلوم گردید که بعضی ویژگی های نگرشی به لحاظ آماری با جنسیت دانش آموزان ارتباط معناداری دارد.

abstract the present study investigated the effects of task types and involvement load hypothesis on incidental learning of 10 target words (tws) in junior high schools (jhss) in givi, ardabil. the tasks deployed in this study were two input-based tasks (reading plus dictionary use with an involvement index of 3, and reading plus gap-fill task with an involvement index of 2), and one output-based task (sentence writing with an involvement load of 3). accordingly, the study is two faceted. part a tests the claim made by the ilh in order to see if this hypothesis plays a role in the learning and retention of ten tws by students in jhss; and part b surveys the different effects, if any, of the two types of tasks with the same involvement index. eighty seven participants initially underwent two pretests, one proficiency test to ensure the homogeneity of the participants and one vocabulary pretest to ensure that the tws were unfamiliar to the participants. only 60 participants were chosen and randomly assigned to three experimental groups, two input-based groups and one output-based group. two unexpected passive recall vocabulary posttests were administered to examine the learning and retention of the 10 tws. the results of paired sample t-test, in part a, partially supported the ilh for elementary learners because while in the immediate posttest, task one (reading comprehension plus dictionary use) yielded higher vocabulary learning as compared to task two (reading comprehension plus fill-in), in the delayed posttest the reverse held true. and the results of part b revealed that the participants in task three (sentence writing) outperformed those who had taken input-oriented task (reading plus dictionary use). the results of the study suggest that greater importance should be attached to the effect of kind of tasks in interpreting the role of the ilh. keywords: input-based tasks, output-based tasks, incidental vocabulary learning, involvement load hypothesis, input hypothesis, output hypothesis.

آزمون سازی زبان یک بخش مهم و جداناپذیر از رشته یادگیری زبان انگلیسی می باشد. یک هدف ارزیابی زبان این است که محاسبه نماید که تا چه اندازه فرایند آموزش یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشد. محققان یادگیری زبان خارجی سعی دارند که ارزشیابی را تا جایی که امکان دارد برای یادگیری زبان مفید و موثر کنند بنابر این سعی ایشان بر این است تا بهترین و موثرترین شیوه های ارزشیابی زبان را بیابند. ارزشیابی پویا که از کارهای محقق روسی ویگوتسکی سرچشمه می گیرد و بر اساس مفهوم برجسته او که همان منطقه تقریبی رشد است می باشد. هدف مطالعه حاضر این است که تاثیر ارزیابی پویا بر یادگیری گرامر دانش آموزان زبان خارجی را بررسی نماید. این تحقیق فرق بین به کارگیری ارزیابی پویا و ارزیابی غیر پویا یا ارزیابی ایستا بر میزان فراگیری گرامر زبان انگلیسی دانش آموزان سال سوم راهنمایی را مورد بررسی قرار داده است. 86 دانش آموز دختر و پسر در این تحقیق شرکت کردند که به نحو تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. در ابتدا، یک پیش آزمون بر اساس محتوای گرامری کتاب درسی مربوطه (که شرح آن در فصل سوم آمده است) برگذار گردید تا از همگن بودن هر دو گروه به لحاظ دانش گرامری در سطح مورد نظر اطمینان حاصل شود. نتایج حاصله از تحلیل آزمون تی حاکی از این همگنی بود. سپس گروه آزمایش به مدت شش هفته تحت روش آرزیابی پویا مورد رفتار واقع شدند. به دنبال آن، آزمون مورد اشاره در بالا مجددا به عنوان پس آزمون به هر دو گروه ارایه گردید. نتایج تحلیل حاکی از تفاوت معنا دار بین دو گروه بود. بدان معنا که گروه آزمایش تحت تاثیر روش ارزیابی پویا نسبت به گروه کنترل عملکرد بهتری از خود نشان دادند. لذا، اعمال این روش بر میزان موفقیت یادگیری گرامر انگلیسی برای دانش آموزان سال سوم راهنمایی اثربخش بوده است. لکن، میزان این تاثیر بر دانش آموزان پسر و دختر شرکت کننده در این مطالعه یکسان بوده است.

به منظور بررسی بیشترتاثیر تفاوت های فردی درنحوه ی عملکرد زبان آموزان در تست های زبان، این تحقیق رابطه هوش هیجانی دانشجویان زبان انگلیسی با نحوه ی عملکرد آنها در تست های بستاری (کلوز) را مورد مطالعه قرارمی دهد. در این تحقیق 82 دانشجوی زبان از دانشگاه زنجان انتخاب شدند. تست هوش هیجانی شات و همکاران (1998)برای اندازه گیری هوش هیجانی و 6 مولفه مدل هوش هیجانی مایر و سالووی یعنی ارزیابی هیجان ها در خود و دیگران، ابراز هیجان ها، ، مدیریت هیجان ها در خود و دیگران، و استفاده از هیجان ها برای حل مسائل ، مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که هیچ رابطه معناداری میان هوش هیجانی و عملکرد زبان آموزان در تست های بستاری وجود ندارد. از میان مولفه های هوش هیجانی ، ارزیابی هیجان ها در خود وخود مدیریتی هیجان ها به طورمثبت و معنا داری با عملکرد در تست های بستاری رابطه دارد. و همچنین هیچ تفاوت معناداری میان هوش هیجانی مردان و زنان یافت نشد. با وجود این، دو مولفه هوش هیجانی یعنی خود مدیریتی هیجان ها و مدیریت هیجان دیگران به طور معناداری در میان زنان و مردان متفاوت بود. نتایج نشان داد که نحوه ی عملکرد مردان در تست های بستاری بهتر اززنان می باشد. بحث و نتیجه گیری بر روی برنامه ریزی برای آموزش مهارت های هوش هیجانی در مدارس و دانشگاهها تاکید می کند.

این تحقیق به منظور مقایسه تأثیر دستور العمل تکلیف دوتایی با تکلیف واحد بر روی درک مطلب و یادگیری لغات انجام شده است . اسکیهان (1998) گفته است که تکالیف دشوار که منابع توجه ای بیشتری را استفاده می کند با عث می شوند به صورت کمتر توجه شود. درنتیجه زبان آموزهایی که مجبور اندتکالیف بسیار دشوار انجام دهند منابع توجه ای کمتری برای تمرکز بر روی صورت یا ساختار خاص مثل لغات جدید دریک متن خواهند داشت. این پیش بینی رابینسون (2005) که افزایش درجه دشواری تکلیف مطابق با ابعاد پراکنده کننده توجه باعث خواهئد شد نتایج عملکرد زبان آموز خوب نباشد ،با اظهارات اسکیهان یکی می باشد به منظور انجام این تحقیق 80 دانشجوی سطح میانی از دانشگاه زنجان از طریق گرفتن تست زبان انگلسیی نلسون انتخاب شدند. سپس این شرکت کننده ها به صورت اتفاقی به چهار گروه تقسیم شدند: 1 گروه کنترل و سه گروه آزمایشی . به شرکت کننده ها در هر گروه گفته شد که متن در ک مطلب را بخوانند اما هر گروه با دستور العمل مختلف. شرکت کننده های گروه اول باید متن را می خواندند سپس به سوالات درک مطلب پاسخ می دادند(دستورالعمل واحد درک مطلب ). به گروه دوم گفته شد که متن را بخوانند هم به سوالات درک مطلب پاسخ بدهند هم به سوالات لغات(دستورالعمل دوتایی). به شرکت کنندها گروه سوم گفته شد متن را بخوانند وفقط به سوالات لغات جواب بدهند(دستورالعمل واحد یادگیری لغات).به گروه کنترل هیچ دستور العملی داده نشد.بعد از تجزیه وتحلیل داده ها از طریق شف تست و تجزیه وتحلیل واریانس معلوم شد نتیجه عملکرد گروهی که فقط دستور العمل واحد درک مطلب را گرفته بودند نسبت به گروهی که دستور العمل دوتایی ( هم درک مطلب هم لغت) گرفته بودند بهتر بود. اما نتایج مربوط به یادگیری لغات نشان دادکه فرقی بین نتایج چهار گروه وجود ندارد.بالاخره نتیجه گرفته شد که دشواری تکلیف تأثیر منفی بر روی نتایج درک مطلب دارد،گرچه بر روی نتایج مربوط بر روی نتایج مربوط به یادگیری لغات تأثیر منفی نداشت

معمولاً فراگیران زبانهای خارجی در فرایند یادگیری زبان انگلیسی به دلیل بی قاعدگی آوایی-لغوی و عدم هماهنگی معنایی و گرامری بین زبان مادری و زبان هدف دچار مشکل می شوند. به منظور مرتفع ساختن این مشکل تحقیق حاضر تکنیک ارائه نظام مند و گروه به گروه انواع ضمایر را پیشنهاد کرده است. در حقیقت تحقیق حاضر تاثیر این تکنیک را بر روی کنترل دانش آموزان بر استفاده از انواع ضمایر در مقطع متوسطه را بررسی می کند. برای این منظور 60 نفر از دانش آموزان متوسطه از ناحیه یک تبریز بصورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. شرکت کنندکان بصورت تصادفی در دو گروه جداگانه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.ابتدا پیش آزمونی از دو گروه بعمل آمد. سپس گروه آزمایش بوسیله این تکنیک مورد مداخله آموزشی قرار گرفتند در حالیکه گروه کنترل آموزشهای عادی خود را دنبال می کردند. به منظور بررسی تاثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته پس آزمونی بعد از اتمام مداخله آموزشی بعمل آمد. نتایج نشان داد میزان کنترل دانش آموزان بر استفاده از انواع ضمایر در گروه آزمایش بطور معنی داری از گروه کنترل بالاتر بود. به عبارت دیگر تکنیک فوق الذکر در یادگیری دانش آموزان تاثیر مثبتی داشته است. هم چنین نتایج آزمون پیگیری نشان داد مداخله آموزشی در یادداری انواع ضمایر بجز ضمایر مفعولی و ضمایر ملکی تاثیر مثبتی داشته است.

هدف این پژوهش بررسی تاثیرات آموزش راهبردهای فراشناختی شنیداری و منبع کنترل فراگیرندگان بر روی مهارت درک مطلب شنیداری دانشجویان زبان انگلیسی میباشد. به همین منظور از میان 151 دانشجوی مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه زنجان و دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره) 100 دانشجو با سطح زبانی متوسط انتخاب شدند. انتخاب این دانشجویان بر اساس نمرات کسب شده ی آنها در آزمون تعیین سطح آکسفورد بود که در نتیجه ی آن 51 نفر که در سطوح مبتدی و یا پیشرفته بودند حذف شدند. شرکت کنندگان به صورت تصادفی به دو گروه (گروه تجربی و گروه کنترل) 50 نفره تقسیم شدند. گروه تجربی 10 جلسه آموزش شامل 10 قسمت از راهبردهای فراشناختی شنیداری را بر اساس روش calla (روش یادگیری زبان به صورت آکادمیک و ذهنی) از اوملی و شمو(1986) و روش دوره ای هولدن (2004) را گذارندند.. برای اطمینان از همگن بودن هر دو گروه malq (پرسشنامه ی آگاهی فراشنختی شنیداری) و پرسشنامه ی راتتر برای تعیین منبع کنترل را کامل کرده و همچنین امتحان مقدماتی (پیش آزمون) درک مطلب شنیداری را گذراندند. بعد از گذرندان دوره های آموزشی امتحان درک مطلب شنیداری دوم (پس آزمون) را نیز گذراندند. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش راهبردهای فراشناختی شنیداری تاثیر مثبتی بر درک مطلب شنیداری دانشجویان زبان انگلیسی و به ویژیه دانشجویان با منبع کنترل درونی دارد. بنابراین منبع کنترل درونی به عنوان عامل موثر در بهبود توانایی درک مطلب شنیداری دانشجویان زبان انگلیسی شناخته می شود. علاوه بر این، مشخص شد که دانشجویان مذکر با منبع کنترل درونی عملکرد بسیار بهتری نسبت به دانشجویان مونث با منبع کنترل درونی در پس آزمون داشتند. اما تفاوتی در بین دانشجویان مونث و مذکر که منبع کنترل بیرونی داشتند یافت نشد

در این مطالعه تلاش بر آن است که وجود تأثیر توجه انتخابی بر درک شنیداری مورد بررسی قرار گیرد. هدف خاص تر از این تحقیق بررسی تأثیر توجه انتخابی بر دو فاکتور درک شنیداری، یعنی صداهای پس زمینه و موضوع متن است. بر این اساس این مطالعه شامل دو بخش می باشد. در بخش اول تأثیر صداهای پس زمینه بر درک شنیداری مورد ارزیابی قرار گرفته است